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  • PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 361. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 07 NOVIEMBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: 4to proceso didáctico de la ortografía y quinto proceso didáctico de la redacción. 2.3 TÉCNICA: 4to narración y quinto conversación3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO PALABRAS SEGÚN EL ACENTO ORTOGRÁFICO PALABRAS AGUDAS Palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde si terminan en vocal, en n o en s. Ejemplo:reloj, balón, Germán, marqués, razón. PALABRAS GRAVES Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la penúltima sílaba. La mayor parte del léxico castellano está compuesto por palabras llanas y éstas en su mayoría terminan en -n, -s o en vocal, tales como hombre, caminas o suben. El acento ortográfico lo llevan las palabras llanas que terminen en una consonante distinta de las anteriores, como Bolívar, débil o cárdex. También se acentúan cuando terminan en -s precedida de otra consonante, como bíceps.
  • PALABRAS ESDRUJULAS Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la antepenúltima sílaba. En castellano todas las palabras esdrújulas son excepcionales y por eso siempre llevan tilde (acento ortográfico) en la vocal donde recae la acentuación. Algunos ejemplos de palabra esdrújula son: teléfono, árboles, esdrújula. QUINTO AÑO ESCRITURA DE PARRAFOS. Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrollan una idea principal. En español no existe una regla para estructurar las ideas de un párrafo. Las podemos utilizar de la siguiente manera: Una idea introductora, que presenta lo que el párrafo va a desarrollar, de manera general. La idea principal. Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del párrafo. Esas ideas pueden explicar, dar ejemplos o describir la idea principal. Una idea que concluya o que sistematice la información presentada. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑO http://es.wikipedia.org/wiki/Acentuaci%C3%B3n_del_idioma_espa%C3%B1ol#Palabra_grave.2C_llana_o_parox.C3.ADtona QUINTO AÑO Texto del niño. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, textoBLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones.DESTREZA CON CRITERIO DE Utilizar los elementos de la lengua en la escritura Utilizar los elementos de la lengua en función de laDESEMPEÑO adecuada de palabras. escritura que le permitan cumplir con el propósito del texto.TEMA Palabras según el acento ortográfico Escritura de párrafos
  • DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Recordar el tema anterior sobre el adjetivo calificativo. Escribir 10 oraciones con palabras terminadas en ción y 10 oraciones ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre el acento en las terminadas en sión. palabras. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO VISUALIZACIÓN - Presentar la palabra generadora en una narración. - Identificar las palabras que tienen dificultad ortográfica. - Presentar las palabras en tarjetas. - Observar en forma directa. AUDICIÓN - Leer las palabras por parte de la profesora. - Escuchar cada una de las palabras. - Asociar el sonido de las palabras con imágenes visuales pronunciadas. PRONUNCIACIÓN - Leer oralmente por parte de los niños. - Corregir la pronunciación y entonación CONOCIMIENTO - Deducir el significado del grupo de palabras. - Formular oraciones con las palabras. - Identificar las dificultades ortográficas. - Establecer normas para la escritura de las palabras. - Abrir el texto en la pág. 28 - Cotejar la información con el texto. ESCRITURA - Realizar dictado de palabras con cada regla
  • ortográfica. - Afianzar la escritura correcta de las palabras. TRANSFERENCIA - Realizar las actividades planteadas en el texto del niño.A.A. A.M. PRERREQUISITOS  Realizar las actividades de la pág. 24 del - Revisar aprendizaje autónomo. cuaderno de trabajo. 1. Respondo estas adivinanzas, cada una es ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar sobre el párrafo. una palabra aguda. Luego escribo en mi cuaderno una oración con cada una. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Soy una caja adornada SENSIBILIZACIÓN Con dos palos para sonar - Evocar conocimientos y experiencias Y en la banda de la escuela - Dialogar acerca de motivo de la redacción Me puedes encontrar. - Establecer normas para desarrollar la Si me pones por la noche redacción. Te despierto tempranito ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS para que llegues al colegio - Jerarquizar las ideas bien bañado y cambiadito - Buscar nuevos datos a través de distinta fuente. Encierro las palabras graves que se - Incorporar vocabulario para expresarse con encuentran en el recuadro. claridad y elegancia. SELECCIÓN DE IDEAS Ángel médico - Seleccionar las ideas Árbol estómago Cóndor líquido - Abrir el texto en la pág. 24 y observar el esquema para la escritura de un párrafo. - Analizar el esquema observado. - Desarrollar oralmente las ideas expuestas EXPRESIÓN
  • - Recordar instrucciones para la expresión escrita - Desarrollar por escrito el esquema CORRECIÓN - Fijar normas de corrección - Corregir y valorar el trabajo TRANSFERENCIA - Realizar una lluvia de ideas para la elaboración de un párrafo. A.A. Escriba otros párrafos para el reglamento de la biblioteca. Sigo los siguientes pasos: Escriba una idea que exprese la importancia de un reglamento para la biblioteca.(idea principal) Escriba una primera idea de apoyo (idea secundaria) Escriba una segunda idea de apoyo (idea secundaria) Expreso una idea que exprese una idea final (conclusión)RECURSOS Texto para la narración, texto del niño, tarjetas, laminas Tarjetas con pasos para la escritura de párrafos, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce palabras según el acento. Sigue los pasos para la escritura de párrafos. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 371. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 08 NOVIEMBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: 4to inductivo deductivo 5to fases de la matemática 2.3 TÉCNICA: 4to y 5to observación directa.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO Submúltiplos del metro decímetrodm0.1 m El decímetro es una unidad de longitud. Es el primer submúltiplo del metro y equivale a la décima parte de él. Su símbolo es dm, y carece de abreviatura. centímetrocm0.01 m El centímetro (símbolo cm) es una unidad de longitud. Es el segundo submúltiplo del metro y equivale a la centésima parte de él.
  • milímetromm0.001 mEl milímetro (símbolo mm) es una unidad de longitud. Es el tercer submúltiplo del metro y equivale a la milésima parte de él. QUINTO Medida de los ángulos Ventas 45°. 45°. 180°. 90°.
  • 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Dec%C3%ADmetro QUINTO Texto del niño 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación.BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar las medidas longitud y sus submúltiplos. Medir ángulos rectos agudos y obtusos con el uso deDESEMPEÑO plantillas de 10 en 10TEMA Submúltiplos del metro Medida de los ángulos DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Recordar el tema anterior sobre el metro. Escribir el significado de la clasificación de los ángulos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Agudos - Indagar conocimientos sobre los submúltiplos del metro. Rectos Obtusos CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Graficar dos ejemplos de cada uno de ellos OBSERVACIÓN  Presentar tarjetas con decímetros centímetros y milimetros.  Observar en forma libre y dirigida.  Describir características de los submúltiplos del metro.
  • EXPERIMENTACIÓN  Clasificar según el tamaño.  Poner el nombre en cada grupo. COMPARACIÓN  Establecer semejanzas y diferencias de cada grupo  Relacionar con los objetos del aula. ABSTRACCIÓN  Interrogar al niño sobre los submúltiplos del metro. GENERALIZACIÓN  Deducir la definición según lo observado. COMPROBACIÓN  Abrir el texto en la pág. 17  Cotejar con el texto la validez de la definición. APLICACIÓN  Medir objetos en el entorno. TRANSFERENCIA - Escribir de cuantos decímetros se forma el metro - De cuantos centímetros se forma el metro - De cuantos milímetros se forma el metro.(45 minutos) A.A. A.M. Realizar las actividades de la pág. 16 del PRERREQUISITOS cuaderno de trabajo.  Revisar aprendizaje autónomo. Coloca una v si el enunciado es verdadero o ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA una f si es falso.  Dialogar sobre la medición de los angulos con plantillas de diez en diez. El símbolo del metro es mm Un decímetro tiene 10 centimetros CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
  • El símbolo de centímetro es mc Un centímetro tiene 1000 milimetros FASE CONCRETA Presentar material concreto (CARTLINA) Un metro tiene 1000 milímetros Observar el material presentado. Doblar la cartulina en cuatro partes Recortar por las líneas realizados por los dobleces Medir con el graduador los ángulos que se forma y dividir en 9 partes Recortar las mismas. FASE GRAFICA Graficar los ejercicios realizados en el material concreto. Dibujar ejemplos similares. FASE SIMBÓLICA Representar los ejemplos con numerales. Dara conocer sobre la utilidad de las plantillas para medir ángulos. FASE DE REFUERZO Formar diferentes ángulos con las plantillas obtenidas. Corregir errores. TRANSFERENCIA Graficar angulos con la utilización de plantillas. A.A. 1. Realizar plantillas para la medición de ángulos. 2. Dibujar angulos y medir con plantillas 3. Formar angulos con plantillas y graficar los mismosRECURSOS Metro, submúltiplos, texto del nño, cuaderno de trabajo. Cartulina, cuaderno de trabajo texto del niñoEVALUACIÓN INDICADORES Identifica los submúltiplos del metro Reconoce los tipos de angulos
  • DE LOGRO Selecciona la unidad de medida adecuada Usa plantillas para medir angulos TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario CuestionarioOBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 38 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 09 NOVIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO Y, QUINTO COMPARATIVO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  • CUARTO FASES DE LA LUNA Luna Nueva o Novilunio, también llamada "Luna Nueva Astronómica" o "Luna Negra", corresponde a la Luna NuevaVerdadera; esta fase de la Luna normalmente es imposible verla a simple vista ya que se encuentra oculta tras elresplandor solar, sólo es posible observarla cuando ocurre un eclipse total de Sol, los cuales acontecen durante esta faselunar sólo cuando las condiciones dadas son las adecuadas.Cuarto Creciente. Tiene su orto (salida del astro en el horizonte) por el este a las 12 del mediodía, su cenit se produce alas 6 de la tarde y su ocaso a las 12 de la medianoche. La parte luminosa de la Luna durante esta fase tiene la forma de uncírculo partido justo a la mitad (semi-círculo). Luna Llena o Plenilunio, es cuando la concavidad de la parte luminosa de la Luna se logra completar en su totalidad hastaformar un círculo. Su orto es aproximadamente a las 6:00p.m., el cenit lo alcanza aproximadamente durante la medianochey se oculta cerca de las 6:00 de la mañana. La Luna Llena viene a marcar justo lo que es la mitad del mes lunar(14 días, 18horas, 21 minutos 36 segundos). Luna Menguante, conocida también como "Creciente Menguante" o "Luna Vieja" (éste último término poco conocido) yaque es idéntica a la Luna Nueva Visible, pero en sentido opuesto. La Luna Menguante sólo es posible verla de madrugada,hacía el Este, justo por encima de la Aurora o Alba y antes de que salga el Sol. Tiene apariencia de pequeña guadaña.
  • QUINTO HUSOS HORARIOSEn geografía, huso horario es cada una de las veinticuatro áreas en que se divide la Tierra, siguiendo la misma definiciónde tiempo cronométrico. Se llaman así porque tienen forma de huso de hilar o de gajo de naranja, y están centradosen meridianos de una longitud que es un múltiplo de 15°. Anteriormente, se usaba el tiempo solar aparente, con lo que lasdiferencias de hora entre una ciudad y otra eran de unos pocos minutos en los casos en los que las ciudades comparadas no seencontraban sobre un mismo meridiano. El empleo de los husos horarios corrigió el problema parcialmente, al sincronizar losrelojes de una región al mismo tiempo solar medio.Actualmente, la definición de huso horario se basa en las fronteras de países y regiones, y sus límites pueden ser bastanteirregulares. En este sentido, a veces se usa el término zona horaria.Todos los husos horarios se definen en relación con el denominado tiempo universal coordinado (UTC), el huso horario centradosobre el meridiano de Greenwich que, por tanto, incluye a Londres.Puesto que la Tierra gira de oeste a este, al pasar de un huso horario a otro en dirección este hay que sumar una hora. Por elcontrario, al pasar de este a oeste hay que restar una hora. El meridiano de 180°, conocido como línea internacional de cambio defecha, marca el cambio de día.
  • 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Fase_lunar QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Huso_horario RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad. en la diversidad.BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común.DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar al planeta tierra como un planeta con vida en Establecer husos horarios mediante la ubicacon de losDESEMPEÑO comparación con los demás planetas. paralelos y meridianosTEMA Fases de la luna husos horarios DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.(25’) PRERREQUISITOS Identificar y escribir nombres de paices - Dialogar sobre el sistema solar. de acuerdo a la ubicación de los paralelos y meridianos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre las fases de la luna. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar imágenes de las fases de la luna . OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes del material presentado. DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes. - Analizar la información.
  • - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar entre las fases de la luna. - Abrir el texto en la pág. 21 - Cotejar la información del texto con los criterios emitidos de los niños. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre las fases de la luna. TRANSFERENCIA - Realizar el resumen de las fases de la luna.A.A. A.M. 1. Enlistar características sobre cada PRERREQUISITOS una de las fases de la luna - Revisar aprendizaje autónomo. Luna nueva ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar sobre husos horarios. Luna llena CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar la esfera, mapa de la Tierra. Cuarto creciente OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes del material presentado. Cuarto menguante DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños.
  • COMPARACIÓN - Contrastar entre las diferentes maneras de representar la Tierra. - Abrir el texto en la pág. 17 - Cotejar la información del texto con los criterios emitidos de los niños. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre la ubicación de los diferentes lugares . TRANSFERENCIA - Identificar cual es la diferencia entre el continente americano y el continente europeo A.A. Para que se utiliza los husos horarios …………………………………………… Que son los husos horarios ……………………………………………RECURSOS Imágenes de la luna, texto del niño cuaderno de trabajo Esfera, texto del niño,EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce mediante características las fases de la luna Deduce que son los husos horarios DE LOGRO Reconoce la diferencia de los husos horarios de un continente con otro TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 391. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 10 NOVIEMBRE 2011.2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO EXPERIMENTAL Y QUINTO CIENTÍFICO 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN DIRECTA, QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO PRECAUCIONES ANTE LOS EFECTOS DE LA LUZ Y EL CALOR El sol, por excelencia fuente de energía en la tierra, centro del sistema solar, es indispensable para la vida. Por lo tanto debemos aprovechar sus virtudes y aprender a cuidarnos de sus efectos nocivos. Además de la luz y el calor, nos proporciona esa sensación de bienestar y genera buen humor, funcionando como "anti- estrés". Es importante para el organismo, ya que estimula la síntesis de vitamina D, imprescincible para la normal formación de los huesos y los dientes. Para disfrutar del mismo tenemos que conocer ciertos riesgos y protegernos. Si decidimos exponernos al sol es imprescindible cuidarnos. La fotoprotección y la fotoeducación son fundamentales para mejorar nuestra calidad de vida, y también para prevenir
  • enfermedades en el futuro. En ello está contemplado el uso de una vestimenta adecuada, la utilización de fotoprotectores yla educación para cuidarse del sol.La energía que nos llega es solamente las 2/3 partes de la que emite el sol. Está filtrada principalmente por la capa deozono, de ahí la importancia que tiene todo el esfuerzo que se hace para recomponerla. Ésta, deja pasar algunasradiaciones y no permite el paso de otras como los rayos gamma y los UVC que son mortales. Los distintos problemas quepueden ocasionar la falta de protección pueden ir desde el fotoenvejecimiento hasta el cáncer de piel. QUINTO CLASES DE ECOSISTEMAS TERRESTRESLa sabana es una llanura ubicada en climas tropicales en la cual la vegetación se encuentra formando un estrato herbáceocontinuo porgramíneas perennes, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños grupos de tallainferior a 10 m. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y estepas. Estas zonas se encuentran endiferentes tipos de ecosistemasUn desierto es un ecosistema que recibe pocas precipitaciones. Tienen reputación de tener poca vida, pero eso dependede la clase de desierto; en muchos existe vida abundante, la vegetación se adapta a la poca humedad y la faunausualmente se esconde durante el día para preservar humedad. El establecimiento de grupos sociales en los desiertos escomplicado y requiere de una importante adaptación a las condiciones extremas que en ellos imperan. Los desiertos formanla zona más extensa de la superficie terrestre: con más de 50 millones de kilómetros cuadrados, ocupan casi un tercio deésta. De este total, 53% corresponden a desiertos cálidos y 47% a desiertos fríos.Los páramos, también conocidos solo como "páramo”, son ecosistemas de montaña andinos que pertenecen al DominioAmazónico. Se ubican discontinuamente en el Neotrópico, desde altitudes de aproximadamente 2900 msnm hasta la líneade nieves perpetuas, aproximadamente 5000 msnm.
  • 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://www.abcuniversidades.com/Articulos/46/Los_efectos_del_sol_en_la_piel__por_que_debemos_preocuparnos_.html QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Sabana http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ramo_(ecosistema) 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida.DESTREZA CON CRITERIO DE Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con Comparar las características de los ecosistemasDESEMPEÑO su influencia en los seres vivos. terrestres y la interrelación de sus componentesTEMA Precauciones ante los efectos de la luz y el calor Clases de ecosistemas terrestres DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
  • TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Recordar el tema anterior efectos del calor solar. Realizar un grafico en el que se ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA encuentre ecosistema terrestre - explorar conocimientos sobre precauciones ante los efectos del calor solar. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar imágenes sobre las precauciones ante los efectos del calor OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿los seres humanos necesitan de cuidados ante los efectos del calor? - ¿debemos de cuidarnos ante el aumento o disminución del calor solar ? RECOPILACIÓN DE DATOS - Abrir el texto en la pág. 20 - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Relacionar las hipótesis con la información obtenida. - Establecer semejanza y diferencias entre cada una de las precauciones. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. - Enlistar precauciones ante los efectos del calor TRANSFERENCIA - Elaborar un mapa conceptual de las precauciones ante los efectos del calor solar.
  • A.A. A.M. PRERREQUISITOS Contestar las siguientes preguntas. - Revisar aprendizaje autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA  Enlistar las precauciones que - Explorar conocimientos sobre clases de debemos tener los seres humanos ate ecosistemas terrestres. los efectos de la luz y el calor CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Salir al entorno inmediato. OBSERVACIÓN - Observar el entorno en forma libre. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿en todos los ecosistemas terrestres existe vegetación? - ¿Hay diferentes tipos de ecosistemas terrestres? RECOPILACIÓN DE DATOS - Formar dos grupos. - Entregar hoja guía. - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Comparar datos acerca de los ecosistemas terrestres. - Analizar en forma colectiva la información de la pág. 19 del texto del niño. - Tabular los datos. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de ecosistemas terrestres.
  • TRANSFERENCIA - elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de ecosistemas terrestres.  A.A. 1. Enlistar los ecosistemas terrestres 2. Realizar un grafico de las clases de osistemas terrestresRECURSOS Imágenes, texto del niño, cuaderno de trabajo Texto del niño imágenes, cuaderno de trabajo hoja guiaEVALUACIÓN INDICADORES Describe las precauciones ante los efectos dela luz y Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres DE LOGRO calor TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • PLAN DE CLASE Nº 401. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 11 NOVIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO:2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Estética (DIBUJO) 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO DIFUMINACION DELCOLOR En este capítulo describiremos como a partir de los colores primarios se pueden conseguir otros, y dependiendo de las tonalidades hacer diferentes clasificaciones.
  • 3. BIBLIOGRAFÍA http://www.desarrolloweb.com/articulos/1491.php 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN Seguir Difuminacion PRERREQUISITOS Hoja instrucciones del color - Dialogar sobre los colores primarios colorespara ladifuminación ESQUEMA CONCEPTUAL DEdel color PARTIDA - Diagnosticar conocimientos sobre la difuminacion de colores. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
  • CONCEPCIÓN DE LA IDEA - Observar el proceso de la difuminacion del color. - Comprender imaginar y relacionar con lo observado. EJECUCIÓN - Organizar el trabajo. - Presentar el diseño ya terminado. - Revisar materiales a cada uno de los niños. - Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños. PERFECCIONAMIENTO - Observar y autoevaluar el trabajo realizado. - Finalizar con los detalles mínimos. - Exponer los trabajos realizados. - Expresar criterios por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Colocar los trabajos de cada uno de los niños en diferentes lugares del aula.5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • …………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA
  • PLAN DE CLASE Nº 41 6. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: SABADO 12 NOVIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO: 7. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Física 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO MIXTO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA. 8. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO RONDA INFANTILPara jugar el patio de mi casa se requiere como mínimo cuatro niños. Todos ellos deberán agarrarse de lasmanos formandouna ronda.Luego, empezarán a cantar haciendo las coreografías que indica la música:El patio de mi casaes particular,cuando llueve se mojacomo los demás.Agáchate (se agachan todos)y vuélvete a agachar, (se agachan todos)
  • que los agachaditos no saben bailar. H, I, J, K, (dicen los niños de un lado, mientras dan palmadas) L, M, N, A (dicen los otros, dando palmadas en cada letra) que si tú no me quieres otro novio me querrá. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. A estirar, a estirar, (estiran la ronda haciéndolo grande) que el demonio va a pasar (se cierra la ronda hasta juntarse unos con otros diciendo ¡Uuuuuuuuuh!) 9. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO http://cuidadoinfantil.net/el-patio-de-mi-casa.html 10.RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
  • .coordinar los Ronda infantil 1. ACTIVIDADES INÍCIALES  Canción Coordinación de losmovimientos el patio de mi a) CALENTAMIENTO  Niños movimientos con lacon la letra de casa - Trotar alrededor del patio. letra de la canciónla canción - Trotar topando manos con talones. - Trotar topando las manos arriba. 2. ACTIVIDADES PRINCIPALES a) FORMACIÓN CORPORAL - Mover la cabeza; arriba, abajo, delante, atrás. - Mover el tronco derecha, izquierda. - Coordinar los movimientos de las extremidades superiores e inferiores. b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS. DEMOSTRACIÓN - Cantar la canción - Realizar los ejercicios por parte de la maestra. ORGANIZACIÓN - Formar un circulo EJECUCIÓN - Realizar los ejercicios por parte de los niños. CORRECCIÓN - Corregir los errores suscitados en el ejercicio realizado. EVALUACIÓN - Realizar correcciones a cada uno de los niños. 3. ACTIVIDADES FINALES - Realizar ejercicios corporales y de respiración. - Realizar el aseo correspondiente.
  • 11.OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA