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La teoría cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje del ser humano

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  • 1. La teoría cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ser humano por Luis A. Marrero Alvarado 5 de diciembre de 2012
  • 2. 2 Resumen Se realizó una revisión de la literatura para analizar el impacto que ha tenida la teoríacognitiva dentro de un proceso educativo de enseñanza aprendizaje. El enfoque de la revisión sebasó en el cerebro del ser humano y la evolución de la cognición como medio de aprendizaje. Además se indago el impacto que ha tenido el cognitivismo dentro de los procesos tecnológicos yno tecnológicos con enfoques en modelos de enseñanza-aprendizaje. Se explica el impacto queha tenido el desarrollo cognitivo en los niños y niñas desde temprana edad hasta que el serhumano llega a una etapa de adulto donde a traviesa por unas etapas cognitivas específicas. Los procesos metacognitivos y la educación han sido impactados por la teoría cognitivay esta ha sido propulsora de su desarrollo y evolución educativa. El cognitivismo es una parteimportante dentro del desarrollo del ser humano ya que le permite la interacción con losconocimientos e información que lo rodea para procesarla y convertirla en aprendizaje.
  • 3. 3 Introducción El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a través de unas teorías dirigidas aaspectos específicos de las personas. Es por ello que una de las teorías que explica el proceso deaprendizaje del ser humano lo es la teoría cognitiva. La teoría cognitiva expone que el serhumano reacciona a estímulos de tipo visual o auditivo, de forma distinta y que su reacción aestos estímulos es a través de la significancia.(Peterson, 2006). La teoría cognitiva está compuesta de unos supuestos que exponen unas ideas especificassegún (Ormrod, 2011). Los supuestos establecen que: el aprendizaje se compone de un cambiomental, procesos cognitivos, conciencia ante consecuencias de respuestas y atención a lasrespuestas. A demás los supuestos mencionan que un educador crea expectativas de acuerdo a suhabilidad de realizar determinadas conductas. Finalmente la no ocurrencia de consecuenciasesperadas es tan influyente como la consecuencia en sí misma, de esta forma quedan expuestoslos seis supuestos de la teoría cognitiva. Herrera (2003) señala desde una óptica cognitivistaque el aprendizaje se concibe como uncambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modeloscreados a través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo. Cadaconcepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que están previamentedefinidos en las estructuras cognitivas.Gran parte de lo que hoy se sabe con respecto alaprendizaje y los procesos de adquisición del conocimiento se sustenta en las aportaciones dePiaget. Como lo señala Ferreiro (1999)“Piaget se ocupa de la parte nuclear, medular de losprocesos de aprendizaje: los procesos de adquisición de conocimientos.” Piaget desarrolla todasu teoría teniendo como objeto de estudio la inteligencia humana y su función adaptativa(p. 84).
  • 4. 4(Herrera, 2003). La tesis de este trabajo se basa en el impacto que tiene la teoría cognitiva en eldesarrollo del aprendizaje del ser humano y como este utiliza la teoría en su ambiente educativo.Cognitivismo La teoría cognitiva centra su estudio en las actividades mentales y en los procesoscognitivos. De esta forma su énfasis se enfoca en las estructuras del conocimiento y en explicarlos procesos de pensamientoque mediatizan la relación estímulo respuesta. Existen unosconceptos básicos que componen la teoría tales como: conocimientos previos, aprendizajesignificativo, sujeto como constructor de conocimiento, conflicto cognitivo, estrategiascognitivas y estrategias metacognitivas. (Barragán y Castrillón, 2007). Discusión Un estudio realizado por Zapata (2009) estuvo basado en el cerebro, evolución ycognición. Ente los hallazgos se desprende que la fluidez cognitiva se puede entender como lafacilidad del flujo de información entre los diferentes módulos (Martin y Loeches, 2007) citadoen Zapata (2009). La información ya no se encuentra encapsulada en módulos particulares, sinoque, sin perder la organización modular, la fluidez cognitiva alcanzada a partir de la aparicióndel lenguaje, permite una integración de diferentes tipos de información, es decir, el mundosocial con el mundo no social. De esta forma, el lenguaje y la fluidez cognitiva permitenpercepciones y cogniciones más complejas sobre el mundo y sobre nosotros mismos (Wong,2005) citado en Zapata (2009). La fluidez cognitiva aumenta la complejidad porque aumenta la información quepodemos procesar, nos permite realizar más relaciones entre los estímulos y eventos quepercibimos y vivimos. La fluidez estárelacionada con la rapidez en el procesamiento de lainformación, facilita la imaginación, la libre asociación de los elementos recordados, la libre
  • 5. 5expresión, la afluencia de relaciones, la percepción de diferentes opciones, pero no paradeterminar el dato específico como en la producción convergente, sino para facilitar la apariciónde analogías y asociaciones latentes en el recuerdo (Coolidge y Wynn, 2005)citado en Zapata(2009). Un cerebro desarrollado le ha permitido al ser humano no solo tener cognición parainternalizar conocimiento, sino para externalizarlo por medio de la producción cultural. (Zapata,2009). Es por demás claro, que un proceso cognitivista puede ser aplicado a distintos aspectosdentro de un proceso de aprendizaje. Un estudio realizado por López, Hederich y Camargo(2012) se basó en el logro del aprendizaje en ambientes hipermediales: andamiaje autorreguladory estilo cognitivo. El propósito del estudio fue de corroborar estilos cognitivos diferentes paraalcanzar el aprendizaje. Entre los hallazgos sobresale que la presenciade un andamiajeautorregulador facilita el desarrollo de tales habilidades metacognitivas.El proceso cognitivo dentro del estudio reflejó la importancia del proceso de aprendizaje basadoen la teoría. Estos procesos de aprendizaje son enriquecidos con elementos que favorecen y nofavorecen el proceso de aprendizaje. Por tal motivo es importante considerar la cognición unproceso de aprendizaje como respecto principal del proceso. Por otro lado, Quintero y Rodríguez (2006) realizaron una investigación sobre lametacognición e intervención en el desarrollo cognitivo mediante la educación en cienciasnaturales. El estudio tuvo dos enfoques dentro del desarrollo cognitivo: proyectos colaborativosy enfoque piagetiano de aceleración cognoscitiva. Los dos enfoques del estudio comparten similitudes pero son distintos en términos de suestructura. El primer enfoque se basa en subir de nivel y el segundo nivel se basa en ir más alláde lo establecido. Este segundo se basa en la posibilidad de sobre salir más allá de una meta o
  • 6. 6exigencias mínimas. Las evidencias transcritas y analizadas apuntan a que la presencia deactividades de reflexión y abstracción en los participantes, actividades claramente asociadas a losprocesos de intervención estudiados, concluyendo que ambos enfoques tienen una granpotencialidad para hacer que la educación en ciencias contribuya más efectivamente al desarrollocognoscitivo de nuestra población, aunque difieren, según una variedad de criterios relacionadoscon la eficacia.(Quintero y Rodríguez, 2006). No obstante Caputo y Gamayo(2010) realizaron una investigación sobre el desarrollocognitivo de los niños y niñas desde temprana edad. La teoría del estudio expone que la calidadde atención que reciben los niños y niñas, determinará en gran manera el desarrollo de sushabilidades de pensamiento que los beneficiarán en su desempeño escolar futuro. El estudio revelo que la psicología cognitiva, establece la unidad entre el lenguaje y lainteligencia práctica del niño o niña como dos líneas convergentes del desarrollo humano. Lazona de desarrollo próximopermite esclarecer la distancia del nivel real de desarrollo y el nivelde desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de unsujeto adulto o en colaboración con otro compañero o compañera más capaz. (Caputo y Gamayo,2010). A demás el proceso cognitivo se encuentra presente cuando los niños y niñas operan consignos tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Caputo y Gamayo (2010) concluyeron lainvestigación mencionando que en la medida que los niños y niñas son expuestos a procesoscognitivos estructurados hace posible una mayor posibilidad de aprendizaje que aquellos que noson expuestos a dichos procesos. Un estudio realizado con un enfoque cognitivista menciona que las etapas del desarrollopueden entenderse como una serie de estructuras cognitivas que el educador utiliza para elprocesamiento de la información la cual proviene de sus experiencias y con las que elabora,
  • 7. 7construye y reconstruye el sentido de ellas. A esas etapas se llega a través de la interacción deldocente con su entorno, de manera que el desarrollo no se produce por la simple exposición a losfactores contextuales, sino más bien por la interacción dialéctica entre factores como elestudiantado o los pares y la construcción e interpretación idiosincrásica que cada docente hagade ellos. (Díaz y Solar, 2009). Entre los resultados del estudio se desprende que la cognición estructura lo que loseducadores hacen y también crea una estructura de acuerdo a las experiencias que los educadoresacumulan.Hashweh (2005), Libedinsky (2001), Maclellan y Soden(2003) citados en (Díaz ySolar, 2009) van más allá de un análisis de las decisiones que toma el educador. Se establecencuatro categorías que permiten la interacción cognitiva. Las etapas son: (1) el conocimiento deldocente sobre sí mismo, (2) el conocimiento de la disciplina, (3) el conocimiento de la enseñanzay (4) el conocimiento del contexto. Caldera (2003) realizó un estudio sobre el enfoque cognitivo de la escritura y susconsecuencias metodológicas. El estudio de basó en tres aspectos cognitivos: (1) subprocesos dela escritura: planificación, redacción y revisión; (2) diferencias entre escritores expertos ynovatos; y (3) estrategias cognitivas y metacognitivas para escribir. De acuerdo a los resultadosescribir es un proceso cognoscitivo que requiere una participación activa del escritor el cualemplea operaciones mentales complejas para alcanzar objetivos específicos planteados. El resultado del estudio reflejó tres aspectos importantes dentro dela teoríacognoscitivista enfocados en el aprendizaje. Los tres aspectos son: (1) redefinición del objeto deconocimiento o lenguaje escrito, (2) comprensión del sujeto que aprende; y (3) valoración delpapel de los docentes como mediadores del proceso de aprendizaje.(Caldera, 2003). Este estudio
  • 8. 8puede ser uno comparativo en relación al estudio realizado por Díaz y Solar (2009) aunque unestudio se enfoca en el impacto en niños y niñas y el otro en el impacto del sector universitario. Un estudio realizado por Massone y González(2006) de tipo exploratorio y descriptivosobre el cognitivismo como estrategia de aprendizaje se concentró en caracterizar el perfil deestudiantes de nuevo ingreso. El estudio tuvo tres enfoques principales: (1) estrategias cognitivasde autorregulación, planificación y conciencia del tiempo, (2) estrategias cognitivas que sonprocedimientos intencionales que permiten al estudiante tomar las decisiones oportunas de caraa mejorar su estudio y rendimiento; y (3) estrategias de apoyo, que incluyen motivación, afecto yactitudes y se refieren al autocontrol del esfuerzo de la persistencia. El resultado del estudio reflejó que el proceso de leer y escribir en un nivel universitariose aprende. Desde el punto de vista cognitivo el ser humano posee la habilidad de adquirirherramientas que permitan el desarrollo continuo de su proceso de enseñanza aprendizaje. Herrera (2003) realizó un estudio sobre los procesos cognitivos del aprendizaje. En suestudio se consideraron cinco estrategias instruccionales tales como: (1)propicio de undesequilibrio cognitivo, (2) interacción de alto nivel cognitivo, (3) promoción del desarrollo dehabilidades del pensamiento, (4) administración de recursos atencionales; y (5) administración derecursos motivacionales. Los resultados del estudio establecieron que en un proceso cognitivo deben existir dosaspectos: (1) provisión de estímulos sensoriales; y (2) mediación cognitiva. Según Herrera(2003) el proceso de aprendizaje las ofrece estímulos de entrada los cuales son decodificados porel aprendiz. En la mediación cognitiva, ofrece la oportunidad de intercambio entre lasestructurasmentales propias del aprendiz y las estructuras mentales ajenas a él o hechosobservables que soninterpretados por él.
  • 9. 9 Un aspecto importante dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje lo es la integraciónde elementos que enriquecen el proceso. Desde esta perspectiva Navarro (2009) realizó unainvestigación sobre los nuevos entornos educativos: desafíos cognitivos para una inteligenciacolectiva. El estudio revelo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación no sonsolo una red a la que se suman los individuos, sino que actúan como tecnologías sociales cuyoperfeccionamiento depende tanto de la diversidad de sus funciones tanto social, política comocognitiva. Los resultados de este estudio reflejan que el cognitivismo es un factor importantedentro de la aplicación del concepto. Es claro poder ver, comparar y analizar los alcances de la teoría cognitiva dentro de unproceso educativo desde nivel primario hasta nivel post secundario. Dentro de todas esas etapasel ser humano utiliza de forma directa los procesos cognitivos para el desarrollo del aprendizajeen su máxima expresión. Camps(2001)identifica unas etapas por las que atraviesa un adulto dentro de un procesocognitivo. Las etapas son:(1) inicio de la carrera y entrada en el mundo adulto, (2) transición delos treinta años,(3) descubrimiento de la propia identidad,(4) transición de la mitad de la vida, (5)estabilizacióndespués de los cuarenta años y(6) transición de los cincuenta años.Según los resultados de un estudio realizado por Díaz y Solar (2009) sobre el desarrollocognitivo de un adulto a traviesa por tres etapas esenciales. En la primera etapa, la dimensióncognitiva se caracteriza por un pensamiento concreto estrechamente vinculado a la acción,inseguridad y elevada dependencia de las opiniones de aquellos que son considerados expertosen los distintos ámbitos. En el desarrollo personal existe un elevado grado de aceptación yconformismo respecto a las normas vigentes en su entorno y una necesidad de verse aceptado por
  • 10. 10sus iguales. En el desarrollo moral destaca una aceptación sumisa y acrítica de los valores ycreencias de la mayoría. (Díaz y Solar, 2009). En la segunda etapa aparece, en la dimensión cognitiva, una mayor capacidad deabstracción donde el sujeto es capaz de diferenciar entre hechos y opiniones y de aplicarplenamente el razonamiento inductivo-deductivo a la solución de problemas. En la tercera etapase desarrollan plenamente las capacidades cognitivas del sujeto. Aparecen las relaciones socialesmaduras y responsables y se desarrollan acciones decolaboración con otras personas. Conclusión La teoría cognitiva ha sido de gran impacto y aporte dentro del aprendizaje del serhumano. Los estudios realizados han demostrado que el ser humano aprende a lo largo de toda suvida y que continuamente utiliza los procesos cognitivos para el desarrollo del conocimiento. Latesis de este trabajo se basó en el impacto que tiene la teoría cognitiva en el desarrollo delaprendizaje del ser humano y como este utiliza la teoría en su ambiente educativo.Es claro quela teoría cognitiva ha sido ampliamente utilizada dentro de los procesos educativos como técnicapara explicar, desarrollar e implantar procesos de enseñanza-aprendizaje. Herrera (2003) describe los conceptos del teórico Piaget desde una perspectiva de doblefunción: la adaptación y la organización. El ser humano a traviesa por unos procesos cognitivosmediante su interacción con la instrucción la cual le ayuda a adquirir unos equilibrios paraasimilar y acomodar lo aprendido. Luego ese mismo ser humano es capaz de organizar yreestructurar la información adquirida a través de esquemas y estructuras cognitivas.
  • 11. 11 ReferenciasBarragán-Castrillón, B. (2007). Del análisis de la transmisión al análisis de la construcción: La emergencia del paradigma cognitivo en la eeducación de Colómbia. Actualidades Investigativas en la Educación, 7(3), 1-16.Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela. Educere: Revista Venezolana de Educación, 6(20), 363-368.Camps, A. (2001). El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó, (p. 10-51).Caputo, M. &Gamallo, G. (2010). La calidad del jardín maternal y su influencia en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 8 (2) 849-860. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=77315155006Díaz, C., & Solar, M. (2009). Los procesos de cognición como herramienta del conocimiento de la cultura docente. Theoria, 18(2), 43-54.Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget, Ed. Siglo XXI, México.Herrera, M. (2003). Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos. Anuario 2003. Área de Investigación de Nuevas Tecnologías, (p. 28-34).López,O., Hederich, C., & Camargo, A. (2011). Estilo cognitivo y logro académico. Educación y educadores, 14(1), 67-82Massone, A., y González, G. (2006). Ingreso a la educación superior: identificación de las estrategias cognitivas de aprendizaje usadas por los ingresantes a la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Revista Perspectivas en Psicología y Ciencias Afines, vol. 3, ISSN 1668-7175. Octubre.Navarro, M. (2006). Los nuevos entornos educativos: desafíos cognitivos para una inteligencia colectiva. Revista Científica de Educomunicaciones, 33 (1) 141-148. doi: 10.3916/c33- 2009-03-005Ormrod, J. E. (2011). Human learning (6th ed.). Upper Saddle River: Pearson.Peterson, C. (2006). Psychology: A Biopshychosocial Approach. New York: Addison Wesley Longman.Quintero, M.&Rodríguez, M. (2006). Metacognición e intervención en el desarrollo cognitivo mediante la educación en ciencias naturales.Journal of Science Education, 7 (2) 82-88. Recuperado de http://novacat.nova.edu:4550/resserv?genre=article&issn=01245481&title=Journal+of+S
  • 12. 12 cience+Education&volume=7&issue=2&date=2006- 0701&atitle=Metacognici%C3%B3n+e+intervenci%C3%B3n+en+el+desarrollo+cogniti vo+mediante+la+educaci%C3%B3n+en+ciencias+naturales%2FMetacognition+and+inte rvention+in+cognitive+development+through+science+education&spage=82&aulast=Uri be&sid=ProQ:ProQ%3Aeducation&isbn=&jtitle=Journal+of+Science+Education&btitl=Zapata, F. (2009). Evolución, cerebro y cognición. Psicología desde el Caribe, 24, 106-119.