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Cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos,seiscientos, setecientos, ochocientos, novecientos y mil.También ...
456 + 155 = 461 + 150 = 511 + 100 = 611 (método tradicional, sumando de derecha a izquierda)              456 + 155 = 456 ...
TEMA                   Formación de series.                                       Resta de hasta seis cifras.             ...
definiciones.                                                        256369                                               ...
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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 531. DATOS INFORMATIVOS   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”   1.2 UBICACIÓN...
que el mapa tenga propiedades métricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias,ángulos o superficies s...
QUINTO                                                          CONTINENTESUn continente es una gran extensión de tierra q...
4. BIBLIOGRAFÍA             CUARTO             http://es.wikipedia.org/wiki/Plano_(geometr%C3%ADa)             QUINTO     ...
DESEMPEÑO          cartográfico.TEMA               El mapa                                                     Continentes...
TRANSFERENCIA                - Identificar la importancia de cada color en los                  mapas.             A.A.   ...
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS                                                                             - Exponer los infor...
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biológica.BLOQUE CURRICULAR          El suelo y sus irregularidades.                             El suelo y sus irregulari...
ABSTRACCIÓN   -   Distinguir cualidades relevantes del suelo como       importancia para los seres vivos.   -   Abrir el t...
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PLAN DE CLASE Nº 551. DATOS INFORMATIVOS   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:   1.2 UBICACIÓ...
3. BIBLIOGRAFÍA    4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZA CONTENIDO         ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS         ...
realizado.                      -   Finalizar con los detalles mínimos.                      -   Exponer las canastas.    ...
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Planificaciones 28 nov 02 dic

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  1. 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 511. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 28 NOVIEMBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura. 2.3 TÉCNICA: 4to Técnica del dialogo, 5to técnica del dialogo.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO ESTRUCTURA DE LA FABULA El género Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa. La brevedad Suelen ser historias breves. La presencia de los elementos esenciales de la narración Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos personajes en un lugar y en un tiempo
  2. 2. indeterminados. Las fábulas, como los cuentos populares, no se sitúan en una época concreta. Son intemporales. Una estructura sencilla El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solución y otras no. La historia finaliza con una moraleja. Los personajes Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados. Los temas Los vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la avaricia, la arrogancia, la mentira…). La intención Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados. La moraleja La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el pareado, una estrofa de dos versos que riman entre sí. QUINTO AÑO ESTRUCTURA DEL CUENTOPartes del cuento:1.- Comienzo o principio:
  3. 3. Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composición escrita que se utiliza es ladescripción. En ella se dan a conocer: Cuando sucede la historia: época o tiempo Donde sucede la historia: lugares Quién son los protagonistas y como son2.- Nudo:Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, y también la más larga. En ella sediferencian dos partes: Problema: algo especial aparece o sucede Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser variasSe cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes. La composición escrita másusual para esta parte es la conversación, porque los personajes hablan entre ellos, aunque también seutiliza la narración.3.- Final y desenlace:Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar la historia. Pueden escribirse: Conclusión: el problema se soluciona Final: se vuelve a la normalidad y cotidiana.Existen muchas clases de final: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.Análisis del cuento:Para realizar el análisis de un cuento:1.- Explicar que relación existe entre titulo y el contenido del cuento.
  4. 4. 2.-Resumir el argumento del relato. 3.-Describir el espacio y el tiempo en los que se desarrolla la historia. 4.-Identificar y clasificar los personajes del cuento de acuerdo con las categorías que has estudiado. 5.-Reconocer la perspectiva o perspectivas de la narración y localizar un ejemplo especifico del relato que ilustre cada día. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑO http://html.rincondelvago.com/estructura-literaria-del-cuento.html QUINTO AÑO http://html.rincondelvago.com/estructura-literaria-del-cuento.html 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, textoBLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos popularesDESTREZA CON CRITERIO DE Escuchar narraciones de fabulas desde la identificación Escuchar cuentos en función de identificar susDESEMPEÑO de sus características textuales especificas. características propias.TEMA Estructura de la fabula Estructura del cuento. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Leer la fabula la abeja y la paloma. Leer el cuento “EL TÍO LOBO Y EL ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA SOBRINO CONEJO” - Enlistar características sobre la lectura realizada. Realizar un grafico en base al contenido del cuento. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Evocar conocimientos sobre la estructura de la
  5. 5. fabula.- Abrir el texto en la pág. 39- Observar y describir la estructura del texto.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral sobre la estructura de la fabula.COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada.- Identificar las partes de la fabula.INTERRELACIÓN- Analizar el contenido de la lectura.- Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto.- Localizar semejanzas y diferencias entre las diferentes partes que conforman la fabula.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños.- Establecer conclusiones.REACCIÓN- Señalar aspectos valiosos de la fabula.- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario.INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.- Expresar las ideas de las fabulas en otras formas de expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA - Realizar las siguientes actividades: Pienso en titulo diferente para la fabula que acabo de leer.
  6. 6. Pienso como inicia la fabula. Analizo cual es el problema que se presenta en la fabula “La paloma y la abeja” Analizo en parejas como termina la fabula. Reflexiono sobre la moraleja que tiene esta fabula.A.A. A.M. PRERREQUISITOS Leer la fabula del cuaderno de trabajo en la - Revisar aprendizaje autónomo. pág. 34 “el pavo real y la grulla” ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Enlistar las partes de la fabula. - Indagar conocimientos sobre la estructura del Escribir la moraleja de la fábula. cuento. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Evocar conocimientos sobre la estructura del cuento. - Abrir el texto en la pág. 41 - Observar y describir la estructura del texto. - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral sobre la estructura del cuento. COMPRENSIÓN - Expresar el contenido de la lectura. - Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada. - Identificar las partes del cuento. INTERRELACIÓN - Analizar el contenido de la lectura. - Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto. - Localizar semejanzas y diferencias entre las diferentes partes que conforman el cuento. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños. - Establecer conclusiones.
  7. 7. REACCIÓN - Señalar aspectos valiosos del cuento. - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído. - Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. INTEGRACIÓN - Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. - Expresar las ideas del cuento en otras formas de expresión. - Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA - Memorizar las partes del cuento. A.A. Leer el cuento del cuaderno de trabajo “La fiesta de las gallinas” Identificar las partes del cuento leído. Describir cada una de ellas.RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, Texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Identifica las partes de la fabula. Identifica las partes del cuento en base a la lectura del DE LOGRO Deduce la moraleja de la fabula. mismo. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  8. 8. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 521. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 29 NOVIEMBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: Inductivo deductivo para cuarto y quinto. 2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO Series numéricas. Series numéricas Las series numéricas sirven para relacionarnos fácilmente con los números que van del 1 al 1000.Una forma fácil de comenzar a conocerlos es mediante una serie numérica de 100 en 100 hasta el número 1000,es decir, contando de cien en cien. 100 - 200 - 300 - 400 - 500 - 600 - 700 - 800 - 900 - 1000
  9. 9. Cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos,seiscientos, setecientos, ochocientos, novecientos y mil.También de 50 en 50, por ejemplo: 50 - 100 - 150 - 200 - 250 - 300 - 350 - 400 - 450 - 500 - 550 - 600 - 650 - 700 - 750 - 800 - 850 - 900 - 950 - 1000Cincuenta, cien, ciento cincuenta, doscientos, doscientos cincuenta, trescientos, trescientos cincuenta,cuatrocientos, cuatrocientos cincuenta, quinientos, quinientos cincuenta, seiscientos, seiscientos cincuenta,setecientos, setecientos cincuenta, ochocientos, ochocientos cincuenta, novecientos, novecientos cincuenta y milTambién de 20 en 20: 20 - 40 - 60 - 80 - 100 - 120 - 140 - 160 - 180 - 200...Veinte, cuarenta, sesenta, ochenta, cien, ciento veinte, ciento cuarenta, ciento sesenta, ciento ochenta,doscientos... Haz click aquí para que realices ejercicios de series numéricas con números del QUINTO Restas de hasta seis cifras. Si no hay acarreos, es decir, si ninguna suma parcial es mayor que 9, las sumas se pueden realizar directamente. Lo mismo ocurre con las restas. En caso contrario, hay que saber modelar los números de los que se dispone, a veces convirtiendo una suma de dos números en una suma más sencilla de más sumandos, y algo análogo para las restas. Calculistas como Alberto Coto proponen realizar las sumas siempre de izquierda a derecha, aunque haya acarreos. Ejemplos:  Calcular 456 + 155:
  10. 10. 456 + 155 = 461 + 150 = 511 + 100 = 611 (método tradicional, sumando de derecha a izquierda) 456 + 155 = 456 + 4 + 151 = 460 + 40 + 111 = 500 + 111 = 611 (llevando el primer sumando a la decena superior, a la centena superior... para acabar realizando una suma más sencilla equivalente a la primera) 456 + 155 = 556 + 55 = 606 + 5 = 611 (sumando de izquierda a derecha)  Calcular 876 - 98: 876 - 98 = 868 - 90 = 778 (método tradicional, de derecha a izquierda) 876 - 98 = 876 - (100 - 2) = 876 - 100 + 2 = 776 + 2 = 778 (valiéndose de la proximidad del sustraendo (98) a uno que facilita la resta (100)) 876 - 98 = 786 - 8 = 778 (restando de izquierda a derecha)  Calcular 634 - 256: 634 - 256 = 434 - 56 = 384 - 6 = 378 (de izquierda a derecha) 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=734:Formaci%C3%B3n,-lectura-y-escritura-de-series- num%C3%A9ricas-hasta-el-1000&catid=64:primaria-2-matematicas&Itemid=122 QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1lculo_mental#Sumas_y_restas 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación.BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(numérico) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)DESTREZA CON CRITERIO DE Completar adiciones mentalmente para formar series Resolver sustracciones con números naturales hastaDESEMPEÑO mediante descomposición numérica. de seis cifras.
  11. 11. TEMA Formación de series. Resta de hasta seis cifras. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Dialogar sobre la suma con reagrupación. Realizar las siguientes operaciones. 256521 ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA + 654758 - Indagar conocimientos sobre series numéricas CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 126548 + 251462 OBSERVACIÓN - Presentar tarjetas azules y verdes con diferentes 362519 cantidades. + 336253 - Observar en forma libre y dirigida. - Leer las cantidades expuestas en las tarjetas. 362245 EXPERIMENTACIÓN + 896584 - Ordenar las tarjetas azules de menor a mayor y las tarjetas verdes de mayor a menor. 245685 - Analizar las cantidades de las tarjetas. + 698547 COMPARACIÓN 854693 - Compara cada una de las tarjetas + 365285 - Extraer semejanzas y diferencias entre cada cantidad. 968574 ABSTRACCIÓN + 968547 - Interrogar al niño - ¿Cómo se forman las series numéricas? 698574 ¿Qué es una serie? +987458 GENERALIZACIÓN - Solicitar opiniones a cada estudiante. 696584 - Establecer la definición correspondiente. +231200 COMPROBACIÓN 269874 - Abrir el texto en la pág. 22 +745869 - Confrontar con el texto la validez de las
  12. 12. definiciones. 256369 +698574 APLICACIÓN - Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Realizar ejercicios en el cuaderno de apuntes(45 minutos) A.A. A.M. Realizar las actividades del cuaderno de PRERREQUISITOS trabajo de la pág. 30 - Revisar aprendizaje autónomo. 1. Encuentra los números que completan ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA cada serie, añadiendo la cantidad que se - Explorar conocimientos sobre la resta. encuentra en el sol. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 2. Completa las series con base diez OBSERVACIÓN agregando la cantidad que esta en el - Escribir diferentes operaciones con cantidades de ovalo. hasta de 6 cifras. 3. Escribe la cantidad que le falta al numero - Observar en forma libre y dirigida. - Leer las cantidades planteadas en el pizarrón. en cada nube para llegar a 100. EXPERIMENTACIÓN - Realizar la operación correspondiente. - Determinar el nombre según corresponda. COMPARACIÓN - Cotejar cada uno de los grupos obtenidos. - Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN - Interrogar al niño: - ¿Qué es descomponer? GENERALIZACIÓN. - Establecer la definición correspondiente. COMPROBACIÓN
  13. 13. - Abrir el texto en la pág. 22 - Confrontar con el texto la validez de las definiciones. APLICACIÓN - Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Realizar operaciones expuestas por parte de los niños. A.A. Realizar las actividades del texto de la pág. 29 del cuaderno de trabajo. 1. Une cada operación con el resultado de la llave que le corresponda. 2. Resuelve las siguientes restas. 3. Escribe los términos de la resta.RECURSOS Tarjetas, cuaderno de trabajo, texto del niño. Texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Completa series con elementos del entorno. Resuelve operaciones con ceros intermedios. DE LOGRO Termina series numéricas. Resuelve operaciones con cantidades de hasta seis cifras. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  14. 14. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 531. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 30 NOVIEMBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO 2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO LA MAGIA DE LOS MAPAS MAPAS Y PLANOS Mapas Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos. El
  15. 15. que el mapa tenga propiedades métricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias,ángulos o superficies sobre él, y obtener un resultado lo más exacto posible. PlanoEn geometría, un plano es el ente ideal que solo posee dos dimensiones, y contieneinfinitos puntos y rectas; es uno de los entes geométricos fundamentales junto con el punto y la recta.Solamente puede ser definido o descrito en relación a otros elementos geométricos similares. Se sueledescribir apoyándose en los postulados característicos, que determinan las relaciones entre los entesgeométricos fundamentales. .-Cuando se habla de un plano, se está haciendo referencia a la superficiegeométrica que no posee volumen (es decir, que es solo bidimensional) y que posee un número infinito derectas y puntos que lo cruzan de un lado al otro. Sin embargo, cuando el término se utiliza en plural, seestá hablando de aquel material que es elaborado como una representación gráfica de superficies dediferente tipo. Los planos son especialmente utilizados en ingeniería, arquitectura y diseño ya que sirvenpara diagramar en una superficie plana otras superficies que son regularmente tridimensionales.
  16. 16. QUINTO CONTINENTESUn continente es una gran extensión de tierra que se diferencia de otras menores o sumergidas por conceptosgeográficos y culturales como océanos y etnografía.La palabra viene del latín continere, que significa «mantener juntos» y deriva del continens terra, «las tierras continuas».Literalmente, el término se refiere a una gran extensión de tierra en la superficie del globo terrestre. Sin embargo, estadefinición estrictamente geográfica es frecuentemente modificada de acuerdo a criterios históricos y culturales. Así, hayalgunos sistemas de continentes que consideran Europa y Asia como dos continentes, mientras que Eurasia no es más queuna extensión de tierra, y otros lo hacen a la inversa.La definición poco clara de continente ha dado lugar a la existencia de varios modelos de continentes, que actualmentereconocen entre cuatro y siete continentes. Pero esto no ha sido siempre así y esos modelos han variado a lo largo de lahistoria y el descubrimiento de nuevos territorios.
  17. 17. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Plano_(geometr%C3%ADa) QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Continente RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad. en la diversidad.BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del Identificar características de los continentes en planeta, con la observación e interpretación de material material cartográfico.
  18. 18. DESEMPEÑO cartográfico.TEMA El mapa Continentes DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.(45’) PRERREQUISITOS - Dialogar sobre la utilidad de la geografía. Realizar un grafico sobre el mapamundi ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre el mapa físico y el mapa político del Ecuador. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN - Presentar al estudiante los mapas físico y político del Ecuador. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de los mapas. - Reconocer funciones de los detalles de cada mapa. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar la información entre las características del mapa físico y el mapa político del Ecuador. - Establecer semejanzas y diferencias entre cada mapa. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Completar mapa conceptual sobre la importancia de cada mapa.
  19. 19. TRANSFERENCIA - Identificar la importancia de cada color en los mapas. A.A. A.M. 1. Graficar y poner el nombre a los PRERREQUISITOS símbolos que se encuentran en - Revisar aprendizaje autónomo.45 MINUTOS los mapas. 2. Escriba cuantas clases de mapas ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre los continentes de conoce la tierra. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA - Discutir sobre ¿en nuestro planeta existen cinco planetas? - ¿todos lo continentes son iguales? - Delimitar el alcance y dirección del mismo. FORMULACIÓN DE SOLUCIONES - Enlistar las respuestas. - Selección de las alternativas que pueden investigarse de acuerdo a las disponibilidades. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN - Organizar el trabajo y asignar responsabilidades. - Dar instrucciones claras y precisas sobre el tema - Entregar materiales, o utilizar el texto. - Guiar el cumplimiento de las tareas. - Elaborar informes. COMPARACIÓN - Analizar las respuestas. - Seleccionar la respuesta adecuada. - Fundamentar la misma.
  20. 20. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS - Exponer los informes. - Elaborar un mapa conceptual con los resultados. TRANSFERENCIA - Ubicar los nombres de los continentes en el grafico realizado en el trabajo autónomo. A.A. Enlistar los continentes de la tierra. ………………………. ………………………. ……………………… ………………………. ………………………. Escriba dos características de cada continente.RECURSOS Mapas, texto del niño, cuaderno de trabajo, Mapamundi. Texto del niño.EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce los mapas según sus importancia Enlista características de los continentes. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  21. 21. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 541. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 01 DICIEMBRE 2011.2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO .3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO IMPORTANCIA DEL SUELO PARA LOS SERES BIÓTICOS. El suelo tiene gran importancia porque interviene en el ciclo del agua y los ciclos de los elementos y en él tienen lugar gran parte de las transformaciones de la energía y de la materia de los ecosistemas. Además, como su regeneración es muy lenta, el suelo debe considerarse como un recurso no renovable y cada vez más escaso, debido a que está sometido a constantes procesos de degradación y destrucción. los suelos permiten que las formaciones vegetales naturales y los cultivos se fijen con sus raíces y así busquen los nutrientes y la humedad que requieren para vivir.
  22. 22. el hombre obtiene del suelo no sólo la mayor parte de los alimentos, sino también fibras, maderas y otras materiasprimas.también los suelos son de importancia vital para los animales, muchos de éstos obtienen su alimento única yexclusivamente de los suelos.además; sirven, por la abundancia de vegetación, para suavizar el clima y favorecer la existencia de corrientesde agua. QUINTO CLASES DE SUELO SUELO ARENOSO La arena es un conjunto de partículas de rocas disgregadas. En geología se denomina arena al material compuesto de partículas cuyo tamaño varía entre 0,063 y 2 milímetros (mm). Una partícula individual dentro de este rango es llamada «grano de arena». Una roca consolidada y compuesta por estas partículas se denomina arenisca (o psamita). Las partículas por debajo de los 0,063 mm y hasta 0,004 mm se denominan limo, y por arriba de la medida del grano de arena y hasta los 64 mm se denominan grava.
  23. 23. SUELO CALCAREOLos prados calcáreos (también llamados prados alcalinos) constituyen un ecosistema existente, por logeneral, sobre colinas de tiza o piedra caliza. Las plantas y el pasto que allí crecen presentan típicamenteuna altura reducida y características rústicas, e incluyen al césped y al trébol. Estos pastizales sonun hábitat importante para los insectos, particularmente las mariposas, y diversos animales herbívoros,como el conejo.
  24. 24. SUELO HUMIFERO El suelo HUMÍFERO es un suelo que contiene gran cantidad de humus, es decir restos de vegetales y animales muertos en descomposición. La descomposición de estos restos se transforman en sustancias inorgánicas, por ejemplo sales minerales que al disolverse en el agua son absorbidas por las raíces de las plantas. Por sus características; siempre habitan en él una gran cantidad de Lombrices; las cuales por sus movimientos mantienen el suelo con poros y facilitando la aireación del mismo a la vez que aceleran el proceso de descomposición de las materias orgánicas; poniéndolas rápida y fácilmente a las plantas para su nutrición. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://milugar.bligoo.com/content/view/89025/Importancia-de-los-suelos.html QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Arena http://es.wikipedia.org/wiki/Prado_calc%C3%A1reo 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad
  25. 25. biológica.BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar las particularidades que tienen los suelos de la Clasificar los suelos por sus características yDESEMPEÑO localidad. Con la observación directa. determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres.TEMA Importancia del suelo para los seres bióticos. Clases de suelos. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Dialogar sobre la formación del suelo. Elaborar un paisaje en donde se identifiquen las regiones del Ecuador. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre la importancia del suelo para los seres vivos. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Salir al entorno inmediato. OBSERVACIÓN - Observar el suelo en forma libre y dirigida. - Enlistar características sobre lo observado. HIPÓTESIS - Formular hipótesis. ¿el suelo será importante para los seres vivos? ¿el suelo necesita del cuidado de los seres vivos? - Seleccionar la más relevante. - EXPERIMENTACIÓN - Hacer un hoyo cerca de una planta. - Sacar la planta. - Analizar que necesita la planta para poder vivir. - Relatar sobre la importancia del suelo. COMPARACIÓN - Relacionar hipótesis con los resultados del experimento. - Establecer semejanzas y diferencias.
  26. 26. ABSTRACCIÓN - Distinguir cualidades relevantes del suelo como importancia para los seres vivos. - Abrir el texto en la pág. 27 - Cotejar la información. GENERALIZACIÓN - Emitir opiniones. - Elaborar conclusiones. TRANSFERENCIA - Enlistar formas en las que el suelo es importante para los seres vivos.A.A. A.M. PRERREQUISITOS Realizar un grafico en el cual exprese - Revisar aprendizaje autónomo. claramente la importancia del suelo para los seres vivos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Escribe la importancia del suelo tanto para - Indagar conocimientos sobre los tipos de los seres humanos, las plantas como para los suelos. animales. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar láminas de los tipos de suelos. OBSERVACIÓN - Observar el entorno en forma libre y dirigida. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿todos los suelos son iguales? - ¿en todos los suelos existe vegetacion.? RECOPILACIÓN DE DATOS - Entregar hojas guías acerca de los tipos de suelos. - Establecer características de la información analizada.
  27. 27. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Comparar datos acerca de la influencia del agua en los seres vivos. - Analizar en forma colectiva. - Tabular los datos. - Abrir el texto en la pág. 37 - Contrastar la información con la del texto. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. Elaborar conclusiones sobre los tipos de suelo. TRANSFERENCIA - Elaborar u grafico de cualquier tipo de suelo y poner el nombre del mismo.  A.A. 1. Escriba una caracteritica sobre los tipos de suelo. 1.1. Suelo humifero 1.2. Suelo arcilloso. 1.3. Suelo arenoso. 1.4. Suelo calcareo.RECURSOS Entorno, texto del niño. Laminas de los tipos de suelo, texto del niño.EVALUACIÓN INDICADORES Expresa la importancia del suelo mediante un grafico. Opina con sus propias palabras sobre la variedad de DE LOGRO suelos de Ecuador. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  28. 28. PLAN DE CLASE Nº 551. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 02 DICIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO:2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo) 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO CANASTA TEJIDA
  29. 29. 3. BIBLIOGRAFÍA 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓNDesarrollar Canasta de PRERREQUISITOS Cartulina Seguiren los niños cartulina - Dialogar sobre la importancia de Tijera instruccionesla reciclar. Goma Materialesimaginación Lápiz adecuados ESQUEMA CONCEPTUAL DE Regla PARTIDA - Diagnosticar conocimientos sobre la creación de una canasta con cartulina.. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONCEPCIÓN DE LA IDEA - Observar el proceso de la elaboración de l canasta. - Comprender imaginar y relacionar con lo observado. EJECUCIÓN - Organizar el trabajo. - Presentar el diseño ya terminado. - Revisar materiales a cada uno de los niños. - Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños. PERFECCIONAMIENTO - Observar y autoevaluar el trabajo
  30. 30. realizado. - Finalizar con los detalles mínimos. - Exponer las canastas. - Expresar criterios por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Colocar los trabajos de cada uno de los niños en diferentes lugares del aula.5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA
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