Planificaciones 12 16 dic

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Planificaciones 12 16 dic

  1. 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 61 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 12 DICIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: 4to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 5to 2.3 TÉCNICA: 4to TÉCNICA DE LA CONVERSACIÓN 5to 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO PLANIFICACIÓN PARA LA ESCRITURA DE FABULAS1. Escoge de la galería de imagenes los personajes que harán parte de tu fábula.2. Escribe tu fábula teniendo en cuenta las partes: inicio, nudo y desenlace. Te sugerimos realizar un borrador.3. En Work escribe tu texto final agregando los dibujos(a color) de tus personajes. Este trabajo lo harás utilizandoen fuente arial(negro) 14 máximo una cuartilla.4. Finalmente, imprimes el trabajo,
  2. 2. QUINTO AÑO PLANIFICACIÓN PARA LA ESCRITURA DE CUENTOS POPULARESPasosLee todos los cuentos que puedas. Nada puede “enseñar” a como escribir cuentos mejor que leer cuentos.Escoge autores que te agraden así como también autores clásicos. Pon mucha atención en la forma en laque los autores desarrollan los personajes. Escribe el diálogo y la estructura de los argumentos.Busca y reúne ideas para tu cuento. La inspiración puede llegar en cualquier momento, así que carga unalibreta de notas o algo similar de modo que puedas escribir tus ideas a medida que aparezcan. La mayorpare del tiempo solamente pensarás en pequeños pedazos de información (un evento catastrófico puedeservir de base para el argumento central, el nombre de un personaje, etc.), pero algunas veces tendrásmucha suerte y la historia saldrá completa en un par de minutos. Si tienes problemas encontrandoinspiración o debes escribir esta historia como parte de tu trabajo para la clase es bueno que hagas unatormenta de ideas.Escoge una idea y desarrolla los detalles. En el mejor de los casos, una historia debe tener unaintroducción (la parte de la historia que lleva al centro de la historia), el centro de la historia (unmomento decisivo dentro de la historia donde existe un conflicto entre varios personajes o uno solo) y eldesenlace (un final satisfactorio donde el conflicto de la parte central es resuelto) Muévete de atrás haciaadelante desde tu idea principal (esta puede o no ser el principio de tu historia) y pregunta ¿Qué ocurreluego? o ¿Qué ha pasado antes de esto?Conoce a tus personajes. Para que una historia sea creíble, los personajes tienen que serlo y sus accionestiene que parecer inevitablemente guiados por su forma de ser. En otras palabras, debes saber lo másque puedas acerca de tus personajes, de donde vienen sus motivaciones, sus miedos, sus gustos. Noincluirás toda esta información en tu historia, pero mientras más sepas acerca de ellos, tus personajes sevolverán más y más reales, tanto para tí como para el lector.Determina la extensión de tu historia. En una novela puede transcurrir millones de años , incluir unamultitud de subargumentos, tener una variedad de escenarios y una tropa de caracteres secundarios. Loseventos principales en un cuento deben ocurrir en un período corto de tiempo (días e incluso minutos) y
  3. 3. típicamente no será posible desarrollar más de un argumento, dos a tres caracteres principales y unescenario. Si tu historia tiene una extensión mayor, es probable que necesite ser una novela corta o unanovela con todas las letras.Escoge quién contará la historia. Existe tres puntos principales de vista desde donde se puede contar unahistoria: primera persona (“Yo”), segunda persona (“tú”) y tercera persona (“el” o “ella”). En una historiaen primera persona, el personaje principal es el que cuenta la historia; en una historia en segundapersona, el lector es convertido en parte de la historia; y en una historia en tercera persona, es unnarrador quién cuenta la historia. La narración en segunda persona es raramente utilizada. Ten en cuentaque un narrador en primera persona solo puede decir lo que sabe. Esto se limita a lo que ha visto enpersona o lo que otras personas le han dicho. En cambio, en el narrador de un historia contada en tercerapersona puede saber todo, explorar los pensamientos de cada personaje o limitarse a lo que puede serobservado.Empieza a escribir. Dependiendo cuan profundamente hayas dado detalles de tu argumento y de tuspersonajes, el proceso de escribir el cuento será simplemente elegir las palabras adecuadas.Generalmente, escribir es una ardua tarea. Es probable que descubras que no conoces bien a tuspersonajes, pero no importa. El resumen o perfil no es la historia en sí y la única forma de completar lahistoria es escribiéndola.Impresiona al público. La primera página —alguna gente diría la primera oración— de cualquier obraescrita debe atrapar al lector y dejarle con ganas de más. Un comienzo rápido es especialmenteimportante cuando se escribe un cuento porque uno no tiene mucho espacio para contar la historia. No teentretengas con largas introducciones para tus personajes o descripciones innecesarias del escenario. Vedirecto al centro de la historia y muestra detalles acerca de los personajes como si estuvieras mostrandolas piezas de un rompecabezas. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑO QUINTO AÑO 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
  4. 4. AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, textoBLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos popularesDESTREZA CON CRITERIO DE Escribir ideas emitidas por los niños en base a una Escribir ideas emitidas por los niños en base a unaDESEMPEÑO planificación previa. planificación previa.TEMA Planificación Planificación DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Leer la fabula el conejo y la tortuga. Enlistar ideas sobre la comunicación entre compañeros sobre un tema libre. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Enlistar características sobre la los personajes de la fabula. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Evocar conocimientos relacionadas a la lectura. - Identificar las características de la fabula. - Observar y describir la estructura del texto. - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral. COMPRENSIÓN - Expresar el contenido de la lectura. - Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada. - Enlistar características que describan la fabula. INTERRELACIÓN - Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto. - Localizar semejanzas y diferencias. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños. - Establecer conclusiones. REACCIÓN - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.
  5. 5. - Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.- Poner en practica los pasos para la planificación.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA- Realizar un ejercicio sobre la planificación.A.A. A.M. PRERREQUISITOS Realizar las actividades del cuaderno de - Revisar aprendizaje autónomo. trabajo de la pág. 1. Escribo las ideas para planificar utilizando ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA el cuadro. - Indagar conocimientos sobre planificación. Titulo Situación inicial CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Nudo PERCEPCIÓN Final: resolución del conflicto - Evocar conocimientos relacionadas a la lectura. Moraleja. - Identificar las características de la fabula. - Observar y describir la estructura del texto. - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral. COMPRENSIÓN - Expresar el contenido de la lectura. - Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada. - Enlistar características que describan la fabula. INTERRELACIÓN - Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto. - Localizar semejanzas y diferencias. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños. - Establecer conclusiones.
  6. 6. REACCIÓN - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído. - Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. INTEGRACIÓN - Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. - Poner en practica los pasos para la planificación. - Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA - Escribir cada una de las partes del cuento leído anteriormente * A.A. Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 37 1. 1. Completo el siguiente diagrama con las ideas de mi cuento. - Situación inicial - Escenario: - Personajes: - Acciones iniciales: - Conflicto: - Final de la historia - Desarrollo del conflicto y la lección moralizadora - Resolución del conflicto.RECURSOS Fabula, texto del niño, cuaderno de trabajo. Cuento popular, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Escribe ideas en base a una planificación. Escribe ideas en base a una planificación previa. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..
  7. 7. ……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 62 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 13 DICIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: cuarto y quinto método de las fases de la matemática 2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  8. 8. CUARTO AÑO ESTIMAR LONGITUDES. Cuando medimos la longitud de un objeto, estamos viendo cuantas veces entra una unidad de medida en el largo del objeto. Para que todos obtengamos el mismo resultado debemos usar lamisma unidad de medida. Para ello se creó una unidad principal de longitud llamada metro que es fija, universal e invariable. El sistema de unidades de medida que incluye al metro junto a sus múltiplos y submúltiplos se llama Sistema Métrico Decimal. QUINTO MULTIPLICACION CON REAGRUPACIÓN Vamos a multiplicar 28 x 6. Primero multiplicamos las unidades: 6 x 8 = 48, que corresponde a 4
  9. 9. decenas y 8 unidades. Escribimos las 8 unidades y nos llevamos 4 decenas. En segundo lugar multiplicamos las decenas: 6 x 2 = 12 y le sumamos las 4 decenas anteriores 12 + 4 = 16. Luego el resultado es 168 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
  10. 10. EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación.BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(medida) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)DESTREZA CON CRITERIO DE Utiliza la unidad de medida de longitud y sus Resolver multiplicaciones con reagrupación hasta deDESEMPEÑO submúltiplos en estimación de mediciones de objetos tres cifras. de su entorno.TEMA Resta con reagrupación. Multiplicación de dos y tres cifras con reagrupación. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Dialogar sobre la resta con reagrupación. Realizar las siguientes operaciones. 4 X 15 = ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 3 X 315 = - Indagar conocimientos sobre la medición de los 585 X 8 = objetos. 312 X 23 = 465 X 45 = CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 256 X 98 = 987 X 57 = OBSERVACIÓN - Presentar diferentes objetos. - Observar en forma libre y dirigida. EXPERIMENTACIÓN - Medir los objetos utilizando las monos y los dedos. - Tomar nota de cada una de las medidas de los objetos. COMPARACIÓN - Comparar los resultados obtenidos de las medidas de los objetos medidos con la mano y con el metro. ABSTRACCIÓN - Interrogar al niño. GENERALIZACIÓN. - Establecer la definición correspondiente sobre la estimación de longitudes. COMPROBACIÓN
  11. 11. - Abrir el texto en la pág. 26 - Confrontar con el texto la validez de las definiciones. APLICACIÓN - Medir diferentes objetos del entorno tomar nota de sus medidas.(45 minutos) TRANSFERENCIA - Comparar las medidas de los objetos medidos con el metro y con la mano y los dedos. A.A. A.M. Realizar las actividades del cuaderno de PRERREQUISITOS trabajo de la pág. 35 - Revisar aprendizaje autónomo. 1. Ordena con números del 1 al 6, los ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA objetos de menor a mayor longitud. - Explorar conocimientos sobre la multiplicación con reagrupación. 2. Estima la medida de cada uno de los palitos de la ilustración. No utilice regla. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 3. Estima la longitud de los objetos. Usa FASE CONCRETA como referencia tu estatura o tus - Presentar el material concreto. pasos. - Observar el material expuesto en el piso. - Representar en el material cantidades hasta el 9.999. - Reagrupar las cantidades de los diferentes grupos. FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones realizadas. - Resolver respectivamente. FASE SIMBÓLICA. - Escribir en numerales las operaciones efectuadas. - Resolver las operaciones. FASE DE REFUERZO.
  12. 12. - Exponer nuevos ejercicios para resolver en el pizarrón. TRANSFERENCIA - Realizar operaciones expuestas por parte de los niños. d A.A. Realizar operaciones planteadas por parte de los niños.RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del niño, objetos del aula Cuaderno de trabajo, texto del niño, material concreto.EVALUACIÓN INDICADORES Estima longitudes en metros. Aplica el proceso para multiplicar con reagrupación. DE LOGRO Establece longitudes estimadas menores que el metro. Estima resultados. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  13. 13. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 631. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 14 DICIEMBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO 2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  14. 14. CUARTORecursos hidrográficos del Ecuador
  15. 15. QUINTO Elementos del clima En climatología, se define como elementos del clima al conjunto de componentes que caracterizan el clima o el tiempo y que interactúan entre sí en las capas inferiores de la atmósfera, la llamadatropósfera. Estos componentes o elementos son el producto de las relaciones que se producen entre distintos fenómenos físicos que les dan origen y que a su vez se relacionan con otros elementos. Entre los más conocidos están:  Temperatura  Precipitaciones  Humedad  Radiación solar  Vientos  Presión atmosférica  Evaporación  Nubosidad  Humedad atmosférica 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
  16. 16. en la diversidad. en la diversidad.BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar los accidentes geográficos propios de cada Definir los variados climas del planeta y su influenciaDESEMPEÑO región natural, desde el reconocimiento de los más en la vida, en general, y humana, en partículas. sobresalientes en cada una.TEMA Recursos hidrográficos del Ecuador. Elementos del clima. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.(45’) PRERREQUISITOS - Dialogar sobre el relieve Ecuatoriano.  Realizar un paisaje en el cual se represente un clima cálido. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre recursos hidrográficos del Ecuador. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN - Presentar al estudiante el mapa físico de Ecuador. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de los mapas. - Reconocer las regiones del Ecuador. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Abrir el texto en la pág. 32 - Contrastar la información entre las características de los accidentes geográficos del Ecuador. - Establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los accidentes geográficos.
  17. 17. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Completar mapa conceptual sobre los accidentes geográficos del Ecuador. TRANSFERENCIA - Copiar en el cuaderno sobre los accidentes geográficos del Ecuador. A.A. A.M. PRERREQUISITOS  Realizar las siguientes actividades. - Revisar aprendizaje autónomo. 1. Nombremos los ríos, los lagos y las lagunas ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA45 MINUTOS de las regiones. - Dialogar sobre la diferencia que existe entre Cuatro cuencas hidrográficas de la región clima y tiempo. natural litoral. Cuatro lagos y lagunas de las islas CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Galápagos OBSERVACIÓN Cuatro ríos importantes de la región natural - Presentar al estudiante láminas con los interandina. elementos del clima. Cuatro ríos importantes de la región natural - Observar en forma libre y dirigida. Amazónica. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de las láminas presentadas. - Reconocer funciones de los elementos del clima. - Analizar la información extraída de las imágenes presentadas. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Abrir el texto en la pág. 28. - Contrastar la información del texto. - Establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los elementos del clima.
  18. 18. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. TRANSFERENCIA - Copiar en el cuaderno sobre los elementos de los climas. A.A.  Contestar las siguientes preguntas 1. ¿Cómo podemos identificar el clima de una región? 2. Explique en sus propias palabras sobre que son los vientos. 3. Escriba una diferencia entre precipitación y presión atmosférica.RECURSOS Mapa físico del Ecuador, texto del niño, cuaderno de Laminas, cuaderno de trabajo, texto del niño. trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce los accidentes geográficos de cada región. Diferencia entre tiempo y clima DE LOGRO Describe en sus propias palabras sobre los elementos del clima. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  19. 19. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 641. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 15 DICIEMBRE 2011.2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  20. 20. CUARTO SUELOS DEL ECUADOR QUINTO TECNICAS AGRICOLASLabrarLabrar la tierra es la operación agrícola consistente en trazar surcos más o menos profundos con unaherramienta de mano o con un arado. La acción de labrar la tierra mediante un arado es referida como arar.La palabra labrar deriva del latín laborāre,1 que tenía el significado genérico de trabajar.Finalidad de la labranza Facilitar la circulación del agua para un riego correcto. Destruir las malas hierbas.
  21. 21.  Hacer menos compacta la tierra, adecuándola así para la siembra agrícola.PolicultivoEl policultivo o Policultura es aquel tipo de agricultura que usa cosechas múltiples sobre la misma superficie,imitando hasta cierto punto la diversidad de ecosistemas naturales de plantas herbáceas, y evitando las grandescargas sobre el suelo agricola de las cosechas únicas, o monocultivo. Incluye la rotación de cosecha, multi-cultivo, inter-cultivo, y cultivo en callejones. El policultivo, aunque requiere a menudo más trabajo, tiene variasventajas sobre el monocultivo: La diversidad de cosechas ayuda a evitar la susceptibilidad que los monocultivostienen a las plagas. Por ejemplo, un estudiocita requerida[cita requerida] en China divulgado en Nature demostró quesi se plantaban varias variedades de arroz en los mismos campos las producciones crecían por 89%, en granparte debido a una disminución dramática (del 94%) de la incidencia de plagas, lo cuál hizo que los plaguicidasno fueran necesarios. La mayor variedad de cosechas proporciona el hábitat para más especies, por lo queaumenta la biodiversidad local. Éste es un ejemplo de la Ecología de reconciliación, o biodiversidad servicialdentro de paisajes humanos. El policultivo es uno de los principios de la permacultura.Rotación de cultivosImagen de campos de cultivo circulares en Kansas, fin de junio de 2001. Saludables, en verde los cultivos en crecimiento. Maíz enprefloración. Sorgo, muy parecido al maíz, crece más despacio (más pequeño, posiblemente + pálido). Trigo oro brillante alcosecharse, boreal, en junio y en diciembre . En castaño, lotes recientemente cosechados y arados, en barbecho por el año.La rotación de cultivos consiste en alternar plantas de diferentes familias y con necesidades nutritivasdiferentes en un mismo lugar durante distintos ciclos, evitando que el suelo se agote y que las enfermedadesque afectan a un tipo de plantas se perpetúen en un tiempo determinado.De esta forma se aprovecha mejor el abonado (al utilizar plantas con necesidades nutritivas distintas y consistemas radiculares diferentes), se controlan mejor las malas hierbas y disminuyen los problemas conlas plagas y las enfermedades, (al no encontrar un huésped tienen más dificultad para sobrevivir).
  22. 22. También se debe introducir regularmente en la rotación una leguminosa y alternar plantas que requieren una fuerte cantidad de materia orgánica, y la soportan parcialmente o incluso sin fermentar (papa, calabaza, espárragos, etc.), con otras menos exigentes o que requieren materia orgánica muy descompuesta (acelga, cebolla, guisantes, etc.). En esta práctica se debe evitar que se sucedan plantas de tipo vegetativo diferente pero que pertenezcan a la misma familia botánica, por ejemplo: espinaca y remolacha = Quenopodiáceas, apio y zanahoria = Umbelíferas, papa y tomate = Solanáceas. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar las particularidades que tienen los suelos de la Explica la importancia del suelo agrícola, proponiendoDESEMPEÑO localidad. Con la observación indirecta de los mismos. técnicas agrícolasTEMA Suelos del Ecuador. Técnicas agrícolas DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Dialogar sobre los tipos de suelos. Enlistar formas de cultivar las plantas en la comunidad de Chapués. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre los suelos del Ecuador.
  23. 23. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar láminas de los suelos del Ecuador. OBSERVACIÓN- Observar el suelo en forma libre y dirigida.- Enlistar características sobre lo observado. HIPÓTESIS- Formular hipótesis. ¿todos los suelos del ecuador tienen las mismas características? ¿los suelos de las regiones del Ecuador sirven para la agricultura?- Seleccionar la más relevante.- EXPERIMENTACIÓN- Analizar sobre las características que presentan los suelos de las diferentes regiones del Ecuador.- Emitir criterios en base al análisis realizado. COMPARACIÓN- Relacionar hipótesis con los resultados del experimento.- Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN- Distinguir cualidades relevantes de los suelos.- Abrir el texto en la pág. 31- Cotejar la información. GENERALIZACIÓN- Emitir opiniones.- Elaborar conclusiones. TRANSFERENCIA- Enlistar las regiones con el tipo de suelo que posee cada una.
  24. 24. A.A. A.M. PRERREQUISITOS Realizar las actividades del cuaderno de - Revisar aprendizaje autónomo. trabajo. 1. en el siguiente mapa identifica, localiza y ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA colorea. - Dialogar sobre la tarea encomendada a) Los suelos aluviales. anteriormente. b) Los suelos de proyecciones volcánicas. c) Los suelos con caolinita. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 2. En el mapa ubique la región en que se - Presentar láminas de las técnicas agrícolas. encuentra tu provincia, señálala con un color diferente y determina los beneficios OBSERVACIÓN d cantar con ese tipo de suelo. - Observar las láminas en forma libre y dirigida. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿todas las formas de cultivo son iguales? RECOPILACIÓN DE DATOS - Abrir el texto en la pág. 37 - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Comparar datos acerca de las diferentes técnicas agrícolas. - Analizar en forma colectiva. - Tabular los datos. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. Elaborar conclusiones. TRANSFERENCIA - Elaborar un listado de las técnicas agrícolas.
  25. 25. A.A. Realizar las actividades del cuadrno de trabajo. 1. Anota en el siguiente cuadro la relacion causa-consecuencia. Causa efecto Utilización de monocultivos. Tala de bosques Uso de productos quimicos Uso de peliculas Incremento de plantas transgénicas. 2. Este es el gusanito consejero, ayudade a escribir en cada circulo las formas de evitar las malas practicas agricolas. 3. Con tus palabras completa esta mesa de la oidea principal. Metodos que enefician la practica agricola en el Ecuador.RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas. Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas.EVALUACIÓN INDICADORES Localiza los tipos de suelos del Ecuador en un mapa. Establece causa y consecuencias de la agricultura. DE LOGRO Relaciona su provincia con el tipo de suelo que Distingue formas de evitar las malas prácticas predomina, considerando un mapa. agrícolas analizando criterios emitidos. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  26. 26. PLAN DE CLASE Nº 651. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 16 DICIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO:2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo) 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  27. 27. 3. BIBLIOGRAFÍA 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓNDesarrollar Campana PRERREQUISITOS Fomy Seguiren los niños navideña - Dialogar sobre la importancia de Tijera instruccionesla motricidad reciclar. Goma Materiales Lápiz adecuados ESQUEMA CONCEPTUAL DE Regla PARTIDA - Diagnosticar conocimientos sobre la creación de una campana. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONCEPCIÓN DE LA IDEA - Observar el proceso de la elaboración de la campana. - Comprender imaginar y relacionar con lo observado. EJECUCIÓN - Organizar el trabajo. - Presentar el diseño ya terminado. - Revisar materiales a cada uno de los niños. - Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños. PERFECCIONAMIENTO - Observar y autoevaluar el trabajo realizado. - Finalizar con los detalles mínimos. - Exponer las canastas.
  28. 28. - Expresar criterios por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Colocar los trabajos de cada uno de los niños en diferentes lugares del aula.5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

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