3. DEFICIT DE DOCENTES
ADECUADAMENTE
CONTRATADOS
EMISION DE R.D.(s) ,
DOCUMENTOS Y
SIMILARES
INOPORTUNA
DISTRIBUCION DE
MATERIAL
INOPORTUNO E
INSUFICIENTE
ALTAS
EXPECTATIVAS
SOBRE LOGROS DE
APRENDIZAJE /
EVALUACION
CENSAL
SECUNDARIA
DESCONTENTO
REMUNERATIVO
ENTRE MAESTROS
NOMBRADOS Y
CONTRATADOS
AÑO DE ASENSO DE NIVEL,
CONCURSO DE DIRECTORES Y
NOMBRAMIENTOS
AMBITO UGEL DE PARURO -2014
PRESION
ADMINISTRATIVA DEL
ORGANO INTERMEDIO
PARA CUMPLIR
PLAZOS
EXITOS
EN EL
AÑO
ESCOLAR
2014
DIAGNOSTICO Y LINEA DE BASE EN EL PROCESO
DEL I SEMESTRE 2014
LOGROS
DE
APRENDI
ZAJE
4. REFERENTES NORMATIVOS A TENER EN CUENTA EN LAS
ACTIVIDADES DEL AÑO ESCOLAR 2014
EQUIPO SECUNDARIA
13. “La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 05, 10
o mas años de servicio y como recordaremos, cuando
estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad,
llevamos varios cursos de tecnología educativa, en los
cuales nos orientaron sobre cómo planificar por
objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa época.
Durante toda nuestra experiencia docente, hemos
planificado haciendo uso de la Estructura Curricular
Básica y, en estos últimos años, del Diseño Curricular
Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de
las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo
vamos a planificar nuestras clases?”
14. Reconstrucción de nuestra experiencia de
planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS RESULTADOS
15. Orientaciones Generales para la
Planificación Curricular
• ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?
• ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven
competencias?
Responden en
grupos de trabajo
17. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que
promueven competencias?
1. Problematización
¿En qué consiste
este
componente?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
2. Propósito y
organización
¿Cómo deberían los docentes involucrar
a los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes?
3. Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar
y sostener el interés del estudiante en
sus aprendizajes?
4. Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
5. Gestión y
acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y
acompañar los procesos de aprendizaje
de sus estudiantes?
6. Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
Grupos:
18. ¿Cómo elaborar la programación anual?
LA PROGRAMACIÓN ANUAL
¿Cuál es el elemento con el que se
inicia el proceso de programación?
19. ¿SITUACIÓN SIGNIFICAS?
• Constituyen condiciones del contexto que son
capitalizados por el maestro y estudiantes con
el propósito de condiciones de aprendizaje más
atractivas y de trascendencia para el
estudiante.
• Normalmente se sugiere que sea construida a
partir del consenso e intereses de los actores
del aprendizaje (estudiantes y maestros)-
• En el caso de las I.E. de Paruro tendría que
estar estrechamente ligado a las labores
productivas y en relación a la cosmovisión
andina.
20. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• Se refiere a un contexto específico que implica
un reto o desafío para el estudiante; este
implica la articulación de diversos aprendizajes.
• Activa en el estudiante la adquisición o
movilización de variados recursos (capacidades,
actitudes, conocimientos) que deben
combinarse para atender al requerimiento de la
situación o problema del contexto.
21. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes
laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación.
Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco
legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se
propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su
cumplimiento.
b. En la institución educativa “……….” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Se podría vivir en democracia sin elecciones?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
e. ¿Se puede conservar los valores y principios morales en condiciones de los
Juegos Deportivos Escolares que se aproximan ?
SITUACIÓN SIGNIFICAS: Ejemplos Propuestos
22. ¿Cuáles son las características de una
situación significativa?
¿Cómo se formula una situación
significativa?
23. ¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
¿Cómo elaborar la programación anual?
Elementos de la Programación Anual
24. • Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
• Generar un producto
para todo el grado por
ejemplo: proyectos
participativos, una
monografía anual y
proyectos de ciencia y
tecnología.
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Duración en
semanas
• Aprendizajes
(competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles
o intangibles) por
cada unidad.
• Especifica las metas
anuales de aprendizaje.
• Toma como referencia el
mapa de progreso del
ciclo.
• Puede explicitar los
grandes campos de
conocimiento
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
(opcional)
Elementos de la Programación Anual
25. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.
1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.
3
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica
5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad44
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales.
2
Programación anual: procedimientos sugeridos
27. LA UNIDAD DIDÁCTICA
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica
28. • Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener
la(s) capacidad(es) a trabajar
mediante qué conocimientos y
estrategias. Además el tiempo
y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de
evaluación y los instrumentos.
• Describir las metas de
aprendizaje de la unidad (a
partir de lo establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o producto
de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• Los productos responden a la situación
significativa (tangibles o intangibles)
Título, situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
29. Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
30. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
32. ¿Qué es un proyecto de aprendizaje?
• Una forma de planificación integradora que
permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holístico e intercultural,
promoviendo su participación en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende además
procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de
actividades articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, según su propósito, en el marco de
una situación de interés de los estudiantes o
problema del contexto.
Miguel Ángel Pinto Tapia
33. ¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje?
• Los proyectos de aprendizaje suponen:
• La resolución de una situación o un problema de interés del
estudiante.
• El protagonismo de los estudiantes.
• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias
de diferentes aprendizajes fundamentales.
• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un
determinado tiempo.
• La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se
pretenden desarrollar en el proyecto.
• La obtención de un producto concreto.
• Investigación.
• Vivenciar diversas experiencias y actividades.
• El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.Miguel Ángel Pinto Tapia
39. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
1. Título de la sesión
1. Aprendizajes esperados
1. La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje
40. SECUENCIA DIDACTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
/ RUTAS DEL APRENDIZAJE
INICIO:
Comunicar a los estudiantes lo q’ aprenderán.
Activar o movilizar los saberes previos(evaluación diagnóstica),que
servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
DESARROLLO:
El docente guía, orienta, etc. Proporciona información (construcción)
El docente brinda un conjunto de estrategias y materiales.
Elaboración de nuevos conocimientos.
Desarrollo de habilidades y destrezas
CIERRE:
Se promueve la Metacognición
Los estudiantes Transfieren o utilicen lo aprendido (tareas, prácticas
calificadas)
FUENTE: Fascículo para la Gestión, 2013, p. 59
40www.azul.edu.pe
41. • Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Evaluación sumativa
cada vez que se cierra
un proceso.
• Las actividades
previas se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa
no deben exceder las
posibilidades del
tiempo.
• El inicio establece
propósitos, retos o
conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste
en la gestión y el
acompañamiento del
aprendizaje.
• El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones,
organización de la
sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la
situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados comprenden
las competencias,
capacidades e
indicadores.
• Se puede desarrollar
una o más
competencias,
capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en
casa
(opcional)
Elementos de la
sesión de
aprendizaje
42. 1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
