Desarrollo psicológico infantil

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Desarrollo psicológico infantil

  1. 1. Facultad Ciencias Humanas y de la Educación Carreras de Educación Básica Modalidad: SemipresencialTRABAJO DE: “PSICOMOTRICIDAD INFANTIL” SEGUNDO SEMESTRE LIC. CECILIA JARAMILLO GRUPO: LUCÍ PAUCAR VIVIANA MORETA LUIS JAMI MAURICIO REYES MÓNICA TITUAÑA JEFFERSON PUMISACHO AMBATO – ECUADOR 2011
  2. 2. 3 DESARROLLO DE LA ATENCIÓN ENFOCADOS EN LO VISUALLa atención es un mecanismo de selección perceptiva que asegura la eficacia con laque se realiza dicho procesamiento, ya que va guiando hacia donde debe éstedirigirse preferentemente. Así la atención típicamente humana, es focal, sosteniday conjunta desde muy pronto.A partir de los 2 años, la atención de niños va ganando en controlabilidad,adaptabilidad y capacidad planificadora. La atención del niño se va haciendo cadavez más sostenida.A medida que los niños persisten en una actividad, van teniendo más ocasionespara focalizarse voluntariamente en un aspecto determinado de esa actividad,ignorando otros. Ello requiere un control atencional para dirigirse hacia losaspectos relevantes de la situación y descuidar los irrelevantes. Junto a un mayorcontrol, la atención va ganando en adaptabilidad y flexibilidad ante las situacioneso tareas.La existencia de un control crecientemente voluntario y flexible sobre la atenciónha llevado a investigar el desarrollo de estrategias atencionales.El tercer tipo de cambio en la capacidad atencional es su progresivo carácterplanificador. Con la edad se puede pensar por adelantado la secuencia de accionesque se van a ejecutar, lo que exige dirigir una atención sucesiva para alcanzardeterminadas metas.A los 4 años, la atención empieza a tener ya estas características estratégicas, losniños buscan de modo sistemático los juguetes que han perdido en su habitación,mirando en los lugares donde los vieron por última vez.La planificación en colaboración marca una de las cotas más altas en el desarrollode la atención, ya que requiere coordinar todos los recursos atencionales propiosteniendo en cuenta los de los demás, poniéndolos todos al servicio de unadefinición conjunta de la tarea y de las metas.Dos reflexiones importantes, de un lado que la atención llega a coordinarse conotros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y la resolución deproblemas. De otro, que las capacidades atencionales se pueden entrenar ypotenciar gracias a la interacción con adultos u otros niños.
  3. 3. ).1. INTELIGENCIA SENSORIO MOTORA Y VISUAL.-Piaget, llamó al desarrollo de la inteligencia en los bebes, inteligencia sensoriomotora, basada en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella. Enla descripción de Piaget, el bebe empezaba su recorrido con un equipamientosencillo pero eficaz, unos cuantos reflejos innatos y una decidida vocación por laadaptación y el equilibrio creciente en sus intercambios con el medio.INTELIGENCIA SENSORIO MOTORA SEGÚN PIAGET. Adaptaciones innatas, ejercicio de losSubestadio 1 (0-1 mes) reflejos Primeras adaptaciones adquiridas,Subestadio 2 (1-4 meses) esquemas simples, reacciones circulares primarias. Coordinación de esquemas simples,Subestadio 3 (4-8 meses) reacciones circulares secundarias, conducta semi-intencional Coordinación de esquemas secundarios, conducta intencional y relaciones medios-Subestadio 4 (8-12 meses) fines, progresos en la imitación error del Subestadio 4. Movilidad de los esquemas, experimentación activa, reacciones circulares terciarias,Subestadio 5 (12-18meses) conservación del objeto, causalidad objetiva, imitación precisa de modelos presentes Interiorización de las acciones, aparición de los primeros símbolos, conservación delSubestadio 6 (18-24 meses) objeto incluso con desplazamientos invisibles, imitación diferida.Durante los 4 primeros meses de vida la actividad del bebe gira en torno a supropio cuerpo (egocentrismo). Los dos primeros Subestadio giran en torno alejercicio de los reflejos innatos que siguen con la vista su repetición (reaccióncircular primaria), a su combinación (llevar la mano a la boca y chuparla) y a sudiversificación.. PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN VISUAL: DESARROLLO TEMPRANO.-Gracias a Piaget, quedó claro que la inteligencia es anterior al lenguaje y es elresultado de intercambios constructivos entre el sujeto y los objetos que le rodean.Pero la descripción Piagetiana resumida resultó estar repleta de limitaciones,muchas de las cuales eran de naturaleza metodológica (dependía de lo que veía a
  4. 4. simple vista). Se requieren dispositivos más complejos y situaciones massofisticadas que las utilizadas por Piaget.2.1 DESARROLLO TEMPRANO DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS.-Los diferentes sentidos que permiten al bebe entrar en contacto con el medio quele rodea comienzan su maduración durante la vida prenatal, cuando se produce elnacimiento todos los órganos sensoriales están en funcionamiento, aunque tienenun largo recorrido para llegar a los niveles del adulto, de forma que al cabo de unassemanas , en el caso de unas capacidades, o de unos pocos meses en el caso deotras, las posibilidades del sistema perceptivo del bebe han alcanzado nivelessemejantes a los de los adultos. El sistema perceptivo, funciona como una biendiseñada plataforma de lanzamiento de la que podrán después despegar otrosmuchos aspectos del desarrollo.El repaso anterior debe complementarse con dos comentarios adicionales.- coordinación intersensorial (vista-oído, vista-tacto) muchas de las capacidades y preferencias tienen su origen en los adultos con quienes se relacionan.4. DESARROLLO DE LA MEMORIA EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS SEGÚN LOVISTO.-Desde sus primeros días los bebes son capaces de registrar en su memoria algunosacontecimientos, se trata de estímulos o situaciones sencillas y de una huellaamnésica breve y frágil.Otra prueba de los progresos de la memoria a lo largo del segundo semestre devida procede de investigaciones que han utilizado el paradigma del error delSubestadio 4. Como se recordará, se trata de ocultar repetidamente el objeto bajoun obstáculo X para, una vez producida la conducta sistemática de buscarlo allí,esconderlo bajo un obstáculo diferente Y. La memoria de los bebes es frágil, serefiere a acontecimientos y situaciones muy sencillas, y la duración de la huellaamnésica está lejos de poder compararse con la que habrá tan sólo un par de añosdespués. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA SEGURIDAD DEL APEGO.El experimento de situación extraña en el que madre e hijo entran y de formapaulatina va saliendo la madre y entrando otra persona que invita a explorar, todopoco a poco.Tenemos en función del experimento.- apego seguro con exploración activa y ansiedad no intensa.
  5. 5. Apego ansioso ambivalente, con exploración mínima y ansiedad intensa. Apego ansioso evitativo escaso o nula ansiedad ante la separación y evitación en el reencuentro. Apego ansioso desorganizado, con desorientación aproximación a la madre con evitación de mirada, buscan proximidad para huir a continuación. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL.-Entre los grandes recursos de que disponen los bebés para comunicarse con loscuidadores destacan las señales emocionales. Desde los primeros días, los niñosmuestran expresiones faciales de interés, asco y malestar. A finales del primer messe observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara humana. Las expresionesfaciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a evidenciarse hacia el segundomes. Es a partir del tercer mes cuando permite suponer que la expresiónemocional del bebe revela su estado interno. En cuanto al miedo, las reacciones detemor son infrecuentes durante el primer semestre de vida.A lo largo de los tres primeros años, las expresiones emocionales se van haciendocada vez más selectivas, aumentan su rapidez y duración y, por supuesto, se vansocializando en la interacción con las figuras de apego. RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES Y EMPATÍA.-La capacidad de interpretar las emociones de sus cuidadores se evidenciaclaramente con la aparición entre los 8 y los 10 meses de la llamada referenciasocial. Ante una situación ambigua o nueva, los niños miran a su cuidador y utilizanla información de la expresión emocional de éste para evaluar el objeto o elacontecimiento en cuestión y para regular su conducta.Entre el segundo y el tercer año, gracias al lenguaje y al juego simbólico, se va aproducir un interesante avance en la comprensión de las emociones. Los niños seinteresan por los estados afectivos de los demás y los padres comienzan a explicarlas causas de las emociones del niño y de otras personas. Estas conversacionescontribuyen de manera indudable al desarrollo de la comprensión emocional.Es a mediados del segundo año cuando, gracias a la diferenciación de su propio yodel de los demás, la resonancia emocional global da lugar a verdaderas respuestasempáticas acompañadas de las primeras iniciativas de consuelo hacia la víctima.3.1 EVOLUCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS INTERACCIONES ENTRE IGUALES.-Las interacciones entre bebes dependen totalmente de que los adultos les ponganen contacto y les faciliten la interacción, ya que sus obvias limitaciones dedesplazamiento les impiden buscar por sí solos la compañía de los otros.
  6. 6. Alrededor de los 18 meses aparece el juego simbólico o de ficción, que consiste enutilizar un objeto o persona para representar algo que no es, como por ejemplo,utilizar un palo como si fuera una cuchara. LA CURVA DEL CRECIMIENTO DESPUÉS DE LOS DOS AÑOS.-Como promedio, a partir de los 3 años chicos y chicas van a crecer 5-6 cm por añoy van a aumentar su peso en 2-3 kg por año, de forma muy regular y estable.Como ocurría a propósito de los dos primeros años, pero con más razón ahora, hayque referirse al dimorfismo sexual, es decir, al diverso perfil que las curvas decrecimiento tienen en el caso de las niñas y de los niños.En resumen, partiendo de una ligera ventaja estaturo-ponderal por parte de loschicos, en estas edades observamos que las chicas toman la delantera durante unoo dos años para ser luego claramente superadas por los chicos, pues ellos siguenaumentando su tamaño y su peso cuando ellas ya apenas tienen cambios. EL CONTROL DEL CUERPO Y DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ.-Una parte importante del crecimiento del cerebro ocurrió en la etapa prenatal yluego en los dos primeros años de vida, en las edades que ahora nos ocupan,continúan produciéndose cambios en el cerebro.5 LA EVOLUCIÓN DEL GESTO GRAFICO Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD.-Desde el punto de vista psicomotor, el dominio progresivo del gesto gráficoobedece a la doble influencia de factores madurativos y sociales.El entorno social ejerce una enorme influencia en el moldeamiento y modelado delas destrezas grafo motoras. Será en el ejercicio de esas destrezas comoaprenderán a diferenciar sus producciones como © dibujo o escritura ©.6 MEMORIA VISUAL Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DESDE EL 1 AÑOEDUCACIONALUna buena parte de las actividades de aprendizaje que los niños realizan estábasada en la utilización de estrategias de memorización. A los 5 años, los niños sonpor lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son ineficaces y noplanifican las acciones a llevar a cabo. En cambio a los 7 u 8 años, los niños van yasiendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece existir es una progresióngradual en el uso de estrategias.La memoria autobiográfica es muy temprana ( entre dos y cuatro años los niñosson capaces de describir sus recuerdos) y sin embargo, prácticamente ningúnadulto es capaz de recordar sucesos personales que ocurrieron antes de los tresaños. Este es el fenómeno denominado amnesia infantil. Su explicación está
  7. 7. relacionada con el propio proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tantempranas. EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES CAPTANDO CON LA VISIÓNDesde el mismo momento del nacimiento es posible observar en los bebes clarasreacciones de agrado y desagrado ante determinadas situaciones. Estas reaccionesglobales dejan paso desde muy pronto a emociones específicas que van desde laalegría y el malestar, más tarde cólera y sorpresa y finalmente miedo y tristeza.Al final de la primera infancia, 2-3 años, tiene lugar un logro importante enrelación con el desarrollo emocional, el descubrimiento de uno mismo. Lasemociones más importantes son la vergüenza, el orgullo y la culpa. Su aparicióntiene mucho que ver tanto con el desarrollo del yo y la autoconciencia, como con larelación con otros y la adaptación a las normas. Para que se pueda sentir lavergüenza u el orgullo, es necesario el conocimiento de las normas y valoressociales, la evaluación de la propia conducta en relación con estas normas yvalores, y la atribución de responsabilidad a sí mismo ante el éxito o el fracaso porajustarse o no a dichas normas y valores. En cuanto a la culpa, tiene mucho que vercon el desarrollo socio moral y la aparición de conductas pro sociales. LA COMPRENSIÓN Y EL CONTROL DE LAS PROPIAS EMOCIONES VISUALESDesde los 3-4 años, conocen que ciertas situaciones provocan determinadosestados emocionales: la regularidad de muchas experiencias cotidianas permiteque se elabore una especie de guiones que les ayudan a comprender los estadosemocionales (recibir un regalo = alegría, ser castigados = tristeza).A partir de 4-5 las emociones comienzan a contextualizarse, posibilitandocomprender y explicar los estados emocionales en términos del ajuste que se da encada situación entre lo que se desea y lo que se consigue, entre la importancia de lameta y el resultado finalmente alcanzado. LOS ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES VIENDO APRENDIENDO Afecto y comunicación: es posible diferenciar entre unos padres y otros en función del tono emocional que preside las relaciones padres-hijos, de la mayor o menor sintonía que se da entre ellos y del nivel de intercambios y comunicación existentes en su relación. Control y exigencias: las exigencias y la disciplina, donde los padres son más o menos exigentes a la hora de plantear situaciones que supongan un reto para los niños y les requieran ciertas dosis de esfuerzo; por otra el control en mayor o menor medida de la conducta del niño, si establecen o no normas, si exigen su cumplimiento de forma firme y coherente.
  8. 8. En base a lo expuesto Baumrind establece los siguientes sistemas educacionales: estilo democrático.- caracterizado por niveles altos tanto de afecto y comunicación, como de control y exigencias, mantienen una relación cálida afectuosa y comunicativa con sus hijos, pero que al mismo tiempo son firmes y exigentes con ellos. Estilo autoritario.- se caracteriza por valores altos en control y exigencias, pero bajos en afecto y comunicación Estilo permisivo.- se caracteriza por altos niveles de afecto y comunicación unidos a la ausencia de control y exigencias de madurez. En este caso son los intereses y deseos del niño los que parecen dirigir las interacciones adulto-niño. Estilo indiferente o negligente.- caracterizado por los niveles más bajos en ambas dimensiones, dando lugar a padres con una escasa implicación en las tareas de crianza y educación.Los hijos de padres democráticos, presentan una alta autoestima, los de padresautoritarios baja autoestima y escaso autocontrol, de padres permisivos a primeravista son los más alegres y vitales sin embargo son también inmaduros e incapacesde controlar sus impulsos y poco persistentes en las tareas. Por último los hijos depadres negligentes, tienen problemas de identidad y baja autoestima.Las cosas que ocurren dentro de la familia no son ni tan simples ni tan linealescomo el modelo tradicional de socialización familiar sostenida. DESARROLLO DE NORMAS Y VALORES ANTES DE LOS 6 AÑOS Causas del desarrollo moral según las distintas teorías evolutivasPsicoanálisisLos niños pequeños son amorales, carecen de inhibiciones y su ello está orientadoa la obtención del placer. Entre los 3-6 años se desarrolla el super yo, concienciamoral interiorizada una vez aceptada la primacía del principio de realidad sobre elprincipio del placer. UNA ATENCIÓN MAS SELECTIVATienen capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en la informaciónrelevante. En términos generales, los pequeños necesitan mucha más ayuda yesfuerzos externos (instrucciones precisas y continuas, estímulos destacados,refuerzo motivacional) que los mayores para controlar su atención.El hecho de atender de forma selectiva a las informaciones supone una mayorcapacidad de control. Dejar de lado los datos irrelevantes, lo que a veces requiere
  9. 9. un esfuerzo consciente para no atender a estímulos destacados que no sonpertinentes. El sistema atencional de los niños mayores, se ajusta de un modo másflexible, mas eficiente y de forma más económica a las exigencias de cada situación.Son también capaces, a diferencia de los pequeños, de extender su controlatencional a lo largo del tiempo, además mantendrán y aplicarán una estrategiamientras resulte fructífera, pero estarán dispuestos a abandonarla si descubrenque ha dejado de ser adecuada a los objetivos de la tarea; de igual forma, estosniños evitarán tomar decisiones precipitadas basadas en una selección insuficientede información. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE 6-12 VISUALIZANDO1 DESCRIPCIONES CLÁSICAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDADDiversos autores coinciden en describir estos años como una etapa más tranquila ysosegada en el plano afectivo; una etapa en la que estos continúan construyendo supersonalidad. La tarea principal consiste ahora en consolidar muchos de losaspectos del desarrollo socio personal que se habían ido definiendo en la etapaanterior.En la teoría psicosocial de Erickson, la tensión de estos años está entre lalaboriosidad en contraposición con la inferioridad. Van a dedicarse durante estaetapa a aprender todo lo que necesitan para incorporarse algunos años después,como miembros adultos y activos.En resumen, las descripciones clásicas remiten a una mayor concentración deniños y niñas en el ámbito de la adaptación social, de nuevas tareas intelectuales yrelacionales.desarollo del niño/a de 0 a 5 años.(4 de 9 partes) Desarrollo 6-9 mesesDESARROLLO DE 6 A 9 MESES
  10. 10. Tono muscular más atenuado Ángulo poplíteo 150ª Decúbito dorsal: Exploración manual del cuerpo Pies a la boca Alineación céfalo corporal Prensión grampín Pinza inferiorDESARROLLO NEUROLÓGICO Paracaidismo Decúbito ventral: palanca, tórax elevado, pelvis aplanada Esboza actitud de gateo Sentado en trípode Liberación progresiva de las manos Erecto apoyo, firme y voluntario Puede comenzar a esbozar pasos con sostén Continúa momento subjetivo En el octavo mes, se prolongan los movimientos deDesarrollo del niño de 6 a 9 meses acomodación sobre el objetoen sus distintos aspectos. Inicio de la búsqueda del objeto desaparecidoDESARROLLO COGNOSCITIVO Aplicación de coordinación de esquemas sensorio motores a situaciones nuevas y combinaciones nuevas Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa conDESARROLLO DEL LENGUAJE el gesto: rutina de juego con actividad verbo gestual Comienza a anticipar y sabe cuando llega el alimentoDESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Profundiza la cara de la madre, le sonríe, extraña, y rechaza a desconocidos Conocimiento táctil de rodillas, abdomen y genitales Conocimiento de pies: visual en decúbito dorsal y sentado y por succión Conocimiento táctil y propioceptivo de pies al pararse Posibilidad de desplazarse sostenido Reconocimiento global en el otroPSICOMOTRICIDAD Reacción de paracaídas Se sienta con colaboración activa Alineación céfalocoraporal Cambios de decúbito en el piso: acostado- sentado, arrodillado, gateo y viceversa Parado con apoyo, saltarín Ensayos de mantenerse con apoyo propio Gran importancia de la gestualidad Comienza a comprender el NO y el SI a nivel de laLENGUAJE Y COMUNICACIÓN mímica, de la actitud y la acción Discrimina sonidos vinculados a situaciones
  11. 11. conocidas Comprensión inicial de un nombre Juegos imitativos vocales semi intencionales Silabeo: sílabas labiales: ma, ba, pa Vocalizaciones múltiples, pero con matices afectivos Juega con intensidad y modulación de sonidos Se canta a si mismo Continúa estimulación de coordinaciones, con objetos y estímulos progresivamente variados Establecimientos de las categorías de "integrables" y no "integrables" en los esquemas de acción construidos Secuencias causales por contacto directo entreINTELIGENCIA Y APRENDIZAJE objeto-causa, objeto-efecto Secuencias temporales: de 2 o 3 elementos Inicio de la búsqueda de objeto(8vo Mes) Establecimiento del comienzo de la diferenciación de profundidad Búsqueda de objetos parcialmente visibles Juego de cubrir y descubrir Exploración de distancias Juegos de lanzar e ir a buscar Juego de golpear, primero en el plano y luego en objetos entre síJUEGOS Primeros juegos imitativos basados de esquemas de acción, de los que el niño/a ya dispone Juegos corporales intensos: balanceo, vibraciones, apretar, movilidad de miembros, etc Juego que impliquen grandes y pequeños movimientos - Exploración manual de la comida - Introducción de un cubierto a su disposición para que juegue con la comidaHÁBITOS DE VIDA DIARIA - Alimentación sólida, con permanencia de tres o cuatro mamaderas - Silla independiente, alta, para comer - Paseos a lugares con niños/as ESTIMULACIÓN VISUAL DE 0 A 6 AÑOS PROPUESTA DE OBJETIVOS Tomado de RUIZ y otros (1989): Intervención educativa con niños de baja visión. Málaga: Junta de
  12. 12. Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Delegación Provincial.Si bien la estimulación visual es una técnica específica que requiere la aplicación deprogramas especialmente diseñados y llevados a cabo por personal especializado,no es menos cierto que el desarrollo de la visión de un niño o una niña con déficitvisual requiere un uso continuado de la actividad visual en el entorno escolar ofamiliar o cuando sale a pasear, o de compras, o a jugar con sus amigos.Por ello, esta propuesta de objetivos para su aplicación en el ámbito escolar yfamiliar principalmente.De 0 a 6 meses.- Atiende al estimulo visual y reacciona ante la luz.- Gira la cabeza, los ojos y/o el cuerpo hacia la fuente de luz.- Fija rudimentariamente la mirada en objetos de colores brillantes y móviles.- Mira a la cara de las personas (especialmente la madre).- Sigue con los ojos a una persona que se mueve directamente en la línea media devisión.- Sigue objetos en movimiento hacia la línea media.- Mira al lugar de donde proviene un sonido.- Sigue una luz con los ojos moviendo la cabeza.- Sigue con los ojos un objeto que se mueve más allá de la línea media de su cuerpo.- Sonríe ante los gestos faciales del adulto.- Mantiene la mirada en dirección a su mano.- Mira sus manos y juega con ellas.- Sigue un objeto con la vista en una trayectoria de 90.- Mantiene contacto visual con objetos multicolores durante tres segundos.- Observa sus pies al moverlos.- Sostiene y observa un objeto que se le da.
  13. 13. - Dirige la mirada moviendo la cabeza en dirección a un objeto que se cae.- Recoge un objeto de colores brillantes que ha soltado previamente.- Fija la mirada alternativamente en dos objetos.De 6 a 12 meses.- Busca con frecuencia el contacto visual cuando se le atiende.- Localiza visualmente un objeto que ha sido retirado de su campo visual.- Localiza y alcanza un objeto preferido.- Localiza visualmente un objeto grande que ha dejado caer y lo recoge.- Deja caer deliberadamente un objeto para recoger otro que le atrae visualmente.- Imita ademanes y acciones sencillas.- Extiende un objeto al adulto y se lo da.- Introduce y extrae objetos de un recipiente grande.- Fija la mirada en un objeto pequeño.- Encaja formas geométricas sencillas.- Coloca una clavija redonda gruesa en un tablero perforado.- Empuja tres bloque como si fuese un tren.De 1 a 2 años.- Explora activamente su medio ambiente.- Imita tareas simples.- Empareja objetos sencillos.- Arroja objetos grandes y pequeños y los localiza.- Imita la posición en que se colocan los objetos.- Comparte con el adulto la observación y lectura de un cuento.- Saca varios objetos de un recipiente de uno en uno.
  14. 14. - Introduce y saca objetos de un recipiente cada vez más estrecho.- Señala partes de su cuerpo en la imagen del espejo.- Construye una torre con tres bloques.- Empareja objetos y láminas iguales.- Garabatea.- Introduce y saca clavijas en un tablero perforado (al menos cinco).- Pasa las páginas de un libro para encontrar una figura.- Hace rodar una pelota imitando al adulto.- Imita un movimiento circular.- Discrimina visualmente el círculo y el cuadrado mediante encaje de piezas.- Se reconoce en una fotografía.De 2 a 3 años.- Agrupa objetos atendiendo al color.- Empareja objetos del mismo tamaño cuando se le presentan dos tamaños.- Señala objetos grandes y pequeños cuando se le pide.- Golpea estaquillas en un tablero con un martillo.- Construye torres de hasta diez cubos.- Une dos partes de una figura para formar un todo.- Empareja figuras geométricas.- Pasa las páginas de un libro de una en una.- Lanza y atrapa un balón con ambas manos en posición de pie- Desatornilla juguetes que encajan unos dentro de otros.- Dobla un papel por la mitad imitando al adulto.- Empareja una figura geométrica con una ilustración de la misma.
  15. 15. - Imita el trazo vertical.- Imita el trazo horizontal.De 3 a 4 años.- Reconoce tres colores y tres formas.- Discrimina visualmente objetos grandes y pequeños.- Discrimina visualmente objetos largos y cortos.- Señala y reconoce diez partes del cuerpo.- Une partes de una figura para formar un todo.- Clasifica objetos atendiendo a distintas categorías.- Construye un puente de tres bloques imitando al adulto.- Reproduce una secuencia o un diseño simple de cinco bloques.- Ensarta bolas en un cordón flexible.- Empareja objetos e ilustraciones atendiendo a los conceptos igual/diferente.- Hace seriaciones simples después de ver un modelo.- Camina entre dos líneas colocadas a 80 cm. una de otra.- Colorea superficies simples.- Patea una pelota que rueda hacia él.- Recoge una pelota con las dos manos que se arroja desde una distancia inferior aun metro.De 4 a 5 años.- Identifica y utiliza los objetos corrientes necesarios para el aseo.- Reproduce un triángulo.- Reconoce el elemento que falta cuando se quita un elemento de un conjunto detres.- Distingue ocho colores y los nombra.
  16. 16. - Nombra y describe fotografías de acciones simples y claramente representadas.- Dibuja de forma esquemática la figura humana.- Recuerda cuatro objetos que ha visto en una ilustración.- Construye una pirámide de diez bloques imitando al adulto.- Selecciona objetos apropiados a la selección.- Realiza ejercicios de trazo (pre escritura).- Copia un diseño de abalorios en un tablero.- Hace conjuntos, de uno a diez elementos, siguiendo un modelo.- Señala la parte que falta en una ilustración de un objeto.- Hace seriaciones simples atendiendo a tamaño y color.- Reconoce posiciones: primero, en medio, último, en una serie de objetos.- Diferencia qué conjuntos tienen "más" o "menos".- Recorta y pega formas simples.- Realiza puzles de hasta diez piezas.- Se abotona y desabrocha la ropa.- Imita posiciones de modelos vistos en imágenes.De 5 a 6 años.- Perfecciona el trazo.- Recorta formas más complicadas.- Escribe su nombre.- Reconoce las vocales y algunas consonantes.- Copia dibujos complejos.- Ordena objetos en secuencia: ancho/estrecho, largo/corto.- Reconoce posiciones en ilustraciones.
  17. 17. - reconoce palabras impresas.- Nombra las posiciones de los objetos; primera, segunda, tercera, etc.- Puede copiar letras minúsculas.- Colorea sin salirse de las líneas.- Cose con lana un diseño en cartulina.DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO RECORDANDOSistema explorador: o tendencia a interesarse por el mundo físico y social. Al estarpresente desde el nacimiento, los bebés actúan durante los primeros meses sinningún temor.Sistema afiliativo: o tendencia a interesarse por las personas y establecerrelaciones amigables con ellas.DESARROLLO SOCIO-AFECTIVOEl desarrollo socio emocional y moral de los niños en educaciónInicial, debe ser uno de los ejes fundamentales que se trabajen dentro del aula.Los valores, las normas y las costumbres deben ser parte primordial delaprendizaje de los niños y niñas de 0 a 6 años. Si bien es cierto, la familia es elprimer contexto donde el niño adquiere sus primeras experiencias, pero es en elcolegio, donde comienza su mayor proceso de socialización Algunos niños o niñaspresentan dificultades en su desarrollo, entre las cuales están el Déficit de atención
  18. 18. e hiperactividad, el cual implica una alteración del sistema nervioso central. Estetrastorno generalmente causa que los docentesy padres por desconocimiento del mismo, aíslen a los niños y les priven de uncontexto donde se les respeten sus intereses individuales.Esto ocasiona un impacto negativo y determinante en el desarrollo moral y socioafectivo de los niños, puesto que este no podrá adquirir experiencias ni valoresmorales que le ayuden a ser una persona crítica, con una conciencia moral y capazde insertarse satisfactoriamente dentro de la sociedad y comunidad a la quepertenece.SISTEMAS RELACIONALES QUE APARECEN HACIA LA PRIMERA MITAD DELPRIMER AÑO DE VIDA RECONOCIENDO A LOS SERES QUERIDOSSistema explorador o tendencia a interesarse por el mundo físico y social.Sistema afiliativo o tendencia a interesarse por las personas y establecer relacionesamigables con ellas. (teoría del apego: La teoría formulada por John Bowlby y MaryAinsworth sobre el apego o vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo
  19. 19. constituye uno de los planteamientosteóricos más sólidos en el campo del desarrollo socio-emocional. Lejos de versedebilitada con el paso del tiempo, dicha teoría se ha visto afianzada y enriquecidapor una gran cantidad de investigaciones realizadas en los últimos años que la hanconvertido en una de las principales áreas de investigación evolutiva).DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EMOCIONALEntre los grandes recursos de que disponen los bebés para comunicarse con loscuidadores destacan las señales emocionales. Desde los primeros días, los niñosmuestran expresiones faciales de interés, asco y malestar. A finales del primer messe observan las primeras sonrisas ante la voz y la cara humana. Las expresionesfaciales de enfado, tristeza y sorpresa comienzan a evidenciarse hacia el segundomes. Es a partir del tercer mes cuando permite suponer que la expresiónemocional del bebe revela su estado interno. En cuanto al miedo, las reacciones detemor son infrecuentes durante el primer semestre de vida.A lo largo de los tres primeros años, las expresiones emocionales se van haciendocada vez más selectivas, aumentan su rapidez y duración y, por supuesto, se van
  20. 20. socializando en la interacción con las figuras de apego.SISTEMAS RELACIONALES QUE APARECEN HACIA LA PRIMERA MITAD DEL AÑODE VIDA.Vínculo de afección, con una o diversas personas con las que el bebé procuramantener una proximidad y una interacción privilegiada.Miedo ante los desconocidos o tendencia a relacionarse con cautela o inclusorechazar a las personas desconocidas.En resumen
  21. 21. Cuando nace, el bebe prefiere individuos de su misma especie, pero no rechaza aextraños.Entre los 6 y 12 meses ya muestra miedo a los extraños.A partir de los 12 meses ya está establecido el vínculo de afección y gana un pocode independencia en las capacidades de locomoción, verbales e intelectuales.LAS RELACIONES CON LOS IGUALESLos padres no son los únicos agentes de socialización de los niños pequeños. Cadavez desde edades más tempranas, niños y niñas son expuestos al contacto concompañeros y compañeras en el contexto de las situaciones extra familiares en lasque participan asiduamente.EVOLUCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS INTERACCIONES ENTRE IGUALES.Las interacciones entre bebes dependen totalmente de que los adultos les ponganen contacto y les faciliten la interacción, ya que sus obvias limitaciones dedesplazamiento les impiden buscar por sí solos la compañía de los otros.Des de al menos los seis meses, los niños buscan activamente llamar la atención einiciar la comunicación con los iguales a través de conductas como tocar, vocalizar,mirar, sonreír y ofrecer juguetes a otros niños. A partir de los 9 meses, aumentan lafrecuencia y la intencionalidad de las conductas comunicativas entre iguales. Lasinteracciones suelen girar en torno a objetos y juguetes, la posesión de objetos esel motivo principal de los conflictos.Alrededor de los 18 meses aparece el juego simbólico o de ficción, que consiste enutilizar un objeto o persona para representar algo que no es, como por ejemplo,utilizar un palo como si fuera una cuchara.En los dos primeros años, se implican en diferentes tipos de actividades lúdicascon sus iguales: observan el juego de los otros, realizan juegos en solitario, juegosen paralelo, juego socio dramático y algunas actividades cooperativas en pequeñogrupo.RELACIONES CON LOS PADRES Y COMPETENCIA SOCIAL CON LOS IGUALES.El tipo de apego y el modelo interno que construye el niño en interacción con susfiguras de apego influyen en la competencia social del niño con sus compañeros. Enprimer lugar las relaciones de apego seguras con los cuidadores promuevenexpectativas sociales positivas en el niño respecto a su aceptación y éxito en lasrelaciones sociales. Además, los cuidadores empáticos y sensibles a las necesidadesdel niño desarrollan en sus hijos las capacidades de empatía y reciprocidad en lasrelaciones que les serán muy útiles para posteriormente establecer relacionescompetentes con los iguales. En tercer lugar, el apego seguro genera en el niño unsentimiento de autovaloración y autoeficacia en las relaciones que le ayudan aexplorar activamente el entorno físico y social, y a iniciar interacciones con losiguales.TIPOS DE AFECCIÓN
  22. 22. Afección segura: interacción madre-hijo recíproca, mutuamente reforzada. Modeloseguro y de confianza para establecer relaciones socio afectivas.Afección ansioso-ambivalente: madres afectuosas y que se interesan por el niñopero con dificultades para interpretar las señales del bebé. El bebé no se sienteprotegido y le genera ansiedad y provoca inhibición de la exploración.Afección ansioso-desorganizado: niños maltratados, experimentan ciclos deprotección, rechazo y agresión. Se siente vinculado a la figura de afección pero almismo tiempo la teme.El niño atraviesa diversas fases en su evolución.Hacia los 2 o 3 meses se producen las primeras sonrisas en respuesta a la apariciónde una figura humana; el lactante distingue lo agradable de lo desagradable.Hacia los 8 meses, junto a un nuevo interés por su propia imagen en el espejo, semanifiesta la angustia frente a un rostro extraño. El bebé distingue entre personasconocidas y desconocidas. A esta edad, cuando se separa de las figuras dereferencia (madre, padre, niñera) siente una gran angustia.Hacia los 15-18 meses el niño aprende las primeras palabras; dice «no» yacompaña la negación con el movimiento de la cabeza; «es esto, no es esto», «estáallí, no está allí» son las distinciones que le permiten formular y expresar losprimeros juicios. Quiere «hacerlo todo solo» para desarrollar la autoconfianza.Contexto sociales muy importante en la interacción madre-hijo. El marco familiar y la influenciadel contexto cultural son factores que han de ser tenidos en cuenta.DESARROLLO EMOCIONAL1er mesLos cinco sentidos del bebé en su primer mes de vida se encuentran preparadospara recibir estímulos y procesar informaciones. Pero al principio el bebé noconoce a su cuerpo. Reconoce a su mamá por el olfato y no tarda en "verla" con sumirada.En esta etapa el bebé todavía no ve con nitidez. Apenas consigue ver sombras a unacurta distancia de no más que medio metro.El bebé reconoce la madre por el olorLa respiración del bebé de 1 mes es algo ruidosa e irregular.Duerme la mayor parte del día y de la noche.Y nadie puede sustituir la presencia de su mamá. La reconocerá por su olor.El bebé descubre en esa etapa que el llanto es su único y por lo tanto su mejorrecurso para conseguir atención. La cabeza del bebé es grande y pesa mucho. Pocoa poco se va fortaleciendo el cuello con lo cual se torna capaz de levantarlo cuandose lo ponen de boca a bajo.Además, consiguen mover pies y manos.El bebé de un mes ejercita sus reflejos. Consigue agarrar los dedos de sus padres e
  23. 23. incluso tirar de ellos.2o mesEl bebé empieza a percibir algún que otro ruido y a emitir sonidos como "eh" "uh".Puede mantener la cabeza erguida por más tiempo y le notas mas espabilado yhábil.Usa el llanto para decir lo que quiere, como por ejemplo, que tiene hambre o queno pare de moverle en el carrito de paseo.La primera sonrisa del bebéA partir de la quinta semana, se comunica con su primera sonrisa. Un momentoestimulante para él y sus papás. Muchos bebés consiguen sonreír en respuesta aotra sonrisa.Cuando la madre u otra persona le dedique tiempo para charlar, el bebé se reirádemostrando que le gusta. Pero el llanto seguirá y puede que de una forma másfuerte en razón de los cólicos.El bebé de dos meses mueve los ojosEn este segundo mes, la mayoría de los bebés consigue mover los ojos y la cabezapara acompañar algún movimiento de objeto o de alguien.Seis de cada diez bebés consiguen reconocer el rostro de la mamá.
  24. 24. EMOCIONES SOCIO MORALES EN LA VISIÓN.A lo largo de los tres primeros años, las expresiones emocionales se van haciendocada vez más selectivas, aumentan su rapidez y duración y, por supuesto, se vansocializando en la interacción con las figuras de apego.A los dos años, emergen dos expresiones faciales que indican claramente el controlinfantil de la expresión emocional: el morderse el labio inferior para controlar laexpresión de ansiedad y la compresión de los labios como control de la expresiónde cólera. Por último el acceso al lenguaje determina un gran cambio en esteaspecto de la vida emocional, ya que proporciona a los niños un nuevo modo deexpresión de sus sentimientos.Las emociones morales como la vergüenza, la culpa y el orgullo, aparecen en eltranscurso del segundo año, una vez que se ha desarrollado el concepto de símismo. También entre el segundo y el tercer año aparecen las primeras reaccionesde culpa con intentos de reparar el daño.La tercera fuente de motivación para las emociones morales es la empatía, lareacción afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el niño siente dolorempático con la víctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reacciónemocional consecuente es la culpa. Ya a los tres años, juzgan más graves lasviolaciones morales (romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar lasgracias por un favor recibido).REGULACIÓN EMOCIONAL.Las figuras de afección modulan la experiencia y la expresión emocional de cadaniño. El modo en el que los padres educan emocionalmente a sus hijos subyace ensu propia filosofía sobre las emociones y las expresiones.-los padres, que consideran que los niños no tienen motivos por los que estartristes, bloquean el desarrollo de estrategias reguladoras.
  25. 25. -los padres que aceptan incondicionalmente las emociones de los niños sin marcarlímites tampoco contribuyen a un buen desarrollo.-los padres que valoran las emociones de los niños y empatizan con ellos, marcanlos límites y enseñan las formas más aceptables de expresión contribuyen a unabuena educación emocional.DESARROLLO PSICOLÓGICO ENTRE LOS 2 Y LOS 6 AÑOSEl desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un desarrollointegral en el niño, hay que partir del nivel de desarrollo del niño, el adulto actúade mediador.Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, además derutinas, juego, experimentación...Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidadesderivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzaren el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que tambiénjustifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro deEducación Infantil.NIÑEZEs la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años.Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tieneuna estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacióncon su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un sercompletamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad eintensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.. Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar. Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
  26. 26. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables.En el desarrollo motor observamos lo siguiente:-A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente.-A las 25 semanas: Se sienta solo.-A las 45 semanas: Gatea-A los 15 meses: Ya camina solo.-A los 2 años: Sube las escaleras solo.-A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse lasmanos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño,responder a instrucciones. Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia.(en el siguiente vídeo observaremos las etapas del desarrollo según Piaget)1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar susórganos sensoriales, sus movimientos y sulenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así,entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su sonaja para escuchar el ruido.
  27. 27. 2. Periodo de la inteligencia concreta: Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le regalaron una pelota grande y de colores que está colocada como un adorno .Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota que la que le regalaron.
  28. 28. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas). En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo giraentorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vistay el de los demás. También en este periodo predomina el juegoy la fantasía, por loque el infante gusta de cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasíadota de vida a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras senutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexoentre afecto ynutrición y entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño llevará – paraexperimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente placer).La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición delcuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como masca chicle,fumar, llevar objetos a la boca.Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres yobtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban lamucosa anal.Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecación se alcanza sóloluego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de losrasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura a lalimpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal; por ejemplo: El avaro. Elcoleccionar objetos es un rezago de analidad.
  29. 29. Fase elíptica: El infante desarrolla un intensoamor por el progenitor del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña alpadre.El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejode edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre(complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por eltemor confirmado depoder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese atodo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño descubre que para llegara poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre(principio de identificación). Aquí es cuando el niño comienza a interiorizar lasnormas de los padres conformándose el "super yo". Analógicamente se llega a laidentificación de la niña con su madre.La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en unEdipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando hayfalta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en estaetapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer.
  30. 30. -DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DESPUÉS DE LOS DOS AÑOS.En las edades por las que ahora nos interesamos, el aspecto más relevante tieneque ver con la extensión y el afinamiento del control sobre el cuerpo y susmovimientos.-LA CURVA DEL CRECIMIENTO DESPUÉS DE LOS DOS AÑOS.Como promedio, a partir de los 3 años chicos y chicas van a crecer 5-6 cm por añoy van a aumentar su peso en 2-3 kg por año, de forma muy regular y estable.Como ocurría a propósito de los dos primeros años, pero con más razón ahora, hayque referirse al dimorfismo sexual, es decir, al diverso perfil que las curvas decrecimiento tienen en el caso de las niñas y de los niños.En resumen, partiendo de una ligera ventaja estaturo-ponderal por parte de loschicos, en estas edades observamos que las chicas toman la delantera durante unoo dos años para ser luego claramente superadas por los chicos, pues ellos siguenaumentando su tamaño y su peso cuando ellas ya apenas tienen cambios.-EL CONTROL DEL CUERPO Y DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ.Una parte importante del crecimiento del cerebro ocurrió en la etapa prenatal yluego en los dos primeros años de vida, en las edades que ahora nos ocupan,continúan produciéndose cambios en el cerebro.-BASES Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRESO PSICOMOTOR.El proceso de formación funciona con una lentitud bastante más notable en el casode la corteza pre frontal, que tan crucial importancia tiene en aspectos tan básicosy críticos para los humanos como la planificación y control de las conductascomplejas, y el gobierno de la maquinaria cognitiva.Todo este periodo va a ir pasando cada vez más bajo control prefrontal, con lo quese va a hacer cada vez más voluntaria, más sostenida, menos lábil, más consciente:cada vez se atiende más a lo que se desea atender y lo que es más importante, sepuede cambiar el foco de atención cuando así se quiere.La melificación de las neuronas motoras seguirá ocurriendo hasta los 4 o 5 años yla de las zonas del sistema nervioso relacionadas con la atención y el resto de losprocesos cognitivos, seguirá ocurriendo hasta la pubertad.
  31. 31. Por lo demás, los progresos de los que vamos a hablar, siguen las ya conocidasleyes céfalo-caudal y próximo-distal, se va a perfeccionar las piernas, manejo finode los músculos de las muñecas y los dedos, los progresos afectarán tanto a lamotricidad gruesa como a la motricidad fina.Los más importantes cambios, se relacionan con el progreso en dos frentes, laindependencia y la coordinación motriz.La independencia es la capacidad para controlar por separado cada segmentomotor (mover una mano sin que se mueva la otra).La coordinación supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motoresindependientes, se encadenan y asocian formando movimientos compuestosmucho más complejos que los originales..Estos importantes cambios se relacionan con: La independencia: capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Este proceso motor no se completará hasta los 7-8 años aprox.Un buen ejemplo de esto lo encontramos a los 6 años, cuando se es capaz deescribir poniendo toda la atención en lo que se escribe y no en como se escribe.PSICOMOTRICIDADSe entiende “por psicomotricidad la actuación de un niño ante unas propuestas queimplican el dominio de su cuerpo -motricidad- así como la capacidad deestructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos y la abstracción deeste proceso global” (Comedlas, 1984, p.11) PSICOMOTRICIDAD INVISIBLEAspectos no fácilmente observables a primera vista en la mayor parte de los casos,pero que afectan a aspectos cruciales del desarrollo psicomotor.Ej: control del tono, el equilibrio, control respiratorio y la estructura del espacio ydel tiempo.
  32. 32. PSICOMOTRICIDAD VISIBLEÉxitos psicomotores que observamos en la actividad motriz, implican no solo lasacciones sino su correcta realización.Palacios menciona dos progresos que se relacionan con el desarrollo psicomotorque son la independencia y la coordinación. La independencia se refiere a lacapacidad para controlar cada segmento motor por separado. La coordinación es lacapacidad de coordinar patrones motores originalmente independientes paraformar movimientos compuestos mucho más elaborados, logrando que luego losmovimientos se automaticen. Ambos, los podemos ver logrados del todo despuésde los 6 años.Algunos de los aspectos que afectan el desarrollo motor no son observables aprimera vista, pero afectan aspectos cruciales de este desarrollo, Palacios lodenomina psicomotricidad invisible. Prácticamente todo el correcto desarrollomotor depende de estos aspectos que son: el control de la tonicidad muscular, elcontrol del equilibrio, el control respiratorio y una correcta estructuración delespacio y del tiempo.Los logros psicomotores que pueden observarse Palacios los denominapsicomotricidad visible.(En el siguiente vídeo observamos la psicomotricidad de los niños, como realizandiversas actividades en las que tienen que desarrollar sus capacidades físicas)ADQUISICIÓN DE DESTREZAS MOTRICES DURANTE EL PERÍODO 2-6 AÑOSUTILIZANDO LA VISIÓN.2-3 años Correr en contraposición con el caminar rápido del segundo año. Mantenerse durante un par de segundos con la pata coja. Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio. Utilizar la cuchara para comer. Hacer gárgaras.
  33. 33. 3-4 años Subir escaleras sin ayuda, poniendo un solo pie en cada escalón. Caminar unos pasos a la pata coja. Botar entre 40 y 60 cm de longitud. Montar en triciclo. Usar las tijeras para cortar papel. Limpiarse los dientes. Ponerse una camiseta. Atar y desatar botones. Dibujar líneas y hacer dibujos con contornos. Copiar un círculo. 4-5 años Bajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo un pie en cada escalón. Correr a la pata coja (5 botes aprox.) Botar entre 60-80 cm de longitud.
  34. 34. Mayor control para comenzar a correr, pararse y girarse. Recortar una línea con tijeras. Doblar papel, usar punzón para picar, pintar formas simples. Utilizar el tenedor para comer. Vestirse sin ayuda. Copiar un cuadro.5-6 años Caminar sobre una barra de equilibrio. Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar. Botar unos 30 cm de altura y cerca de 1m de longitud. Lanzar y coger pelotas correctamente. Aprender a montar en bicicleta y patinar. Ir al ritmo de la música. Usar cuchillo, martillo, destornillador. Escribir algunos números y letras. Copiar un triángulo y un rombo.
  35. 35. CONTROL DE ESFÍNTERESEl control de esfínteres no se aprende. Se adquiere cuando el niño está maduropara ello. Caminar, hablar, comer, son funciones que se adquieren, cuando losniños están lo suficientemente maduros. Son adquisiciones paulatinas, lentas, quellevan mucho tiempo. Controlan los excrementos (2-3 años) antes que la orina y mejor de día (18-24 meses) que de noche (2-3 años). Es necesario entrenar al niño cuando está llegando a la madurez cronológica necesaria y no antes. Desde un clima lúdico y relajado.En el siguiente vídeo vamos a ver unas pautas para enseñar al niño a no hacer pisni en la cama ni en la ropa.EL ESQUEMA CORPORAL.
  36. 36. El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene desu propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso,depende de la maduración neurológica como también de las experiencias que elniño tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.Etapas de elaboración del esquema corporal (Pierre Vayer)Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal) Empiezan a enderezar y mover la cabeza. Enderezan a continuación el tronco. Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo. La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptación y luego el gateo. El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite: El enderezamiento hasta la postura erecta. El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella. La marcha. Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensiónSegunda etapa: De los dos a los cinco años A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una locomoción cada vez más coordinada. La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero. La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autónomo.Tercera etapa: De los cinco a los siete años (Periodo de transición)* El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio. La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo). El conocimiento de la derecha y la izquierda. La independencia de los brazos con relación al cuerpo.Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración definitiva del esquemacorporal) Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla:
  37. 37. La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo). La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco. La independencia de la derecha con relación a la izquierda. La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales. La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. A medida que tomaconciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de imaginarse o dehacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitiráplanear sus acciones antes de realizarlas.UN ESQUEMA CORPORAL BIEN ESTABLECIDO SUPONE: Conocer la imagen de tu propio cuerpo. Saber que ese cuerpo forma parte de la identidad de uno mismo. Percibir cada parte, pero sin perder el sentido de la unidad. Conocer las distintas posiciones que el cuerpo va adoptando. Anticipar todas las nuevas posiciones que se pueden adoptar así como las consecuencias que estas posiciones y secuencias de movimiento pueden tener sobre el cuerpo y el entorno.LA EVOLUCIÓN DEL GESTO GRAFICO Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD: DIBUJO Y ESCRITURA.DIBUJOEs normalmente a partir de los 18 meses cuando niños y niñas descubren quepueden trazar huellas sobre superficies utilizando instrumentos como los lápices.
  38. 38. Estos primeros trazos son líneas rectas hechas con todo el brazo en movimiento,siendo la articulación del hombro el punto de partida. Aparecerán a continuacióntrazos en barrido, una especie de zig−zag donde se utilizará la articulación delcodo. Un poco antes de los dos años empezarán a aparecer formas circulare queimplican ya la articulación de la muñeca. Son todos ellos fundamentalmente actosmotores.Hacia los 2,5 − 3 años, al tiempo que han progresado en la ejecución de sus trazos yen la combinación de formas rectas y circulares, niños y niñas empiezan arelacionar sus producciones gráficas con objetos y personas, son los garabatosEntre 3 y 4 años, se hacen ya capaces de controlar el punto de partida y de llegadadel trazo. Aparece la conciencia de estar dibujando y el garabato empieza aadquirir una función intencionadamente representativa, razones por las cualescorresponde ya hablar de dibujos. Surgen ahora las primeras representaciones dela figura humana, (círculo del que salen rayas), cabezones.
  39. 39. En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho años, elaboran un mayornúmero de detalles denominado realismo visual y con un mayor grado decomplejidad. Progresivamente, a lo largo de esta evolución, los dibujos iránincorporando más detalles tanto relativos al rostro (cejas, orejas y pestañas) comoal resto del cuerpo y de la ropa, así como de otros complementos. Naturalmente losdibujos no se limitan a la figura humana. En primer lugar porque a partir de los4−5 años, la figura humana no aparece sola, sino acompañada de objetos, deanimales o de otras personas, posteriormente las cosas dibujadas dejarán de serestáticas y serán representadas llevando a cabo acciones e interacciones. Ensegundo lugar, porque dibujan además objetos y situaciones que para ellos sonfamiliares, y que se prestan a las capacidades representativas de que disponen encada momento. La lógica evolutiva es similar a la descritarespecto al dibujo de la figura humana: esquematismo inicial, realismo intelectual,realismo visual, dibujos en contexto y representando acciones o interacciones,cada vez más detalles y mejor técnica.Esa es la razón por la que los dibujos infantiles han sido considerados importantespor su valor como indicadores del desarrollo intelectual y evolutivo de los niños, ycomo elementos para la evaluación de la personalidad y del estado emocional.ESCRITURACondemarín y Chadwick distinguen tres etapas en el desarrollo de la escrituramanuscrita:la etapa pre caligráfica, abarca todo el periodo de adquisición de las destrezasgráficas especializadas, desde
  40. 40. que el garabato intenta ser una letra, hasta el dominio de la caligrafía.Etapa caligráfica, cuando el aprendiz domina la destreza, motriz, necesarias paraproducir una escritura ordenada y clara.Etapa pos caligráfica, que se logra tras la adolescencia, cuando se define un estilocaligráfico personal. El progresivo dominio en el control, coordinación y precisiónde los movimientos implicados en trazo de las diferentes letras, ayuda al aprendiza diferenciar, a memorizar y a automatizar el patrón motor correspondiente a cadauna de ellas. Ese patrón, recibe el nombre de ológrafo, incluye la secuencia demovimiento, la dirección de esos movimientos, el tamaño proporcional de losdiversos elementos y su posición en el resultado final. El aprendizaje de laescritura no es un simple aprendizaje motor, supone por un lado, la adquisición deun código, un sistema de signos gráficos convencionales que permite lacomunicación porque representan significados precisos, y por otro la capacidad (yla voluntad) para componer textos coherentes con ese código. Es decir, además delos requisitos motores, en el aprendizaje de la escritura pesan significativamentelos componentes cognitivos y motivacionales.La atención·Focal, sostenida y conjunta desde muy pronto·A partir de los 2 años: hay más controlabilidad, adaptabilidad y capacidadplanificadora.·El control atencional dirigirse hacia los aspectos relevantes de la situación ydescuidar los irrelevantes.·Coordinación con otros procesos cognitivos: memoria, razonamiento. Resoluciónde problemas en conclusión mejor procesamiento de la información.·Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a lainteracción con adultos o otros niños.Podemos mejorar la atención con juegos como por ejemplo, que el papá en el cochele diga al nene que encuentre determinados números en la matrícula de los coches.La memoriaEstrategias:·La repetición: consiste en repetir un material verbalmente o por otros medios.·La organización: consiste en ordenar y categorizar el material para poderrecordarlo mejorInfluencia del conocimiento previo sobre el recuerdo.La memoria autobiográfica: 2/4 años los niños son capaces de describir susrecuerdos. Pero ningún adulto sería capaz de recordar algo que l haya sucedidoantes de los tres años. Este fenómeno se denomina amnesia infantil
  41. 41. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:Podemos encontrar diferentes modos de ver el desarrollo de la personalidad delniño:Entre los 2 y 3 añosEstadio de personalismo = crisis de oposición o cabezonería, reafirman su “yo”oponiéndose a los demás, tratando de hacer prevalecer siempre su voluntad.4 años período de la gracia =consiste en atraer la atención de los demás y ganarsesus aplausos y reconocimiento.5 años imitación de los otros= aprobación del adulto.. DESARROLLO DE AUTO CONCEPTO: Características concretas y observables =aspecto físico o de índole psicológico. 2-6 años =evaluaciones idealizadas 4-7 años =dominios distintos: Competencias físicas Competencia cognitivo- académica Aceptación por parte de los iguale El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma. Esta imagen se basa enel conocimiento que una persona tiene de lo que ha hecho y ha sido, y sirve comoguía a la hora de decidir qué hacer o ser en el futuro.Los niños más pequeños tienden a usar un pensamiento de todo o nada que aplicantambién a sí mismos. Sin embargo, entre los siete y los ocho años los niñosdesarrollan sistemas de representación que les permiten integrar diferentescaracterísticas de sí mismos para hacer generalizaciones más amplias. Por ejemplo,pueden decir: "Me siento muy inteligente en lenguaje, pero muy poco inteligenteen matemáticas". Es decir, pueden integrar dos conceptos que parecencontradictorios (listo y tonto).
  42. 42. Autoestima:
  43. 43. as opiniones que los niños tienen de sí mismos ejercen una gran influencia en eldesarrollo de la personalidad y sobre todo en su estado de ánimo. Los niños con unaautoestima alta tienden a ser alegres, mientras que los niños con baja autoestimasuelen mostrarse deprimidos o irritables. El desarrollo de la sexualidad humanaempieza con el contacto físico, cuando los bebés son sujetos y acariciados. Lasexualidad infantil es una de las puertas por la cual el niño desarrolla supersonalidad y sus relaciones con la afectividad. La sexualidad es una cosa natural enlos seres humanos, una función como tantas otras, como comer, caminar, leer, estudiar, etc. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño, y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño.La afectividad y la sexualidad son dimensiones funcionales del ser humano que sedesarrollan de forma conjunta a lo largo del ciclo vital. El ser humano es afectivo ysexual por naturaleza y, por tanto, lo es desde su inicio.En la etapa infancia/niñez el ser humano va reconociendo, diferenciando el mundoemocional-afectivo a través del contacto con sus figuras significativas en particular y,en general, con el contexto externo.Los niños con autoestima: alta son confiados, curiosos e independientes, confían ensus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sientenorgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, toleran bien la frustración,se adaptan bien al cambio, perseveran para alcanzar una meta y pueden manejaradecuadamente una crítica o las burlas.Los niños con baja autoestima: no confían en sus propias ideas, carecen de confianza,tienen falta de voluntad, observan en lugar de explorar por sí mismos, se retraen, sealejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos desu trabajo..Es un sistema de relacionesinterpersonales ligadas a unentorno, en relación con otroscontextos como sonel trabajo de los padres, larelación entre estos, lesexperiencias escolares, etc.
  44. 44. Podemos considerar también como familia a los docentes, ya que participan, a su vezcon los padres en el desarrollo del niño.El desarrollo del niño no solo lo llevan los padres sino todas las personas que lerodean, desde la familia, hasta los docentes y los amigos, influirán en su desarrollo yen su personalidad en un futuro.Dimensiones básicas del comportamiento de padres y madres:Desde:-Afecto y comunicación.-Control y exigencia.En esta perspectiva, estas dos dimensiones dan lugar a una tipología de estiloseducativos.ESTILOS EDUCATIVOS:
  45. 45. *Estilo democraticoEn este estilo educativo, las relaciones entre padres/madres e hijos/as estánpresididas por el respeto mutuo y la cooperación. Los padres/madres consideran quese pueden equivocar en las decisiones como cualquier ser humano. Buscan ypotencian que los hijos/as puedan aprender autónomamente y que saquen lo mejorde sí mismos/as. Ayudan en la búsqueda de soluciones equidistantes del abandono yde la sobreprotección y consideran que los problemas son un reto para la superaciónpersonal.Consecuencias educativas:Estas familias desarrollan en los hijos/as: El sentido de responsabilidad para que asuman las consecuencias de sus actos. Inducen habilidades de trabajo en equipo . Aprenden actitudes de cooperación, de toma de decisiones y respeto por las reglas.
  46. 46. *EstiloautoritarioSe caracterizan por utilizar un alto nivel de exigencia en todos los aspectos de la vidade sus hijos/as. No son receptivos a las necesidades del niño/a ni cambian sustécnicas de disciplina en función del contexto, de la edad o de otras variables.Consideran que la razón es siempre de los padres/madres y que el respeto de loshijos/as proviene del temor. Los padres/madres imponen las soluciones en losconflictos que se plantean y dirigen y controlan todo el proceso de toma dedecisiones. Cuando surgen conflictos utilizan estrategias caracterizada por el empleode la fuerza, a nivel de amenaza o de ejecución real, la retirada de privilegios, deafecto etc. Critican a la persona ("eres un inútil"), no las acciones de la persona, loque genera una baja autoestima.Consecuencias educativas: Los niños criados en este ambiente tienden al: conformismo y la sumisión Raramente son líderes, aceptan de buen grado la voluntad de otros. Son pasivos, tímidos y ansiosos para obtener la aprobación de los demás. No se sienten bien aceptados por el distanciamiento emocional de sus padres y madres. Se sienten aceptados cuando son dirigidos por otros, pueden mostrar bajos niveles de autoestima y altos niveles de dependencia. Pueden mostrar sentimientos de culpabilidad ante la imposibilidad de no cumplir los deseos de sus padres/madres.
  47. 47. *EstilopermisivoSe caracterizan por ser poco exigentes y tratan de evitar que sus hijos/as seenfrenten a las dificultades de la vida, y van quitándoles obstáculos. Consideran quelos hijos/as son buenos y saben qué tienen que hacer y que hay que darles todo lo quepiden, especialmente aquello que los padres/madres no pudieron tener. Esteambiente se caracteriza por la libertad acompañada por apoyo emocional. Sonpadres y madres reacios a poner reglas y a imponer limitaciones a sus hijos/as.Consecuencias educativas:Estos/as niños/as tienden a ser: Egocéntricos, Dependientes, Con dificultades para el esfuerzo, Carecen de autocontrol de sus impulsos y anteponen sus deseos y necesidades a los de otras personas*Estilo indiferente/negligente:Estos padres y madres no son receptivos a las necesidades de los niños/as y, además,son indiferentes desde el punto de vista afectivo. No practican de forma coherenteningún tipo de disciplina. Consecuencias educativas: Los/las niños/as educados/as en este ambiente muestran:
  48. 48. Conductas impulsivas, rebeldía y pautas de delincuencia. Manifiestan una tendencia a ser más solitarios y aislados socialmente. A menudo tienen problemas emocionales y son inmaduros.Estos resultados parecen ser el efecto de una excesiva libertad que les proporcionanunos padres no afectuosos. Los niños se sienten rechazados y vacíos emocionalmente.Introducción:

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