Planificaciones 05 dic 09 dic
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PLANIFICACIONES

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Planificaciones 05 dic 09 dic Presentation Transcript

  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 56 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 05 DICIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: 4to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 5to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 2.3 TÉCNICA: 4to TÉCNICA DE LA CONVERSACIÓN 5to TÉCNICA DE LA CONVERSACIÓN 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO COMPRENSIÓN DE PALABRASFábulas de Esopo La Abeja y la Paloma. Un día caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un árbol, junto al cualcorría un limpio arroyo. Mientras recobraba el aliento, contemplaba la corriente.
  • 2. En esto, una abeja se acercó a beber, cayendo al agua empujada por una ráfaga de viento.Viéndola en apuros, la paloma voló hasta ella y la saco sujetándola con el pico.Más tarde, un cazador vio a la paloma y se dispuso a darle muerte de un disparo. Mas laabeja, que lo estaba observando todo, acudióen ayuda de su bienhechora. Clavó su aguijón en la mano del hombre haciéndole fallar el disparo, con lo que la blanca paloma pudoponerse a salvo. QUINTO AÑO INTERPRETACIÓN DE CUENTOS POPULARES El cuento de Pinocho. Erase una vez en una vieja carpintería, Geppetto, un señor amable y simpático, terminaba más un día de trabajo dando los últimos retoques de pintura a un muñeco de madera que había construído este día. Al mirarlo, pensó: ¡qué bonito me ha quedado! Y como el muñeco había sido hecho de madera de pino, Geppetto decidió llamarlo Pinocho. Aquella noche, Geppeto se fue a dormir deseando que su muñeco fuese un niño de verdad. Siempre había deseado tener un hijo. Y al encontrarse profundamente dormido, llegó un hada buena y viendo a Pinocho tan bonito, quiso premiar al buen carpintero, dando, con su varita mágica, vida al muñeco.
  • 3. Al día siguiente, cuando se despertó, Geppetto no daba crédito a sus ojos. Pinocho se movía, caminaba, se reía y hablaba como un niño de verdad, para alegría del viejo carpintero. Feliz y muy satisfecho, Geppeto mandó a Pinocho a la escuela. Quería que fuese un niño muy listo y que aprendiera muchas cosas. Le acompañó su amigo Pepito Grillo, el consejero que le había dado el hada buena. Pero, en el camino del colegio, Pinocho se hizo amigo de dos niños muy malos, siguiendo sus travesuras, e ignorando los consejos del grillito. En lugar de ir a la escuela, Pinocho decidió seguir a sus nuevos amigos, buscando aventuras no muy buenas. Al ver esta situación, el hada buena le puso un hechizo. Por no ir a la escuela, le puso dos orejas de burro, y por portarse mal, cada vez que decía una mentira, se le crecía la nariz poniéndose colorada. Pinocho acabó reconociendo que no estaba siendo bueno, y arrepentido decidió buscar a Geppetto. Supo entonces que Geppeto, al salir en su busca por el mar, había sido tragado por una enorme ballena. Pinocho, con la ayuda del grillito, se fue a la mar para rescatar al pobre viejecito. Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió que le devolviese a su papá, pero la ballena abrió muy grande su boca y se lo tragó también a él. Dentro de la tripa de la ballena, Geppetto y Pinocho se reencontraron. Y se pusieran a pensar cómo salir de allí. Y gracias a Pepito Grillo encontraron una salida. Hicieron una fogata. El fuego hizo estornudar a la enorme ballena, y la balsa salió volando con sus tres tripulantes. Todos se encontraban salvados. Pinocho volvió a casa y al colegio, y a partir de ese día siempre se ha comportado bien. Y en recompensa de su bondad el hada buena lo convirtió en un niño de carne y hueso, y fueron muy felices por muchos y muchos años.4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑO QUINTO AÑO
  • 4. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, textoBLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos popularesDESTREZA CON CRITERIO DE Leer fabulas e interpretar su contenido mediante la Leer cuentos e interpretar su contenido.DESEMPEÑO comprensión del significado de las palabras.TEMA Comprensión de palabras de una fabula. Interpretación de cuentos populares. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Leer la fabula la abeja y la paloma. Leer un cuento popular e identificar sus partes. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Enlistar características sobre la los personajes de la fabula. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Evocar conocimientos relacionadas a la lectura. - Identificar las características de los personajes de la fabula. - Observar y describir la estructura del texto. - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral. COMPRENSIÓN - Expresar el contenido de la lectura. - Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada. - Enlistar características que describan los personajes. INTERRELACIÓN - Analizar las palabras enlistadas. - Establecer comparaciones entre las palabras extraídas del texto. - Localizar semejanzas y diferencias entre las diferencias entre los significados de las palabras.
  • 5. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños.- Establecer conclusiones. REACCIÓN- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.- Expresar las palabras de la fabula en otras formas de expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA- Formular oraciones con las palabras extraídas de la lectura.A.A. A.M. PRERREQUISITOS Leer una fabula. - Revisar aprendizaje autónomo. Identificar y enlistar 10 palabras. Con las palabras enlistadas realizar 2 ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA oraciones. - Indagar conocimientos sobre la estructura del cuento. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Evocar conocimientos sobre la estructura del cuento. - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral sobre la estructura del cuento. COMPRENSIÓN - Expresar el contenido de la lectura. - Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada.
  • 6. - Identificar las partes del cuento. INTERRELACIÓN - Analizar el contenido de la lectura. - Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto. - Localizar semejanzas y diferencias entre las diferentes partes que conforman el cuento. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños. - Establecer conclusiones. REACCIÓN - Señalar aspectos valiosos del cuento. - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído. - Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. INTEGRACIÓN - Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. - Expresar las ideas del cuento en otras formas de expresión. - Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA - Escribir cada una de las partes del cuento leído anteriormente A.A. Leer un cuento popular. Analizar el texto de cada una de las partes del cuento.RECURSOS Fabula, texto del niño. Cuento popular, texto del niño.EVALUACIÓN INDICADORES Deduce el significado de palabras. Interpreta las partes del cuento. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba
  • 7. INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 57 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 06 DICIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: cuarto y quinto método de las fases de la matemática 2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  • 8. CUARTO AÑO RESTA CON REAGRUPACIÓN1. 1 er PASO o 42 o -28 o ESTA ES Resta llevando Por Una Cifra del receptor experimentado Número del Minuendo Menor Que La Que TIENE Debajo (el sustraendo) Diferencia Minuendo SUSTRAENDO2. 2 º PASO o Como les hemos enseñado un CONTAR DESDE El Número del sustraendo al Minuendo del, del 8 no pueden Llegar al 2. o 42 o -28 1 +1 o Entonces le Damos Una decena al 2 Que representamos Con un Delante de las Naciones Unidas (ONU Ahora tenemos 12). o Pero al Mismo tiempo heno Que Darle Otra decena al 2 de sustraendo Con un +1 (Ahora es sin 3)3. 3 º PASO o Con El Tiempo Nos olvidaremos del 1 y El uno y colocaremos las Naciones Unidas en El punto 2, Para Recordar la nn Que llevamos. o 42 o -28 15 o Y Por Último no pondrán ni El Punto. Les valdrá ver Que La Cifra del Número del Minuendo es Menor. QUINTO MULTIPLICACION SIN REAGRUPACIÓN Multiplicación Un pescador de Muisne lleva para vender tres cajas con 312 camarones cada una. La persona que las comprará desea saber cuántos camarones hay en total. Puedes multiplicar 3 × 312 para hallar el total de camarones. Al utilizar los bloques de base diez, el producto sería:
  • 9. El producto de 3 × 312 = 936.Por lo tanto, hay 936 camarones en total.Multiplicación por 2 y 3 cifrasPara multiplicar 312 x 23 y obtener el producto, seguiremos tres etapas de cálculo.Multiplicamos las unidades del segundo factor por todas las cifras del primer factor.Multiplicamos las decenas del segundo factor por todas las cifras del primer factor.
  • 10. Si el segundo factor tiene tres cifras, realizas el mismo procedimiento y colocas el producto parcial de las centenas dos dígitos hacia la izquierda.La multiplicación es una suma abreviada de sumandos iguales.El resultado de la multiplicación se llama producto. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
  • 11. AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación.BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(numérico) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)DESTREZA CON CRITERIO DE Restar con números hasta el 9999, descomponiendo Resolver multiplicaciones sin reagrupación hasta deDESEMPEÑO las cantidades del minuendo. tres cifras.TEMA Resta con reagrupación. Multiplicación de dos y tres cifras. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Dialogar sobre las series numéricas. Plantear 2 operaciones de suma y 2 operaciones de resta por partes de cada uno ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA de los niños. - Indagar conocimientos sobre resta con reagrupación. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO FASE CONCRETA - Presentar el material concreto. - Observar el material expuesto en el piso. - Representar en el material cantidades hasta el 9.999. - Reagrupar las cantidades de los diferentes grupos. - Realizar las operaciones correspondientes. FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones realizadas. - Resolver respectivamente. FASE SIMBÓLICA. - Escribir en numerales las operaciones efectuadas. - Resolver las operaciones. FASE DE REFUERZO.
  • 12. - Resolver ejercicios en material concreto. TRANSFERENCIA - Realizar ejercicios en el cuaderno de apuntes planteados por parte de los niños. A.A. A.M. 1. Realizar las actividades del cuaderno de PRERREQUISITOS(45 minutos) trabajo en la pág. 32 - Revisar aprendizaje autónomo. Escribe la resta en números y resuélvela. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Representa la diferencia en base diez en el - Explorar conocimientos sobre la resta. recuadro inferior. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Realizar estas restas y escribir sus FASE CONCRETA términos. - Presentar el material concreto. - Observar el material expuesto en el piso. - Representar en el material cantidades hasta el 9.999. - Reagrupar las cantidades de los diferentes grupos. FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones realizadas. - Resolver respectivamente. FASE SIMBÓLICA. - Escribir en numerales las operaciones efectuadas. - Resolver las operaciones. FASE DE REFUERZO. - Realizar ejercicios ene en material concreto. TRANSFERENCIA - Realizar operaciones expuestas por parte de los niños.
  • 13. A.A. ESCRIBE LAS OPERACIONES EN VERTICAL Y SOLUCIÓNALAS. 321 X 2 = 875 X 3 = 526 X 4 = 341 X 5 = 524 X 12 = 585 X 85 = 584 X 25 = 857 X 45 =RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del niño, base diez, material Texto del niño, material concreto, base diez concreto.EVALUACIÓN INDICADORES Representa restas con material base diez. Usa gráficos para representar la multiplicación. DE LOGRO Resuelve restas con reagrupación Utiliza material concreto para resolver las multiplicaciones. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 14. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 58 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 07 DICIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO COMPARATIVO 2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO REGIONES DEL ECUADOR.Ecuador está situado al noroeste de Sudamérica, su superficie es de 256,370.km2 y su población es de 13 millones. Ecuador tiene cuatro regiones naturales: laregion costa, region sierra (los Andes), la región Amazonica (El Oriente) y la región insular (Islas Galápagos). Elija una región de Ecuador para aprender mássobre ella o presione sobre una región del mapa para obtener mas información de una región específica. Nuestras guías de destino incluyen artículos coninformación básica y temas relacionados, mapas, transporte, la cultura y acontecimientos, la guía de actividad, operadores de turismo recomendados y sitios endonde alojarse como: hoteles, hostales, pensiones, bed&breakfast, haciendas, hosterías, moteles, casas de campo y otros.Visite este sitio con frecuencia porque estamos agregando continuamente contenido nuevo para recorrer el Ecuador y el directorio de servicios relacionados alturismo se mantiene actualizado. Todos los enlaces de los miembros conducen a los sitios de ellos y ExploringEcuador.com no es responsable de ninguna manerapor el contenido de estos sitios y servicios proporcionados por ellos.
  • 15. QUINTO OCÉANOSLos antiguos griegos pensaban que la tierra era plana, y que estaba rodeada de una especie de masa de agua inmensa, incluso algunos pensaban quellegado a ese límite, caías hasta el infinito. Este circulo eterno lo denominaban “Okéanos“, y tiene mucha historia detrás, ya que justamente en la mitologíagriega Okéanos era un dios, hijo de Gea (la tierra) y del dios Urano (el cielo), y era el padre de todos los ríos del mundo.Hay 4 grandes océanos en el mundo, me gustaría repasarlos brevemente, esto no será una entrada de la wikipedia, más bien un pequeño repaso rápido:El océano Atlántico limita con Europa y África en el este, y con América en el oeste. Su silueta, suele compararse con una especie de letra S y está divididopor el ecuador, su profundidad media es de 3.3314 metros, lo que no está nada mal. Es también llamado popularmente “el gran charcho” ya que fue testigode las grandes migraciones de europeos hacía el nuevo mundo. Su nombre, como no, viene del mito griego de la isla Atlantida, que era la más rica yesplendorosa del mundo, y que quedó hundida entre sus aguas. Por supuesto, esta isla no sabemos a ciencia cierta si es un mito o una certeza, demomento, no se han encontrado las restas de esa presumible ciudad.
  • 16. El océano Ártico es el que voltea todo el polo Norte. En el polo norte, el gua está completamente helada y crea una capa de dos a tres metros de grosor. Por ello, se utilizan barcos rompehielos para poder navegar, aunque es cierto que también los submarinos pueden ir por debajo. El nombre es curioso, ya que de nuevo tiene origen griego, en este caso se trata de la palabra “arktós” que significa oso, por ello, la estrella que hay en el norte es la Osa Menor El océano pacífico, del que ya hablamos el otro día en una entrada que me quedó muy chula (autobombo), se llama así porqué los descubridores de este el español Vasco Nuñez de Balboa, lo vieron en calma y relajado, aunque poco tardaron en darse cuenta que es el más violento y menos calmado. Ya todos conocemos los tsunamis, que se dan en estas zonas, además, tiene las llamadas “fosas” profundidades que no sabemos del todo a ciencia cierta cuando miden, pero la más famosa, la Fosa de las Mariannes, tiene más de once kilómetros de profundidad. Nos queda el océano índico, que ocupa también tres continentes, Asia, África y Océano, está justo debajo de la península del Indostán, de ahí recibe su nombre. Es el menos conocido por los europeos. Se comunica artificialmente por el Mar Rojo con el Mar Mediterráneo por el canal de Suez. La imagen, está pillada de aquí 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
  • 17. en la diversidad. en la diversidad.BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar las regiones del Ecuador y sus principales Caracterizar los océanos del mundo y destacar suDESEMPEÑO características físicas, demográficas y climáticas con la importancia como factor de separación o unión de observación y descripción e material cartográfico. grupos humanos.TEMA Regiones del Ecuador Océanos DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.(45’) PRERREQUISITOS - Dialogar sobre Los mapas del Ecuador. Ubicar en el mapamundi los océanos y tomar nota de los nombres. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre las regiones del Ecuador. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN - Presentar al estudiante el mapa físico del Ecuador. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables del mapa presentado. - Reconocer funciones de los detalles de cada región. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Abrir el texto en la pág. 30. - Contrastar la información entre las características de las regiones del Ecuador. - Establecer semejanzas y diferencias entre cada región.
  • 18. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Completar mapa conceptual sobre las regiones del Ecuador. TRANSFERENCIA - Identificar las regiones en el mapa y expresar una característica de cada una de las regiones. A.A. A.M. PRERREQUISITOS Realizar las siguientes actividades. - Revisar aprendizaje autónomo. 1. Completemos las fichas de las regiones45 MINUTOS naturales del Ecuador. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA  Región natural litoral. - Dialogar sobre la tarea realizada anteriormente. Se extiende desde………………………….. Su extensión es de…………………………. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO El punto más sobresaliente es……………… OBSERVACIÓN La entrante mas profunda es………………. - Presentar al estudiante el mapamundi. Su clima es…………………………………... - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes.  Región natural interandina Se caracteriza por…………………………… DESCRIPCIÓN En esta región se destacan las - Enlistar características notables de los océanos. cordilleras……………………………………. - Reconocer funciones de los detalles de cada Se distinguen las zonas…………………….. océano. - Analizar la información.  Región natural amazónica. - Emitir criterios y opiniones por parte de los Se extiende desde…………………………… niños. Se distinguen dos zonas……………………. El clima de esta región es…………………… COMPARACIÓN - Contrastar la información entre las características de los océanos. - Establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los océanos. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones.
  • 19. - Completar mapa conceptual sobre los océanos. TRANSFERENCIA - Ubicar los océanos y rotular los mismos. A.A. Expresar dos características de cada uno de los océanos.RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, mapa físico de l Ecuador.EVALUACIÓN INDICADORES Explica sobre las regiones climáticas del Ecuador. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 20. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 591. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 08 DICIEMBRE 2011.2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO CLASES DE SUELO SUELO ARENOSO La arena es un conjunto de partículas de rocas disgregadas. En geología se denomina arena al material compuesto de partículas cuyo tamaño varía entre 0,063 y 2 milímetros (mm). Una partícula individual dentro de este rango es llamada «grano de arena». Una roca consolidada y compuesta por estas partículas se denomina arenisca (o psamita). Las partículas por debajo de los 0,063 mm y hasta 0,004 mm se denominan limo, y por arriba de la medida del grano de arena y hasta los 64 mm se denominan grava.
  • 21. SUELO CALCAREOLos prados calcáreos (también llamados prados alcalinos) constituyen un ecosistema existente, por logeneral, sobre colinas de tiza o piedra caliza. Las plantas y el pasto que allí crecen presentan típicamenteuna altura reducida y características rústicas, e incluyen al césped y al trébol. Estos pastizales sonun hábitat importante para los insectos, particularmente las mariposas, y diversos animales herbívoros,como el conejo.
  • 22. SUELO HUMIFEROEl suelo HUMÍFERO es un suelo que contiene gran cantidad de humus, es decir restos de vegetales y animales muertos endescomposición. La descomposición de estos restos se transforman en sustancias inorgánicas, por ejemplo sales minerales que aldisolverse en el agua son absorbidas por las raíces de las plantas. Por sus características; siempre habitan en él una gran cantidadde Lombrices; las cuales por sus movimientos mantienen el suelo con poros y facilitando la aireación del mismo a la vez queaceleran el proceso de descomposición de las materias orgánicas; poniéndolas rápida y fácilmente a las plantas para su nutrición. QUINTO IMPORTANCIA DEL SUELO AGRICOLASsuelo agrícola es aquel que se utiliza en el ámbito de la productividad para hacer referencia a un determinado tipo de suelo que es apto para todotipo de cultivos y plantaciones, es decir, para la actividad agrícola o agricultura. El suelo agrícola debe ser en primer lugar un suelo fértil quepermita el crecimiento y desarrollo de diferentes tipos de cultivo que sean luego cosechados y utilizados por el hombre, por lo cual también debeser apto por sus componentes para el ser humano.Cuando hablamos de suelo agrícola estamos hablando de un tipo especial de suelo que debe contar con ciertos elementos que lo conviertan en suelo aptopara el crecimiento de cultivos. Además de ser un suelo fértil, con una importante composición de humus (o la sección orgánica del suelo), el suelo agrícoladebe contar con nutrientes principales tales como los nitratos, amonio, fósforo, potasio, sulfato, magnesio, calcio, sodio, cloruro y otros como el hierro, elcobre, el manganeso aunque estos últimos en menor proporción. Todos estos nutrientes pueden ser reforzados y agregados de manera artificial a través de
  • 23. fertilizadores que se aplican en las zonas que más lo necesitan. Es importante que los fertilizantes utilizados no sean perjudiciales ni tóxicos porque entonces luego esos tóxicos irán a los alimentos cultivados. Otros elementos que también deben ser controlados para considerar a un suelo como un suelo apto para la agricultura son por ejemplo el pH del suelo, su textura y su conductividad energética. Estos tres, en los parámetros normales contribuirán a que aquellos cultivos crezcan más efectivamente y sean de mejor calidad, pudiendo ser consumidos por el ser humano sin ningún tipo de problema y convirtiéndose en productos de alta duración y resistencia a las posibles inclemencias del tiempo o de otros factores externos. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar las particularidades que tienen los suelos de la Explica la importancia del suelo agrícola.DESEMPEÑO localidad. Con la observación directa.TEMA Clases de suelo. Importancia del suelo agrícola DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Dialogar sobre los tipos de los suelos. Buscar en el diccionario las siguientes palabras. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Suelo - Indagar conocimientos sobre los tipos de suelos. Fuente Alimento CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Humus - Salir al entorno inmediato. Fragmento
  • 24. Roca OBSERVACIÓN Favorable- Observar el suelo en forma libre y dirigida. Ciclo- Enlistar características sobre lo observado. Vida Vegetación HIPÓTESIS Temperatura- Formular hipótesis. ¿todos los suelos son iguales? ¿todos los suelos sirven para la agricultura?- Seleccionar las respuestas más relevantes. EXPERIMENTACIÓN- Tocar cada tipo de suelo.- Analizar las características de los tipos de suelo.- Expresar criterios por parte de los niños. COMPARACIÓN- Relacionar hipótesis con los resultados del experimento.- Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN- Distinguir cualidades relevantes de los tipos de suelos.- Abrir el texto en la pág. 29- Cotejar la información. GENERALIZACIÓN- Emitir opiniones.- Elaborar conclusiones. TRANSFERENCIA- Describir las características de cada uno de los suelos.
  • 25. A.A. A.M. PRERREQUISITOS Enlistar los tipos de suelos - Revisar aprendizaje autónomo. Escribir dos características por cada tipo de suelos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre importancia del suelo agrícola. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Salir al entorno inmediato. OBSERVACIÓN - Observar el entorno en forma libre y dirigida. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿el suelo agrícola ayuda al crecimiento de los vegetales? - ¿En todos los suelos existe vegetación? RECOPILACIÓN DE DATOS - Abrir el texto en la pág. 39 - Analizar la información. - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Comparar datos acerca de la importancia de los suelos agrícolas. - Analizar en forma colectiva. - Tabular los datos. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. Elaborar conclusiones sobre la importancia de los suelos agrícolas. TRANSFERENCIA - Realizar un grafico sobre la importancia de los
  • 26. suelos agrícolas. A.A. Enlistar caracteristicas sobre los suelos agricolas. Explicar en sus propias palabras sobre la conservacion del suelo.RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno. Texto del niño, entorno.EVALUACIÓN INDICADORES Escribe características de los tipos de suelos. Explica sobre como conservar el suelo agrícola. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE CLASE Nº 60 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 09 DICIEMBRE 2011
  • 27. 1.7 AÑO LECTIVO: 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo) 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO INFORMACIÓN CIENTÍFICA 3. BIBLIOGRAFÍA 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓNDesarrollar Oveja con PRERREQUISITOS cartulina con imagen Seguiren los niños algodón - Dialogar sobre la importancia de tijera instrucciones
  • 28. la reciclar. goma Materialescreatividad algodón adecuados ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Diagnosticar conocimientos sobre la creación de una oveja. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONCEPCIÓN DE LA IDEA - Observar el proceso de la elaboración de la oveja. - Comprender imaginar y relacionar con lo observado. EJECUCIÓN - Organizar el trabajo. - Presentar el diseño ya terminado. - Revisar materiales a cada uno de los niños. - Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños. PERFECCIONAMIENTO - Observar y autoevaluar el trabajo realizado. - Finalizar con los detalles mínimos. - Exponer las canastas. - Expresar criterios por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Colocar los trabajos de cada uno de los niños en diferentes lugares del aula. 5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………
  • 29. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA