Relaciones interpersonales

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Relaciones interpersonales

  1. 1. Teoría del desarrollo Introducción Objetivo: General y interpersonal Específicos infantil Modelo Tipo de Público: Justificación Pedagógico: Primera Infancia Social Metodología Subtemas: Desarrollo Socio-afectivo Características del Recursos desarrollo Evaluación Factores de socialización Edad Preescolar Edad Escolar Bibliografía La Amistad
  2. 2. En el ser humano coexiste la necesidad (o el deseo) de serindependiente o autónomo y la necesidad de estar“conectado” o relacionado con los demás. Ambas necesidadesestán en constante tensión a lo largo del ciclo vital y semanifiestan simultáneamente en cada etapa del desarrollo(Bakan – 1996). Esta teoría proporciona una visión integrada deldesarrollo humano donde se tiene en cuenta el balance entrelos aspectos personales e interpersonales del proceso evolutivo.Bar-Yam (1987) propone un modelo de etapas del desarrollointerpersonal, cada una de las cuales se caracteriza por unadeterminada tarea evolutiva respecto con los demás. Cadatarea implica la emergencia de una nueva necesidadinterpersonal y la negociación de formas cualitativamentediferentes de relaciones interpersonales en una secuenciaevolutiva progresiva.
  3. 3. El ser humano desde el momento del nacimiento necesita poderestablecer vínculos afectivos con las personas de su entorno. La solución aesa necesidad esta en la unión interpersonal. Aquí definimos y analizamosuno de los principales vínculos afectivos que se establece en la infancia: LaAmistad, un vinculo voluntario, diádico, simétrico, y reciproco. Se mantieneuna relación correspondida y en ella, el deseo de compartir actividades,inquietudes, preocupaciones y proyectos con la otra persona. El desarrollo socio-afectivo infantil con bases solidas posibilita la seguridad y confianza en las relaciones que se tienen con el entorno, actuando como facilitadora de una adecuada evolución biosocial, cognitiva y psicosocial. Se tiene un enfoque desde la teoría del desarrollo interpersonal en la edad preescolar y escolar de los niños y niñas de 3 a 8 años de edad.
  4. 4. OBJETIVO GENERAL:Orientar desde la teoría interpersonal y psicosocial deldesarrollo socio-afectivo a los niños y las niñas.OBJETIVOS ESPECIFICOS:• Profundizar en la teoría interpersonal y psicosocial del desarrollo socio-afectivo infantil.• Conocer el sentido del desarrollo infantil individual para reconocer el colectivo.• Fortalecer las relaciones de amistad entre los niños y las niñas.
  5. 5. El papel del docente es brindar espacios donde los niños y lasniñas desarrollen sus capacidades y habilidades, en este casoen el campo social, con la integración de la teoría, la practicay las nuevas tecnologías se propone potencializar los procesosde desarrollo socio-afectivo de la infancia desde la perspectivaevolutiva de la teoría interpersonal y psicosocial. La creación de esta pagina web “Sociedad Mágica” fortalecerá los procesos del desarrollo social en la infancia a través de la interacción entre pares, desde una propuesta de juegos y rondas para poner estas actividades en práctica y se de el desarrollo social infantil mediado por los aprendizajes teóricos adquiridos sobre la amistad.
  6. 6. SocialComprende la teoría y lapractica como dos dimensionesde una misma realidad, ya que suexperiencia formativa se basa enel campo socio-comunitario, latransmisión de valores deconvivencia con fines de superarlas situaciones de desigualdadsocial.
  7. 7. Primera Infancia: Niños y Niñas de 3 a 8 añosde edad en educación preescolar (gradopre-jardín, jardín y transición) y escolar(grado primero y segundo).
  8. 8. Desarrollo EdadSocio-Afectivo PreescolarCaracterísticas 3-5 Años del desarrollo Factores de Edad Escolar socialización 6-8 Años La amistad
  9. 9. El desarrollo socio-afectivo se inicia desde el periodo prenatal y seextiende durante toda la vida, aunque en la infancia se establecen lasbases del aprendizaje social para que se de la evolución adecuada decada ser humano. El desarrollo social vincula la comunicación, laafectividad y básicamente las emociones, generadas a través de lasinteracciones sociales.Elizabeth Hurlock, en su libro Desarrollo del niño, define el desarrollo social“como la adquisición de las capacidades para comportarse deconformidad con las expectativas sociales”.El desarrollo social puede sintetizarse en tres momentos especiales:1. Aprender a comportarse de acuerdo con el entorno social al cual se pertenece.2. Asumir el papel social que le corresponde en su entorno social, donde cada grupo tiene sus patrones sociales.3. El sujeto siente agrado de las actividades sociales.
  10. 10. Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, las características deldesarrollo socio-afectivo en cada edad son:Los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, están en la etapa de la Iniciativavs la Culpa: Aumenta su iniciativa cuando ensaya nuevas conductas y nose deja abrumar por el fracaso, de este modo va progresando en eldominio del entorno físico y social que le rodea. El gran dirigente de lainiciativa es la conciencia, ahora sienten miedo, comienzan a oír la vozinterna de la propia observación, guía y castigo.Los niños y niñas de 6 a 8 años de edad, están en la etapa de laLaboriosidad vs la Inferioridad: Aprende las destrezas básicas de suentorno cultural y a enfrentarse a sentimientos de inferioridad.Comienza a darle mas importancia al medioescolar, surge el sentido de ser competente;el juego, el deporte y el rendimiento escolarson cruciales en la consolidación de estesentido, cuando se relaciona bien con suspares; cuando esto no sucede surge elsentimiento de inferioridad.
  11. 11. 3 a 5 años • Busca el reconocimiento de los• Complejo de Electra demás.• Complejo de Edipo • Vive una crisis de personalidad• Sentido del yo • Es independiente• Es inestable y tiene estallidos • Es mas sociable y habladoremocionales. • Constantemente hace preguntas.• Puede ser violento con un objeto • Tienen mayor estabilidad yo juguete. comienzan a perfilarse como• Tiene ansiedad prolongada y lideres (positivos o negativos).celos. • Se muestra sobreprotector con sus• Combinación de independencia compañeros menores.e inseguridad.• Autocritica y critica a los demás• Juega con turnos.• Imita actividades de los adultos• Siente miedo.• Busca pretextos para conseguir loque desea.
  12. 12. 6 a 8 años • Es común que acusen o culpen a• Diferenciación sexual de los roles otros.en los juegos. • Pueden prestar ayuda en tareas• Aparecen los juegos con reglas. sencillas.• Se percata de que sus • Comienzan a desarrollar valorescompañeros a veces realizan éticos.trampas. • Las cosas son “buenas” o “malas”• Los cambios fisiológicos y según la aprobación opsicológicos alteran su área desaprobación de sus padres yafectiva y emocional. maestros.• Muchos niños tienen un mejor • Comienzan a preocuparse por losamigo y un enemigo. sentimientos de los demás.• Les gusta tener compañeros delmismo sexo.• Juegan bien en grupos pero aveces prefieren los juegosindividuales.• Comienzan a desarrollar elsentido del humor.
  13. 13. El desarrollo social infantil esta evidenciado por comportamientos y respuestas a los estímulossociales, se dan por factores inherentes a la vida, como:1. Dar oportunidades amplias de socialización: Encontrar espacios donde puedan interactuar y compartir con niños (as) de su misma edad, es importante convivir con sus pares en intereses, edad, fuerza e ideas.2. Lenguaje apropiado para su edad: Es básico en su proceso de socialización la comprensión del lenguaje, ya sea verbal, no verbal, gestual, mímica, expresión corporal, etc. Así se comunica mas fácilmente con sus compañeros para intercambiar, a través de la palabra, una comunicación en su propio lenguaje. 3. Satisfacción en las actividades sociales: Es selectivo, busca los lugares y las personas que le proporcionen alegría y seguridad repitiendo varias veces las actividades que más le agrada realizar. 4. Aprendizajes conductuales: La representación de roles donde los niños (as) se sientan importantes y únicos desarrollando destrezas propias de su edad, demostrando su posibilidad de interactuar y obtener reconocimiento de los demás.
  14. 14. La necesidad de atención es la principal característica de esta etapa como unademanda de reconocimiento y apoyo. Si esta atención se produce, se promueveen el niño (a) la autoconfianza, autocontrol y unas relaciones amistosas con lospares. Se presenta la curiosidad sexual, la dependencia e independencia, laagresión, la motivación, el logro de tareas, la conciencia de lo que se hace.Los niños (as) cuando se desarrollan positivamente en su hogar son expresivos,extravertidos, seguros de si mismos, curiosos, creativos e inconformes. Los factoresque influencian el comportamiento infantil son de tipo familiar, escolar y social.Desarrollan habilidades para el juego cooperativo, el trabajo en equipo,participan en actividades que tienen reglas y asumen roles. Al iniciar en los procesos de socialización realizan una observación de sus compañeros, comparte juguetes, espacios y personas, antes de participar en juegos organizados, con reglas y condiciones.
  15. 15. En esta etapa surge la necesidad interpersonal de aprobación, facilita eldesarrollo de competencias interpersonales y la capacidad para la relaciónsocial. El niño (a) desarrolla nuevas capacidades de autonomía que emergen enel contexto de la entrada en el mundo social de la escuela.Durante la infancia y la niñez, la formación de los vínculos responde a dosnecesidades básicas:1. La necesidad de seguridad emocional.2. La necesidad de pertenencia a una comunidad.Adquieren diferentes destrezas intelectualesy académicas y la motivación para llegar adominarlas, además de aprender a tratar asus semejantes. La identidad de sugenero, el aumento de la autonomía y deindependencia, el desarrollo de las normassociales y de comportamiento.
  16. 16. La amistad es un vinculo afectivo de naturaleza social que tiene variascaracterísticas como:1. Es un vinculo voluntario: Los amigos pueden elegirse.2. Es un vinculo diádico, simétrico y reciproco: Ambos miembros están siempre, con independencia de la edad, al mismo nivel.3. Es exigente: Hay que ganársela y conservarla.4. Es variable: cambia con relativa frecuencia, es inestable.La amistad evoluciona a lo largo del ciclovital: cambia el significado de la amistad, lossentimientos hacia los amigos, lo que sepiensa, espera y exige de ellos, la forma deexpresar la amistad y las variables quecondiciona que se tenga o no amigos encada etapa de la vida.
  17. 17. La amistad en la etapa preescolar (3-5 años)Los niños y niñas en esta etapa eligen a sus amigos por que son similares a ellos enedad, genero o comportamiento. Se entienden mejor con niños (as)desconocidos del mismo genero que con los del genero opuesto. Una migo essolo un compañero de juego, alguien que vive cerca, que va a la misma escuelao que tiene juguetes codiciables. La amistad depende de factores físicos ogeográficos, son relaciones inestables que se forman y se disuelven con ciertafacilidad cuando aparecen conflictos interpersonales. La amistad en la etapa escolar (6-8 años)Los niños y niñas en esta etapa definen laamistad por la cooperación y la ayudareciproca, son descritos como una personaque ayuda a otro. Suelen a elegir a los paresgeneralmente del mismo genero, por que losayudan, les aprueban, les prestanatención, les manifiestan cariño y accedencon gusto a sus peticiones. Se forma la ideade reciprocidad y una conciencia de lossentimientos del otro.
  18. 18. Se abordara el tema de las relacionesinterpersonales enfocada a la amistad a travésde un cuento infantil, para que se fortalezcaese valor social y se aproximen al tema.Se presentaran historias sobre comportamientosinfantiles que se dan en la socializaciónidentificando el mas próximos a ellos.Mediante juegos virtuales se evaluara lacomprensión del tema.
  19. 19. Fotos: de niños y niñas en el contexto social. Imágenes: de Charlie Brown, Snoopy y sus amigos (Charles Schulz). Videos: de cuentos y canciones para niños (as). Música: Canciones Infantiles Animaciones: en los fondos y dibujos.Actividades:Juegos Virtuales (sopa de letras, crucigramas,memoria, completar texto, colorear dibujos, etc.)Rondas Infantiles (practica al aire libre y en elaula).
  20. 20. La ronda y el juego brindan la oportunidad a los niños y niñas de conocerse a simismos a través del intercambio con los demás, sean sus compañeros o losadultos que dirigen y comparten sus juegos. Así, tienen la oportunidad deexplorar sus posibilidades y habilidades, de compararse consigo mismo en mediode la acción y de encontrarse también con sus pares.En términos educativos, la ronda y el juego son una oportunidad de explorar lasposibilidades del niño y la niña en la relación directa con sus compañeros. Eltrabajo de la autoexpresión facilita el respeto del espacio y la acción del otro,además de llevarlo a aceptar el error cometido en la ejecución del juego yasumir tareas generadas por este hecho. En estas actividades los niños y niñas tienen una actitud franca, firme, honesta, llena de alegría y placer. Todos sus sentimientos, emociones y pensamientos, emergen con firmeza espontanea y sin inhibiciones. En esta actividad lúdica adquieren una comprensión de si mismos y de los demás para poder relacionarse emocionalmente con un mayor compromiso.
  21. 21. A través de juegos comoconcéntrese, crucigramas, sopas deletras, memoria, completar textos,etc. Se evaluaran los conocimientosadquiridos en el desarrollo del tema.
  22. 22. A través de un cuestionario se evaluaran loscomportamientos que se realizan en la interaccióncon otros niños y niñas en la vida cotidiana. Sepropone la realización de rondas infantiles al airelibre y en el aula para fortalecer el desarrollosocio-afectivo.
  23. 23. Rondas y JuegosPsicología del desarrollo en la edad escolar Alternativas de desarrollo social para los niñosAna Isabel Córdoba Iniesta Clara Inés García Franco Adela Descals Tomas Alba Ruth Valencia María Dolores Gil Llario Ceballos Desarrollo Psicosocial: Desarrollo Social: Factores Socio-afectivo y Conductas Sociales Psicología pirámide Trillas 2006 – Madrid, España. 2005 – México D.F.

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