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 Foguer Condado, Víctor. Gandía Sánchez, Javier. Herranz Hernández, Jorge. Lacasta López, Celia.
 1. PLAN DE EQUIPO. 2. INTRODUCCIÓN. 3. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y VOZDEL ALUMNADO EN LA ESCUELA INCLUSIVA. 4. MEJ...
NOMBRE Y APELLIDOS RESPONSABILIDAD EN ELEQUIPOVíctor Foguer Condado Buscador de informaciónJavier Gandía Sánchez Organiza ...
OBJETIVOS DEL EQUIPO VALORACIÓNTener un notable compromisoen el equipoSuperar nuestras expectativascomo grupoAyudarnos ent...
COMPROMISOS PERSONALES NOMBREVenir a todas las clases VíctorNo llegar tarde CeliaNo ser tan exigente JavierLlevar las cosa...
MICROTAREASCUÁNTO TIEMPO YCUÁNDO RESPONSABLERealización del plande equipo15 min.8/4/13Todos juntos.Selección de losartícul...
MICROTAREASCUÁNTO TIEMPO YCUÁNDO RESPONSABLEJuntar los apartadosy comprobar suconexión.1 h19/4/2013Todos juntos.Sacar lasc...
 Proceso vinculado a:◦ Defensa de la dignidad e igualdad.◦ Mejorar las condiciones de los centros.◦ Ofrecer mayor partici...
 Formación del profesorado colectivo, noindividual. Profesorado elemento clave para la inclusión. Razones:◦ Paso al mod...
 Criterios de fundamentación de la formación:◦ Pedagogía de la complejidad.◦ Perspectivas constructivistas.◦ Desarrollo i...
 Elementos esenciales para la formación.◦ Aceptación del alumnado◦ Aula y centro ordinario◦ Diferencias de los alumnos◦ E...
 El rol del profesorado de apoyo:◦ Funciones: Colaboración con el tutor. Elaboración de materiales. Participación. El...
 Tener en cuenta las opiniones y experienciasde los alumnos. Consultarles de una forma directa. Creer en las capacidade...
 Objetivo: avanzar a una sociedad sindiscriminaciones. Meta: responder a las necesidades de losalumnos. Barreras. Dime...
 Barreras para la educación inclusiva:◦ Formación inicial de los profesores.◦ Curriculum.◦ Cultura escolar.◦ Liderazgos e...
 La educación inclusiva en el sistema democrático.◦ Único modelo compatible.◦ Escolarización obligatoria. Igualdad de opo...
 Modelo de evaluación en la educación inclusiva.◦ Evaluación continua y de carácter formativo.◦ Grupos pequeños y heterog...
 EXPOSICIÓN DEL CASO: alumno con discapacidadintelectual.◦ Condición mínima para promocionar a 2º: saber leer y escribir....
 EXPOSICIÓN DEL CASO: Alumno repetidor.◦ Alumno repite 4º de primaria.◦ Repite idéntica y mecánicamente los contenidos de...
 EXPOSICIÓN DEL CASO: alumno con altacapacidad intelectual en 5º de primaria.◦ Finaliza las tareas con rapidez y antelaci...
 CONCLUSIONES:◦ ¿Se encargan otras actividades con las que pueda profundizaren lo aprendido?◦ ¿Se le da la opción de ayud...
 La educación inclusiva necesita mejorar. En la actualidad la educación inclusivaesta frenada por la actual ley Orgánica...
 Existe un crecimiento particular y debería de sergeneral.◦ Tenemos los medios pero muchos impedimentos.La acción de los ...
 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN◦ Colegio de la Comunidad Autónoma de C. LaMancha.◦ Clase estimulante organizada por rincone...
 LA INVESTIGACIÓN SE DESARROLLA EN DOSFASES:◦ PRIMERA FASE Octubre-Febrero. Un investigador. Con las clases de psicomo...
 LA PRÁCTICA DE LA PROFESORA TUTORA:◦ Afectuosa.◦ Metodología basada en el aprendizaje cooperativo.◦ Establecimiento de r...
 ¿En qué se basa la inclusión educativa? ¿Cuál es el reto de la formación delprofesorado? ¿Qué importancia tiene la voz...
 CASANOVA RODRÍGUEZ, Mª (2011). Situación actual: losrestos pendientes. Participación educativa, 18.18. ARRÓ ROBERT, M; ...
 ESCUDERO, J. M. (1999). Diseño, desarrollo einnovación del currículum. Madrid: Síntesis. STOLL, L. y FINK, D. (1999). P...
 -PROYECTO ATLÁNTIDA, (2011) La inclusión en laeducación democrática. El éxito para todos y todas a lolargo de la vida. M...
 -ECHEITA, G. (2010). Repensar políticas y prácticas parapromover la educación inclusiva. RedIntergubernamental Iberoamer...
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  1. 1.  Foguer Condado, Víctor. Gandía Sánchez, Javier. Herranz Hernández, Jorge. Lacasta López, Celia.
  2. 2.  1. PLAN DE EQUIPO. 2. INTRODUCCIÓN. 3. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y VOZDEL ALUMNADO EN LA ESCUELA INCLUSIVA. 4. MEJORA DE LAS ESCUELAS A TRAVÉS DELA INCLUSIÓN EDUCATIVA. 5.SITUACIÓN ACTUAL DE LA E.INCLUSIVA. 6. PARTE PRÁCTICA: EL CASO DE LUIS. 7. CONCLUSIONES. 8. BIBLIOGRAFÍA.
  3. 3. NOMBRE Y APELLIDOS RESPONSABILIDAD EN ELEQUIPOVíctor Foguer Condado Buscador de informaciónJavier Gandía Sánchez Organiza el trabajoJorge Herranz Hernández Portavoz y responsable dematerialCelia Lacasta López Revisa el trabajo
  4. 4. OBJETIVOS DEL EQUIPO VALORACIÓNTener un notable compromisoen el equipoSuperar nuestras expectativascomo grupoAyudarnos entre todosEstar pendientes de lo que hayque hacer y no desentenderseTener un buen ambiente detrabajo entre nosotros
  5. 5. COMPROMISOS PERSONALES NOMBREVenir a todas las clases VíctorNo llegar tarde CeliaNo ser tan exigente JavierLlevar las cosas al día Jorge
  6. 6. MICROTAREASCUÁNTO TIEMPO YCUÁNDO RESPONSABLERealización del plande equipo15 min.8/4/13Todos juntos.Selección de losartículos paraleernos40 min.8/4/13Todos juntos.Lectura de losartículos2 h.8/4/13Individual.Puesta en común delos apartados1 h.9/4/13Todos juntos.Realización delíndice1h.9/4/13Todos juntos.Redactar losapartados11/4/13 Individual
  7. 7. MICROTAREASCUÁNTO TIEMPO YCUÁNDO RESPONSABLEJuntar los apartadosy comprobar suconexión.1 h19/4/2013Todos juntos.Sacar lasconclusionespertinentes.1 h.19/4/2013Todos juntos.Realizar labibliografía.30 min.23/4/2013Todos juntos.Realizar el powerpoint por apartados.23/4/2013 Individual.Juntar el powerpoint y ordenarlo.40 min.24/4/2013Todos juntos.
  8. 8.  Proceso vinculado a:◦ Defensa de la dignidad e igualdad.◦ Mejorar las condiciones de los centros.◦ Ofrecer mayor participación en el aprendizaje y enlas actividades culturales.◦ Todos los alumnos◦ Reducir la exclusión educativa.
  9. 9.  Formación del profesorado colectivo, noindividual. Profesorado elemento clave para la inclusión. Razones:◦ Paso al modelo interactivo◦ Trabajo pedagógico◦ Alumno y su progreso.
  10. 10.  Criterios de fundamentación de la formación:◦ Pedagogía de la complejidad.◦ Perspectivas constructivistas.◦ Desarrollo integrado.◦ Enseñanza adaptativa.◦ Adaptaciones curriculares.◦ Red de apoyos.◦ Escuelas como centros de mejora.◦ Diversidad
  11. 11.  Elementos esenciales para la formación.◦ Aceptación del alumnado◦ Aula y centro ordinario◦ Diferencias de los alumnos◦ Estrategias para la inclusión◦ Apoyos para la inclusión◦ Profesionales de apoyo◦ Investigación y acción
  12. 12.  El rol del profesorado de apoyo:◦ Funciones: Colaboración con el tutor. Elaboración de materiales. Participación. Elaboración de adaptaciones curriculares. Desarrollo actividades. Tutoría◦ Roles: Tomar decisiones Intervenciones Diversificar la enseñanza Apoyo socioemocional Colaboración con el profesorado
  13. 13.  Tener en cuenta las opiniones y experienciasde los alumnos. Consultarles de una forma directa. Creer en las capacidades de los alumnos paraexpresarse. Enseñarles técnicas para que puedan hacerlo.
  14. 14.  Objetivo: avanzar a una sociedad sindiscriminaciones. Meta: responder a las necesidades de losalumnos. Barreras. Dimensiones:◦ Presencia◦ Aprendizaje◦ Participación.
  15. 15.  Barreras para la educación inclusiva:◦ Formación inicial de los profesores.◦ Curriculum.◦ Cultura escolar.◦ Liderazgos educativos.◦ Centro escolares.◦ Situación del profesor META: Objetivos a conseguir:◦ “M”: Manos; ayuda.◦ “E”: Evaluación.◦ “T”: Tiempo.◦ “A”: Alma; motivación.
  16. 16.  La educación inclusiva en el sistema democrático.◦ Único modelo compatible.◦ Escolarización obligatoria. Igualdad de oportunidades. Educación institucional.◦ Currículo. Motivación de la evaluación.◦ Vehículo de garantía para la educación inclusiva.◦ Fuente de información para la mejora del proceso.
  17. 17.  Modelo de evaluación en la educación inclusiva.◦ Evaluación continua y de carácter formativo.◦ Grupos pequeños y heterogéneos. El informe de evaluación.◦ Datos concisos sobre la progresión del alumno.
  18. 18.  EXPOSICIÓN DEL CASO: alumno con discapacidadintelectual.◦ Condición mínima para promocionar a 2º: saber leer y escribir.◦ Prioridad: aprender a relacionarse, autonomía, comunicación,desarrollo de sus capacidades, nuevas◦ Repite curso: debido a su discapacidad ni lee ni escribe.◦ Se le considera como inútil en los informes. CONCLUSIONES:◦ Se acentúan las diferencias.◦ ¿Sistema inclusivo?
  19. 19.  EXPOSICIÓN DEL CASO: Alumno repetidor.◦ Alumno repite 4º de primaria.◦ Repite idéntica y mecánicamente los contenidos del añoanterior. CONCLUSIONES:◦ ¿Realmente se tienen en cuenta las dificultades que manifestó?
  20. 20.  EXPOSICIÓN DEL CASO: alumno con altacapacidad intelectual en 5º de primaria.◦ Finaliza las tareas con rapidez y antelación a sus compañeros.◦ El maestro le hace esperar.◦ El alumno se levanta, habla, incordia…◦ Diagnóstico: falta de atención e hiperactividad y/o falta deatención.◦ Dos posibles finales: Superación aunque sin hábito de estudio. Abandono por pérdida de motivación.
  21. 21.  CONCLUSIONES:◦ ¿Se encargan otras actividades con las que pueda profundizaren lo aprendido?◦ ¿Se le da la opción de ayudar a los demás, enriqueciendo elproceso formativo?
  22. 22.  La educación inclusiva necesita mejorar. En la actualidad la educación inclusivaesta frenada por la actual ley Orgánicade Calidad en Educación de 2002 con unaideología conservadora
  23. 23.  Existe un crecimiento particular y debería de sergeneral.◦ Tenemos los medios pero muchos impedimentos.La acción de los profesores: limitada.◦ Confusión a la hora de dirigir la educación inclusivaa los alumnos.◦ La educación inclusiva se debe trabajar en generalpero sin perder la individualización de cadapersona. Servicio de apoyo externo en el País Vasco.
  24. 24.  CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN◦ Colegio de la Comunidad Autónoma de C. LaMancha.◦ Clase estimulante organizada por rincones.◦ Clase de infantil bastante heterogénea. LUIS TIENE DISCAPACIDAD MÚLTIPLE YPROBLEMAS DE DESARROLLO: Sordera bilateral Retraso intelectual Problemas con el sueño No controla esfínteres
  25. 25.  LA INVESTIGACIÓN SE DESARROLLA EN DOSFASES:◦ PRIMERA FASE Octubre-Febrero. Un investigador. Con las clases de psicomotricidad: mejora movilidad. Supone un gran aprendizaje para el resto de alumnos.◦ SEGUNDA FASE Febrero-Junio. Dos investigadores. Clases de psicomotricidad + 1h de clase de tutoríasemanal. Imitación del adulto por parte de Luis. “Excursión a la granja”.
  26. 26.  LA PRÁCTICA DE LA PROFESORA TUTORA:◦ Afectuosa.◦ Metodología basada en el aprendizaje cooperativo.◦ Establecimiento de rutinas para dar estabilidad: No rígida. Con espacio para la construcción diaria de losproyectos que se trabajaban.◦ Adquirió capacidades y habilidades a través de laexperiencia con Luis.◦ Tanto adultos como niños aprendieron de Luis.
  27. 27.  ¿En qué se basa la inclusión educativa? ¿Cuál es el reto de la formación delprofesorado? ¿Qué importancia tiene la voz del alumnado? ¿Cuál es el objetivo de la inclusión educativa? Conclusión tras haber visto “el caso de Luis”.
  28. 28.  CASANOVA RODRÍGUEZ, Mª (2011). Situación actual: losrestos pendientes. Participación educativa, 18.18. ARRÓ ROBERT, M; BEL PALLANÉS, Mª; CUARTERO CERVERA,M; GUTIÉRREZ VALVERDE, Mª; PEÑA HERNÁNDEZ, P (2005).Factores de prácticas. El profesorado ante la escuelainclusiva, 5-9. 1. ECHEITA SARRIONANDIA, G; DOMINGUEZ GUTIÉRREZ, A(2011). Educación inclusiva. Participación y colaboraciónen los procesos de educación inclusiva. Revistas depedagogía de la universidad de Salamanca, 23-25.17 SANDOVAL, M. (2011). La voz del alumnado paraconseguir una escuela inclusiva. Reice, Vol 9.(4) CASANOVA RODRÍGUEZ, Mª (2011). Evaluación inclusiva.Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, vol.4 (1)
  29. 29.  ESCUDERO, J. M. (1999). Diseño, desarrollo einnovación del currículum. Madrid: Síntesis. STOLL, L. y FINK, D. (1999). Para cambiar nuestrasescuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona:Octaedro. ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión oeducación sin exclusiones. Madrid: Narcea. PARRILLA, A. (2003). La voz de la experiencia: lacolaboración como estrategia de inclusión. Aula deInnovación Educativa, 121, 43-48. HOOVER, J.J.; PATTON, J.R. (2008). The Role of SpecialEducators in a Multitiered Instructional System.Intervention in School and Clinic, 43, 195-202 ECHEITA, G. (2008). Inclusión y Exclusión Educativa.Voz y Quebranto. Revista Electrónica Iberoamericanasobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2),pp. 9-18.
  30. 30.  -PROYECTO ATLÁNTIDA, (2011) La inclusión en laeducación democrática. El éxito para todos y todas a lolargo de la vida. Madrid: Proyecto Atlántida. -COLL, C. & MARTIN, E. (2006) Vigencia del debatecurricular. Aprendizajes básicos, competencias yestándares. Ponencia presentada en el contexto de laSegunda Reunión del Comité Intergubernamental delProyecto Regional de Educación para América Latina y elCaribe (PRELAC) Santiago de Chile, 11 al 13 de mayo de2006. -MURILLO J., KRICHESKY G., CASTRO A. y HERNÁNDEZ R.(2010). Liderazgo para la inclusión escolar y la justiciasocial. Aportaciones de la investigación. RevistaLatinoamericana de Inclusión Educativa, 4(1), pp. 169-186. -DURÁN, D. (2011). La formación del profesorado para laeducación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesionaly de mejora de los centros para atender la diversidad.Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Vol 5, (2).
  31. 31.  -ECHEITA, G. (2010). Repensar políticas y prácticas parapromover la educación inclusiva. RedIntergubernamental Iberoamericana de Cooperaciónpara la Educación de Personas con NecesidadesEducativas Especiales. - MESIAS, V. (2012). Apoyando la inclusión educativa:un estudio de caso sobre el aprendizaje y la convivenciaen la educación infantil en Castilla-La Mancha. Rinace,vol 6. (9) -:http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_inclusiva -: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html MONZON GONZÁLEZ, J. (2006). Las prácticas inclusivasen lso servicios de apoyo externos a la escolaridad dealumnado con necesidades educativas especiales en elpaís Vasco. Revista latinoamericana de educacióninclusiva, vol.5 (2).
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