1. “Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIV0 Nº 6087
“PABLO MARIA GUZMAN”
VILLA LIBERTAD
2009 - 2013

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESQUEMA
Presentación
I DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1 Reseña Histórica
1.2 Visión
1.3 Misión
1.4 Tabla Axiológica de la Institución Educativa
II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.1 Análisis FODA
2.2 Objetivos Estratégicos
III PROPUESTAS PEDAGOGICA
3.1 Lineamientos de Política Educativa
3.2 Marco Teórico
3.3 Principios Educacionales
3.4 Principios Psicopedagógicos.
3.5 Perfiles de los Agentes Educativos
3.6 Formulación del Plan de Estudios
3.7 Formulación de los lineamientos generales:
3.7.1 Programación Curricular
3.7.2 Metodología
3.7.3 Evaluación
3.7.4 Tutoría
3.8Propuesta de Proyectos de Innovación Pedagógica
IV PROPUESTA DE GESTION
4.1 Concepción de Gestión
4.2 Principios de Gestión
4.3 Propuesta de Organización
4.4 Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional
4.5 Procesos de Gestión
4.5.1 Proceso de Planificación
4.5.2 Proceso de Organización
4.5.3 Proceso de Dirección y Ejecución
4.5.4 Proceso de Control

3. 4.6 Procedimientos Administrativos
4.7 Gestión del Entorno
4.8 Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”, con 46 años de
funcionamiento al servicio de la comunidad y del Estado, ha reunido a todos sus agentes
educativos de los distintos niveles que atiende, como lo son Inicial, Primaria y Secundaria,
para formular el Proyecto Educativo Institucional que orientará todos los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos de nuestra Institución, a fin de contribuir al
logro de los objetivos propuestos, en un período de corto, mediano y largo plazo,
estableciendo una vigencia de 5 años consecutivos, es decir del 2009 al 2013.
El presente Proyecto Educativo Institucional se basa para su formulación en el
diagnóstico de la realidad educativa en la que estamos inmersos y propone acciones
pedagógicas, institucionales y administrativas concretas a través de Proyectos de
Innovación para revertir los efectos negativos de la crisis de valores, carencia de recursos
económicos, inadecuada preparación para afrontar los retos del presente y del futuro
dentro del marco de una sociedad globalizada e insertada en un mundo altamente
competitivo y que demanda una preparación adecuada y oportuna para utilizar los medios
de comunicación, científicos y tecnológicos.
El Proyecto Educativo Institucional se constituye en el instrumento de planeación más
amplio, bajo el cual se orientan los otros documentos de gestión de la Institución Educativa
y que puede ser actualizado y adaptado en el tiempo a nuevas exigencias.

4. I DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.1 RESEÑA HISTORICA
a) Nombre y Número de la Institución
La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”
b) Ubicación Geográfica
Nuestra I.E. Se encuentra ubicada en la Asociación de Vivienda Villa Libertad dentro de la
jurisdicción del distrito de Santiago de surco, al sur este del centro de Lima.
c) Dispositivo legal de creación oficial de la I.E. y Fecha
Un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. N. 6087 “Pablo María Guzmán” con la Resolución
Ministerial N. 13377.
d) Niveles educativos y grados de estudio que atiende
Atendemos los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en la modalidad de Educación Básica
Regular.
En el nivel inicial atiende las aulas de 3, 4 y 5 años de edad.
En el nivel primaria del 1ro. Al 6to grado de primaria y en el nivel secundario de 1ro. A 5to de
secundaria, contamos con un personal docente preparado con las últimas tecnologías
educativas e identificados con la realidad social que viven nuestros estudiantes.
e) Protagonistas de la creación de la Institución Educativa
Por iniciativa de los señores Honorio Isidro Macavilca líder de la comunidad, y de Sixto Segura
Huaringa y Telésforo Huaringa se constituyeron en una junta directiva especial para realizar
gestiones ante el Ministerio de Educación así como para gestionar la ayuda y donaciones de los
vecinos probos y entidades de servicio de la localidad, el objetivo motor que convocó a los
vecinos se plasmó en el lema: “ Un niño educado e Instruido es un ciudadano integrado a la
sociedad, es agente de su autodesarrollo y el de su comunidad”.
Es así que una tarde del 24 de junio de 1960 decidieron inaugurar la primera escuela de Villa
Libertad, en uno de los ambientes de la vivienda del Sr. Sixto Segura Huaringa en forma
provisional, por el éxito de las gestiones realizadas.
La primera escuela primaria de Villa Libertad recibió el nombre de “Escuela Mixta N. 4655”, bajo
el encargo del Sr. Inspector de educación Primaria Medardo Soto Cadillo, del noveno sector de
educación, y su primera junta directiva conformada por los padres de familia estuvo conformada
por los señores:
Presidente : Sr. Honores Isidro Macavilca
Secretario : Sr. Sixto Segura Huaringa
Tesorero : Sr. Jorge Triveño
Vocal : Víctor Cahuana Baldeón

5. En un principio se iniciaron la labores educativas en los lotes N. 5 y 6 de la Av. Raúl Ferrer con el
nivel primario, después de diez años con el cambio del régimen administrativo en el sector
educación la escuela mixta 4655 se convirtió en la actual I.E.,6087, ubicada en la sectorial de la
USE 10 de Surco.
El 21 de mayo de 1960, bajo la presidencia del Sr. Honores Isidro M, se acordó que la vivienda
del Sr. Sixto Segura H, prestaría dos de los ambientes para los respectivos salones de clases,
que los ocuparían 25 alumnos, entre los hijos de los pobladores y vecinos.
Las profesoras fundadoras de esta primera etapa fueron: la Srta. Carmen Emperatriz Espejo, y
como auxiliar la Sra. María Teresa Ullague de Quispe, nombradas para ocupar estás plazas por
encargo del Inspector de Educación y gracias a las gestiones de la junta directiva. En ese tiempo
se vivía la etapa del segundo gobierno del Dr. Manuel Prado Ugarteche, que puso empeño en
impulsar la educación nacional en su gestión presidencial.
La primera implementación de infraestructura de la escuela se logró gracias a la coordinación de
APAFA y vecinos de buena voluntad, así como de los clubes de servicios del distrito: Rotary
Club y Club de Leones de Monterrico de Surco, quienes obsequiaron las carpetas y escritorios.
En la actualidad contamos con local propio, el terreno donado en un 50 % por la Asociación de
Vivienda y el otro 50% otorgado por el ministerio de Educación, en coordinación con el Ministerio
de Vivienda.
Tomando Plena conciencia de la importancia de la educación como única vía de
supervivencia y desarrollo un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. Nº 6087 “Pablo María
Guzmán”, con Resolución Ministerial Nº 13377, siendo su primera Directora la Sra. María
Teresa Hollejo de Quispe quien con el apoyo de los padres de familia de ese entonces Sr.
Honorio Macavilca (Presidente de APAFA ) y Sixto Segura Huaringa (secretario de APAFA)
entre otros, lucharon por la creación de nuestro C.E logrando su objetivo.
En 1987 se hace cargo de la dirección del plantel la Sra. Alicia Alarcón Arrascue, quien viendo la
problemática educativa de los niños y jóvenes de Villa Libertad, promueve con apoyo de toda la
comunidad educativa la creación del nivel y más tarde la del nivel secundario, llegando a tener el
permiso para abril un CEO, el cual entró en funcionamiento con dos docentes especializadas,
pero por falta de promoción este fue cerrado en 1997.
En 1989 se crea el nivel inicial con el número 560 y el 01 de setiembre de 1994 se crea el nivel
secundario el cual entró en funcionamiento en 1995.
La Sra. Alicia Alarcón A. cesa en sus funciones para el magisterio en 1999, dejando en la
encargatura de la dirección a la profesora Ada Revoredo Vigil, a quien tocó desearle éxitos y
buenos augurios a la primera promoción del nivel secundario que egresaba en diciembre de
1999.
En enero del 2000 la Srta. Ada Revoredo da la bienvenida a la Directora Sra. Consuelo Salhuana
Quiroz, quien se hizo cargo de la dirección asumiendo inmediatamente acciones en beneficio de
la comunidad educativa.
En el año 2003 la USE 07 otorga la encargatura de la Dirección a la Sra. Rosana Sánchez Iriarte,
quien se preocupa por el ordenamiento administrativo del colegio, hasta el mes de junio, fecha en
que llega como Director titular de la I.E. el Sr. Lastenio Carrascal Chávez, quien dio prioridad al
problema de la infraestructura, haciendo todas las gestiones pertinentes con INFES para el
saneamiento del local y con la ayuda presupuestaria de la UGEL 07 San Borja.
En el año 2006, asume la Dirección como Directora Titular de la I.E. la Sra. Rosana Sánchez
Iriarte hasta la actualidad, en este tiempo ha realizado una serie de gestiones antes las
diversas autoridades para implementar, equipar y modernizar la I.E. en beneficio de los
estudiantes de la comunidad.

6. f) Fortaleza más destacable
Nuestra Institución Educativa actualmente cuenta con 530 estudiantes en los tres niveles: inicial,
primaria y Secundaria, los cuales están al cuidado de una plana docente altamente calificada;
científica, humanista y tecnológicamente quienes se hallan actualizados en los nuevos modelos
pedagógicos, constituyéndose en guía, asesores y orientadores en la construcción del
conocimiento de nuestro niños y jóvenes así como en modelo a seguir en la practica de valores
éticos y morales.
Así también se cuenta con personal administrativo, eficaz y eficiente, personal de servicio,
personal auxiliar en el nivel inicial y secundario y servicio de guardianía por las noches.
Debemos mencionar la labor de apoyo de algunos padres y madres de familia que organizados en
comité de aula apoyan la labor extracurricular de los docentes.
g) Eventos más significativos en los últimos 10 años.
Aspectos Positivos: Que el gobierno, nos haya considerado en el plan de Mantenimiento de
Locales Educativos en el año 2008 y el año 2009 se nos considere en el plan de Mantenimiento
de Instituciones Educativas emblemáticas.
Aspectos Negativos: En el año 2000 la Institución Educativa, sufrió un aniego de aguas hervidas y
colacionando dos aulas del nivel inicial, por lo que Infes y la empresa SEDAPAL, vienen litigando
un juicio, que hasta la fecha no hay solución a nuestro problema, por lo que nuestros niños y
niñas más pequeñitos estudian en aulas pre fabricado. Por lo que esperamos que las
autoridades del Ministerio de
Educación tomen las decisiones mas acertadas para que la Institución y sus niños
Y niñas no se vean perjudicados.
1.2 VISION
Al 2013, la Institución Educativa Nº 6087 “Pablo María Guzmán”, queremos ser una Institución
modelo, eficiente y eficaz en la calidad del servicio educativo, con docentes altamente calificados, con
una infraestructura adecuada y saludable con estudiantes capaces de resolver problemas esenciales
de su vida en el marco de una educación en valores.
1.3 MISION
Somos una Institución Educativa Pública. Atendemos a estudiantes de ambos sexos de 03 a 18 años.
Nuestra Institución satisface las necesidades de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo para
lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática con valores que asuman retos
con actitud positiva, aplicando metodologías activas y tecnología de punta.
1.4 TABLA AXIOLOGICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
La I.E. “Pablo María Guzmán” programa la formación integral de los educandos dentro del nuevo
enfoque pedagógico, incorporando valores básicos que lo ayuden en su desarrollo individual y social:
Honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia, civismo, patriotismo, fe.
Consideramos al estudiante como una persona valiosa y pensante que desarrolla actividades y eleva
su autoestima, convirtiéndose en un agente de cambio tan necesario en la época actual.

7. Los valores considerados corresponden a la problemática presentada por los estudiantes y serán
desarrollados en las actividades que se realizan en la Institución Educativa.
TABLA AXIOLÓGICA DE LA I.E. N° 6087 “PABLO MARÍA GUZMÁN”
DIAGNOSTICO
VALORES ACTITUD
VISION
1. Practica principios que tienen como
fin el bien y el trabajo honrado.
2. Predominio de la verdad en el
desarrollo de sus actividades,
DESHONESTIDAD HONESTIDAD rectitud y sinceridad en sus
palabras.
3. Encuentra objetos que no son
suyos y los devuelve.
4. Devuelve lo prestado
1. Muestran reconocimiento, aprecio y
valoración de las cualidades de los
demás, personas, bienes,
instituciones, normas y principios
que constituyen el medio donde se
desenvuelve la persona humana.
IRRESPETO RESPETO
2. Respetan a los seres vivos que hay
en la naturaleza
3. Se respetan a sí mismos y a sus
semejantes
4. Saluda cordialmente a sus
compañeros y personal de la I.E.
1. Usa adecuadamente su tiempo
libre
RESPONSABI 2. Cumple puntualmente con las
IRRESPONSABLE
LIDAD tareas asignadas
3. Asiste a clases puntualmente
4. Cuida los espacios de uso común
1. Presta ayuda de una manera
desinteresada
2. Responden positivamente frente a
problemas sociales
3. Comparte con sus compañeros que
EGOISMO SOLIDARIDAD
menos tienen
4. Participa en campañas solidarias
motivadas por la I.E.
1. Acepta sus características
personales y la de sus compañeros
y compañeras
2. Respeta las ideas de los demás
INTOLERANCIA TOLERANCIA aunque sean diferentes a las suyas
3. Respeta la forma de ser de los
demás
4. Muestra disposición para trabajar
en equipo
1. Valora que el trato a las personas
sea igual para todos
INJUSTICIA JUSTICIA
2. Reconoce y valora los méritos de
los demás
FALTA DE CIVISMO/ 1. Entonan con respeto las sagradas
CIVISMO/ PATRIOTISMO notas del Himno Nacional

8. PATRIOTISMO 2. Respetan los símbolos patrios
3. Reconocen y valoran a cada uno
de nuestros héroes y le rinden
homenaje en las fechas cívicas.
4. Muestra orgullo de su identidad
nacional.
5. Valora y respeta las
manifestaciones culturales de
nuestra patria.
1.-Vivir y predicar los preceptos
cristianos: Verdad, justicia y derechos
humanos
FE 2.- Respeto a la dignidad y al valor del
FALTA DE FE
CRISTIANA. ser humano.
3.- Que viva dentro de una cultura de
paz
II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
II. Componente: Diagnóstico
2.1 Matriz de Análisis FODA
a) PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
(Seleccionar variables, elaborar indicadores y asignar valores positivos
del 1 al 5 y negativos del -5 al -1
Matriz A
Calificación Debilidad Normal Fortaleza
Área: Pedagógica
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Variable, indicadores
Comprensión lectora (niveles)
X
Inferial, criterial, literal
Aprendizaje lógico-matemático
X
(niveles)
Valores (práctica) X
Estrategias metodológicas
X
(tipos, pertinencia)
Materiales educativos
X
(situación, estado)
Diversificación curricular
X
(manejo)
Evaluación de los aprendizajes
X
(tipos)
Autoestima (grados) X
Matriz B
Calificación Debilidad Normal Fortaleza
Área: Institucional
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Variable, indicadores
Clima institucional
X
(nivel) *

9. Estructura orgánica
X
(tipo)
Planeamiento integral
(articulación, consistencia
X
de los instrumentos de
gestión)
Alianzas estratégicas
X
(operatividad)
Habilidades sociales
(tipo de comunicación, X
empatía, asertividad)
Trabajo en equipo (nivel
de efectividad: sinergia,
X
apoyo, dinámicas
grupales) **
Marketing educativo
X
(formas, impacto)
* Clima institucional:
- Relaciones interpersonales entre docentes.
- Autonomía en el aula.
- Relaciones interpersonales directivo – docente.
** Trabajo en equipo:
- Participación, apoyo (sinergia).
- Dinámicas (comisión PAT)
Matriz C
Calificación Debilidad Normal Fortaleza
Área: Administrativa
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Variable, indicadores
Gestión del Talento
Humano
Selección del personal X
Control de asistencia y
X
Permanencia del personal
Capacidad del personal X
Asesoramiento, monitoreo,
X
supervisión del personal
Evaluación de desempeño
X
del personal
Organización del escalafón
X
del personal
Gestión de Recursos
Materiales

10. Uso y mantenimiento de la
Infraestructura, equipamiento X
mobiliario
Distribución de los materiales X
Organización del Centro de
X
Recursos y biblioteca escolar
Inventario de bienes X
Gestión de Recursos
Financieros
Elaboración de presupuesto
X
de I.E.
Manejo de libro de caja X
Organización y
funcionamiento del comité
de gestión de Recursos X
Propios y actividades
productivas y empresariales
Formulación, aprobación,
ejecución y evaluación del
Plan Anual de Gestión de
X
Recursos Propios y
actividades productivas y
empresariales
2.1 Matriz de Análisis FODA
a) PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
(Asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1)
Matriz D
Calificación Amenazas Normal Oportunidad
Aspectos
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Variable, indicadores
Económicos
Nivel de empleo (empleados,
subempleados, X
desempleados)
Ingreso familiar (bajo, medio,
X
alto)
Acceso al crédito (sujeto de
X
crédito, inelegible)
Nivel de inversión educativa X
Sociales
Demandas educativas X

11. Movimientos migratorios X
Integración familiar X
Influencia de los medios de
X
Comunicación
Acceso y permanencia en las
X
escuelas
Impacto del pandillaje,
consumo de drogas, violencia
familiar, maltrato infantil –
X
adolescente, embarazo
precoz,
etc.
Nivel de instrucción de los
X
ppff
Políticos – Jurídicos
Aplicación de la normatividad
X
educativa
Grado de participación
X
ciudadana
Tecnológicos
Nivel de acceso a la
X
tecnología
Automatización X
Geográficos
Ubicación geográfica X
Clima atmosférico X
Competitivos
Nuevos competidores X
Innovaciones educativas X

12. JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS INTERNOS
RANGOS: VALOR
ALTO MEDIO BAJO
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ASPECTOS FORTALEZAS VALOR DEBILIDADES VALOR
F1 2 D1 -1
F2 1 D2 -1
F3 1 D3 -2
D4 -3
PEDAGÓGICO D5 -3
I
N F4 2 D6 -1
F5 1
T F6 1
F7 1
INSTITUCIONAL E F8 0
F9 0
R
N
F10 3 D7 -2
O F11 3 D8 -2
F12 3
S F13 3
F14 3
F15 3
ADMINISTRATIVO
F16 1
F17 1
F18 1
F19 1
F20 1
F21 1
JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS EXTERNOS
ASPECTOS OPORTUNIDADES VALOR AMENAZAS VALOR
E A2 -2
A3 -2
X A5 -3
A8 -4
ECONÓMICOS T
E
R
N O3 1 A1 -1
O4 1 A6 -3
O A7 -3
SOCIALES
A9 -4
S A10 -4

13. O5 1
POLÍTICOS O6 1
O1 0
TECNOLÓGICOS O2 0
O7 1
GEOGRÁFICOS O8 1
O9 1 A4 -2
COMPETENCIAS

14. OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 Movimientos A1 Demanda educativa
migraciones A2 Ingreso familiar
O2 Aplicación de la A3 Acceso a créditos(ppff)
MATRIZ DE CRUECE DE normatividad A4 Innovaciones educativas
FACTORES O3 Grado de participación A5 Nivel de inversión
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN A ciudadana y otras A6 Integración familiar
LOS PROBLEMAS instituciones A7 Nivel de instrucción (ppff)
O4 Ubicación geográfica A8 Nivel de empleo (ppff)
O5 Clima atmosférico A9 Influencia de medios de
O6 Nuevos competidores comunicación
O7 Nivel de acceso a la A10 Impacto de pandillas,
tecnología violencia, drogas.
O8 Automatización
F1 Diversificación curricular
F2 Estrategias metodológicas F2 –O3 : Lograr para el año F11 – A1 : Reforzar la supervisión
F3 Evaluación de los 2009 docentes capacitados del personal para elevar la calidad
aprendizajes en estrategias del desempeño docente y así
F4 Alianzas estratégicas metodológicas con el apoyo mejorar la demanda educativa.
F5 Clima institucional: económico y financiero del la
- Relaciones municipalidad de Surco. F2 – A6 : Buscar nuevas estrategias
interpersonales metodológicas de motivación por
entre docentes F14 – O6 : Mejorar los parte de cada profesor y/o tutor
- Autonomía en el aula proyectos educativos para para la participación de los padres
- Relaciones desarrollar la conciencia en los talleres de escuela para
interpersonales competitiva en diversas padres.
director – docente habilidades de los alumnos a
F6 Estructura orgánica través de diversos talleres F2;4 – A4 : Acceder a las
F7 Planeamiento integral como danza, literarios, innovaciones educativas a través de
F8 Habilidades sociales oratoria, etc. alianzas estratégicas.
FORTALEZAS
F9 Trabajo en equipo:
- Participación F1 – A9 : Desarrollar altos niveles
- Dinámica de compromiso pedagógico en los
F10 Capacitación personal docentes a fin de disminuir la
F11 Supervisión del personal influencia deformativa de ciertos
F12 Evaluación del medios de comunicación sobre la
desempeño comunidad educativas.
personal
F13 Organización, escalafón
del
personal
F14 Elaboración de
presupuesto
F15 Manejo libre de caja
(Trim.)
F16 Selección del personal
F17 Control de asistencia y
permanencia
F18 Distribución de
materiales
F19 Inventario de bienes
F20 Comité de Recursos

15. Propios (funciones)
F21 Plan de Recursos
Propios y Actividades
Productivas
D1 Valores
D2 Material educativo D7 – O2 : Estructurar D1 – A6 : Informar a los padres de
(estado) horarios específicos de familia de los lemas (valores) a
D3 Autoestima acuerdo a las desarrollar y hacerles partícipes en
D4 Comprensión lectora responsabilidades la labor educativa.
D5 Aprendizaje lógico específicas del personal de
DEBILIDADES
matemático servicio en mejora del
D6 Marketing educativo mantenimiento y cuidado de
D7 Uso y mantenimiento de la infraestructura y
infraestructura mobiliario.
D8 Organización centro
recreacional, biblioteca D4;5 – O7 : Mejorar la
escolar. calidad de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en
el área lógico –matemático y
comprensión lectora,
asegurando el acceso a la
tecnología educativa: cable,
Internet, etc.
ESTRATEGIAS DEL FODA
FO
- Participar en un programa de capacitación pedagógica en estrategias
metodológicas por la Municipalidad Distrital de Surco para el año 2009.
- Desarrollar Proyectos Educativos que despierten y motiven en los alumnos
sus talentos, logrando así niños y jóvenes competitivos.
FA
- Redefinir un plan de supervisión para todo el personal de la institución
educativa, de tal manera que su desempeño garantice el desarrollo de la
labor educativa.
- Desarrollar escuelas de padres por niveles, con la adecuada y oportuna
motivación a los padres, no solo de la comisión responsable sino por parte
de todos los profesores y tutores de aula.
- Realizar con todas las secciones proyectos de investigación sobre los tipos
de contenidos que ofrecen los medios de comunicación durante todo el año
escolar, para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos.

16. - Difundir en la comunidad educativa durante el año escolar las
investigaciones realizadas, señalando estrategias para desarrollar una
cultura crítica de elección libre sobre los medios de comunicación.
DO
- Reestructurar la responsabilidad del personal de servicio para el
mantenimiento del mobiliario e infraestructura para lograr el mejor uso de
los recursos en función de la calidad educativa.
- Realizar el seguimiento y monitoreo del uso de las tecnologías educativas
por parte de los profesores para desarrollar los contenidos de todas las
áreas, principalmente lógico matemático y comprensión lectora.
DA
- Asegurar la participación de los padres de familia en el aula en forma
activa, para el desarrollo de los temas relacionados a valores.
2.2 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1) Docentes altamente calificados capaces de desarrollar proyectos
educativos.
2) Estudiantes competitivos capaces de resolver problemas esenciales de
su vida cotidiana.
3) Institución educativa con infraestructura adecuada y saludable.
4) Padres de familia comprometidos, participativos y responsables en la
tarea educativa.
III PROPUESTAS PEDAGOGICA
3.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO
EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO
NACIONAL REGIONAL LOCAL INSTITUCIONAL
(PEN) (PER) (PEL) (PEI)
Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos
estratégicos estratégicos estratégicos estratégicos
1.Oportunidades y 1.formar 1. Garantizar los
resultados de Ciudadanos aprendizajes
igual competentes pertinentes de
calidad para Con valores y calidad.
todos. respeto a la 2. Optimizar el
2.-Instituciones conservación del potencial de los
Educativas ecosistema, estudiantes y aportar

17. Que garantizan incorporando al desarrollo social.
aprendizajes niveles 3. Asegurar la
pertinentes educativos equidad entre los
de calidad. articulados con géneros.
3.-maestros bien currículo 4. Brindar una
preparados que humanistas y formación integral
ejercen modernos. dentro de una
profesionalmente 2. Integrar propuesta educativa
la instancias orientada en valores.
docencia. intermedias de 5. Lograr alumnos
4.-Una educación gestión competentes,
financiada educativa creativos, analistas,
,gobernada descentralizada críticos para
con transparencia para desarrollar actitudes,
y brindar atención aptitudes y
que oportuna y destrezas para el
logra resultados. transparente a trabajo.
5.-Educación de los 6. Asegurar
calidad usuarios de Resultados oportunidades
que aporta al requerimientos y Política. continuas de
desarrollo de actualización
y la los recursos profesional de
competitividad humanos y calidad.
nacional. materiales. 7. Firmar convenios
6. Una sociedad que Resultados y con organismos
educa Política gubernamentales,
a sus ciudadanos 1. Garantiza la organizaciones de
y los gestión educativa sociedad civil y
compromete con de calidad con profesional
su equidad. especializados.
comunidad. 2. Dirige y Resultados y
supervisa la políticas.
Resultados y aplicación de la 1. Todos desarrollen
políticas política y su potencial,
Todos desarrollan su normatividad accediendo al
potencial, acceden al educativa, mundo letrado,
mundo letrado, promoviendo el resuelven
resuelven desarrollo integral problemas, practican
problemas, practican del estudiante, con valores, saben
valores, saben personal comunicarse e
seguir aprendiendo, capacitado y informarse haciendo
se asumen comprometido en uso eficaz de las
ciudadanos y el desarrollo nuevas tecnologías
contribuyen al regional. de punta.
desarrollo 2. Profesores
combinando su valorados por sus
capital cultural y estudiantes y su
natural con los comunidad.
avances.
3.2 MARCO TEORICO:
La Institución Educativa No.6087 “Pablo María Guzmán” tiene la preocupación por
mejorar la calidad educativa a través de modelos pedagógicos que permita adaptar

18. estilo activo – participativo, desarrollando las aptitudes y actitudes de los estudiantes
de aprender a aprender, aprender a hacer aprender a ser y aprender a convivir bajo la
orientación de docentes altamente calificados, asumiendo como definiciones,
orientadores de la propuesta pedagógica, las siguientes:
a) Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
b) Aprendizaje: Es un proceso por el cuál se adquiere una nueva conducta, se
modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre
de experiencias o practicas.
c) La Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción
de
tres elementos: un profesor ó docente, uno o varios estudiantes o discentes y el
objetivo de conocimiento; donde el docente actúa como “facilitador”, “guía” y nexo
entre el conocimiento y los alumnos.
d) Análisis de Enfoque Pedagógico:
1. La Centralidad en sus Diversos Entornos, lo que supone tener en cuenta las
características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
2. La Persona en su Desarrollo Holístico, lo que implica la atención integral de la
persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que favorezcan el despliegue de sus potencialidades en su vida personal, ciudadana
y productiva. Debe ser formada como una integridad en sus aspectos orgánico,
emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.
3. Los Nuevos Contextos de la Sociedad Actual, lo que implica que debemos
asumir como retos y fortalezas: la diversidad la democracia, la globalización, la
sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción
educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las practicas sociales de cada cultura.
4. El Aprendizaje interactivo de los estudiantes. Con los demás y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás,
aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de qué y
cómo esta aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir
aprendiendo y seleccionar información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a
aprender”.
5. El Docente Como Mediador Educativo, porque el acto educativo mismo él está
presente, con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente
con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros y debilidades que
indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, en las acciones
pedagógicas y en las evaluaciones de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar,
problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, sus modos de pensar, su

19. desarrollo afectivo y su concepción del mundo y de este modo seleccionara las
estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.
6. El Énfasis en los Procesos Pedagógicos, entendidos como toda interacción que
se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella.Se
enseña y se aprende en la interrelación: maestro – alumno entorno, pero tanto el
maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y
condicionamiento de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno
escolar, sociocultural ecológico ambiental y mediático; todo ello interviene en el
proceso e incide en los aprendizajes y en sus resultados. Allí el maestro también
aprende en la medida que interactúe con sus alumnos.
7. La Significatividad y Funcionalidad del Aprendizaje, que abre la posibilidad para
que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes.
Mientras mas conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinando,
mas son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es
necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando
diversos metolodologías. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en acción,
mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y
el nuevo.
8. La Metacognición y la Autoevaluación, necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para
que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y
dificultades para aprender.
9. La Evaluación de los Aprendizajes como un Proceso Educativo, donde los
estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación
pedagógica.
10. Las Inteligencias Múltiples. para que los aprendizajes y la evaluación se
desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje
e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.
3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
a) La Ética: Inspira una educación promotora de valores como paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, y pleno
respeto a los normas de convivencia que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La Equidad: Garantiza oportunidades iguales de acceso permanencia y trato en su
sistema educativo de calidad.
c) La Inclusión: Incorpora a personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados, vulnerables especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y desigualdades.
d) La Calidad: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.

20. e) La Democracia: Promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas mayorías y minorías así como el fortalecimiento del
Estado de derechos.
f) La Conciencia Ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
g) La Creatividad y la Innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
h) La Interculturalidad: Asume con riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país y encuentra en el reconocimiento y el respeto a las diferencias así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
La psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados del siglo XX,
destacando el valor de la interdisciplinar, y fusionando saberes y experiencias de la
educación y de la salud mental.
a) Principios de la Construcción de los Propios Aprendizajes.
El alumno será capaz de construir sus propios aprendizajes a través de sus
experiencias que deben vincularse al conocimiento previo.
b) Principio de la Necesidad del Desarrollo del Lenguajes y del Acompañamiento
en los Aprendizajes.
El estudiante se siente en la necesidad de desarrollar su lenguaje de acuerdo con los
contenidos que deben sujetarse y cubrir sus necesidades.
c) Principio de la Significatividad de los Aprendizajes.
El aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, su participación debe ser en
forma activa, para desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.
d) Principio de la Integralidad de los Aprendizajes.
Cada Estudiante tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus propias
formas y niveles de aprendizaje.
El docente debe propiciar el desarrollo integral a partir de las posibilidades,
limitaciones y necesidades del estudiante.
e) Principio de la organización de los Aprendizajes.
El estudiante será capaz de participar en forma democrática y autogestionaria para
poder cultivar la responsabilidad, autodisciplina de acuerdo a sus propios criterios.
3.5 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
a) Perfil de los Estudiantes.
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
DIMENSION (DIAGNÓSTICO (VISION DE FUTURO)
CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS
- Deficiente manejo del - Muestra un buen manejo de
espacio temporal área espacial – temporal.

21. CORPORAL - Deficiente desarrollo de - Eficiente dominio de la
MOTRIZ la psicomotricidad fina y psicomotricidad fina y gruesa
gruesa.
-Demuestran habilidades - Capaz de ejercer el
motrices, lúdicas y mejoramiento de su salud y
deportivas, bienestar.
- Deficiente atención y - Muestra alto nivel de
concentración concentración y atención.
- Bajo nivel académico - Demuestra alto nivel
académico.
COGNITIVO - Deficiente hábito de - Optima comprensión de
lectura. lectura.
- Dificultad en el desarrollo - Optimo pensamiento lógico
del pensamiento lógico matemático.
matemático y resolución -Capaz de resolver problemas
de problemas de la vida matemáticos y no
diaria. matemáticos
SOCIO - Baja autoestima. - Se valora asimismo
EMOCIONAL - Actitud irresponsable a - Participa en la solución de
los problemas problemas ambientales.
ambientales.
- Falta de habilidades - Habilidades sociales
sociales. adecuadas.
b) Perfil del docente
INDICADORES
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
(CARACTERISTICAS) (CARACTERISTICAS)
- Poca practica de lectura - Eficiente lector.
comprensiva.
PERSONAL - Falta de aptitud de trabajo en - Participativo, entusiasta y
equipo. comprometido.
- Líder pasivo. - Líder positivo, activo eficaz y
auténtico.
- Manejo inadecuado del - Manejo adecuado del currículo.
currículo (DCN)
PROFESIONAL -Interés de participar en -Capacitados y altamente
capacitaciones, calificados.
implementaciones y
perfeccionamientos
- Poca participación en la - Participa activamente en la
INVESTIGADOR elaboración de proyectos elaboración de proyectos
(A) educativos. educativos para la solución de
problemas.
c) Perfil del Director
PERFIL REAL INDICADORES
DIMENSIONES (CARACTERISTICAS) PERFIL IDEAL
(CARACTERISTICAS)
- Dinámica, comunicativa y - Comunicadora competente.

22. entusiasta.
PERSONAL - Poco paciente. - Mayor paciencia.
- Calidad humana para - Liderazgo competente-
comprender la problemática de su
personal
- Limitada relación con los - Optima relación con los
dirigentes de APAFA. dirigentes de APAFA y
SOCIAL comunidad.
- Manejo adecuado de relaciones - Optimo manejo de relaciones
interpersonales. interpersonales.
- Planifica oportunamente - Planificación competente.
- Manejo de la normatividad - Optimo manejo de la
normatividad.
- Preocupación por implementar - Implementación oportuna.
GESTION la I.E. con materiales educativos.
- Delegación de funciones. - Delegación de funciones con
toma de decisiones.
- Adecuado manejo de - Optimo manejo de los
documentos de gestión documentos de gestión
d) Perfil de los Padres de Familia
PERFIL REAL INDICADORES
DIMENSIONES (CARACTERÍSTICAS) PERFIL IDEAL
(CARACTERÍSTICAS)
-Conformista -Busca superación.
- Incentiva a sus hijos -Capaces de decisión y
para asistir a la I. E. preocupación por la
educación de sus hijos.
-Limitada relación de -Óptima relación con la
PERSONAL SOCIAL APAFA con la directora y profesores.
dirección y maestros.
-Incumplimiento de las -Cumplan funciones
funciones de APAFA y de los cargos
algunos Comités de encomendados dentro
Aula, de APAFA y Comités
de Aula.
-Indiferencia en el -Participación activa en
proceso de el proceso de
enseñanza- enseñanza aprendizaje
aprendizaje de sus de sus hijos.
hijos. -Participa de la Gestión
-Falta de participación Educativa.
en la Gestión - Solidarios ante
PARTICIPACIÓN Educativa. situaciones que se
- Indiferentes con la presente en la
Institución Educativa. Institución Educativa.
-Comprometidos a
brindar a sus hijos
- Abandono de los principios morales
hijos durante las horas éticos y valores

23. de trabajo de los cristianos.
padres. - Incentiva a sus hijos
la decisión por una
opción vocacional de
su preferencia.
3.6 FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
LISTADO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES
DIAGNOSTICO LISTADO NECESIDADES LISTADO DE INTERESES
FODA
D1 Poca practica de valores Contar con espacio de lectura.
D2 Escaso Material educativo Contar con una multimedia
(estado) Mejorar la cancha futbol de la
D3 Baja Autoestima comunidad.
D4 Poca Comprensión lectora Aprender ensamblaje en la sala
D5 Bajo aprendizaje lógico de cómputo.
matemático
D6 Marketing educativo
D7 Uso y mantenimiento de
infraestructura
D8 Organización centro
recreacional, biblioteca escolar
VISION: TIPO DE ESTUDIANTE A LOGRAR
Estudiantes capaces de resolver problemas esenciales de su vida en el marco de una
educación en valores.
Estudiantes con actitudes positivas.
MISION INSTITUCIONAL (PROPOSITO, TECNOLOGIA)
PROPOSITO: Lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática
con valores. Con una infraestructura adecuada y saludable, con el manejo de la
tecnología de punta.
PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
CICLOS II III IV V VI VII
A Años GRADOS
R 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
E MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA
A COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
S INGLES
ARTE ARTE
C PERSONAL PERSONAL HISTORIA,
U SOCIAL SOCIAL GEOGRAFIA Y
R ECONOMIA
R FORMACION
I CIUDADANA Y CIVICA

24. C PERSONA, FAMILIA Y
U RELACIONES
L HUMANAS
A EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA
R EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION
E RELIGIOSA
S CIENCIA Y CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA
AMBIENTE TECNOLOGIA Y
AMBIENTE
EDUCACION PARA EL
TRABAJO
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
TOTAL
DE 25 30 35
HORAS
PROGRAMACIÓN CURRICULAR:
La DRE , en coordinación con cada UGEL , establece las orientaciones y
lineamientos regionales para que la diversificación curricular sea pertinente a su propio
contexto.
La I.E concreta y explicita la diversificación curricular en la propuesta pedagógica de
su PEI que se incluye en el Proyecto Curricular del Centro.
El docente de aula realiza las adaptaciones curriculares que requiera el proceso de
Enseñanza- Aprendizaje que tiene a cargo y da cuenta de ellas a la Dirección.
DIVERSIFICACION CURRICULAR
ES UN PROCESO
REALIZADO POR LA I.E.
que consiste en
ADECUAR DISEÑO ENRIQUECER
CURRICULAR NACIONAL
A las
NECESIDADES E CONDICIONES
CARACTERISTICAS INTERESES DE CARACTERÍSTICAS REALES DE LA
DE LA LOCALIDAD APRENDIZAJE DE DEL SECTOR INSTITUCION
Y REGION LOS ESTUDIANTES PRODUCTIVO EDUCATIVA

25. LINEAMIENTOS PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIÓN:
 EJES CURRICULARES
 TEMAS TRANSVERSALES
 CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
 MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS (POR
ÁREA)
Estrategias para el desarrollo cognitivo
El curso de Habilidades del Pensamiento es de naturaleza vivencial, que persigue
potenciar las habilidades cognitivas del estudiante por medio de estrategias
específicas, qué favorecen el desarrollo del pensamiento creativo y critico, para la
solución de problemas en su vida cotidiana.
Promueve la utilización de estrategia cognitivas, a través del cual el estudiante hace
uso estratégico de sus procesos mentales para argumentar, generar ideas, resolver
problemas y tomar decisiones para construir un aprendizaje significativo.
Promueve el desarrollo de los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos, a través
del análisis y la reflexión e implementación de diversas estrategias de aprendizaje en
el cual el estudiante sea capaz de realizar propuestas y presentar alternativas de
solución creativa y original para responder a los cambios constantes del mundo y la
sensibilizarlo para entablar el dialogo con su pares, para el desarrollo de habilidades.
Estrategias metodológicas para el desarrollo comunicativo
¿Qué dificultades influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas?
La metodología propuesta responde a cuatro aspectos esenciales.
1. La metodología se elabora debido a las dificultades existentes en el desarrollo
de las habilidades comunicativas en los estudiantes
2. La metodología enseña qué es lo que se va a estudiar, es decir, el contenido
propio de dos habilidades comunicativas: representar y explicar.
3. La metodología brinda la forma de cómo el profesor dirige el desarrollo de las
habilidades comunicativas y cómo el estudiante va construyendo su propio
modo de actuación en las clases prácticas.
4. Esta metodología permite que el profesor desde los puestos de trabajo atienda
las individualidades de los estudiantes, podrá formularles preguntas para que
se hagan conscientes de su propio proceso de pensamiento (Cómo lo has
hecho, existen otras alternativas).

26. Entre las características que distinguen la metodología en cuestión se encuentran:
a. Puede ser utilizada grupalmente.
b. Atiende tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
c. Favorece el desarrollo de mayores exigencias en el pensar.
d. Asegura la actividad intelectual independiente del alumno.
e. Permite conjugar la actividad independiente y colectiva.
Debido a las tendencias actuales vinculadas al proceso docente educativo destaca la
importancia de la comunicación profesor alumno y la participación activa del estudiante
para lograr un aprendizaje más productivo. Actúan cada vez más el carácter
interactivo, comunicativo del proceso, el cual debe caracterizarse por el intercambio de
información que constituye el contenido de la enseñanza – aprendizaje. En este
intercambio de información se requiere tener en cuenta, multiplicidad de acciones
comunicativas entre los protagonistas del proceso.
Según las concepciones actuales, el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólo
debe propiciar conocimientos al alumno, sino además el desarrollo de habilidades que
le permitan desempeñar con éxito su futura labor profesional. Para ello el profesor
debe tener precisión de los objetivos a lograr y trazar estrategias que posibiliten su
alcance.
Teniendo en cuenta los anteriores criterios y resultados, se concluye entonces que la
metodología propuesta para las habilidades comunicativas de representar y explicar,
constituye una herramienta fiable dentro del marco de validez que le fuera definido
inicialmente.
El impacto social que posee la elaboración y la validación de una metodología para el
desarrollo de habilidades comunicativas, se revela en las diferentes esferas de la
sociedad que directa o indirectamente están implicadas en la educación del
estudiante.
Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático razonamiento y demostración, comunicación matemática
“Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptos
de las operaciones de adición y sustracción de números naturales. Aprecia la utilidad
de los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de soluciones”.
Para ello el diseño curricular articulado sugiere el desarrollo de las siguientes
capacidades:
• Resuelve problemas de adición de números naturales cuyo resultado sea menor que
50, sin canjes y con canjes.
• Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores que 50, sin
canjes.
• Resuelve problemas de adición y sustracción a partir de historias y gráficos de su
entorno.
Se considera que el aprendizaje de la adición y sustracción es problemático por las
siguientes razones:
1. Distingue adición y sustracción obviando el hecho de que forman un mismo campo
conceptual. Es decir, según Vergnaud, un “conjunto de situaciones problemáticas cuyo
tratamiento implica conceptos, procedimientos y representaciones simbólicas en

27. estrecha conexión”. Se refuerza la idea (errónea) de que adición y sustracción son
operaciones diferentes y entre otras cosas que la adición implica aumento y la
sustracción disminución . En palabras de Piaget, “en el desarrollo psicológico de las
operaciones aritméticas y geométricas espontáneas del niño se encuentra en todas las
etapas una tendencia fundamental a la organización de totalidades o sistemas fuera
de los cuales los elementos carecen de significado y aun de existencia.[…] No hay
operación aislada porque una operación aislada es de sentido único y, por tanto, no es
una operación[…] Hay por consiguiente, estructura operatoria desde que hay
operación, y la estructura del conjunto no es un producto que resulte de
composiciones entre operaciones previas, ya que la acción solo se convierte en
operatoria y reversible en el interior de una estructura y bajo el efecto de una
organización.” Esa reversibilidad de la que habla Piaget es en parte reconocida por los
docentes cuando refieren que la sustracción es la operación inversa a la adición. Sin
embargo, esta afirmación contradice el sentido mismo de totalidad expresado
anteriormente.
2. La expresión sin canjes y con canjes parece estar asociada al cuidado puesto en la
enseñanza del algoritmo de la adición y sustracción. Es decir, suma en columnas. Esto
supone otra problemática tan o más grave que la mencionada anteriormente: la
imposición de los algoritmos tradicionales sumado a la pobre comprensión de nuestro
sistema de representación numérica. Para Kamii, “el tratar de transmitir de una forma
prescrita los resultados de siglos de reflexión por parte de personas adultas, privamos
a los niños de la posibilidad de pensar por su propia cuenta”. Si los alumnos
comprendieran realmente como funciona el sistema de numeración decimal podrían
inventar sus propios algoritmos y ese proceso de búsqueda sería capaz de despertar
en el niño mucho más interés que la repetición pasiva del algoritmo enseñado por el
profesor. La preocupación por generar en el niño confianza en su propia capacidad se
contradice con la aplicación sistemática de las prácticas mencionadas.
3. Finalmente, y como consecuencia de los dos problemas mencionados
anteriormente, los docentes deberían empeñarse en que los niños comprendan la
adición como concepto y , en cambio, solo se limitan a enseñar a hacer sumas.
Cuando la capacidad expresada en el diseño curricular refiere la solución de
problemas cuya solución requiera aplicar estrategias y conceptos (¿?) de las
operaciones de adición y sustracción de números naturales esto se refleja las más de
las veces en la repetición de “problemas modelos” de adición y sustracción que no
logran abarcar la suficiente variedad de situaciones que el niño necesita para abstraer
la operación como concepto y que por el contrario la limitan a la asociación aumento -
disminución comentada anteriormente.
un planteamiento de estrategia de solución, justificado.
1. Presentar la adición y la sustracción como un todo integrado, sin distinciones
innecesarias. La sustracción se presentaría bajo la forma de una “suma con
hueco”,
10 + __ = 17, por ejemplo.
2. Animar a que los propios niños inventen sus propios algoritmos. Requisito
para ello es una adecuada comprensión del sistema decimal y una preocupación
permanente por preservar un clima de confianza y autonomía en el aula.
3. Exponer a los niños a la mayor variedad de situaciones problemáticas en
donde esté involucrado el concepto de adición. Por poner un ejemplo, de los 6 tipos de
estructuras aditivas (que incluyen la sustracción) propuestas por Vergnaud
generalmente los docentes emplean de uno a dos tipos únicamente. No es difícil y

28. sería interesante plantear una investigación que incluyan el análisis de los cuadernos
de los alumnos de nivel primario en una muestra de colegios de la capital para
sustentar mejor esta afirmación y que sirva de argumento para persuadir a los
profesores de la necesidad de actualizar su práctica docente.
Objetivos Curriculares:
- Mejorar en los estudiantes su capacidad de análisis deductivo y habilidades para
formular y resolver problemas de la vida diaria.
- Resolver problemas de matemática recreativa, utilizando el razonamiento basado en
la lógica.
- Plantear y resolver problemas a partir de la información cuantitativa obtenida de
periódicos, folletos de propaganda comercial y Software.
- Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolución de problemas
matemáticos, a partir de información recopilada en su entorno mediato.
Objetivos Transversales:
- Valorar ideas y creencias distintas a las propias.
- Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar este conocimiento y
seleccionar información en su medio.
- Desarrollar la capacidad de trabajo en grupos cooperativos asumiendo y respetando
roles, expresando y aceptando opiniones.
- Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
- Reforzar la autoestima y confianza en sus capacidades.
Estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades fundamentales
Metodología de resolución de problemas o pedagogía de la problematización orientada
a estimular la participación del estudiante en la investigación.
Seguimiento de los trabajos y laboratorios realizados, no sólo desde el punto de vista
técnico, también debe ser evaluado el desarrollo de las capacidades fundamentales
del ser como son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución de
problemas y la toma de decisiones.
Resolución de problemas propuestos en forma individual o grupal.
Investigación, organización de información, análisis de temas específicos y Consultas
a través de Internet.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES Las capacidades fundamentales se desarrollan
con la mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las áreas
especificas y las capacidades de área.
Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto
grado de complejidad. Son las siguientes:
1.- Pensamiento creativo.
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, y superar
las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.
2.- Pensamiento crítico.
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, con la elaboración de
conclusiones propias y en forma argumentativa.
3.- Solución de problemas.
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante
las situaciones difíciles o de conflicto.
4.- Toma de decisiones.

29. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más
coherente, conveniente y oportuna, mediante la discriminación de los riesgos e
implicancias de dicha opción.
“FORTALECEMOS NUESTRAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES A TRAVÉS DE
LA APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR Y DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS” responde a la necesidad de elevar cada día la
calidad educativa, aportando alternativas de solución ante las deficiencias en
comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico.
Objetivos:
· Incentivar a los estudiantes a enjuiciar y evaluar la información que difunden los
programas televisivos y los reconocidos escritores en sus producciones literarias.
· Desarrollar el sentido de organización mediante el trabajo en equipo.
· Motivar al alumno a acceder voluntariamente a información proveniente de diversas
fuentes que contribuyan a su formación integral.
EVALUACION
La evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada docente recoge
información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros
de aprendizaje de los educandos con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios
de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Así pues, tenemos que la evaluación se caracteriza por ser:
Formativa: Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.
Continua: Se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Criterial: define aprendizajes esperados que se establecen previamente que deben
lograr los educandos. A partir de ello, formula procesos y resultados a través de la
formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
Integral: Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos de los educandos.
Decisoria: Porque emite juicios de valor y se procede a la toma de decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.
Flexible e individualizada: Porque considera los ritmos, estilos y características de los
aprendizajes propios de cada estudiante.
Científica: Utiliza métodos técnicas e instrumentos confiables y válidos y
Participativa: Involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los
alumnos.
¿Para qué evaluamos? ¿Cuál es la función de la evaluación?
En función del alumno: diremos que evaluamos para saber cómo y cuan bien están
desarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos,

30. proporcionándoles condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar la
observación continua y cuidadosa de manera planificada y sistematizada.
Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los procesos que
día a día se dan en el aula.
En función a los docentes: evaluamos para conocer los aprendizajes previos de los
alumnos y facilitar el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias
metodológicas apropiadas teniendo en cuenta las necesidades detectadas, también
para ver los logros alcanzados y las dificultades presentadas y obtener información
pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje.
En función de los padres de familia permite que el padre, madre o tutor apoye a su
niño en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.
Las etapas de la evaluación son:
a) Evaluación de contexto: Es la información relacionada con el medio en que se
desenvuelve el alumno que influyen directamente en la acción educativa en el
desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Usamos la ficha de
matrícula, la entrevista y la ficha de registro.
b) Evaluación de Inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza
aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud,
nutrición y saberes o conocimientos previos que tienen los educandos. Permitirá al
docente adecuar sus estrategias metodológicas puede usar el diálogo, lista de cotejo
o pruebas de entrada, observación u otro recurso que el docente considere
apropiado.
c) Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje esta información se va anotando en el registro auxiliar lo que nos
permite identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje facilitando la retroalimentación en el momento adecuado y realizar los
ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Se aplica técnicas e instrumentos
como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, el anecdotario,
el registro auxiliar, el registro de evaluación oficial, etc.
d) Evaluación final: Se realiza al final de cada periodo de enseñanza y aprendizaje. Nos
permite ver como los alumnos han ido progresando a través de su proceso de
aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes y
competencias. Viene a ser como la síntesis de la evaluación de proceso porque
refleja la situación final de éste.
La evaluación es un proceso que nos permite la retroalimentación, siendo la
información de retorno la que permite reforzar, corregir y enriquecer el aprendizaje, en
este sentido cabe ubicar a la evaluación al servicio de la acción educativa.
El Ministerio de Educación es la instancia encargada de normar la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de EBR. En los artículos 30 al 33 del reglamento de la
EBR se expresa el sentido de la evaluación como proceso continuo que permite
identificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos, considerando a
los padres de familia y alumnos sujetos activos de este proceso. Expresa también el
especial cuidado que se debe tener hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales, resaltando la importancia de la comunicación de los resultados de la
evaluación, tanto a los padres de familia o apoderados, como a los alumnos.

31. El Diseño Curricular Nacional de la EBR, que estipula el desarrollo de logros de
aprendizaje basado en competencias y capacidades, nos demanda la aplicación de
una evaluación rica en información para cada una de las áreas, información que nos
permitirá determinar el logro alcanzado en las capacidades y actitudes.
TUTORIA
La labor de tutoría es una respuesta a sus necesidades, en la que los tutores
desempeñan un rol muy importante, dedicándose de manera especial a brindar
orientación a los estudiantes de la sección a nuestro cargo y a facilitar que los
estudiantes puedan conocerse, dialogar interactuar entre si.
La orientación educativa, es implementar y establecer estrategias para dar respuestas
a las necesidades de orientación.
La Tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a
nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una
comunidad. Tiene por ello un carácter formativo y preventivo.
Si bien la labor de orientación es inherente a todo docente, la complejidad del proceso
de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llevo, históricamente, a concebir
diferentes estrategias para intentar abordarla. La tutoría es una de las formas
innovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban orientación, involucrando
directamente a los profesores, por eso se practica se encuentra muy extendida
alrededor del mundo.
La presunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto
cercano” en la escuela, que lo conozca, en quien confíe y que se preocupe
personalmente por él. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los
profesores (que reúnen las características) sean asignados como tutores de los
distintos grupos –clase, responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de tutoría
grupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantener
contacto con los padres de familia de su grupo-clase.
Ya que todo docente ejerce3 una función orientadora, además del apoyo y orientación
que los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutoría asegura que los
estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría)
especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. Al sumarse, nuestra
labor como tutores y profesores contribuye de manera mas efectiva al desarrollo pleno
de los estudiantes. Esta tarea conjunta de los docentes, para acompañar y orientar a
los estudiantes, tiene como horizonte la intencionalidad educativa expresada en el
currícula, y contribuye a la consecución de los logros educativos planteados en él.
CARACTERISTICAS DE LA FUNCION TUTORIAL
Las características esenciales de la tutoría es:
FORMATIVA: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se les presentaran en su proceso de desarrollo. Una
relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el dialogo, el afecto y el respeto
entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos.
PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No
espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría

32. aspectos como: conocerse a si mismos, aprender a comunicarse con los demás,
asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación que
establecemos con los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases
para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan, y
actuar en consecuencia.
El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en
su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de los
estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el
tutor y sus compañeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad.
PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen
patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configuran de manera unica y particular a cada uno
determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar
atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con
sus características particulares.
INTEGRAL: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.
INCLUSIVA: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda
la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los que
presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en la que los
tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor
en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes
de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos.
RECUPERADOREA: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y
apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente
permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.
NO TERAPEUTICA: La función del tutor no es reemplazar la de un psicólogo o
psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E. Lo que
podemos hacer como tutores es observar e identificar lo mas temprano posible los
problemas de los estudiantes-emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros-,
para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atención
especializada.
PLAN DE ACCION TUTORIAL
JUSTIFICACION:
El Plan de acción tutorial, plantea nuevas estrategias para la formación integral
de los estudiantes con miras a lograr la formación de jóvenes con capacidades y
habilidades suficientes para resolver problemas de su vida diaria, en un marco de
práctica de valores y principios ético-morales.
III OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Fomentar y fortalecer el desarrollo adecuado de los educandos a través
de la intervención activa de los tutores, maestros de aula y padres de familia en
acciones de prevención integral mediante el desarrollo de factores de protección y
competencias.
3.2. OBJETIVO ESPECIFICO

33. 3.2.1 Desarrollar coordinaciones permanentes con los Directivos de la
Institución Educativa, tutores, profesores de aula y APAFA.
3.2.2. Crear un clima que facilite la amistad y el dialogo.
3.2.3. Difundir y planear acciones permanentes con los comités de aula,
APAFA y otros sobre la importancia del programa de TUTORIA.
3.2.4. Concientizar fomentar una cultura de paz, desde el desarrollo del
respeto y la responsabilidad.
3.2.5. Ofrecer a los docentes tutores estrategias de observación y
entrevistas validas y confiables para la evaluación de los estudiantes que presenten
problemas de conducta.
3.2.6. Que el tutor aprenda que la orientación es un proceso dinámico
que ayuda a la población estudiantil a contactarse consigo mismo, a conocer sus
propias posibilidades y limitaciones, a crecer y construir proyectos de vida con base en
su realidad social.
3.2.7. Fomentar las actividades orientadas a la prevención integral a
nivel individual, familiar y social.
3.2.8 Fomentar la practica de hábitos y buenas costumbres cuyos usos
se han ido perdiendo.
3.2.9 Impulsar una cultura de prevención del uso indebido de sustancias
psicoactivas y la exposición a situaciones de riesgo innecesario.
3.2.10 Capacitar e implementar a los docentes tutores en acción
preventiva y estrategias para lograr mejora en la calidad de vida.
IV BASES LEGALES:
Constitución política del Perú
Ley General de Educación N° 28044 y su reglamento
Ley del Profesorado N° 24029
R.M. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular.
R.M. N° 0592-2005-ED Plan Nacional de Educación para todos.
Ley de Simplificación Administrativa y su Reglamento.
Ley del Nuevo Código del Niño N° 25035 y Adolescente N° 27337
D.S. N° 000296-ED Reglamento de Organización y Funciones del Monitoreo Ed
D.S. N° 28628-06-ED Reglamento de APAFA
V. RECURSOS:
HUMANOS. Director, docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes.
FINANCIEROS: Recursos propios, directamente recaudados, recursos físicos:
infraestructura, aulas de innovación, materiales educativos, talleres, útiles de oficina y
de limpieza.
MATERIALES: Computadoras, Internet, DVD, Radiograbadora, Televisor,
Cable.
VI ESTRATEGIAS:
Trabajar con los estudiantes, talleres grupales, a fin de atender las necesidades
mas urgentes, temas de interés común, debate, mesas redondas.
VII TECNICAS
- Observación
- Demostración
- Verificación
Fichas de acompañamiento al tutor
Encuesta a los padres de familia

34. Encuesta a los estudiantes
VIII METODOLOGIA
Se aplicará una metodología activa que promueva la participación activa de los
agentes educativos, llámese así padres de familia, estudiantes, personal administrativo
de servicio, plana docente y jerárquica.
Entrevistas, charlas informativas con especialistas, charlas individuales y
grupales de casos problemas.
IX EVALUACION INFORME FINAL
Las reuniones de tutoría trimestrales y los respectivos informes.
El monitoreo constante de las actividades y objetivos programados.

35. CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA DEL 2009
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABL
CRONOGRAMA ES
A M J J A S O N D
M
1. Reunión de + Reunión con los tutores y auxiliar + Papelotes, Coordinador de
coordinación con los de educación. X X X X X X X X plumones, Tutoría
tutores y personal docente + Informe sobre los procedimientos X maskingtape, Prof. tutores
y actividades disciplinares 2008 hojas Auxiliar de
educación
2. Pedido y entrega de + Solicitar a Dirección y APAFA X Lista de Coordinador de
materiales de tutoría. algunos materiales requerimientos Tutoría
+ Confección de carteles y frases Tutores y
motivadoras, arreglo de paneles y Auxiliar de
periódicos murales Educación
3. Reunión con padres + Citaciones, Informes y Actas X Papeles, Tutores
para la Formación de + Conformación del Comité de papelotes, Padres de
comités de aula. Aula plumones familia
+ Directivas para el Comité de Aula
4. Entrevistas con padres + Entrevistas individuales y X X X X X X X X X X + Citaciones Tutor de Aula
y alumnos grupales + Anecdotario, Auxiliar de
+ Control de Educación
asistencia y
Fichas de
Seguimiento.
5. Organización para el + Organización de la directiva del X + papelote con Tutor de aula
mantenimiento de las salón y sus respectivos cargos nombre de
aulas y enseres comisiones y
responsables

36. 6. Entrega de informe a + Ordinarias: trimestralmente X X X + Papelotes Coordinador de
los padres + Extraordinarias: cuando lo + Fichas de tutorías
soliciten o se les cite seguimiento Tutores
+ otros
7. Talleres con Padres de + Coordinación con la Dirección, X X Coordinador de
Familia Psicóloga, Tutores y Auxiliar de + Propios tutorías
Educación. Tutores
+ 2 Charlas Generales
8. Feria de Orientación + Presentación de plan de salidas X + Plan de salida y Coordinador de
Vocacional, Visitas a a Instituciones visita a tutorías
Instituciones y Charlas + Oficiar a Instituciones Instituciones Tutores
+ Participación y aprobación de
PPFF
9. Entrega de + Coordinar con Dirección para X + Diploma de Coordinador de
reconocimientos y tipo y fecha de entrega de reconocimiento tutorías
felicitaciones a los reconocimientos. + Informes Tutores
alumnos, profesores y + Anecdotarios Auxiliar de
tutores participativos Educación
10. Evaluación del Plan de + Trimestralmente X X X + Plan de Coordinador de
Tutorías + Presentación del informe de seguimiento tutorías
seguimiento de cada tutor + Anecdotarios Tutores
+ Diálogos, sugerencias, + Fólder de Auxiliar de
expectativas, objetivos y metas incidencias Educación
+ Fólder de
Citaciones y
acuerdos
11. Evaluación del Trabajo + Trimestralmente X X X + Plan de Dirección
de las Organizaciones + Presentación del informe de seguimiento Coordinador de
Estudiantiles seguimiento de cada tutor + Anecdotarios tutorías
+ Diálogos, sugerencias, + Fólder de Tutores
expectativas, objetivos y metas actividades y Auxiliar de
acuerdos Educación
+ Balance General

37. 12. Evaluación de + Dos veces al año X X + Plan de trabajo Dirección
Actividades de Proyección + Fólder de Coordinador de
a la Comunidad actividades y tutorías
acuerdos Tutores, Aux.

38. IV PROPUESTA DE GESTION
Concepción de Gestión
Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito
pedagógico, institucional y administrativo de la Institución Educativa.
Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza
democrática, equitativa y eficiente.
Es preciso indicar que en la propuesta de gestión administrativa
e institucional nos hemos preocupado en definir acciones debidamente
planificadas. En ellas hemos identificado las estrategias necesarias
para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas.
A continuación precisamos lo que buscamos con una buena gestión
administrativa e institucional en nuestra I.E.:
Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente, con
responsabilidades bien definidas dentro de nuestra Institución
Educativa, con autoridades que promuevan y potencien sistemas de
participación responsable y de comunicación transparente entre los
diversos agentes de la comunidad.
Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y
objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
Conseguir que cada uno de los miembros de nuestra comunidad
educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y
objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.
Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio
educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas
que lo optimicen.
Nuestro modelo organizacional, está constituido por
características que reúne la institución educativa que se debe tener en
cuenta:
1.- Gestión orientada al desarrollo organizacional, sustentado en
el personal necesario, mentalidad de gestión y crecimiento personal.
2.- Personal directivo, docente, administrativo identificado con
nuestra institución, con vocación pedagógica, capacidad de juicio claro y
equilibrio psicológico.
3.- Procedimientos de gestión simples, no burocrático,
simplificando las formas de trabajo y reduciendo trámites, agilizando las
formas de atender al alumno y al padre de familia y a los docentes.
4.- Selección de personal, de acuerdo a las normas vigentes,
para contar con personal docente y administrativo calificado.
5.- El elemento principal en una organización educativa es la
comunicación, que permite la participación activa, permanente y fluida
de todos los que la conforman.
PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN:
Teniendo en cuenta la Misión Institucional, Fortalezas y
Debilidades y los Principios Pedagógicos, hemos establecido los
siguientes Principios de Gestión.