SEMINARIO SOBREENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Y NUEVAS       TECNOLOGÍAS Centro Superior de Innovación Educativa ...
“Sicompartimos,  estamos a  mitad de camino deconseguirlo”
Estructura del seminario•Primera sesión: las nuevas tecnologías en el proceso deenseñanza-aprendizaje desde el punto de vi...
Manejo de nuevas tecnologías:         una competencia docente “en alza”•Necesidad: No vale con que los profesores sean hoy...
Sólo nos interesa la tecnología si transformael modelo de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo   •Ciertas tecnologías son ...
La realidad de la incorporación de las NTICen la docencia: amenaza hoy, oportunidad mañana   •AMENAZA: Pese a la capacidad...
¿Ya no vale el modelo transmisivo de enseñanza? •El saber enciclopédico no tiene tanto sentido en nuestros días •El alumno...
European Convergence: the micro-level changes   Relationship between students and teachers is re-defined:    •   Students ...
European Convergence: the micro-level changes              The Key Aspects                                              Ne...
¿Y qué añaden las NTIC a la enseñanza universitaria        para modificar este rol transmisivo?  •Las NTIC liberan al prof...
¿Y cuántas tecnologías son en realidad las NTIC?•Todas comparten que están basadas en Internet. Su principalaportación es ...
Las Herramientas de Software Social•Blogs (weblogs o bitácoras) y páginas wiki -> páginas web quehan puesto la posibilidad...
Blogs o bitácoras                                •El principal elemento de una bitácora                                son...
Blogs vs. foros•Los blogs son de autoría centralizada, mientras que el foro esde autoría dispersa•El weblog se estructura ...
Blogs y emergencia de los medios sociales•Ante la realidad periodística que conocemos, los blogs deinformación funcionan s...
Usos de blogs en la docencia y ventajas• Posibilidad de seguimiento diario de proyectos de asignaturas,especialmente útil ...
Páginas wiki• Una wiki es algo muy similar a un blog. Comparte con un blog laedición inmediata y sencilla centrada en los ...
Uso de wikis en la docencia y ventajas• Las wikis son una forma alternativa de entregar informes dealumnos que facilita la...
Plataformas de elearning          Commercial and Open Source Success Stories   •Tecnológico de Monterrey               •Dr...
Herramientas integradas enlas plataformas de elearning   • Soportan materiales interactivos -> herramientas de autor   • I...
Repositorios de contenidos libres If we share, we’re halfway there (Marc Prensky)
Metadatos de atención• El alumno tiene una cierta forma de aprender (y el profesor deenseñar) que son recogidos en metadat...
¿Más información?
La Realidad Virtual•La Realidad Virtual no es Ciencia Ficción•En general, la cualidad inmersiva de la Realidad Virtual ase...
Centro Superior de Innovación Educativa (CSIE)
Asignatura virtual del Grupo G9 de          Universidades: RTFO (4 ECTS)                              ADA Madrid: 5       ...
Spanish G9 of Universities: objectives                                                                  Around 3000       ...
Learning guidesLearning guides let the autonomous learning of the studentsand guide them on when, where and how to do the ...
Elements of good learning guidesA good learning guide should:• Specify which general and specific competences will beworke...
Developing learning guides within the G9: the            EHEA in a fully virtual context  Aim of the Spanish project entit...
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Example of a learning guide: RTFO at a glanceMain characteristics from the point ofview of students (what students find): ...
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RTFO: “signing” the contractsWhich contents?                               Which criteria for assessment?                 ...
RTFO: the results• Every student know in advance the workload he/she will have                 to face during the semester...
RFO: asignatura optativa de 5º de Ing. de       Telecomunicación UPNA (3 ECTS)•    Asignatura del I Plan Piloto de adaptac...
Novedades metodológicas en esta asignatura          respecto a otros años   • Como novedad frente a otras alternativas met...
Hacia la estructura modular que permita la              personalización• La idea es ofrecer en el futuro, como en RTFO, un...
Nuevas Tecnologías aplicadas en la actividades   • Participación en proyectos de grupo -> blogs para seguir el       proce...
Criterios de evaluación                       •     Proyecto de la asignatura ->35%•        Participación activa en la asi...
Grado de satisfacción de profesores y alumnos• La satisfacción del profesorado durante la planificación de la asignaturaha...
Problemas detectados• Los alumnos deberían ser informados de en qué consiste el EEES y,en el mundo ideal, todas las asigna...
Carencias/necesidades• Algunas son las comunes para otras asignaturas: el núm. deproyectores en el Aulario son insuficient...
AgradecimientosPersonal técnico del Centro Superior de   Innovación Educativa de la UPNA
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  1. 1. SEMINARIO SOBREENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS Centro Superior de Innovación Educativa y Dpto. de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Universidad Pública de Navarra
  2. 2. “Sicompartimos, estamos a mitad de camino deconseguirlo”
  3. 3. Estructura del seminario•Primera sesión: las nuevas tecnologías en el proceso deenseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de un pedagogo.Objetivo: reflexión sobre el valor pedagógico añadido por lasnuevas tecnologías. Invitado: José Miguel Correa, UPV-EHU.•Segunda sesión: la implantación de las nuevas tecnologías en elnivel macro del proceso de enseñanza-aprendizaje en unaUniversidad española. Objetivo: describir la experiencia concretade la UZ en la implantación de nuevas tecnologías en el día a díade los docentes y alumnos. Invitado: Javier Sarsa, UZ•Tercera sesión: la implantación de las nuevas tecnologías en elnivel micro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Alternativasde tecnologías y experiencias. Objetivo: ¿qué nuevas tecnologíaspuedo utilizar en clase? ¿quién me ayuda en la UPNA a aplicarlas?¿mis compañeros las emplean? Invitados: profesores de la UPNA.
  4. 4. Manejo de nuevas tecnologías: una competencia docente “en alza”•Necesidad: No vale con que los profesores sean hoy SÓLObuenos manejadores de libros -> las fuentes de información y losmecanismos para distribuirlas se han informatizado•Definición: ¿Qué son Nuevas Tecnologías? Entre algunosdocentes, todavía hoy en día, ya sería novedoso utilizar algunavez PowerPoint además de la pizarra.En esta presentación contemplaremos las Nuevas Tecnologías nosólo como algunas herramientas sofisticadas y ultramodernascomo la Realidad Virtual; tampoco como aquellas que puedenincorporarse fácilmente al aula como el proyector de diapositivas(sustituyendo a la pizarra) pero que no modifican la esencia delproceso de enseñanza-aprendizaje; en esta presentacióncontemplaremos las Nuevas Tecnologías como aquellas (muchasde sencillo uso como los blogs, otras menos como la RealidadVirtual) que se pueden incorporar a nuestras aulas y que tienentodas ellas en común cierta capacidad transformadora
  5. 5. Sólo nos interesa la tecnología si transformael modelo de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo •Ciertas tecnologías son interesantes en el aula y entrarían dentro de la definición menos restrictiva de Nuevas Tecnologías como el vídeo o los proyectores de diapositivas -> facilitan la transmisión de la información pero no tienen poder de transformación del modelo de enseñanza transmisivo imperante. No las trataremos en esta presentación •Las NTIC (todas las herramientas relacionadas con Internet) en la enseñanza universitaria tienen un efecto potencial mucho más transformador -> se modifica el rol del docente y se necesitan técnicos informáticos y especialistas en el diseño y producción de materiales multimedia para la docencia universitaria que trabajarán con los profesores y que tendrán gran incidencia en la calidad del trabajo docente. Dedicaremos esta presentación sólo a las NTIC
  6. 6. La realidad de la incorporación de las NTICen la docencia: amenaza hoy, oportunidad mañana •AMENAZA: Pese a la capacidad de transformación del rol del profesor y el alumno con el uso de las NTIC la realidad es menos optimista -> una queja habitual es que los materiales multimedia disponibles son de muy baja calidad, que reproducen modelos de enseñanza-aprendizaje de tipo conductista y que generan escasos retos intelectuales para quienes los manejan; otra queja es que las plataformas de elearning se emplean como contenedores de información y eso es equivalente a dar fotocopias a los alumnos. El progreso tecnológico queda reducido demasiadas veces a la incorporación de soportes novedosos pero la práctica docente no mejora necesariamente e incluso puede empeorar •OPORTUNIDAD: Si interesa la incorporación de las NTIC en el aula es porque constituye una oportunidad para hacer posibles nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje distintos al modelo transmisivo
  7. 7. ¿Ya no vale el modelo transmisivo de enseñanza? •El saber enciclopédico no tiene tanto sentido en nuestros días •El alumno debe adquirir competencias que no eran necesarias hace pocos años como la capacidad de la gestión de la sobreabundancia de información •El proceso de enseñanza-aprendizaje no acaba en la Universidad (Life-Long Learning). El alumno debe acabar su primer paso por la Universidad habiendo aprendido a aprender (learn to learn) a lo largo de su vida profesional •La Universidad ya no es cosa sólo de jóvenes. Debe permitir fórmulas flexibles de aprendizaje (a distancia y semi- presenciales) que aseguren poder compatibilizar otras ocupaciones profesionales y las obligaciones familiares y el reconocimiento de la experiencia previa -> personalización de la enseñanza. En crisis el concepto de “clase para el alumno medio de secundaria”. •Por si fuera poco, la creación del EEES (que se traduce en normas legales) nos exige a los profesores modificar este modelo transmisivo hacia otro más de tipo tutorial recuperando la esencia
  8. 8. European Convergence: the micro-level changes Relationship between students and teachers is re-defined: • Students gain autonomy but also guidance • Students find balance in the demand-support relationship in the learning process between them and their teachers • Continuity in learning: students enjoy of teachers who exactly know what they’ve learnt in the last semester and of future semester’s teachers who already know what they are learning now • Knowing how to use learning tools is as important for the students as acquiring new knowledge: students learn to learn
  9. 9. European Convergence: the micro-level changes The Key Aspects New didactic Materials: learning guides Learning based on competences Autonomous learning Life-long learning•The EHEA looks for a new approach to the teaching-learningprocess•Also a new approach to the assessment and the qualitymaintenance at all levels of our Higher Education System
  10. 10. ¿Y qué añaden las NTIC a la enseñanza universitaria para modificar este rol transmisivo? •Las NTIC liberan al profesor de la tarea de aportar información nueva constantemente y le permiten centrarse en suministrar decodificadores para entender, interpretar y ayudar a construir el conocimiento -> la tutoría y el seguimiento individual •Las NTIC no sustituyen pero enriquecen los mecanismos de interacción alumno-alumno y profesor-alumno que redundan en una mejoría de esta labor tutorial •Las NTIC ayudan al profesor a enseñar al alumno a adquirir habilidades para intercambiar información y experiencias directamente con otros alumnos y profesionales de otras Universidades y países (acceso directo al creador de la información) -> intercambio virtual de profesores y alumnos •Las NTIC son motivadoras para los alumnos y pueden potenciar mejor el trabajo autónomo (buen material didáctico) •Las NTIC favorecen la representación simultánea de la información utilizando distintos códigos (texto, imágenes, etc.) por lo que el rol transmisivo también mejora
  11. 11. ¿Y cuántas tecnologías son en realidad las NTIC?•Todas comparten que están basadas en Internet. Su principalaportación es la interactividad, el papel activo del alumno y lafacilitación de la labor del profesor por personalizar elprocedimiento de aprendizaje de los alumnos. Vamos a comentaren esta presentación sólo las siguientes: •HERRAMIENTAS DE SOFTWARE SOCIAL -> basadas en sistemas de gestión de contenidos (CMS) como blogs y páginas wiki •PLATAFORMAS DE ELEARNING -> Materiales multimedia y herramientas de comunicación básicos y avanzados (foros, email, mensajería instantánea y videoconferencia de escritorio) •LOS REPOSITORIOS DE CONTENIDOS LIBRES •METADATOS DE ATENCIÓN •LA REALIDAD VIRTUAL -> los laboratorios virtuales
  12. 12. Las Herramientas de Software Social•Blogs (weblogs o bitácoras) y páginas wiki -> páginas web quehan puesto la posibilidad de publicar en la red al alcance detodos los usuarios. Se trata de un formato de publicación onlinecentrado en el usuario y en los contenidos, no en laprogramación o en el diseño gráfico•Aunque la WWW había abierto a comienzos de los 90 un caucepara la publicación de información a escala global sin editores,una serie de obstáculos prácticos se interponían entre el usuariomedio y la publicación de contenidos en línea: la codificación depáginas usando editores HTML, su composición medianteprogramas de diseño gráfico y su publicación en servidores webcon aplicaciones de transferencia de ficheros FTP•Los servicios de edición y publicación de weblogs como Blogger,Blogia, Blogalia o Bitacorae y otros similares para wikis resuelvende un modo sencillo e intuitivo estos obstáculos técnicos ypermiten al usuario centrarse en la tarea de elaborar contenidoshaciéndola tan fácil como el uso del correo electrónico
  13. 13. Blogs o bitácoras •El principal elemento de una bitácora son las anotaciones (posts) ordenadas según cronología inversa (las más recientes arriba) cada una de las cuales suele tener una dirección URL permanente (permalink) lo cual facilita su enlace desde sitios externos •Los posts pueden archivarse cronológicamente y temáticamente y suele existir un buscador interno para facilitar su localización •La mayor parte de las bitácoras incluye una selección de enlaces (blogroll) que recoge los sitios recomendados por elhttp://cive2006.blogspot.com autor-> Blog de profesor de la •También suelen incluir una referenciaadaptación de asignaturas al personal (about) que, junto al título yEEES dentro del I Plan Piloto descriptor de la bitácora, ayudan alde la UPNA lector a situarla
  14. 14. Blogs vs. foros•Los blogs son de autoría centralizada, mientras que el foro esde autoría dispersa•El weblog se estructura cronológicamente, mientras que el forose suele estructurar temáticamente•El weblog genera una comunidad hacia fuera (blogosfera)mediante enlace de entradas (referers y trackbacks) y de salida(enlaces en los posts y blogroll). El foro genera una comunidadhacia adentro•Los visitantes buscan en un blog el punto de vista y estilo de suautor o autores. Los participantes en un foro buscan unainformación concreta•El weblog es un medio sin editores, mientras que los forostienden a ser jerarquizados: hay moderadores y diversos gradosde participantes en función de antigüedad, cantidad y calidad desus contribuciones
  15. 15. Blogs y emergencia de los medios sociales•Ante la realidad periodística que conocemos, los blogs deinformación funcionan sin plazos ni editores, no tienen unafinalidad lucrativa y se escriben, en general, por el placer decompartir información o como vehículo de expresión•El blog tiene una respuesta más rápida, más impresionista y máspersonal que los medios tradicionales•Los atentados del 11S, la guerra de Irak, la última campañapresidencial en EEUU, el desastre del Prestige, los atentados del11M y las últimas generales en España, han puesto de relieve laimportancia informativa de los blogs como fuentescomplementarias, alternativas y críticas frente a los mediostradicionales. Las acreditaciones concedidas a blogueros durantelas convenciones demócrata y republicana de 2004 en EEUUmarcan un hito en el reconocimiento de los weblogs comoactores mediáticos•Periodismo 1.0 (versiones electrónica de medios tradicionales),Periodismo 2.0 (medios digitales dedicamos a la informaciónconfidenciales-) y los medios sociales o Periodismo 3.0 (blogs deperiodismo freelance inmediato y cercano al lector). Blogs
  16. 16. Usos de blogs en la docencia y ventajas• Posibilidad de seguimiento diario de proyectos de asignaturas,especialmente útil si se siguen estrategias de tipo PBL -> mejoracceso a la información desarrollada en los grupos de trabajo• Desarrollo en el alumno de la capacidad de escritura conhipervínculos que supone la relación de información dispersa enInternet, una excelente competencia hoy•Aumento del conocimiento que los grupos de trabajo tienensobre los otros grupos• Desarrollo de capacidad de sindicación RSS -> personalizaciónde la información consultada en Internet y metablogs• Mayor motivación de los grupos -> reciben visitas de otroslugares e incluso los posts pueden ser comentados (los blogstienen una destacada presencia entre los buscadores habituales)y es posible hacer seguimiento de los trackbacks o links inversos(qué sitios enlazan los posts del blog)•Ejemplo
  17. 17. Páginas wiki• Una wiki es algo muy similar a un blog. Comparte con un blog laedición inmediata y sencilla centrada en los contenidos y no enla edición gráfica. Sin embargo también hay algunas diferenciasentre wikis y blogs: las wikis suelen estar estructuradas porsecciones temáticas en tanto que los blogs son diarios cuyasentradas siguen un orden cronológico y no temático• Las entradas de una wiki pueden ser modificadas en principiopor cualquier persona que visite esta wiki, aunque puedenexistir wikis que exigen identificarse para evitar el vandalismo uotros mecanismos de protección (wikis corporativos)•El ejemplo más significativo de wiki es Wikipedia y susproyectos hermanos•Como para los blogs, hay sitios “2 en 1” de edición yalojamiento de wikis como WikiSeed
  18. 18. Uso de wikis en la docencia y ventajas• Las wikis son una forma alternativa de entregar informes dealumnos que facilita la escritura conjunta por grupos y permite alprofesor observar la evolución del informe en el tiempo y pormiembro del grupo• Son accesibles versiones anteriores del informes en la mismapágina• Otras ventajas comunes a los blogs: posibilidad de escriturautilizando hipervínculos, seguimiento por parte de los grupos deltrabajo de los otros grupos, mayor motivación al recibir visitas,etc.•Las wikis son una forma excelente de hacer trabajos en grupoen clase y complementarios a los blogs o diarios de dichostrabajos•Otras herramientas de Software Social como Writely
  19. 19. Plataformas de elearning Commercial and Open Source Success Stories •Tecnológico de Monterrey •Drexel University, Philadelphia, Blackboard Implementation Pennsylvania •UK Buckinghamshire Chilterns •Manchester Metropolitan University College University –Ease of use by academic staff, –Implementation experience across Personal development plans, all faculties Research ePortfolios •Seton Hall University –Improved student experience and teacher innovation and efficiency •Sakai open, community source •Moodle free Open Source Course learning management system Management System •University Fernando Pessoa, Portugal •75,00 registered users, speaking 60 course pilot 70 languages in 138 countries –450 user, 60 course pilot •Dublin City University and Griffith •University of Michigan – 2600 class College Dublin principal LMS site, up to 18,000 unique users daily platform •Univ. of Lleida, Spain pilot plans •UK Open University started now •Pilots or Implementations at Yale , €5M program Stanford, UCLA, Berkeley, MIT
  20. 20. Herramientas integradas enlas plataformas de elearning • Soportan materiales interactivos -> herramientas de autor • Integran foros, e-mail y mensajería instantánea tipo MSN • Videoconferencia de escritorio tipo Flash-meeting, Net-meeting, VRVS y audioconferencia (Skype) • Posibilidad de hacer exámenes y cuestionarios de auto-evaluación • Creación de repositorios de documentos, fotos y videos • Posibilidad de crear portafolios de alumnos •Posibilidad de integrar programas SW de simulación •Entrega y recogida de trabajos en fechas predeterminadas • Seguimiento del alumno por el curso • Personalización de la vista del alumno a sus características (¿ha aprobado una prueba intermedia?, ¿ha terminado de estudiar el tema de esta semana?, etc.) •etc., etc., etc.
  21. 21. Repositorios de contenidos libres If we share, we’re halfway there (Marc Prensky)
  22. 22. Metadatos de atención• El alumno tiene una cierta forma de aprender (y el profesor deenseñar) que son recogidos en metadatos de atención. Estosmetadatos se almacenan en mi profile. ¿Por qué no aplicar esteprincipio básico que usa desde hace años Amazon.com y muchosprogramas SW, por ejemplo, para personalizar la información en lasplataformas de elearning? Por ejemplo: si un alumno tiene grancapacidad de comprensión lectora y poca visión espacial seríaconveniente que determinada explicación se mostrara como texto yno como imagen 3D cuando pincha sobre un cierto link (o viceversa)-> Estándar IEEE de metadatos de atención para el aprendizaje•Lo mismo es aplicable en realidad a los profesores -> si cadaprofesor tenemos nuestra forma particular de enseñar, sería Formulariosdeseable que las búsquedas en un repositorio de contenidos por electrónicos deejemplo, nos mostraran en primer lugar aquellos formatos que mejorse adaptan a nosotros (a nuestro búsqueda profile) desaparecerán•Incorporación de losmetadatos de atención en las plataformas de elearning -> webcognitiva, web semántica,…
  23. 23. ¿Más información?
  24. 24. La Realidad Virtual•La Realidad Virtual no es Ciencia Ficción•En general, la cualidad inmersiva de la Realidad Virtual asegurauna actitud bastante motivada de los alumnos•Laboratorios y Museos Virtuales -> Se pueden crear laboratorioscon puestos de prácticas donde el alumno interacciona convariables físicas de la forma que desee y con una alta sensaciónde realidad•En conceptos físicos de difícil explicación, la intuición que sedemanda ahora es ayudada por las representaciones de RealidadVirtual
  25. 25. Centro Superior de Innovación Educativa (CSIE)
  26. 26. Asignatura virtual del Grupo G9 de Universidades: RTFO (4 ECTS) ADA Madrid: 5 Universities 225.000 studentsG9 Group: 9 Universities 250.000 students Picture of Joint Virtual Intercampus: 8 Universities Campuses in Spain: the 200.000 students CVC-G9 is the largest http://www.uni-g9.net/
  27. 27. Spanish G9 of Universities: objectives Around 3000 students right now in the CVC- G9 in around 70 subjects of a joint academic offer The CVC-G9 supports joint actions to improve the contribution of the group to cultural, technological and scientific development of each university and the group itself •Virtual Campus: Shared grade subjects using e-learning platformsActions: •Other academic offering: European Master in learning-teaching processes in virtual contexts •Training of Faculty staff to use the ICTs with high competence •Coordinate a common position towards European matters •Joined efforts to promote international contacts
  28. 28. Learning guidesLearning guides let the autonomous learning of the studentsand guide them on when, where and how to do the activitiesplanned by their teacher in the subject: • Learning guides should clearly state all activities in the semester before it begins. It would be a good characteristic as well that they let the teachers personalize the subject distributing activities from the very beginning -> It may be that it’s more adequate for some students to do different things: these different sets of activities should be distinguished in the guide. •Learning guides let the students to easily get self-test exercises, summaries, ways to overcome frequent mistakes, etc. •Learning guides mustn’t be electronic compulsorily but if they are, they can be updated more easily and are the native format for many materials
  29. 29. Elements of good learning guidesA good learning guide should:• Specify which general and specific competences will beworked in the subject• Specify how these competences are related to othercompetences and activities in other subjects within the samedegree.• Choose the best methodology for the activities it includes,and include a variety of activities working differentmethodologies strengthening autonomous learning•Specify in number of European credits (ECTS), the student’sworkload in each activity•Specify the assessment process, making it part of the learningprocess and not just a means to accredit knowledge
  30. 30. Developing learning guides within the G9: the EHEA in a fully virtual context Aim of the Spanish project entitled “Design of learning guides in the process of harmonizing European Higher Education, based on the use of e-learning tools” funded by the Spanish Ministry of Education in 2005 Human Resources in the Project 3 Managers General manager Non-G9 experts in Non-G9 experts in e- European learningconvergence issues G9 expert in G9 expert in e- European learning convergence Teachers of the G9
  31. 31. Developing learning guides within the G9: the project calendar November 2004 first idea and contacts in a periodical G9 meeting in Bilbao December 2004 project proposal March 2005 managers make available a draft of a model for learning guides that is discussed with the teachers April 2005 Teachers begin working on their guides From October 2005 on, teachers report on the progress in their subjects now with learning guides of the EHEA -> RTFO at http://cive2006.blogspot.com
  32. 32. Example of a learning guide: RTFO at a glanceMain characteristics from the point ofview of students (what students find): Optical Networks in the UPNA’s e- • Five content modules where learning platform “Aulario difficulty grows as the module Virtual” progresses • Several activities in each module: some for beginners and some for advanced students • Five live invited talks served by web-cast: students take part via instant messaging and VoIP • Blogs and wikipages to be maintained in group about particular topics in the subject • A calendar with planned chats with the teacher and colleagues
  33. 33. RTFO: the methodologyTarget student: What teachers want from students: High dispersion in the students’ entry characteristics -> • Learn basic concepts on Optical Networking, of course, BUT • neither necessarily from the same ALSO… degree nor the same year • not necessarily with the same • Promote collaborative work motivations: some are attracted by among students and make them the fact the subject is not face-to- work in diverse groups face and they may need this • Make them be responsible of flexibility because they’re busy their learning from the very with other subjects; some simply by beginning the fact that G9 subjects are in general subjects easy to pass; some • Make them live the experience because they think G9 subjects are of a (virtual) interchange with just Computer-Based Training other university, of primary courses as the ones they know for importance in the EHEA MS Office; etc. LEARNING CONTRACTS give the students the possibility to choose what contents he/she wants to study, in which depth, and on which aspects he/she want to be assessed
  34. 34. RTFO: “signing” the contractsWhich contents? Which criteria for assessment? Students must choose 3 different criteriaAn interview process is run at the from the following list (transversal to almostbeginning of the semester. any choice of activities)Students are asked: previous subjects 1) Technical concepts -> testin their degrees which might be 2) Problem solving -> set of problemsrelated to RTFO, which mark they 3) Simulation of optical systems -> ability towant to obtain (in the future it might operate with softwarealso be negotiable how many 4) Technical datasheets -> criticalEuropean credits they want to be commentary of datasheetsaccredited for?), which kind ofactivities they like the most and the 5) Search of optical equipment -> Critical comparison of instrumentsleast (although group work is not anoption to neglect),… and some other 6) Work group -> peer review, student’squestions like how many credits participation in chats, teacher’s observation etc. COMPULSORY IN ALL CONTRACTS!they’re studying this semester, thekind of Internet connection they use, 7) Collaborative tools (chat, forum, email, blog, wikipage) -> active participation ofetc. students in the subject and helping their colleagues. COMPULSORY IN ALL CONTRACTS!Teacher writes the contract (that has to befurther accepted by the student) and puts 8) Help to develop new teaching materials -> already the mark. Idea: same amount of quality of suggestions and new ideas to progressing (workload) -> same mark improve the course
  35. 35. RTFO: the results• Every student know in advance the workload he/she will have to face during the semester • Students with low level of motivation towards the subject neither make their colleagues nor their teacher “waste their time” -> students clarify from the beginning to which extend they want to get involved• Most students find the subject satisfying since it is adapted totheir entry level and have activities of progressing difficulty as they learn more• Teacher’s effort is to make all the students progress the sameamount but not everyone reaching at the same point since their entry levels are different. This better administrates teacher’s work and his/her satisfaction also increases
  36. 36. RFO: asignatura optativa de 5º de Ing. de Telecomunicación UPNA (3 ECTS)• Asignatura del I Plan Piloto de adaptación al EEES de la oferta docente de la UPNA.• Desarrollada guía docente con indicación de la carga de trabajo de cada actividad de la asignatura. Variedad de las actividades desarrolladas: A) Participación en proyectos de grupo -> 20h B) Clases presenciales -> 14h C) Estudio autónomo y elaboración de informes -> 13h 30min D) Ejercicios prácticos de laboratorio -> 11h 45min E) Asistencia a charlas invitadas -> 9h F) Visitas guiadas -> 2h G) Exposición de alumnos -> 2h H) Tutorías -> 2h I) Realización de pruebas de evaluación -> 45min
  37. 37. Novedades metodológicas en esta asignatura respecto a otros años • Como novedad frente a otras alternativas metodológicas, vemos que las clases presenciales pasan a un segundo lugar • Se ha incrementado notablemente el estudio autónomo del alumno y la preparación de contenidos son sintetizados por el profesor en el aula al comienzo (motivando) o al final (resumiendo) del tema -> el estudio autónomo y la elaboración de informes es la actividad de la tercera posición • Los ejercicios prácticos de laboratorio ocupan el cuarto puesto y en quinta posición están las charlas que hay programadas para esta asignatura a lo largo del curso de invitados expertos de la industria en cada tema de la asignatura (5 invitados en total)
  38. 38. Hacia la estructura modular que permita la personalización• La idea es ofrecer en el futuro, como en RTFO, una estructura modular que permita al alumno confeccionar también su propio itinerario dentro de la asignatura• Se trata de una asignatura finalista de Telecomunicaciones que permite a su vez especializarse en aspectos distintos dentro de la misma (cada tema en realidad es una especialización del Ingeniero de Redes Ópticas)• Este año hemos comenzado creando un módulo optativo que tiene una duración de 12h
  39. 39. Nuevas Tecnologías aplicadas en la actividades • Participación en proyectos de grupo -> blogs para seguir el proceso de desarrollo del proyecto y wiki con el informe final • Charlas invitadas -> posibilidad de seguirlas por live webcast y en diferido (21h en total) • Estudio autónomo y elaboración de informes -> links y material multimedia en la Web, entrega de informes y distribución de calificaciones a través de WebCT • Ejercicios prácticos de lab. -> SW accesible a través de la red • Pruebas de evaluación -> utilizando las herramientas de evaluación de WebCT que permiten corrección automática de pruebas objetivas
  40. 40. Criterios de evaluación • Proyecto de la asignatura ->35%• Participación activa en la asignatura (involucración en las charlas con los invitados, en las actividades de presentación de trabajos o de tutoría de grupo, en las herramientas de comunicación del Aulario Virtual, etc.) -> 35% • Informe del módulo de T&M -> 10% • Informe del módulo de redes de acceso -> 15% • Resultados de los tests de los ejercicios prácticos -> 5% + 2 puntos por asistir al módulo opcional sobre diseño, protección, control y gestión de redes ópticas SE POTENCIA EL APRENDIZAJE ACTIVO
  41. 41. Grado de satisfacción de profesores y alumnos• La satisfacción del profesorado durante la planificación de la asignaturaha sido muy alta. En una organización de la asignatura marcada hacia elaprendizaje, el profesor puede ocupar una posición muy cercana alalumno desde la que influir más profundamente recuperando el sentidode su papel en la Universidad.• Sin embargo, y aunque haremos a final del curso una encuesta desatisfacción de los alumnos más objetiva, tenemos a priori las siguientessensaciones: 1) el alumno afronta la asignatura de una forma menosatormentada al saber que no hay examen final: esto provoca unrelajamiento del ambiente y un deslizamiento de las preguntas de laevaluación a los contenidos; 2) sin embargo, el alumno se encuentraperdido ante una asignatura "distinta" en la que ocurren por ejemplocosas en el Aulario Virtual que debe atender y en la que por primera vezse le pide que prepare contenidos que antes eran transmitidosunidireccionalmente por el profesor. El que la participación activa en laasignatura suponga el 35% de la nota, les descoloca y no saben cómoactuar. Algunos preguntan si la participación "se mide a peso" y engeneral sospechan una alta subjetividad en la valoración de algunoscriterios. Después de tantos años, se han creído al final eso de que elexamen es el mejor método de todos los posibles.
  42. 42. Problemas detectados• Los alumnos deberían ser informados de en qué consiste el EEES y,en el mundo ideal, todas las asignaturas deberían funcionar ya segúneste paradigma para que en Redes de Fibra Óptica las cosas fuerantodo lo bien que los profesores han programado y desearían. El quetengan asignaturas de los dos modelos, les confunde, y con razón• El profesor emplea una barbaridad más de tiempo en preparar estaasignatura que otras organizadas según el modelo tradicional a pesarde que sólo hay matriculados unos 12 alumnos de los que ¡¡¡sólo 9 sonlos que realmente la cursan!!!. Los profesores sospechamos que elalumno de este curso piensa que en esta asignatura se exige más coneste modelo porque es cierto que se exige un trabajo más continuadoen el cuatrimestre. Los profesores estamos inquietos sobre la opiniónglobal del alumno (positiva o no) en comparación con otras asignaturasporque no estamos del todo seguros de que los alumnos agradezcan elcambio en estas condiciones. Tampoco es fácil recabar el feedbacksobre qué cantidad de tiempo dedican realmente a las actividades
  43. 43. Carencias/necesidades• Algunas son las comunes para otras asignaturas: el núm. deproyectores en el Aulario son insuficientes y no hay mucha posibilidadde definir espacios. Varias clases fueron dadas en un aula para 100personas con sólo 9, creando una atmósfera muy poco cálida.Afortunadamente pudimos cambiar pronto a un aula lateral másadecuada.• Ha sido de gran ayuda que el CSIE nos haya permitido grabar todaslas charlas de invitados para poder ofrecérselas en diferido más tardea los alumnos de este curso o los siguientes. Creemos que parasucesivas ediciones del Plan Piloto podría ser muy interesante el quese reforzara el papel del CSIE para hacer frente a las demandas de losprofesores involucrados en el Plan.
  44. 44. AgradecimientosPersonal técnico del Centro Superior de Innovación Educativa de la UPNA
  45. 45. SEMINARIO SOBRE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍASCentro Superior de Innovación Educativa yDpto. de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Universidad Pública de Navarra

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