Diseño Instruccional:    Estrategias Por:  Lynes M. Colón Santiago
<ul><li>  Facilitarle a los educadores de las diferentes materias académicas algunas estrategias en el uso de  los diseños...
Términos <ul><li>Diseño Instruccional   </li></ul><ul><li>Es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las neces...
Términos <ul><li>Estrategias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se pla...
Determinación de Estrategias Instruccionales <ul><li>Conjunto de eventos instruccionales diseñados para cada una de las fa...
La estrategia depende de varios factores: <ul><li>Modalidad de enseñanza (presencial o a distancia) </li></ul><ul><li>el é...
La estrategia consta de: <ul><li>La selección de los eventos específicos a ser presentados en el material, atendiendo a la...
La estrategia consta de: <ul><li>La determinación de la modalidad de presentación, es decir, la estructura mediante la cua...
La estrategia consta de: <ul><li>La decisión en cuanto al uso de instrucciones orientadoras, particularmente las propuesta...
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Conclusión La selección de equipo ,material y la estrategia adecuada para el uso en el salón de clases es bien importante....
Referencias <ul><li>http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm#1 </li></ul><ul><li>http://www.m...
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Diseño Instruccional Estrategias

  1. 1. Diseño Instruccional: Estrategias Por: Lynes M. Colón Santiago
  2. 2. <ul><li> Facilitarle a los educadores de las diferentes materias académicas algunas estrategias en el uso de los diseños instruccionales para fortalecer y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciéndolo uno atractivo, variado y dinámico. </li></ul>Objetivo
  3. 3. Términos <ul><li>Diseño Instruccional </li></ul><ul><li>Es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseñanza y a partir de ese análisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instrucción. </li></ul>
  4. 4. Términos <ul><li>Estrategias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. </li></ul>
  5. 5. Determinación de Estrategias Instruccionales <ul><li>Conjunto de eventos instruccionales diseñados para cada una de las fases del proceso de aprendizaje, en función del tipo de resultado a alcanzar, y de los procesos cognoscitivos requeridos para el procesamiento de la información. </li></ul>
  6. 6. La estrategia depende de varios factores: <ul><li>Modalidad de enseñanza (presencial o a distancia) </li></ul><ul><li>el énfasis en la actividad, ya sea centrada en el docente o en alumno (socializada o individualizada) </li></ul><ul><li>el grado de interactividad </li></ul><ul><li>las fases del aprendizaje (motivación, aprehensión, etc.) </li></ul><ul><li>los procesos internos implicados (expectativa, atención, etc.) </li></ul><ul><li>los procesos para la adquisición, codificación, elaboración de la nueva información, entre otros. </li></ul>
  7. 7. La estrategia consta de: <ul><li>La selección de los eventos específicos a ser presentados en el material, atendiendo a las fases del aprendizaje y a los procesos cognoscitivos que se desea facilitar. </li></ul><ul><li>Por ejemplo, especificar cuál evento se utilizará para despertar la atención, cuál para facilitar la percepción selectiva, etc. </li></ul>
  8. 8. La estrategia consta de: <ul><li>La determinación de la modalidad de presentación, es decir, la estructura mediante la cual es transmitido el mensaje. </li></ul><ul><li>Por ejemplo, si el material seleccionado es impreso, especificar si será presentado de manera programada o de otra forma; si se trata de un programa audiovisual, determinar si será presentado como un documental, una dramatización, etc., si se trata de un software si se utilizará un tutorial, una simulación, un juego, etc. </li></ul>
  9. 9. La estrategia consta de: <ul><li>La decisión en cuanto al uso de instrucciones orientadoras, particularmente las propuestas por el docente-diseñador, tales como organizadores avanzados, resúmenes parciales y/o globales y preguntas adjuntas. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>La instrucción involucra interacción del estudiante con experiencias didácticas, materiales de apoyo, herramientas y gente en el entorno físico, a efectos de posibilitar el aprendizaje. El propósito de un sistema de instrucción es el de gestionar y suministrar la instrucción. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>La instrucción consiste en un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales normalmente se encuadran en determinadas estrategias instruccionales. </li></ul><ul><li>Estas actividades están diseñadas para facilitar que los estudiantes alcancen los objetivos especificados en el diseño del curriculum. </li></ul><ul><li>Cualquier ambiente de software educativo orientado a instrucción provee distintos tipos de actividades. </li></ul>Diseño de Instrucción: Estrategias
  12. 12. <ul><li>Basados en los requerimientos de la instrucción y en las estrategias recomendadas por las diferentes teorías del aprendizaje, además de la propia experiencia, los diseñadores instruccionales pueden construir ambientes de aprendizaje altamente efectivos en el logro de sus consignas. </li></ul>Diseño de Instrucción: Estrategias
  13. 14. Patrones a emplear en el diseño de instrucción Individuales: <ul><li>Tutorial: Modelo de instrucción tradicional. Es lineal y basado en acciones estímulo respuesta. </li></ul><ul><li>El estudiante es pasivo. Bueno para el entrenamiento en procesos donde se requiere una reacción rápida en un contexto cambiante. </li></ul><ul><li>Investigación / Construcción: Modelo de instrucción basado en la investigación. El educando se mueve con independencia y normalmente implica la creación de un producto concreto o artefacto tangible. </li></ul>
  14. 15. Continuación… Individuales <ul><li>Entrenamiento: Modelo de instrucción basado en la asistencia del instructor, según sean las necesidades del educando. El instructor reduce su asistencia a medida que el educando adquiere más destrezas. El instructor como “andamio” en el proceso de construcción del conocimiento. </li></ul><ul><li>Simulación: Modelo de instrucción basado en la creación de ambientes de aprendizaje </li></ul><ul><li>artificiales. Es útil en situaciones donde hay eventos complejos interactuando y las </li></ul><ul><li>relaciones causa-efecto permanecen obscuras. Apto para casos en que los ambientes </li></ul><ul><li>reales involucran alguna amenaza o riesgo. </li></ul>
  15. 16. Continuación… Individuales <ul><li>Información Actualizada: Modelo de instrucción que provee un acceso inmediato a </li></ul><ul><li>información actualizada. El educando lo consulta con frecuencia. </li></ul><ul><li>Exploración: Modelo de instrucción que permite a los educandos explorar y descubrir </li></ul><ul><li>conceptos, eventos o reglas por sí mismos. Es conveniente que este modelo incluya un </li></ul><ul><li>historial de lo realizado por el educando a fin de que éste pueda reflexionar sobre sus </li></ul><ul><li>propios procesos de pensamiento (metacognición). </li></ul>
  16. 17. Grupales: <ul><li>Método Científico : Modelo de instrucción basado en la experimentación y en la </li></ul><ul><li>formulación, análisis y verificación de hipótesis. </li></ul><ul><li>Escenario Basado en Objetivos: Modelo de instrucción basado en casos o problemas, que busca el refuerzo o adquisición de una habilidad objetivo. Debe estimular en el educando el reconocimiento de estrategias de abordaje de problemas empleados anteriormente en casos similares (transferencia). Es altamente dependiente del contexto. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Foro de Discusión : Modelo de instrucción colaborativo, basado en la interacción comunicacional asincrónica entre los educandos que son parte del grupo, con </li></ul><ul><li>participación del instructor. </li></ul><ul><li>Conversación / Debate: Modelo de instrucción colaborativo, basado en la interacción </li></ul><ul><li>sincrónica entre los educandos que son parte del grupo, con participación del instructor. </li></ul>Grupales:
  18. 19. <ul><li>Visión del Experto: Modelo de instrucción </li></ul><ul><li>basado en la interacción con expertos. Es </li></ul><ul><li>útil para facilitar el ingreso a un terreno o </li></ul><ul><li>dominio de conocimiento poco conocido. </li></ul><ul><li>Debe tratar de incentivar en el educando la forma </li></ul><ul><li>que tiene el experto de abordar problemas o </li></ul><ul><li>situaciones, tratando que el educando desarrolle </li></ul><ul><li>los mecanismos de pensamiento del experto. </li></ul><ul><li>Perspectivas Múltiples: Modelo de instrucción colaborativo basado en el abordaje de temas, problemas o situaciones desde múltiples puntos de vista o perspectivas y en múltiples contextos. </li></ul>Grupales:
  19. 20. <ul><li>Colaboración Informal: Modelo de instrucción basado en la observación de conductas o habilidades difíciles de trasmitir en palabras, pues implica mucho conocimiento tácito o implícito por parte de quien instruye. Provee oportunidades para la lluvia de ideas. Puede conducir a la experticia o dominio de una habilidad. </li></ul><ul><li>Mejores Prácticas: Modelo de instrucción basado en la adopción de una solución altamente probada y efectiva en una situación o problemática muy similar a la afronta el educando. Generalmente requiere asistencia por parte del experto que conoce la solución que funciona en este caso particular. </li></ul>Grupales:
  20. 21. <ul><li>Agentes Inteligentes: Modelo basado en la provisión de instrucción personalizada. </li></ul><ul><li>Posee propiedades de filtrado y elevada adaptabilidad a las diferentes variables que </li></ul><ul><li>intervienen en el entorno instruccional. </li></ul>Grupales:
  21. 22. Conclusión La selección de equipo ,material y la estrategia adecuada para el uso en el salón de clases es bien importante. Para que el equipo, el material y la estrategia a utilizar sea todo un éxito, sólo se necesita capturar la atención y la creatividad de los niños para que la lección sea memorable. Desde una lámina hasta un programa de computadora pueden recibir resultados positivos si se muestra con suficiente amor y dedicación.
  22. 23. Referencias <ul><li>http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm#1 </li></ul><ul><li>http://www.monografias.com/trabajos25/estrategias/estrategias.shtml </li></ul><ul><li>www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag41.pdf </li></ul><ul><li>www.itba.edu.ar/capis/webcapis/RGMITBA/articulosrgm/R-extremadura.pdf </li></ul>
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