Lectura y escritura

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  • 1. Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, yque son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el niño, que semanifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como también dentro del procesoescolar formal. Este último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en quese encuentra. "En el aprendizaje normal habría tres procesos neurológicos fundamentales: lareceptividad sensorial, la interrelación sensorial y la integración central de los estímulos 1transmitidos por las vías sensoriales." Contenido [ocultar]1 Factores o 1.1 Lenguaje o 1.2 Nivel mental o 1.3 Desarrollo psicomotriz o 1.4 Desarrollo perceptivo o 1.5 Factores emocionales[editar]Factores[editar]LenguajePara leer es necesario que el niño haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de él,descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutarádiversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que 2piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir.". La correctaadquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridades es lo másimportante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integraciónsocial y desarrollo sistémico."El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo más que decodificar las palabras… llevaconsigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje… sin poder recurrir a la 3ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto.".El lenguaje escrito se vuelve mucho más complejo que el lenguaje oral, debido a que este últimocuenta con anexos que facilitan la interpretación del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo, loque el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones del porqué la lectura se vuelve másdistante a la realidad del intérprete; el individuo que lee debe realizar el trabajode imaginar la realidadplasmada, comprobarla y darle un orden mental coherente con el significadoglobal del texto.Con lo anterior queda señalado que la adquisición de la lectura se hace compleja en los primeros 4años de escolaridad y sólo como referente existen según ocho procesos que realiza el cerebro enla adquisición y desarrollo de la lectura:
  • 2. 1) El individuo debe reconocer los signos gráficos y diferenciarlos de otros signos, estoestá relacionado con el proceso de discriminación y memoria perceptivo-visual.2) El individuo debe asociar el signo gráfico a un fonema determinado. Proceso dediscriminación y memoria perceptivo-auditiva.3) Debe reconocer los signos en un espacio de la página donde lee. Percepción dela orientación espacial4) Tiene que unir las sílabas y palabras, diferenciándolas de otras.5) Le otorga a la lectura una dirección. En nuestra lengua de izquierda a derecha.6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientación espacial y el ritmo.7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualización ysimbolización.8) Comprende lo leído en general y lo retiene. Relacionado con la comprensión y memoriade los símbolos. Todos estos procesos que entran en función en la lectura requieren de una maduración y una integración adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales periféricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos 5 gráficos asociados con sonidos.". Hay que tener presente que no todos los niños poseen el mismo grado de maduraciónpsicobiológica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 años aproximadamente). El cerebro de cada individuo es único e irrepetible, por ello que los estímulos son determinantes para su correcta maduración y especificidad funcional. "… el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al máximo sus posibilidades, 6 según sean las características del ambiente." En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos. [editar]Nivel mental La lectura y escritura implican procesos de generalización y de abstracción; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstracción se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto más esencial y propio a los
  • 3. 7objetos.". En este punto entra en juego la madurez onivel mental del niño. Éste primeramente, no ejecutaningún método de abstracción, sin embargo posee unainteligencia que se basa principalmente en laactividad psicomotriz, luego a través de la imitacióngenera el pensamiento representativo mínimo; lo queposteriormente ayuda a que el niño evoque yrepresente acciones generando la aparición delpensamiento activo y mágico que está más asociado ala afectividad. En este último punto, el lenguaje ayudaráa estructurar el pensamiento gracias a la experienciatanto de actividades verbales como de actividadesconcretas. Posteriormente el niño desarrollarála inteligencia intuitiva, dependiente de unacircunstancia y situación concreta, lo que beneficiará alpensamiento lógico que se desarrollará lentamente encada etapa escolar. "…el aprendizaje de la lectura parael niño no es un proceso instantáneo o breve que se 8efectúe en una sola operación mental."Niña aprendiendo a leer.El desarrollo general del niño depende de variadosestímulos que permiten desarrollar los aspectosespecíficos del cerebro, manifestándose a través dellenguaje y del comportamiento general, por ello"…el desarrollo psicolingüístico depende, por un lado,de una asimilación neurológica de las característicasfonéticas del idioma y, por otro, de una acomodaciónpsicológica a los códigos lingüísticos culturales delpropio entorno, el que acepta o rechaza las 9comunicaciones del niño.". Por ello, no se puedeoptimizar cuáles son las características normales deadquisición del lenguaje de un niño, solamente se da
  • 4. una breve reseña de lo que se estima óptimo para suedad, lo que no es estructurante para la enseñanza,sino que es sólo un factor inicial de desempeño.[editar]Desarrollo psicomotrizUn adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al niño lafacilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, estole otorga la capacidad a futuro de poder ejercer laescritura y la lectura más fácilmente puesto que poseeun dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto leentrega al niño una seguridad emocional que beneficiael proceso de aprendizaje en las etapas escolares enlas cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamientoóptimo de las capacidades cerebrales que el individuopueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismoque el cerebro es el que guía todas las actividades queun individuo realiza por ello“…del conocimiento delesquema corporal depende la estructuración 10espacial.” y las respuestas que el individuo entreguegracias a los determinados estímulos que recibe delmundo exterior. “En la evaluación del sistema motor seincluye el funcionamiento cerebral y la dominancia 11lateral”[editar]Desarrollo perceptivoAquí entran en juego la percepción visual, auditiva,espacial y temporal; las que están presente desde queel niño nace y se desarrollan en las diversas etapas demaduración cognoscitiva que dependen principalmentede la experiencia. En las primeras etapas aparece lapercepción del color, formas, tamaños, sonidos, y másadelante surgen la percepción espacial y la percepcióntemporal. "Entre la maduración fonoaudiológica y ladefinición de la lateralidad debe existir una conexión,que cuando no se produce, conlleva los trastornos deaprendizaje de la lectura, ya que ésta está íntimamente 12unida al lenguaje hablado."[editar]Factores emocionalesEste factor posee trascendencia debido a quefundamenta la reafirmación emocional en el niñogracias a los estímulos que recibe de su medio familiary social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de supersonalidad. Estos factores determinan la inclusión enla escuela y en la sociedad; si por alguna razón hubiesecualquier tipo de trastorno en este proceso de
  • 5. afirmación individual del niño, tendríamos comoconsecuencia un déficit en la integración del niño alcolegio y por ende, a la enseñanza. 1. ↑ (Bravo, 1980, p 162) 2. ↑ (Bravo, 1980, p 84) 3. ↑ (Bravo, 1980, p 222) 4. ↑ (Bravo, 1980, p 144 - 145) 5. ↑ (Bravo, 1980, p 144) 6. ↑ (Bravo, 1980, p 65) 7. ↑ (Bravo, 1980, p 83) 8. ↑ (Bravo, 1980, p 173) 9. ↑ (Bravo, 1980, p 85) 10. ↑ (Fernández, Llopis, Pablo de Riesgo, 1989, p 78) 11. ↑ (Rivas y Fernández, 2004, p 55) 12. ↑ (Fernández, Llopis, Pablo de Riesgo, 1989, p 74).