PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 25<br />DATOS INFORMATIVOS<br />1.1 INSTITUCIÓN:    ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”<br />1...
PLANIFICACIONES 18 21 OCT
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PLANIFICACIONES 18 21 OCT

  1. 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 25<br />DATOS INFORMATIVOS<br />1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”<br />1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS <br />1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.<br />1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS<br />1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES<br />1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 18 OCTUBRE 2011<br />DATOS CURRICULARES<br />2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA<br />2.2 MÉTODO: 4to Frases u oraciones. 5to Frases u oraciones.<br />2.3 TÉCNICA: 4to conversación. 5to la conversación.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />CUARTO AÑO<br />ARTICULO DEFINIDO<br />El artículo definido se emplea con los nombres de lenguas, pero no después de las preposiciones de o en, ni, generalmente, después de los verbos hablar, escribir, entender o leer.Ejemplos:El portugués es la lengua oficial del Brasil.El ruso es una lengua difícil de aprender.Hay muchos verbos irregulares en inglés.La Sra. Schmidt es profesora de alemán.Leo francés, pero no lo escribo bien.Los nombres de lenguas y nacionalidades se escriben con letra minúscula.El uso del artículo definido antes de los pronombres posesivos es obligatorio salvo después de ser, cuando su omisión es frecuente.Ejemplos:—¿De quién es ese gato?—Es (el) mío.<br />Siempre se usa el artículo definido para formar el superlativo de una comparación. Ejemplos:Antonio es el alumno más flojo de la clase.Don Ramón es el hombre más rico de la ciudad.Teresa fue la chica más guapa en la fiesta.<br />Se usa el artículo definido o indefinido en vez del adjetivo posesivo cuando se refiere a partes del cuerpo o a la ropa y está claro quién es el poseedor. Ejemplos:Me duele una muela.¿Dónde está el sombrero?<br />QUINTO AÑO<br />USO DE LA h<br />El principal uso del idioma es la comunicación. Para poder comunicarnos efectivamente, es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las palabras. <br />Debemos aprender a escribir bien para que podamos comprender mejor y nuestros receptores comprendan nuestros mensajes.<br />Se escribe con “h” inicial las palabras que empiezan con “hum”.<br />BIBLIOGRAFÍA<br />CUARTO AÑO<br />Texto del niño<br />http://roble.pntic.mec.es/acid0002/index_archivos/Gramatica/articulos_definidos.htm<br />QUINTO AÑO<br />Texto del niño.<br />RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES<br />AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJEEscribir , texto Escribir, textoBLOQUE CURRICULARGuía turística.Reglamentos/Manual de instrucciones.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOProducir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del texto.Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillas con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.TEMAArticulo definido Uso de la h DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOSRecordar el tema anterior “los sustantivos propios”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos acerca de “ el articulo definido”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOGLOBALIZACIÓN Presentar una frase mediante la interpretación de una narración.Escuchar la oración con atención.Describir la frase escuchada.Relacionar las ideas expuestas con la narración.Comprender el texto de la oración.Interpretar su contenido.ANÁLISIS Descomponer la frase en palabras.Separar las palabras generadoras de la frase.Escribir oraciones tomando en cuenta las palabras generadoras.SÍNTESISReconstruir la frase.Extraer la definición por parte de los niños.Abrir el texto en la pág. 24Cotejar la definición obtenida con el texto.Formular nuevas oraciones tomando en cuenta la definición establecida.TRANSFERENCIAEscribir 4 oraciones con artículos definidos.A.A.Consultar en el diccionario las siguientes palabras.HumanoHumanistaHumanidadHumanarHumanismoHumanitariaHumedadHumoradaHúmedoHumorísticoEscoger cinco palabras y formar oraciones.A.A.Explicar cuando se utilizan los artículos definidos.Realizar 3 oraciones utilizando los artículos definidos.A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre el significado de las palabras consultadasCONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOVISUALIZACIÓNPresentar la palabra generadora en un texto.Identificar las palabras que tienen dificultad ortográfica.Presentar las palabras en tarjetas.Observar en forma directa.AUDICIÓNLeer las palabras por parte de la profesora.Escuchar cada una de las palabras.Asociar el sonido de las palabras con imágenes visuales pronunciadas.PRONUNCIACIÓNLeer oralmente por parte de los niños.Corregir la pronunciación y entonaciónCONOCIMIENTODeducir el significado de cada palabra.Formular oraciones con las palabras.Identificar las dificultades ortográficas.Establecer normas para la escritura de las palabras.Abrir el texto en la pág. 22Cotejar la información con el texto.ESCRITURARealizar dictado de palabras con cada regla ortográfica.Afianzar la escritura correcta de las palabras.TRANSFERENCIAFormular oraciones con palabras aplicando la regla ortográfica sobre el uso de la h.A.A.Realizar la s actividades de la pág. 19 del cuaderno de trabajo.Leo estos textos y escribo las palabras que definen._______________ ___________ __________El genero humano.Hacer de alguien humano.Un movimiento basado en el desarrollo de los valores humanos.Completo las oraciones con estas palabras.Humanista humareda humea húmeda humoEscribo palabras que pertenezcan a la familia de humor, que se escriban con h.Formo oraciones con una palabra de cada columna y las escribo.De la chimeneabromeaHumedadEsta casasaleCon humorEl humoristatienehumoRECURSOSTexto del niño, fraseTexto del niño, cuaderno de trabajo, tarjetas con palabras..EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROEscribe oraciones con artículos definidos.Formula oraciones con palabras con h.Aplica la regla ortográfica para la escritura de nuevas palbras.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario.PruebaCuestionario.<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………<br />……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..<br />……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………<br />FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 26<br />DATOS INFORMATIVOS<br />1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”<br />1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS <br />1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.<br />1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS<br />1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES<br />1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 19 OCTUBRE 2011<br />DATOS CURRICULARES<br />2.1 ÁREA: MATEMÁTICA<br />2.2 MÉTODO: CUARTO Inductivo Deductivo Y QUINTO Inductivo Deductivo.<br />2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />CUARTO AÑO<br />CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS<br />UN ÁNGULO RECTO es aquel que mide 90° (sexagesimales). Su amplitud medida en otras unidades es: π/2 radianes y 100g (centesimales). Sus dos lados son dos semirrectas perpendiculares, y el vértice es el origen de dichas semirrectas.<br />Los ángulos rectos se encuentran en muchas figuras geométricas planas, por ejemplo:<br />Un triángulo rectángulo tiene un ángulo recto.<br />Un cuadrado tiene cuatro ángulos rectos.<br />Dos ángulos rectos forman un ángulo llano o plano, es decir, de 180°.<br />Cuatro ángulos rectos forman un ángulo completo o perigonal, es decir, de 360°.<br />Dos diámetros ortogonales de una circunferencia la dividen en cuatro cuadrantes; sus prolongaciones conforman cuatro ángulos rectos con vértice en el centro, cuyas amplitudes suman 360°.<br />ÁNGULO OBTUSO es un ángulo que mide más de 90° pero menos de 180°<br />ÁNGULO RECTO es aquel que está formado por el cruce de dos semirrectas perpendiculares.<br />ANGULO AGUDO es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. <br />ANGULO OBTUSO es aquel cuya abertura es mayor que la de un ángulo recto.<br /> <br />QUINTO<br />LÍNEAS PARALELAS<br />Dos líneas son paralelas cuando se mantienen siempre a la misma distancia (también se llaman "equidistantes"), y nunca se encuentran. Recuerda:<br />Siempre a la misma distancia y nunca se encuentran.<br />BIBLIOGRAFÍA<br />CUARTO<br /> http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo_recto<br />Texto del niño.<br />QUINTO<br />Texto dl niño<br />RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES<br />AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJERazonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.BLOQUE CURRICULAREcuador: unidad en la diversidad.Ecuador: integración en la diversidad.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOClasificar ángulos según su amplitud en objetos, cuerpos y figuras geográficas.Reconocer líneas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas.TEMAClasificación de ángulos.Líneas paralelas DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOSRecordar el tema anterior sobre ángulo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre la clasificación de los ángulos.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar tarjetas con ángulos.Observar en forma libre y dirigida.Describir características de los ángulos.EXPERIMENTACIÓNClasificar según la amplitud de los ángulos.Poner el nombre en cada grupo.COMPARACIÓNEstablecer semejanzas y diferencias de cada grupo de ángulos.Relacionar con los objetos del aula.ABSTRACCIÓNInterrogar al niño:¿Qué es ángulo recto?¿Qué es ángulo agudo?¿Qué es ángulo obtuso?GENERALIZACIÓNDeducir la definición según lo observado.COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 14Cotejar con el texto la validez de la definición.APLICACIÓNIdentificar ángulos en el entorno.TRANSFERENCIATrazar 2 ejemplos de acuerdo a la clasificación de los ángulos.A.A.ubicar en la cuadricula la siguientes posiciones.1,32,54,62,65,49,84,74,65,86,5A.A.Realizar la actividad 1-5 de la pág. 13-14 del cuaderno de trabajo.Repasa con color las líneas punteadas y contesta las preguntas. ¿Cuánto ángulos se han formado? ¿Cómo se llama este tipo de ángulos?Identifica un ángulo recto en cada ilustración. Después, enciérralos en una curva.Traza semirrectas para dividir los ángulos rectos, como en el ejemplo, y contesta las respuestas.¿La abertura de estos ángulos es menor o mayor que la de un ángulo recto?¿Cómo se llaman estos ángulos?Marca con azul, do ángulos agudos que encuentres en cada ilustración.Contesta la pregunta y traza un ángulo obtuso a partir de cada semirrecta.¿Cuál es la característica de un ángulo obtuso?A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre la estructura de las vías de transporte de nuestra ciudad.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar un croquis de una ciudad.Observar en forma libre y dirigida.Describir la forma de las líneas.EXPERIMENTACIÓNGraficar las líneas según la posición de las mismas. Establecer el nombre correspondiente a cada grupo.COMPARACIÓNEstablecer semejanzas y diferencias entre cada grupo.Relacionar las líneas con el entorno inmediato.ABSTRACCIÓNFormularla siguiente interrogante:¿Qué son líneas paralelas?¿Qué son las líneas intersecan tés?¿Qué son las líneas perpendiculares?GENERALIZACIÓNDeducir la definición según lo observado.Las líneas paralelas son aquellas que no se cortan y se mantienen a la misma distancia.Las líneas paralelas son aquellas que se forman cuando se cruzan en u punto determinado.Las líneas perpendiculares son aquellas que al cruzarse forman ángulos rectos. COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 14.Cotejar con el texto la validez de las definiciones.APLICACIÓNIdentificar líneas paralelas, intersecan tés y perpendiculares en el entorno inmediato. TRANSFERENCIARealizar un grafico utilizando las líneas paralelas, intersecarte y perpendiculares. A.A.Realizar las actividades 1-4 de la pág. 13 del cuaderno de trabajo.En cada ilustración, pinta dos rectas paralelas con color verde y dos intersecantes, con azul.Observa las rectas que están señaladas en cada ilustración y escribe si son perpendiculares o paralelas.Busca dos objetos e tu aula: que tenga rectas paralelas y otro que muestre líneas intersecantes. Luego, dibújalas y señala con color rojo las paralelas y con violeta, las intersecantes.Observa atentamente el plano y marca dos calles paralelas a la avenida Venezuela y dos perpendiculares.RECURSOSPizarrón, texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno, tarjetas con ángulos.Cuadricula, texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno, piso del aula.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROIdentifica ángulos, rectos y obtusos.Traza ángulos agudos y obtusos.Diferencia las clases de rectas en el entorno.TÉCNICAINSTRUMENTOPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………<br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………<br />FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 27<br />DATOS INFORMATIVOS<br />1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”<br />1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS <br />1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.<br />1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS<br />1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES<br />1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 20 OCTUBRE 2011<br />DATOS CURRICULARES<br />2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES<br />2.2 MÉTODO: CUARTO OBSERVACION INDIRECTA, QUINTO COMPARATIVO.<br />2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />CUARTO<br />CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA <br />CORTEZA<br />La corteza terrestre es una capa comparativamente fina; su grosor oscila entre 3 km en las dorsales oceánicas y 70 km en las grandes cordilleras terrestres como los Andes y el Himalaya.2<br />Los fondos de las grandes cuencas oceánicas están formados por la corteza oceánica, con un espesor medio de 7 km; está compuesta rocasmáficas (silicatos de hierro y magnesio) con una densidad media de 3,0 g/cm3.<br />Los continentes están formados por la corteza continental, que está compuesta por rocas félsicas (silicatos de sodio, potasio y aluminio), más ligeras, con una densidad media de 2,7 g/cm3.<br />La frontera entre corteza y manto se manifiesta en dos fenómenos físicos. En primer lugar, hay una discontinuidad en la velocidad sísmica, que se conoce como la Discontinuidad de Mohorovicic, o "Moho". Se cree que este fenómeno es debido a un cambio en la composición de las rocas, de unas que contienen feldespatos plagioclásicos (situadas en la parte superior) a otras que no poseen feldespatos (en la parte inferior). En segundo lugar, existe una discontinuidad química entre cúmulos ultramáficos y  HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Peridotita" o "Peridotita" harzburgitas tectonizadas, que se ha observado en partes profundas de la corteza oceánica que han sido  HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Obducci%C3%B3n" o "Obducción" obducidas dentro de la corteza continental y conservadas como secuencias ofiolíticas.<br />MANTO<br />El manto terrestre se extiende hasta una profundidad de 2.890 km, lo que le convierte en la capa más grande del planeta. La presión, en la parte inferior del manto, es de unos 140 GPa (1,4 M atm). El manto está compuesto por rocas silíceas, más ricas en hierro y magnesio que la corteza. Las grandes temperaturas hacen que los materiales silíceos sean lo suficientemente dúctiles como para fluir, aunque en escalas temporales muy grandes. La convección del manto es responsable, en la superficie, del movimiento de las placas tectónicas. Como el punto de fusión y la viscosidad de una sustancia dependen de la presión a la que esté sometida, la parte inferior del manto se mueve con mayor dificultad que el manto superior, aunque también los cambios químicos pueden tener importancia en este fenómeno. La viscosidad del manto varía entre 1021 y 1024 Pa·s.4 Como comparación, la viscosidad del agua es aproximadamente 10-3 Pa.s, lo que ilustra la lentitud con la que se mueve el manto.<br />¿Por qué es sólido el núcleo interno, líquido el externo, y semisólido el manto? La respuesta depende tanto de los puntos de fusión de las diferentes capas (núcleo de hierro-níquel, manto, y corteza de silicatos) como del incremento de la temperatura y presión conforme nos movemos hacia el centro de la Tierra. En la superficie, tanto las aleaciones de hierro-níquel como los silicatos están suficientemente fríos como para ser sólidos. En el manto superior, los silicatos son normalmente sólidos (aunque hay puntos locales donde están derretidos), pero como están bajo condiciones de alta temperatura y relativamente poca presión, las rocas en el manto superior tienen una viscosidad relativamente baja. En contraste, el manto inferior está sometido a una presión mucho mayor, lo que hace que tenga una mayor viscosidad en comparación con el manto superior. El núcleo externo, formado por hierro y níquel, es líquido a pesar de la presión porque tiene un punto de fusión menor que los silicatos del manto. El núcleo interno, por su parte, es sólido debido a la enorme presión que hay en el centro del planeta.<br />NÚCLEO<br />La densidad media de la Tierra es 5.515 kg/m3. Esta cifra lo convierte en el planeta más denso del sistema solar. Si consideramos que la densidad media de la corteza es aproximadamente 3.000 kg/m3, debemos asumir que el núcleo terrestre debe estar compuesto de materiales más densos. Los estudios sismológicos han aportado más evidencias sobre la densidad del núcleo. En sus primeras fases, hace unos 4.500 millones de años, los materiales más densos, derretidos, se habrían hundido hacia el núcleo en un proceso llamado diferenciación planetaria, mientras que otros menos densos habrían migrado hacia la corteza. Como resultado de este proceso, el núcleo está compuesto ampliamente de hierro (Fe)(80%), junto con níquel (Ni) y varios elementos más ligeros. Otros elementos más densos, como el plomo (Pb) o el uranio (U) son muy raros, o permanecieron en la superficie unidos a otros elementos más ligeros.<br />Diversas mediciones sísmicas muestran que el núcleo está compuesto de dos partes, una interna sólida de 1.220 km de radio y una capa externa, semisólida que llega hasta los 3.400 km. El núcleo interno sólido fue descubierto en 1936 por  HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Inge_Lehmann" o "Inge Lehmann" Inge Lehmann y se cree de forma más o menos unánime que está compuesto de hierro con algo de níquel. Algunos científicos creen que el núcleo interno podría estar en forma de un cristal de hierro.5 6<br />El núcleo externo rodea al interno y se cree que está compuesto por una mezcla de hierro, níquel y otros elementos más ligeros. Recientes propuestas sugieren que la parte más interna del núcleo podría estar enriquecida con elementos muy pesados, con mayor número atómico que el cesio (Cs)(trans-Cesio, elementos con número atómico mayor de 55). Esto incluiría oro (Au), mercurio (Hg) yuranio (U).7<br />Se aceptaba, de manera general, que los movimientos de convección en el núcleo externo, combinados con el movimiento provocado por la rotación terrestre (efecto Coriolis), son responsables delcampo magnético terrestre, mediante un proceso descrito por la hipótesis de la dínamo. El núcleo interno está demasiado caliente para mantener un campo magnético permanente (ver temperatura de Curie) pero probablemente estabilice el creado por el núcleo externo. Pruebas recientes sugieren que el núcleo interno podría rotar ligeramente más rápido que el resto del planeta.8 En agosto de 2005 un grupo de geofísicos publicaron, en la revista  HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Science" o "Science" Science que, de acuerdo con sus cálculos, el núcleo interno rota aproximadamente entre 0,3 y 0,5 grados más al año que la corteza.9 10 Las últimas teorías científicas explican el gradiente de temperatura de la Tierra como una combinación del calor remanente de la formación del planeta, calor producido por la desintegración de elementos radiactivos y el enfriamiento del núcleo interno.<br />QUINTO<br />MAPAS (FORMAS DE REPRESENTAR A LA TIERRA)<br />Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos. El que el mapa tenga propiedades métricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre él, y obtener un resultado lo más exacto posible.<br />Iniciados con el propósito de conocer su mundo, y apoyados primeramente sobre teorías filosóficas, los mapas constituyen hoy una fuente importantísima de información, y una gran parte de la actividad humana está relacionada de una u otra forma con la cartografía.<br />Actualmente se tiene la inquietud (y la necesidad) de proseguir con la nunca acabada labor cartográfica. El universo en general (y el Sistema Solar en particular) ofrecerá sin duda nuevos terrenos para esta labor que tiene orígenes inmemoriales.<br />El uso de las técnicas basadas en la fotografía por satélite, ha hecho posible no sólo conocer el contorno exacto de un país, de un continente, o del mundo todo, sino también aspectos etnológicos, históricos, estadísticos, hidrográficos, orográficos, geomorfológicos, geológicos, y económicos, que llevan al hombre a un conocimiento más amplio de su medio, del planeta en el que vive.<br />GLOBO TERRÁQUEO es un modelo a escala tridimensional de la Tierra, siendo la única representación geográfica que no sufre distorsión. Si bien la Tierra es el planeta más frecuentemente representado, existen modelos del Sol, la Luna y otros planetas, incluyendo algunos ficticios.<br />Los globos terráqueos suelen montarse en un soporte en ángulo, lo que los hace más fácil de usar representando al mismo tiempo, el ángulo del planeta en relación al sol y a su propio giro. Esto permite visualizar fácilmente cómo cambian los días y las estaciones.<br />Un globo terráqueo tiene a veces relieve, mostrando la topografía. Se suele usar una escala exagerada para el relieve, de forma que resulte visible.<br />La mayor parte de los globos terráqueos modernos incluyen también paralelos y meridianos, de modo que se pueda localizar una ubicación en la superficie del planeta.<br />BIBLIOGRAFÍA<br />CUARTO <br />http://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_interna_de_la_Tierra<br />QUINTO<br /> http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa<br />http://es.wikipedia.org/wiki/Globo_terr%C3%A1queo<br />RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES<br />AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJEEl buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.BLOQUE CURRICULAREl mundo, nuestra casa común.El mundo, nuestra casa común.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOIdentificar el planeta tierra como un mundo vivo dentro del sistema solar en comparación con el resto de planetas.Demostrar como se mide la tierra en material cartográfico y como se expresan las distancias en dicho material.TEMACapas internas de la tierra.Mapas.DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVO(25’)PRERREQUISITOSDialogar sobre el sistema solar.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre planetas interiores.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar maqueta de las capas internas de la tierra.OBSERVACIONObservar en forma libre y dirigida el material presentado.Distinguir cualidades relevantes del material presentado.DESCRIPCIONIdentificar elementos esenciales del material presentado.Señalar características esenciales y elementales.INTERPRETACIONDestacar la importancia del estudio de las capas internas de la tierra.Determinar funciones.Emitir criterios por parte de los niños.COMPARACIONAbrir el texto en la pág. 17.Contrastar la información con las opiniones emitidas por los niños.GENERLIZACIONEscribir el resumen de las capas internas de la tierra.TRANSFERENCIAIdentificar las capas internas de la tierra en la maqueta y describir cada una de ellas.A.A.Buscar en el diccionario los significados de las siguientes palabras.ÉpocaClimaExpansión HibridoAsteroideExtinciónCometaA.A.Realizar la actividad 1 de la pág. 8 del cuaderno de trabajo.Escribamos los nombres de cada una de las capas internas de la tierra; luego pintemos el grafico.A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre las palabras consultadas.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar la esfera, mapa de la Tierra.OBSERVACIÓN Observar en forma libre y dirigida.Distinguir cualidades relevantes del material presentado.DESCRIPCIÓN Enlistar características importantes.Analizar la información. Emitir criterios y opiniones por parte de los niños.COMPARACIÓN Contrastar entre las diferentes maneras de representar la Tierra.Abrir el texto en la pág. 14.Cotejar la información del texto con los criterios emitidos de los niños.ASOCIACIÓNElaborar conclusiones.Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre las formas de representar el planeta Tierra.TRANSFERENCIAAnalizar la siguiente pregunta.¿Qué representación cartográfica sirve para representar nuestra provincia?A.A.Realizar las actividades de la pág. 7 del cuaderno de trabajo.Comparemos el globo terráqueo con el planisferio. RECURSOSCartel del sistema solar, texto del niño, cuaderno de trabajo.Cuaderno de trabajo, texto del niño, esfera, mapa de la tierra.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROIdentifica las capas internas de la tierra y describe cada una de ellas.Describe semejanzas y diferencias entre el globo terráqueo y el planisferio.TÉCNICAINSTRUMENTOPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………<br />………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………<br />FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA<br />PLAN DE CLASE Nº 28<br />DATOS INFORMATIVOS<br />1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: <br />1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS <br />1.3 PROFESOR SUPERVISOR:<br />1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS<br />1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES<br />1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 21 OCTUBRE 2011<br />1.7 AÑO LECTIVO: <br />DATOS CURRICULARES<br />2.1 ÁREA: Cultura Estética.<br />2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO Creativo.<br />2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO Observación directa.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />CUARTO QUINTO<br />Los valores son importantes para la convivencia entre los seres humanos.<br />Entre los más importantes podemos citar los siguientes: amistad, respeto, humildad, responsabilidad, amor, solidaridad.<br />BIBLIOGRAFÍA<br />RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES<br />DESTREZA CONTENIDOESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOSEVALUACIÓNSeguir y aplicar instrucciones. Globo con valor.PRERREQUISITOSDialogar sobre los valores.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADiagnosticar conocimientos sobre la construcción de un globo con valores.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOCONCEPCIÓN DE LA IDEAObservar el proceso de la elaboración del globo con valores.Comprender imaginar y relacionar con lo observado.EJECUCIÓNOrganizar el trabajo.Presentar el diseño ya terminado.Revisar materiales a cada uno de los niños.Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños.PERFECCIONAMIENTOObservar y autoevaluar el trabajo realizado.Finalizar con los detalles mínimos.Exponer los globos con valores.Expresar criterios por parte de los niños.TRANSFERENCIAColocar los trabajos de cada uno de los niños en diferentes lugares del aula. * Fomy* escarcha* goma* valor* lápiz Elaboración correcta del trabajo.<br /> <br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br /> ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..<br />FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA<br />

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