El documento resume el desarrollo del sistema nervioso y lenguaje en niños menores de 5 años. Explica que el cerebro procesa la información sensorial y motora para permitir la interacción humana a través de los sistemas motor, sensorial y asociativo. Describe las tareas de cada sistema y cómo se desarrollan las habilidades visuales, auditivas y táctiles en los primeros años. Resalta la importancia de la estimulación sensorial temprana para apoyar el neurodesarrollo.

1. DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El neurodesarrollo normal en los niños menores de cinco años
El desarrollo del sistema nervioso es un proceso complejo que tiene como resultado la
maduración de las estructuras, la adquisición de habilidades y, finalmente, la formación del
individuo como persona única.
El cerebro es una unidad compleja que integra estructuras, las cuales forman relaciones
anatómicas que tienen como resultado el establecimiento de sistemas funcionales, cuyo objetivo
es la ejecución de actividades vitales para la supervivencia y desarrollo del ser humano.
Comprender su funcionamiento e impacto es fundamental para diversas disciplinas y constituye
una herramienta fundamental para el estudiante del Curso de Evaluación del Neurodesarrollo.
El ser humano tiene la posibilidad de interactuar con sus congéneres y otras especies gracias al
procesamiento de la actividad sensorial y motora que se genera desde la corteza cerebral, la cual
configura funciones básicas que se coordinan desde el Sistema Nervioso Central (SNC). Este
sistema se encuentra interconectado con unidades cerebrales que permiten procesar a nivel
neural las señales sensoriales que parten desde la médula espinal hasta la corteza cerebral. Lo
complejo de lo expuesto permite explicar por qué algunos seres humanos manifiestan
numerosos comportamientos ante una misma situación.
TAREAS DE LOS SISTEMAS EN EL NEURODESARROLLO
Sistema motor Liderar el control del sistema musculoesquelético
Sistema sensorial
Recibir información y su regulación en la corteza
cerebral
Sistema asociativo
Propiciar la reunión de todos los estímulos en un
solo lugar
El sistema motor tiene la tarea de liderar el control del sistema musculoesquelético, es decir, es
el proceso por el cual el Sistema Nervioso recibe, asimila e integra la información sensorial con
experiencias pasadas para planear y ejecutar movimientos y el mantenimiento de posturas, los
cuales tienen como resultado la realización de acciones de interacción con el medio1
.
El sistema sensorial es la base del desarrollo cognitivo-motor. La etapa sensorio-motriz del
desarrollo se da entre el nacimiento y los dos años2
. Se basa en entender la información que se
obtiene mediante los sentidos. Los procesos sensoriales son capacidades que nos permiten
relacionarnos con el entorno. Recibimos la información a través de los receptores sensoriales
que pueden ser visuales, auditivos o táctiles, la información se transforma en percepción y
produce una respuesta sea mediante el llanto, la sonrisa, la expresión de otras emociones o
movimientos.
1
Velayos & Diéguez, 2015; Contreras, 2013; Clark, Boutros & Méndez, 2012; Pimienta, 2004; Escobar & Pimienta, 2003;
Lewis & Gonzáles-Burgos, 2000; Seamans, Gorolova, Durstewitz & Yang, 2001; Wyszynski & Sheng, 2000.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
d&q=Velayos+%26+Di%C3%A9guez%2C+2015%3B+Contreras%2C+2013%3B+Clark%2C+B
outros+%26+M%C3%A9ndez%2C+2012%3B+Pimienta%2C+2004%3B+Escobar+%26+Pimien
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Burgos%2C+2000%3B+Seamans%2C+Gorolova%2C+Durstewitz+%26+Yang%2C+2001%3B+
Wyszynski+%26+Sheng%2C+2000.
2
Jean Piaget (1896 –1980), psicólogo experimental, filósofo, creador de la epistemología genética y el desarrollo
cognitivo.

2. El desarrollo visual proporciona mayor información sobre el mundo exterior. Al nacer, la retina
está completamente desarrollada y es por esto que la percepción de la luz es posible, el cristalino
aún está inmaduro, por lo que el enfoque visual estará reducido. Durante los primeros meses de
vida el bebé tendrá incapacidad para reconocer objetos e interpretar los mensajes, van a ser
necesarias experiencias repetidas para lograrlo.
El desarrollo auditivo es lo más importante para el desarrollo del lenguaje. El sonido ingresa por
el oído y desde aquí se transmite como impulso hacia la corteza cerebral del lóbulo temporal,
donde se procesa el estímulo para la emisión de una respuesta. Desde antes de nacer y al
nacimiento, el ser humano es sensible a la intensidad de los sonidos, reacciona y se sobresalta.
Al nacer no localiza ni busca el estímulo sonoro, prefiere la voz humana. Al segundo mes, localiza
mejor la fuente sonora y se interesa por sonidos y voces familiares. A partir del tercer mes vuelve
la cabeza al sonido, y diferencia la voz humana de otros sonidos. Desde el cuarto mes logra
identificar y localizar la dirección del sonido y progresivamente desarrolla los componentes del
lenguaje hablado.
El tacto es el sentido con desarrollo más precoz, desde etapas muy tempranas de la gestación.
Es importante no solo para el desarrollo de los reflejos primarios, sino también para percibir el
propio tono muscular, los movimientos, la disposición de las partes del cuerpo y la posición en
el espacio; todo esto es importante para desarrollar el equilibrio.
El sistema asociativo se manifiesta en el comportamiento y está relacionado con el control
postural y las habilidades que se adquieren desde el nacimiento hasta los primeros dos años en
las siguientes tres etapas:
• Cognitiva: Se entiende la tarea a realizar y se establece el mejor método para llevarla a
cabo
• Asociativa: Se practican los patrones de movimiento
• Aprendizaje: Se obtiene la habilidad y la destreza para realizar la tarea después de
practicarla continuamente
Al no disponer de estímulos o experiencias por carencias sociofamiliares o deficiencia
neurológica, se afectará el desarrollo en todas sus áreas: motora, emocional, mental, afectiva o
social. En síntesis, la interacción de los seres humanos con su medio depende de la regulación
ejercida a nivel modular por el sistema motor y sensorial sobre las funciones corticales3
.
Por todo esto, es importante la estimulación sensorial. Los infantes con disfunción sensorial
pueden presentar menores niveles de atención y concentración, niveles de actividad muy altos
o muy bajos, dificultades en la coordinación y planeamiento del movimiento, dificultad para
interactuar con sus pares y baja autoestima. Todo ello requiere un reconocimiento temprano y
una intervención oportuna.
En el siguiente video se aprecia una descripción de cómo se desarrolla la comunicación entre los
diferentes componentes cerebrales, y de la misma manera cómo los impulsos cerebrales se
transforman en respuesta motora o de lenguaje mediante el sistema asociativo, que integra la
estimulación reconocida por el sistema sensorial y las respuestas para relacionarse con el mundo
exterior, e integra varios ámbitos de habilidad que se pueden evaluar mediante el
reconocimiento de las denominadas áreas del desarrollo.
3
Contreras, 2013; Clark, Boutros & Méndez, 2012; Pimienta, 2004; Escobar & Pimienta, 2003; Lewis & Gonzáles-Burgos,
2000; Seamans, Gorolova, Durstewitz & Yang, 2001; Wyszynski & Sheng, 2000.

3. https://www.youtube.com/watch?v=45jDnQdTB1U&feature=youtu.be
EL CEREBRO DEL BEBE LISTO PARA APRENDER (en pp 16-20 Viader, R. EL CEREBRO INFANTIL Los
secretos del desarrollo cognitivo Primera edición: junio de 2019.)
Aunque pueda parecer sorprendente, el aprendizaje del bebé y la emersión de sus funciones
cognitivas son procesos que guardan vínculos muy estrechos. Las funciones cognitivas emergen
mediante aprendizaje y, a su vez, promueven el aprendizaje de nuevas funciones cognitivas. Se
trata de un mecanismo de realimentación constante que queda bien ejemplificado con el
proceso de adquisición del habla, es decir, la capacidad de comunicarse mediante el uso del
lenguaje oral. De hecho, el lenguaje, paradigma de la complejidad de la cognición humana, ha
permitido a los científicos identificar muchas de las competencias tempranas presentes en los
niños. El proceso de desarrollo del habla se produce con lentitud: después de una fase de
vocalización y de posterior balbuceo, el niño produce su primera palabra a finales del primer
año (figura a continuación) y, cuando alcanza los dos años, puede articular diversas palabras. Sin
embargo, esto no significa que el niño tarde dos años en entender el lenguaje hablado, puesto
que las capacidades receptivas de los niños son sustancialmente mejores que las de su
producción. Es decir, mucho antes de producir lenguaje efectivo, los niños son ya sensibles a
determinados sonidos vocales —y a combinaciones de estos— usados en su lengua nativa para
crear palabras y frases. De hecho, ya al momento de nacer, son capaces de reconocer la prosodia
de su lengua. Durante su primer año de vida, establecen el repertorio fonético de esta. Empiezan
por mostrar sensibilidad a las vocales, progresan con las consonantes y continúan con las
combinaciones de fonemas.
El siguiente nivel de construcción del lenguaje hablado concierne a la capacidad de entender la
estructura abstracta del discurso. El niño desarrolla con rapidez una sensibilidad a las diferentes
categorías de las palabras. A los seis meses, ya es capaz de reconocer las palabras de clase
funcional —es decir, las que no tienen significado, pero que son necesarias para construir el
discurso, como los artículos, los verbos auxiliares o las conjunciones, entre otras— más
frecuentes de su lengua nativa. A los doce meses, el niño sabe distinguir las clases de palabras
carentes de significado, como las palabras funcionales y los sufijos, de las que sí lo tienen, como
los morfemas —las unidades mínimas con significado de una lengua—, o las palabras de clase
abierta, que incluyen los sustantivos, los adjetivos y los verbos, entre otras. Es más, antes de ser
capaz de producir una frase gramaticalmente completa, cosa que ocurre alrededor de los tres
años, el cerebro del niño de dos años ya posee la habilidad de analizar la estructura sintáctica
de las frases y es sensible a los errores gramaticales. En el último nivel estructural necesario para
la adquisición del habla, el niño, mucho antes de empezar a hablar, conecta las palabras con las
cosas a las que se refieren. Un estudio realizado con bebés de seis meses permitió constatar
que, cuando se les mostraban pares de

4. Tomado de: Rita Reig Viader EL CEREBRO INFANTIL Los secretos del desarrollo cognitivo
Primera edición: junio de 2019. REF.: ODBO536 ISBN: 9788491874492
objetos diferentes, ellos dirigían su atención de forma preferente hacia el objeto que su madre
El siguiente nivel de construcción del lenguaje hablado concierne a la capacidad de entender la
estructura abstracta del discurso. El niño desarrolla con rapidez una sensibilidad a las
diferentes categorías de las palabras. A los seis meses, ya es capaz de reconocer las palabras
de clase funcional —es decir, las que no tienen significado, pero que son necesarias para
construir el discurso, como los artículos, los verbos auxiliares o las conjunciones, entre otras—
más frecuentes de su lengua nativa. A los doce meses, el niño sabe distinguir las clases de
palabras carentes de significado, como las palabras funcionales y los sufijos, de las que sí lo
tienen, como los morfemas —las unidades mínimas con significado de una lengua—, o las
palabras de clase abierta, que incluyen los sustantivos, los adjetivos y los verbos, entre otras.
Es más, antes de ser capaz de producir una frase gramaticalmente completa, cosa que ocurre
alrededor de los tres años, el cerebro del niño de dos años ya posee la habilidad de analizar la
estructura sintáctica de las frases y es sensible a los errores gramaticales. En el último nivel
estructural necesario para la adquisición del habla, el niño, mucho antes de empezar a hablar,
conecta las palabras con las cosas a las que se refieren. Un estudio

5. realizado con bebés de seis meses permitió constatar que, cuando se les mostraban pares de
objetos diferentes, ellos dirigían su atención de forma preferente hacia el objeto que su madre