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Planificaciones 03 07 oct

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PLANIFICACIÓN

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  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 161. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 03 OCTUBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Lengua y Literatura. 2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura. 2.3 TÉCNICA: 4to Técnica conversación y 5to técnica conversación.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO COMPARAR INFORMACIÓN Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificación, actividades que realizan las personas, tipo de paisaje. Para poder comparar dos lugares, realizo los siguientes pasos: Primero registro las características de cada uno de los lugares. Elijo un criterio que agrupe las diferentes características que encontré. Encuentro las semejanzas y diferencias de los dos lugares.
  • 2.  Formulo oraciones con las semejanzas y diferencias de los dos lugares, utilizando las siguientes palabras: más que, mientras que, son iguales. Por ejemplo: el clima de Cuyacocha es más caliente que el de Palmira. QUINTO LECTURA INFERENCIAL En un texto no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no están explicitas en un texto, tiene una comprensión inferencial. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:  inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;  inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;  inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;  inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;  predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;  interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO
  • 3. Texto del niño. QUINTO Texto del niño. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora#Nivel_inferencial 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Leer LeerBLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones.DESTREZA CON CRITERIO DE Comprender las guías turísticas escritas desde la Comprender e interpretar los reglamentos y manualesDESEMPEÑO identificación y el análisis de los elementos descriptivos de instrucciones infiriendo relaciones de causa y e informativos. efecto en su aplicación a la vida cotidiana.TEMA Comparar informaciones. Inferencias DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Enunciar las palabras interrogantes para la  Enlistar y analizar las partes del reglamento formulación de preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre lugares turísticos del Ecuador. - Enlistar características de los mismos. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Recordar experiencias de lugares turísticos visitados. - Abrir el texto en la pág. 16 - Observar y describir imágenes y textos. - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral. COMPRENSIÓN - Expresar el contenido de la lectura.
  • 4. - Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada.- Determinar la idea principal y secundaria.- Identificar los pasos para realizar la comparación entre dos lugares turísticos.INTERRELACIÓN- Analizar el contenido de la lectura.- Establecer comparaciones entre las diferentes descripciones de los lugares turísticos.- Establecer semejanzas y diferencias.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños.- Establecer conclusiones.REACCIÓN- Señalar aspectos valiosos sobre la comparación de información.- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.INTEGRACIÓN- Expresar las ideas acerca de la comparación de información en otras formas de expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA- Enlistar los pasos para poder comparar dos lugares.A.A. A.M. PRERREQUISITOS  Realizar la actividad 1, 2 de la pág. 12 del - Dialogar sobre “La estructura del reglamento” cuaderno de trabajo. 1. Leo el siguiente texto. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre “Lectura inferencial”¡Que frío hace aquí! CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN
  • 5. - Evocar conocimientos sobre lectura inferencial. 2. Uno con una línea la palabra con su - Abrir el texto en la pág. 14 - Observar y describir la estructura del texto. significado. Escribo en mi cuaderno una - Realizar una lectura silenciosa y en forma oral. oración que exprese su significado.Esquimales. Conjunto de plantas propias de un COMPRENSIÓN. lugar. - Expresar el contenido de la lectura.Vegetación El nivel de calor del ambiente. - Determinar la idea principal y secundaria. - Identificar las características de la lecturaTemperatura. Cada uno de los dos extremos de la inferencial.. Tierra.Fauna. Pueblo que vive en pequeños grupos. INTERRELACIÓN. en el Polo Norte. - Analizar el contenido de la lectura.Polo. Conjunto de animales que viven en - Establecer comparaciones entre las ideas. una región. extraídas del texto. - Localizar semejanzas y diferencias. - Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños. - Establecer conclusiones. REACCIÓN - Señalar aspectos valiosos de la lectura inferencial. - Emitir juicios, criterios acerca de lo leído. INTEGRACIÓN - Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. - Crear nuevas ideas en base a las obtenidas. TRANSFERENCIA - Analizar los pasos para realizar una inferencia. A.A.  Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 13 del cuaderno de trabajo. 1. Escribo los pasos o momentos del proceso escrito. 1. ________________________
  • 6. 2. ________________________ 3. ________________________ 4. ________________________ 2. Escribo que se debe realizar en cada uno de los pasos. 1. ________________________ 2. ________________________ 3. ________________________ 4. ________________________RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo. Texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Compara información entre lugares. Conoce los pasos para realizar una inferencia. DE LOGRO Conoce los pasos para comparar dos lugares. TÉCNICA Prueba. Prueba. INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 7. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 171. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 04 OCTUBRE DEL 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: CUARTO AÑO Inductivo deductivo Y QUINTO Inductivo deductivo. 2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO DESCOMPOSICIÓN DE LOS NÚMEROS Para descomponer cantidades de cuatro cifras, se toma en cuenta el valor de cada una dentro de la tabla de posiciones. Por ejemplo: Um C D U 9 7 5 3 9000 700
  • 8. 50 + 3 9753DESCOMPOSICIÓN.- proceso por el cual se determina el valor de cada dígito de una cantidad de acuerdo con el lugarque ocupa en la tabla de posición. QUINTO LA CENTENA DE MILCuando al número 99999 le sumas 1 se forma el 100000. Es decir, una centena de mil. 10 decenas de mil, 100 unidades de mil, 1000 centenas , 10000 decenas, 100000 unidades.Las decenas de mil puras son:La decena de mil puede estar formada por: Cm Dm Um C D U En letras 1 0 0 0 0 0 Cien mil 2 0 0 0 0 0 Doscientos mil 3 0 0 0 0 0 Trescientos mil
  • 9. 4 0 0 0 0 0 Cuatrocientos mil 5 0 0 0 0 0 Quinientos mil 6 0 0 0 0 0 Seiscientos mil 7 0 0 0 0 0 Setecientos mil 8 0 0 0 0 0 Ochocientos mil 9 0 0 0 0 0 Novecientos mil Los números tienen su valor de acuerdo con la posición en la que se escriben. Si utilizas la tabla de valor posicional, te darás cuenta de esto. VALOR POSICIONAL El valor de los dígitos según su posición en un numeral, esta representado en el siguiente cuadro. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño QUINTO http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php Texto del niño. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación.BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.
  • 10. DESTREZA CON CRITERIO DE Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y Representar números de seis cifras como la suma deDESEMPEÑO unidades con material concreto y con representación los valores posicionales de sus dígitos. simbólica.TEMA Descomposición de los números. La centena de mil. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS  Realizar los siguientes ejercicios. - Dialogar sobre la composición de cantidades. Comparar las siguientes cantidades y señalar el mayor. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre la descomposición de a. 25654 65478 cantidades. b. 12365 54521 CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar material concreto base diez c. 12358 54214 OBSERVACIÓN d. 25789 24174 - Escribir diferentes cantidades en el pizarrón. - Representar en el material concreto (base diez) las e. 58798 45689 cantidades expuestas. - Observar en forma libre y dirigida. f. 45789 54621 - Contar cada una de las fichas. g. 45789 21547 EXPERIMENTACIÓN - Clasificar las fichas según la posición de las h. 54789 63214 cantidades. - Escribir en numerales los resultados obtenidos. i. 42598 12365 - Determinar el nombre al proceso realizado. COMPARACIÓN - Cotejar resultados obtenidos. - Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN - Separar las características esenciales y comunes del proceso realizado. GENERALIZACIÓN. - Establecer la definición correspondiente.
  • 11. - Interpretar la definición de descomposición de números. COMPROBACIÓN- Abrir el texto en la pág. 10.- Confrontar con el texto la validez de las definiciones. APLICACIÓN- Realizar ejercicios en el pizarrón. TRANSFERENCIA- Descomponer las siguientes cantidades y ordenar de mayor a menor las mismas.  3565  5487  3245  3245  3212A.A. A.M.  Realizar las actividades 3, 4, 5 de la pág. 9 - Revisar aprendizaje autónomo. del cuaderno de trabajo. PRERREQUISITOS 1. Completa las tablas de posiciones y escribe - Dialogar sobre la decena de mil. en notación desarrollada. Observa el ejemplo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 2. Ordena, de mayor a menor, todos los - Indagar conocimientos sobre “la centena de mil” números que están dentro de los tréboles. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN 3. Escribe el signo mayor que (>), menor que(<) - Presentar un ábaco. o igual (=) según corresponda. - Escribir diferentes cantidades en el pizarrón. - Representar en el ábaco las cantidades expuestas. - Observar en forma libre y dirigida. - Contar cada una de las fichas. EXPERIMENTACIÓN
  • 12. - Clasificar según la posición de las cantidades.- Determinar el nombre según corresponda. COMPARACIÓN- Cotejar cada uno de los grupos obtenidos.- Establecer semejanzas y diferencias. ABSTRACCIÓN- Interrogar al niño:- ¿De cuantas unidades esta formada la centena de mil?- ¿De cuantas decenas esta formada la centena de mil?- ¿De cuantas centenas esta formada la centena de mil?- ¿De cuantas unidades de mil esta formada la centena de mil?- ¿De cuantas decenas de mil esta formada la centena de mil? GENERALIZACIÓN.- La centena de mil esta formada por 100000 unidades.- La centena de mil esta formada por 10000 unidades.- La centena de mil esta formada por 1000 unidades.- La centena de mil esta formada por 100 unidades de mil.- La centena de mil esta formada por 10 decenas de mil. COMPROBACIÓN- Abrir el texto en la pág. 9.- Confrontar con el texto la validez de las definiciones. APLICACIÓN- Realizar la tabla de valor posicional y contestar la siguiente pregunta. ¿A que orden corresponde la
  • 13. centena de mil? TRANSFERENCIA - Realizar ejercicios individualmente. A.A.  Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 8 del cuaderno de trabajo. 1. Escribe en letras la cantidad que señala cada cometa. 2. Contraejemplos: escribe las cantidades e cada ábaco, que no corresponden números de seis cifras.RECURSOS Base diez, texto del niño, cuaderno de trabajo. Abaco, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Descompone números de cuatro cifras. Lee y descompone números de seis cifras. DE LOGRO Ordena números de seis cifras. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 14. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 181. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 05 OCTUBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO METODO COMPARATIVO, QUINTO COMPARATIVO 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO LOS CUERPOS CELESTES Galaxias Conjuntos enormes de nebulosas, estrellas y material interestelar, que gravitan alrededor de un centro común. Nebulosas Nubes de gases y polvo, sin formas definitivas. Están dispersas por el espacio, dentro de una galaxia. Estrellas Cuerpos formados por gases calientes que emiten luz. Planetas Cuerpos celestes esféricos que giran alrededor de una estrella.
  • 15. Satélites Astros que giran alrededor de algunos planetas. La Luna es el satélite de la Tierra. Cometas Astros que giran alrededor del Sol en órbitas gigantescas; compuestos de gases volátiles y congelados. Asteroides Cuerpos rocosos de hasta 1000 km de diámetro y que giran en los diferentes sistemas planetarios. Agujeros Regiones especiales que concentran una gran cantidad de materia y que se negros. generan a partir de l explosión de una estrella. QUINTO ÉPOCAS GEOLÓGICAS IDesde su formación hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por diferentes edades y ha experimentado muchos cambioscomo terremotos, glaciaciones, inundaciones, erupciones volcánicas, etc., ocasionando que los continentes y los mareshayan cambiados constantemente.Hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por cuatro grandes etapas o eras geológicas: la era precámbrica, la era Paleozoica,la era Mesozoica, y la era Cenozoica.Una época geológica es la subdivisión de un sistema o período geológico basada en estratos, que se utiliza para indicar laabundancia o decadencia de especies vivas, o las transiciones de procesos geológicos como la derivacontinental, sedimentación de cuencas y orogénesis, entre otros.
  • 16. Por ejemplo, la Era Cenozoica se divide en dos períodos, el Paleógeno y el Neógeno. El Paleógeno se divide en tresépocas, el Paleoceno, el Eoceno y el Oligoceno, y, a su vez el período Neógeno se divideen Mioceno, Plioceno, Pleistoceno y Holoceno.La escala del tiempo geológico se divide en orden descendente de jerarquía de la siguiente manera:Eón, era, sistemas o períodos, series o épocas y pisos. ERA PRECAMBRICAEl «supereón» Precámbrico, una división informal de la escala temporal geológica, es la primera y más larga etapa dela Historia de la Tierra —más del 88%—, que engloba los eones Hádico, Arcaico y Proterozoico. Comienza cuando ésta seformó hace entre 4.567,90 y 4.570,10 millones de años y termina hace 542,0 ±1,0 millones de años durandoaproximadamente unos 4.027 millones de años dando paso al Eón Fanerozoico / Era Paleozoica / Período Cámbrico. Elestudio del Precámbrico es muy complejo, pues en general las rocas formadas durante este tiempo están muytransformadas por diferentes ciclos orogénicos (deformación tectónica, metamorfismo, etc.) y los fósiles son muy escasos.Las rocas precámbricas son principalmente ígneas y metamórficas. En Sudáfrica, Cratón de Kaapvaal, en Australiaoccidental, Cratón de Pilbara y en Groenlandia se encuentran las rocas terrestres más antiguas datadas hace 3.800 millonesde años aproximadamente.
  • 17. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño. QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89poca_geol%C3%B3gica 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad. en la diversidad.BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común.DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un Recrear la formación de los continentes para comprender el gran espacio llamado Universo, desde la observación e aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturalesDESEMPEÑO que han albergado la vida humana a través de la historia. interpretación de imágenes.
  • 18. TEMA Los cuerpos celestes Época geológica I DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS  Realizar la siguiente actividad. - Dialogar sobre las teorías del origen del Buscar en el diccionario el significado de las siguientes universo. palabras. Glaciación ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Geológico - Interrogar a l niño: Artrópodo - ¿Qué hay además de las estrellas? Incandescente - ¿Sabes de que esta hecho el universo? Solidificación CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN - Presentar al estudiante láminas de los cuerpos celestes. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes de los cuerpos celestes. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar entre cada uno de los cuerpos celestes. - Ordenar según la formación de los cuerpos celestes. - Abrir el texto en la pág. 11 - Cotejar la información del texto con la información de las laminas. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Elaborar resumen sobre los cuerpos celestes.
  • 19. TRANSFERENCIA - Representar gráficamente dos cuerpos celestes con su respectiva definición.A.A. A.M.  Realizar la actividad 1, 2 ,3 de la pág. 5 del PRERREQUISITOS cuaderno de trabajo. - Revisar aprendizaje autónomo. 1. Encontremos en la sopa de letras los nombres de seis cuerpos celestes. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 2. Comparemos los cuerpos celestes. - Dialogar sobre las diferentes palabras de ¿Cómo diferenciamos entre una nebulosa consulta realizada. y una galaxia? CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN 3. Escribamos dos características d los - Presentar al estudiante láminas de la era agujeros negros. precámbrica. - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes. DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes de la era precámbrica. - Analizar la información. - Exponer criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar entre cada uno de los periodos de la era precámbrica. - Ordenar según el orden cronológico los periodos de la era precámbrica. - Establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los periodos de la era precámbrica. - Abrir el texto en la pág. 10 - Cotejar la información del texto con las láminas. ASOCIACIÓN
  • 20. - Elaborar conclusiones. - Elaborar resumen sobre la era precámbrica. TRANSFERENCIA - Representar gráficamente la era precámbrica según sus periodos. A.A.  Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo. 1. Expliquemos las etapas del periodo precámbrico. Incandescente………………………… Solidificación………………………….. 2. Escribamos tres condiciones que ocurrieron en la era precámbrica y que permitieron el aparecimiento de las primeras formas de vida.RECURSOS Laminas, texto del niño, cuaderno de trabajo. Laminas, texto del niño cuaderno de trabajoEVALUACIÓN INDICADORES Establece semejanzas y diferencias entre cuerpos Expresa opiniones sobre la era precámbrica. DE LOGRO celestes. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 21. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 191. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 06 OCTUBRE 20112. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO METODO CIENTIFICO, QUINTO METODO CIENTIFICO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACION INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO LA ENERGÍA EÓLICA Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas. En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 gigavatios.1 En 2009 la eólica generó
  • 22. alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, laséptima economía mayor mundial.2 En España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008, 3 4 y un13.8% en 2009.5 En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida enEspaña la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.6La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efectoinvernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde.Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia. QUINTO CLIMAEl clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región durante un períodorepresentativo: temperatura, humedad,presión, viento y precipitaciones, principalmente. Estos valores se obtienen con la
  • 23. recopilación de forma sistemática y homogénea de la información meteorológica, durante períodos que se consideransuficientemente representativos, de 30 años o más. Estas épocas necesitan ser más largas en las zonas subtropicales ytempladas que en la zona intertropical, especialmente, en la faja ecuatorial, donde el clima es más estable y menos variableen lo que respecta a los parámetros meteorológicos.Los factores naturales que afectan al clima son la latitud, altitud, orientación del relieve, continentalidad (o distancia al mar)y corrientes marinas. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una localidad concreta se habla de clima global,zonal, regional o local (microclima), respectivamente.El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difícil de predecir. Por una parte hay tendencias a largoplazo debidas, normalmente, a variaciones sistemáticas como la de la concentración de los gases de efecto invernadero, lade la radiación solar o los cambios orbitales. Por otra, existen fluctuaciones más o menos caóticas debidas a la interacciónentre forzamientos, retroalimentaciones y moderadores. De cualquier forma el efecto de las fluctuaciones poco predeciblesdel tiempo atmosférico es prácticamente anulado si nos ceñimos al estudio de las tendencias (que es la materia querealmente interesa en la climatología) y podemos hacer predicciones con considerable precisión.1 Asimismo, elconocimiento del clima del pasado es, también, más incierto a medida que se retrocede en el tiempo. Esta faceta dela climatología se llama paleo climatología y se basa en los registros fósiles; los sedimentos; la dendrocronología, es decir,el estudio de los anillos anuales de crecimiento de los árboles; las marcas de los glaciares y las burbujas ocluidas enlos hielos polares. De todo ello los científicos están sacando una visión cada vez más ajustada de los mecanismosreguladores del sistema climático. Pisos climáticos Clima andinoLa cordillera de los Andes se caracteriza por tener un clima no definido, en época de frío y calor no alcanzan nivelesextremos como en el centro y norte de Europa.El clima andino.En los Andes se puede presentar heladas, sequías, granizadas o excesiva lluvia; en la noche puede helar aun en verano yen el medio día mucho calor.El hombre andino debido a estas inconveniencias (variabilidad del clima) vio la necesidad de observar su entorno.
  • 24. Clima glacialUn glacial es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulación, compactación y recristalización de la nieve, mostrando evidencias de flujo en el pasado o en la actualidad. Su existencia es posible cuando laprecipitación anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayoría se encuentra en zonas cercanas a lospolos, aunque existen en otras zonas montañosas. El proceso del crecimiento y establecimiento del glaciar se llamaglaciación. Los glaciares del mundo son variados y pueden clasificarse según forma (de valle, de nicho, campo de hieloetc.), régimen climático (tropical, temperado o polar) o condiciones térmicas (base fría, base caliente o poli termal).
  • 25. Clima subandinoSistema montañoso de la Argentina, constituido por una serie de cordones serranos paralelos entre sí, que corren ensentido noreste - suroeste, entre la Cordillera Oriental y la llanura Chaqueña, a lo largo de las provinciasde Salta, Jujuy y Tucumán, desde la frontera con Bolivia en el norte, hasta el valle del río Salí, en su extremo sur. Clima subtropicalEl clima subtropical se clasifica generalmente entre los templados, más precisamente entre los templados cálidos.Simplificadamente, suelen definirse como subtropicales las regiones en que la temperatura media anual no baja de 18 °C, yla Tª media del mes más frío del año se encuentra entre esta marca y los 6 °C, pero las distintas clasificaciones contemplantambién otros parámetros, como por ejemplo, la clasificación climática de Köppen, en la que los climas subtropicales sonaquellos climas templados (de la región C) con una temperatura media superior a los 22 °C en el més más cálido del año.Se distinguen también climas subtropicales de humedad constante de aquellos en que una u otra estación es seca; este
  • 26. último es el caso del clima mediterráneo típico, con veranos muy secos que determinan las características específicas de suvegetación y fauna. Clima tropicalUn clima tropical es un tipo de clima típico de los trópicos. La clasificación ampliamente reconocida de Wladimir PeterKöppen lo define como clima no árido en el que los doce meses tienen temperaturas medias superiores a los 18 °C.En este tipo de clima se ven lluvias no muy regulares las cuales no superan los 2.000 mm anuales. Esto da la posibilidad deque se creen las sabanas y también la posibilidad de una variedad de especies de fauna y flora.
  • 27. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Clima_tropical 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESAÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida.DESTREZA CON CRITERIO DE Describir el sol, el viento y el agua como fuente de Describir la flora y la fauna propia de cada pisoDESEMPEÑO energía naturales inagotables, y su utilidad para el climático mediante la interpretación de experiencias. desarrollo de los seres humanos.TEMA Energía eólica Pisos climáticos. DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS  Buscar en el diccionario los significados de las(25’) - Dialogar sobre el viento como fuente de energía. siguientes palabras: - Glacial ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Andino - Subandino - Indagar conocimientos sobre la energía eólica. - Subtropical - Tropical CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Temperatura - Presentar una veleta. - Cultivo OBSERVACIÓN - Frio - Observar en forma libre. - Calor - Describir lo observado. - Altura
  • 28. FORMULACION DE HIPOTESIS - ¿El viento produce energía? - ¿La energía eolia es útil para los seres vivos? RECOPILACION DE DATOS - Leer el texto en la pág. 12 - Establecer características de la información analizada. COMPARACION DE HIPOTESIS - Comparar datos acerca de la energía eólica. - Analizar en forma colectiva. - Tabular los datos. CONCLUSION - Unificar la información y criterios obtenidos. - Elaborar un solo concepto de energía eólica. TRANSFERENCIA - Enlistar ventajas y desventajas de la energía(25’) eólica. A.A. A.M.  Realizar un grafico en la que se utiliza la energía PRERREQUISITOS eólica. - Revisar aprendizaje autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar sobre el significado de las palabras consultadas. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar láminas sobre los pisos climáticos. OBSERVACIÓN - Observar en forma libre. - Enlistar características de lo observado.
  • 29. FORMULACION DE HIPOTESIS - ¿En el Ecuador los pisos climáticos son iguales? - ¿Los pisos climáticos afectan a los seres bióticos?RECOPILACION DE DATOS - Formar dos grupos de trabajo. - Entregar hojas guías acerca de los pisos climáticos. - Establecer características de la información analizada.COMPARACION DE HIPOTESIS - Comparar datos acerca de los pisos climáticos. - Analizar la información en forma reunida. - Tabular los datos obtenidos. - Abrir el texto en la pág. 13 - Relacionar la información obtenida con el texto.CONCLUSION - Unificar la información y criterios obtenidos. - Elaborar una definición para cada piso climático. TRANSFERENCIA - Graficar productos propios de cada piso climático.A.A.  Realizar la actividad 2 y 3 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo. 1. Completa el ideograma. a) Periodo de tiempo en el que predomina un clima. b) Vapor de agua que se precipita la tierra.
  • 30. c) Aire en movimiento. d) Estado promedio del tiempo calculado en un periodo. e) Estación en la que predomina el sol, y los vientos. 2. Completa el siguiente mapa conceptual.RECURSOS Veleta, texto del niño. Laminas, hojas guía, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES Expresa mediante gráficos la utilidad del viento. Identifica los pisos climáticos en base a gráficos. DE LOGRO Completa organizadores cognitivos sobre la base de criterios generales. TÉCNICA Prueba Pruebe INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE CLASE Nº 20 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 07 OCTUBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO:
  • 31. 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Física 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO DIRECTO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO CARRERA CON OBSTACULOS Las carreras con obstáculos son carreras a pie del actual atletismo en que los competidores deben completar en el menor tiempo posible un recorrido con vallas fijas y fosas. Es también conocida por steeplechase, nombre que deriva de una competencia del mismo nombre de la hípica. REGLAS Las distancias estándar serán 2000 y 3000 metros. Habrá 28 pasos de vallas y 7 saltos de fosa en la carrera de 3000 metros y 18 pasos de vallas y 5 saltos de fosa en la de 2000 metros. En las pruebas de carreras con obstáculos habrá 5 saltos por vuelta después del primer paso de la línea de llegada, siendo el franqueo de la fosa el cuarto de los mismos. Los obstáculos estarán distribuidos de forma regular, de modo que la distancia entre ellos será aproximadamente la quinta parte de la longitud normal de una vuelta. La altura de las vallas será de 0,914 mm para hombres y 0,762 mm para mujeres; la barra superior irá pintada con franjas en blanco y negro o colores que contrasten. La fosa debe estar llena de agua hasta el nivel de la pista. En la categoría Cadete se corre una distancia de 1500 metros, con una altura de 0,762 m, siendo el primer obstáculo a pasar el de la recta de meta. El atleta puede pasar cada valla de cualquier forma. Cada atleta debe franquear cada valla y pasar por encima o a través del agua. Será descalificado todo atleta que:  No franquee una valla  Pase por uno u otro costado de la fosa.  Pase el pie o la pierna por debajo del plano horizontal del borde superior de una valla en cualquier momento del franqueo.
  • 32. El foso consiste en un obstáculo similar a los anteriores, seguido de una excavación de 3,66 metros de longitud y profundidad en declive, siendo la máxima de 700 mm. Este obstáculo especial da cierta ventaja a los competidores con habilidades para correr carreras de velocidad con vallas, pues lo más recomendado a los competidores es librar a mayor distancia el foso. Medidas usuales de los obstáculos y el método de franqueo. A diferencia de los obstáculos usados en las competencias de velocidad con vallas, los de esta competencia no caen si son golpeados; incluso algunos competidores se apoyan sobre el obstáculo para poder saltarlo.4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Carreras_con_obst%C3%A1culos
  • 33. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓNCoordinar los Carrera con 1. ACTIVIDADES INÍCIALES  Sacos Correr respetandomovimientos obstáculos. a) CALENTAMIENTO  Palos obstáculos.corporales - Trotar alrededor del patio.  Cajonescon la - Trotar topando manos con talones.utilización de - Trotar topando las manos arriba.obstáculos. 2. ACTIVIDADES PRINCIPALES a) FORMACIÓN CORPORAL - Mover la cabeza; arriba, abajo, delante, atrás. - Mover el tronco derecha, izquierda. - Coordinar los movimientos de las extremidades superiores e inferiores. b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS. DEMOSTRACIÓN - Realizar los ejercicios por parte de la maestra. ORGANIZACIÓN - Formar dos columnas frente a la maestra. EJECUCIÓN - Realizar los ejercicios por parte de los niños. CORRECCIÓN - Corregir los errores suscitados en el ejercicio realizado. EVALUACIÓN - Realizar correcciones a cada uno de los
  • 34. niños. 3. ACTIVIDADES FINALES - Realizar ejercicios corporales y de respiración. - Realizar el aseo correspondiente.6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA