Enfoques del curriculum

1. CURRICULUM Y
EVALUACIÓN
LUIS FERNANDO AVILA TOBIAS

2. MARTHA
CASARINI
FRIDA DIAZ
BARRIGA
LAWRENCE
STENHOUSE

3. LicenciadanivelPedagogía y Psicopedagogía.
en de
MEXICO-1977-2007posgrado.
Docenciaen el Diplomado Educación de la
ARGENTINA 1963-1975 de la Universidad Escuela
Docente a la Maestría en
Universidad División de Estudios Superiores
Normal Superior. Monterrey Córdova, el curso: curso:
Docente en laNacional deN.L., en en siguientede la
Regiomontana, Monterrey, (N.L.), el Argentina.
DocenciaEvaluación curricular de laDivisión de
Carreray ennivel en la Universidad Nacional de de N.L.
Introducción aEnseñanza Superior. Facultad
Maestría en la Enseñanza Académica. Monterrey,
Diseño docente superior
Maestría a Educación Superior,
Docente ySuperiores.1991. Facultad la Universidad
Filosofía Letras, Universidad Autónoma la Escuela y
Córdoba.en el Colegio de Pedagogía de deFacultad de
Estudios la Maestría en Educación de deFilosofía
Nuevo
Normal Superior, Saltillo (Coahuila),en el de
FilosofíaUniversidad Autónoma de Nuevo León.León.)
León, Monterrey, en los siguientes cursos: Nuevo
Letras. y Letras(Universidad Autónoma curso:
Autónoma de Sinaloa, Culiacán, en el siguiente curso:
en los siguientesconcurso, Cátedra de Didáctica General
Diseño Curricularcursos:
Ayudantías, México. estudios.
Monterrey, por de
de Planes
curricular.
Docente en la Maestría de por concurso. Cátedra la
FundamentosEducativa en Educación de la Universidad
Investigación Epistemológicos de Ciencias Sociales,
Jefa de Trabajos Prácticos,Enseñanza Superior de de
del Valle de Tesis.
Teoría Pedagógica,
Didácticade Bravo, Tampico, Monterrey,N.L. en los cursos :
Universidad Regiomontana, (Tamaulipas) en el curso :
SeminarioGeneral.
Doctorado en Pedagogía. Facultad de Filosofía y
Diseño de Planes Didáctica,
Psicopedagogía y de estudios. del Curriculum
Adjuntía, por concurso, en la Cátedra de Didáctica
Fundamentos Epistemológicos
Letras.Curricular.
General.UNAM. México, 2002.
Taller de Programación Didáctica,
Diseño
Especialidad: concurso, en la Cátedra de Didáctica
Diseño y Desarrollo Curricular,
Titularidad, por
Enseñanza Superior. Formal,
Taller de
General. Educación no
Práctica Docente.
Docente en la Facultad de Psicología (U.A.N.L.) en el curso
de:
Procesos de Enseñanza-aprendizaje .

4.  MARTHA CASARINI

5. Etimológicamente currículum es una voz latina
que deriva del verbo curro que significa
carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo
por el estudiante para lograr un grado
académico; en tanto que plan de estudio deriva
de otra expresión latina «ratio studiorum» que
quiere decir organización racional de los
estudios.

6. «los planes de estudios y los
programas son documentos, guías que
sólo será posible a través del
establecen los objetivos, contenidos y
currículum registrar el recorrido
acciones que llevan a cabo docentes y
hecho y por para desarrollarmodo
estudiantes hacer y de ese un
funcionar como plan
currículum, de manera que los planes
de estudios no fundamentan un
proyecto de enseñanza»

7. …el currículum ya no es
solamente el resultado
pedagógico que se produce
internamente en la institución
educativa, sino lo que ocurre en
su exterior, se trata de una
expresión cultural dentro de la
institución que engloba
valores, ideología, conocimiento
s, experiencias, como pieza
clave de una sociedad
cambiante que demanda más
recursos humanos con la
suficiente la capacidad y
competencia de adecuarse a
las circunstancias
sociales, políticas y económicas

8. El currículum responde
a las necesidades de
formación del
estudiante y de su
medio social
(ambiental, familiar, mer
cado, etc.). Es un
instrumento
generalmente
consensuado que está
perfectamente
delimitado, pautado y

9. CURRÍCULUM OCULTO -o todo lo que
existe detrás y en paralelo al proceso
pedagógico-, se contrapone a la noción
CURRICULUM REAL -o -o propuesto-
CURRÍCULUM FORMALvivido- es la
del currículum formal, en razón a que no
puesta a práctica del currículum formal
concibeen la planificación del proceso de
estálas inevitablesennecesarias de
con contemplado y los planes
enseñanza aprendizaje en su
estudios ni en normativa importante a
estructuración laque requiereen cuantodel
modificacionesmetodológica la
sistema institucional; por y condiciones
contrastación y técnicas el
fines, recursos, ajuste entre el plan
contrario, deriva de ciertas
contextuales académicas y prácticas
curricular y la realidad del aula.
institucionales que sin embargo, pueden
administrativas.
ser tal vez más efectivas para la
reproducción de conductas y actitudes.

10. El currículum oculto es proveedor de
enseñanzas encubiertas, latentes, no
explícitas, que la institución tiene la
capacidad de brindar en la medida que el
colectivo docente tenga una noción clara
y, sobre todo, una ideología común en esta
materia ya que trata de formar estudiantes
en correspondencia con el ejemplo.
“el problema surge cuando se asumen
estos valores como dogmas o tramas
paralelas que impiden las
transformaciones oportunas a los
requerimientos del encargo social”.

12. el currículum oculto se
ajusta a los procesos que
suceden dentro del
aula, las técnicas
grupales, los diálogos y los
valores de los actores que
participan en él
surge como respuesta a
necesidades de orden económico,
político, social, cultural, pero
también ideológico, por sus
contenidos y fuerte carga de sus
funciones morales y de una cierta
reproducción social.

13.  Vivencia grupal
 A través de actividades colectivas extracurriculares
para construir el sentido de comunidad.
 Autoevaluación colectiva
 Hace posible la aceptación de las evaluaciones del
otro, en talleres participativos donde se experimente
la autocrítica.
 Aprender en armonía y tolerancia
 En el marco de la disciplina y respeto mutuo.
 Incentivando grupos para agradarse
recíprocamente.

14.  se aborda el campo de los valores.
 nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que
estamos construyendo.
 nos cuestionamos acerca de los valores
relacionados a la competitividad, al individualismo.
 se aborda los valores religiosos o morales.
 expresamos nuestro pensamiento de una forma
determinada.
 se establecen nuevas formas de comunicación.
 surgen nuevos códigos de gestos, posturas y
ademanes.

15.  El crítico alternativo,
 de carácter sociopolítico o reconceptualista y
 el constructivista.

17. Mexicana, profesora titular de la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM)
Tiene estudios de licenciatura en Psicología y
Maestría en Psicología Educativa (Facultad de
Psicología, UNAM) y Doctorado en Pedagogía
(Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM).
Sus áreas de investigación y docencia
comprenden desarrollo y evaluación del
currículo, psicología instruccional, evaluación y
formación docente, constructivismo y enseñanza
en educación superior.

18. Ha publicado diversos libros como autora o coautora, entre ellos:
Metodología de diseño curricular para educación superior (1990)
Iniciación a la práctica docente (1993)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Una interpretación constructivista (1998; 2001)
Evaluación de la docencia (2000)
Ha dirigido más de 52 tesis de licenciatura y postgrado en la UNAM y
en otras instituciones educativas nacionales y extranjeras.
Ha sido consultora y participado en proyectos educativos en
instituciones como:
ILCE
UNESCO
Universidad LaSalle
Universidad del Valle de México
Universidad de Monterrey
Colegio de Bachilleres
Universidad Salgado de Oliveira Brasil
Colegio de Ciencias y Humanidades, entre otras.
Ha realizado estancias de intercambio académico e investigación con
la Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad de Barcelona

19. Difícilmente puede hablarse de la
currículum, plan de
existencia de un solo enfoque o
estudios, programas de
metodología curricular capaz de
estudios, instrucción y
enseñanza se intercambian y
dar respuesta integral a la
diversidad de problemas que
ubican en un mismo plano.
plantea el currículum y su praxis.

20. Es un proceso, donde se
analizan su contexto de
origen, los elementos de
entrada al proceso, el
proceso de creación del
currículum, su implantación
y los productos resultantes
del mismo.

21. SOCIAL
EPISTEMIOLÓGIC
O
PSICOEDUCATIVA

22. Fundamentación Delimitación del Organización y Evaluación
del proyecto perfil del estructuración curricular
curricular. egresado. del currículum. continua.

23. Estudio de mercado y demanda
laboral.
Análisis de las disciplinas o campos
conceptuales alrededor de los cuales
se diseña el currículum
Fundamentos del C que se apegan al
perfil de la institución educativa, la
ley, la normatividad que la rigen.

24. •Fijar los propósitos
y metas a lograr en
cuanto a la
formación del
alumno.
•Delimitación del
saber, saber hacer y
ser del egresado.
•Definir la visión
humanista, científica
y social de manera
integrada.

25. •Selección de los
contenidos
curriculares, organizació
n y estructura.
•Elaboración del mapa
curricular.
•Tareas asociadas al
diseño del currículum.
•Requisitos y
disposiciones
académico-
administrativas son
congruentes con la
propuesta.
•Diseño de los niveles

26. •De carácter permanente.
•Con la finalidad de alcanzar las
características establecidas en el C.

27. (1926-
1982)

28.  La teoría y la práctica deben estar unidas.
 Debemos conocer qué cambios estamos
tratando de producir en los alumnos.
 Antes de enseñar debemos decir cuáles serán
esos cambios.
 El estudiante debe ser capaz de permanecer
fuera de la autoridad del profesor y de
descubrir un conocimiento propio por sí mismo.

29. La clave del éxito de la educación se encuentra
en la elaboración del currículum, que es la pauta
ordenadora de la práctica de la
enseñanza, asentada en la realidad, mediante
la cual el profesor aumenta la comprensión de
su labor y puede perfeccionarla.
Por esta razón propone una innovación en el
modelo de currículum planteándolo como un
proceso que se puede trasladar a la realidad del
aula y experimentar en la práctica.

30.  Un modo de
elaborar, desarrollar y
aplicar el currículo de
manera que éste constituya
una elemento clave tanto
para el aprendizaje del
alumno como para la
continua formación del
profesor.
 Serán los profesores
quienes cambiarán el
mundo de la

31. STENHOUSE

32.  La investigación es indagación y autocrítica.

33. La realizada en un contexto de un proyecto educativo y
enriquecedora de la labor educativa.
Una investigación donde las aulas sean los laboratorios.
Los investigadores los propios profesores que
comprobarán la teoría educativa.
Se conseguirá una mejor enseñanza gracias al desarrollo
del arte de profesor por el reforzamiento de su juicio.

34. Que ofrezca hipótesis posibles de comprobar en
el aula por parte del profesor.
Que ofrezca descripciones de casos ricos en
detalles para proporcionar un contexto educativo
con los propios casos.
Es imprescindible que el profesor conozca en
todo momento lo que está llevando a cabo, por
eso es preciso redactar un currículum.

35. La manera de relacionar las ideas con las realidades.
Lograr una especificación sobre la que puedan
operar en el aula los profesores.
Es un medio para que las ideas se puedan expresar
en formas que las hacen comprobables por los
profesores en los laboratorios que son las aulas.

36. El C crea un marco para probar las
currículum está ligado a un proceso de
teorías implícitas desarrollo del profesor.
investigación y dedel
profesor, contrastándolas con la
El contenido del C son una serie de
acción y con las de sus propios
procedimientos hipotéticos que sirven
Es un marco en el que se resuelven
colegas.
problemas que plantean situaciones que
de partida para trasladarlos a la
ocurren en la práctica. debe partir del
acción educativa, siempre en
La innovación del C
revisión, donde las ideas pedagógicas
grupo de profesores, como unidad
se prueban transformando las lleva
básica que discute, modela y
concepciones de los profesores..
a cabo el currículum..