• Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
893
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 PAC 3 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu Verónica Pérez Sánchez Aula 3 Data lliurament: 05/01/13PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 2. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Taula de contingutPAC 3 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu....................................................................................11. Introducció........................................................................................................................................32. Fitxa del disseny................................................................................................................................4L’escola on es vol implementar aquest projecte és una escola d’educació infantil i primària. És unaescola pública i inclusiva que intenta promoure valors com la coexistència o la solidaritat...................6 L’escola està situada a un poble d’uns 43.700 habitants. Com que es tracta d’una àrea treballadora,doncs posseeix un polígon industrial important al Baix Llobregat, la majoria dels pares no han anat ala universitat i el seu nivell socioeconòmic i nivell cultural és mig. Igualment, es preocupen i participende l’educació dels seus fills. El barri és plural i existeix una varietat important de cultures, ideologies illengües................................................................................................................................................6A la classe de 5è A, hi ha 25 estudiants d’entre 10 i 11 anys. En aquest moment, els nens estanadquirint una autonomia física, mental i social.....................................................................................6 Més del 30% dels alumnes no són catalans, hi ha estudiants del Marroc, de Sud Amèrica i de l’Estd’Europa. Dels 25 alumnes, 13 són noies i 11 nois. La majoria dels alumnes estan interessats enaprendre anglès, cosa que fa encara més interessant el fet de resoldre la seva qüestió en aquestaclasse....................................................................................................................................................6Com que tenim alumnes amb diferents ritmes d’aprenentatge, alguns dels estudiants més avançatsajuden als seus companys establint una relació de treball realment bona entre tots els estudiants......6PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 3. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 En general, és un grup homogeni, en el sentit que sempre estan disposats a col·laborar i participar ala classe i a ajudar-se entre ells.............................................................................................................63. Mapa conceptual............................................................................................................................104. Descripció del procés......................................................................................................................115. Avaluació de l’aprenentatge aconseguit..........................................................................................206. Avaluació tecnològica......................................................................................................................217. Conclusions.....................................................................................................................................238. Bibliografia i webbliografia.............................................................................................................249. Annex.............................................................................................................................................241. IntroduccióEl projecte que es presenta a continuació, “Per què plou?”, està justificat en quant tractade l’estudi del cicle de l’aigua, dels diferents estats, que són continguts curriculars; i estàelaborat sota un enfocament constructivista de l’educació, ja que parteix de la necessitatde resolució d’una qüestió per part del alumnes. Serà significatiu en el sentit de que són elspropis alumnes els que han originat el problema i se senten motivats alhora de resoldre’l.Aquesta unitat serà una de les últimes del primer trimestre, tant a l’àrea d’anglès com al’àrea de coneixement del medi. En aquesta unitat es treballaran els conceptes que tenen aveure amb els diferents estats de l’aigua, així com del procés que segueixen.Començarem partint dels coneixements previs del alumnes, avaluant què conceptes icontinguts són els que coneixen en relació als diferents estats de l’aigua. Es relacionarantots aquests coneixements amb altres que puguin sorgir a l’aula ordinària amb la tutora idins de l’àrea de coneixement del medi. Sempre, amb ajuda de les eines informàtiques queens oferiran moltes possibilitats d’aprenentatge.No és una unitat didàctica convencional, és una unitat didàctica realitzada amb eines TIC.No hi ha dubte que les TIC faciliten la feina d’ensenyar gràcies a la quantitat de recursosque trobem al nostre abast per millorar l’ensenyament i l’aprenentatge col·laborant dintre ifora de l’aula. A més, no és difícil atraure la tecnologia a estudiants que possiblement jasón usuaris d’internet o altres recursos tecnològics. Així, parlem d’unes eines i mitjans queno podem ignorar a l’hora de resoldre “problemes” com el que a continuació es presenta.PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 4. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-20132. Fitxa del disseny Títol de Per què plou? l’activitat.  Aprenents: Alumnes/as de 5è de primària de l’escola Nadal. Descripció dels  Mediadors/es: Mestra especialista d’anglès (Vero) i la agents tutora (Isabel) personals i de la  Tecnologia disponible: Ordinadors portàtils amb sistema tecnologia operatiu Windows XP. Connexió a Internet amb fibra mediadora. òptica i connexió local amb tots els ordinadors. Pissarra digital a l’aula i un MacBook Pro de la mestra. Els alumnes de 5è A, durant la rutina del temps “The weather” que es fa a l’aula d’anglès, es qüestionen per què plou, quin és Descripció del el fenomen que ho produeix i d’on surt l’aigua de la pluja. problema. Basant-nos en les definicions de problemes de Jonassen (1997), la pregunta en qüestió presenta les següents característiques:  Estructuració: es tracta d’un problema ben estructurat ja que concretament el contingut d’aquest es reflexa al currículum, a l’àrea de coneixement del medi. Així, l’objectiu queda ben definit i al final de les sessions tots tindran la mateixa idea vers la resolució de la seva qüestió.  Complexitat: no parlem d’un problema complex ja que implica unes variables restringides, unes lleis naturals, que regeixen la causa i l’efecte del problema. Encara que,PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 5. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 el fet de fer entendre als nostres alumnes aquest procés mitjançant un projecte final, ens porta a construir un aprenentatge significatiu.  Especificitat de camp o abstracció : encara que ens trobem amb un problema ben estructurat, fàcil d’explicar gràcies a les seves variables, ens trobem amb el fet de que és molt més abstracte d’entendre per part dels alumnes. Per això, en aquest cas, és imprescindible l’experimentació per part del alumnes (projecte del mini water cycle) per tal d’entendre tot el procés del problema, del qual, ells han sigut moltes vegades testimonis però només d’una part del procés. Els alumnes de 5è A de primària es troben a primera hora del matí a la classe d’anglès. Un nen és el responsable de fer la rutina “The weather”. A l’aula hi ha un mural amb diferents dibuixos que representen les diferents opcions del temps (rainny, sunny, windy,...) L’alumne, en enganxar l’etiqueta corresponent al temps que fa, bufa, es queda pensatiu i exclama: ‘Un altre cop rainny? Ja portem una setmana raining! En aquest mateix moment tots el alumnes de la classe comencen a queixar-se de la pluja i de sobte, un nen pregunta: I per què is raining? Dos segons més tard, una altra nena es qüestiona: ‘I d’on surt l’aigua de la pluja?’ En aquest moment me n’adono de que un problema tan quotidià, tan habitual, no és comprés per els nens i nenes de la classe de 5è A. En trobar-me a l’aula d’anglès, i com a mestra especialista i present a l’hora de la formulació d’aquesta qüestió, decideixo Plantejament parlar amb la tutora i plantejar-li el cas, tot indicat-li que seria del problema. molt positiu elaborar una unitat didàctica focalitzada en la resolució de la qüestió dels nostres alumnes, a més a més en llengua anglesa i mediada per TIC. D’aquesta manera, demostrem que aquest plantejament que fan els alumnes no només es pot resoldre a l’àrea de medi sinó que és possible en altres àrees, i fent entendre als nostres alumnes que la llengua anglesa no només ens ensenya vocabulari i estructures gramaticals sinó altres continguts d’altres matèries. Totes dues mestres hi estem d’acord i decidim elaborar una unitat didàctica focalitzada en la resolució de la qüestió dels nostres alumnes, tot incloent-hi la llengua anglesa com a llengua vehicular i les eines TIC com a mediadores. També pactem que les sessions es duran a terme a l’aula d’anglès, on comptem amb una pissarra digital, un ordinador portàtil de la mestra i ordinadors portàtils pels nens. L’activitat es durà a terme a l’aula d’anglès, on comptem amb una pissarra digital, un ordinador portàtil Mac Book pro de la mestra i 25 ordinadors portàtils pels alumnes. També, comptem Context de amb taules distribuïdes en grups. A més de tots els murals i l’activitat pòsters en llengua anglesa que ens recolzaran quan no entenguem algun contingut de vocabulari, etc., realitzant les activitats.PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 6. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 L’escola on es vol implementar aquest projecte és una escola d’educació infantil i primària. És una escola pública i inclusiva que intenta promoure valors com la coexistència o la solidaritat. L’escola està situada a un poble d’uns 43.700 habitants. Com que es tracta d’una àrea treballadora, doncs posseeix un polígon industrial important al Baix Llobregat, la majoria dels pares no han anat a la universitat i el seu nivell socioeconòmic i nivell cultural és mig. Igualment, es preocupen i participen de l’educació dels seus fills. El barri és plural i existeix una varietat important de cultures, ideologies i llengües. A la classe de 5è A, hi ha 25 estudiants d’entre 10 i 11 anys. En aquest moment, els nens estan adquirint una autonomia física, Característiques mental i social. dels aprenents. Més del 30% dels alumnes no són catalans, hi ha estudiants del Marroc, de Sud Amèrica i de l’Est d’Europa. Dels 25 alumnes, 13 són noies i 11 nois. La majoria dels alumnes estan interessats en aprendre anglès, cosa que fa encara més interessant el fet de resoldre la seva qüestió en aquesta classe. Com que tenim alumnes amb diferents ritmes d’aprenentatge, alguns dels estudiants més avançats ajuden als seus companys establint una relació de treball realment bona entre tots els estudiants. En general, és un grup homogeni, en el sentit que sempre estan disposats a col·laborar i participar a la classe i a ajudar-se entre ells.  Competències bàsiques: Competències específiques. - Competència comunicativa lingüística i audiovisual : rutines de preguntes i respostes en anglès. Vocabulari específic del cicle de l’aigua. Pronunciació dels diferents conceptes del cicle de l’aigua. - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: El procés que sofreix l’aigua en quant es mou en l’ambient. Identificació els diferents estats de l’aigua. Identificació i explicació de cada com es forma cada estat. - Competència artística i cultural: coneixement d’un procés real a la nostra vida quotidiana. La utilització de materials reals per a simular un mini water cycle. Representació d’un poema. - Tractament de la informació i competència digital : lectura de textos i poemes per ordinador. Realització del joc interactiu ‘Who wants to be a millionaire’. Comprensió d’un power point sobre el cicle de l’aigua. Elaboració d’un mural interactiu. Pluja d’idees inicial. - Competència d’aprendre a aprendre : construir el seu propi dibuix del cicle de l’aigua. Construir el seu propi concepte del cicle de l’aigua mitjançant l’elaboració delPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 7. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 mini water cycle. - Competència d’autonomia i iniciativa personal : treballar amb eficàcia en grups i acceptar la responsabilitat del seu rol i la seva tasca.  Objectius específics: - Entendre que l’aigua a la terra es mou en un cicle continu. - Explicar com funciona el cicle de l’aigua. - Ser capaç d’anomenar i explicar els diferents estats de l’aigua en llengua anglesa. - Aprendre vocabulari específic del procés: líquid, gas, sòlid, vapor, etc., i en anglès. - Iniciar-se en l’ús de les TIC com a mediadores en el procés d’ensenyament-aprenentatge.  Fets i conceptes: - El procés que realitza l’aigua quan es mou en l’ambient. - Definició del procés del cicle de l’aigua. - Nomenament dels diferents estats de l’aigua en llengua anglesa. - Nomenament del vocabulari específic del procés, en anglès.  Procediments: - Interacció comunicativa fent la llista de paraules Continguts. trobades al text. - Integració i utilització dels conceptes assolits en les diverses activitats en la resolució del joc Who wants to be a millionaire. - Exemplificació del procés amb la simulació del mini water cycle.  Actituds, valors i normes: - Valorar la importància de l’aigua. - Interès en saber d’on traiem l’aigua. - Reconèixer el cicle de l’aigua i la seva importància. - Interès en l’ús de les TIC. - Participació del grup – classe en totes les activitats. 1ª Sessió: - Llegir el text sobre el cicle de l’aigua. Intentar Previsió de la entendre el text. Contestar les preguntes, vocabulari, seqüència etc. didàctica. - Ensenyar un pòster que descriu el cicle de l’aigua, amb els conceptes claus (CONDENSATION, PRECIPITATION, EVAPORATION, etc.). Descriure el procés i etiquetar les descripcions. - Treure les etiquetes i preguntar als nens mentre es torna a explicar una altre cop el cicle. 2ª Sessió:PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 8. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 Llegir el poema de Water Cycle poem (per recordar el - procés) i intentar memoritzar part d’aquest. - Dictat de dibuixos sobre el cicle de l’aigua. - Omplir els buits en blanc de la història de the Water Cycle Story. - Instruccions per fer un miniature water cycle (què és el que els alumnes hauran de portar el pròxim dia) 3ª Sessió: - Representar el poema per parelles. - Fer el miniature water cycle i observar el procés. - Jugar el joc: Who wants to be a millionaire? (amb preguntes sobre el procés del cicle de l’aigua) - Elaboració del pòster virtual. La concepció constructivista, en el seu estat actual d’elaboració, se’ns mostra com un instrument prou precís i potent per a guiar l’anàlisi, la reflexió i l’acció en allò que fa referència a l’educació Fonamentació escolar i als processos d’ensenyament i d’aprenentatge que psicopedagògica tenen lloc a l’escola. del disseny. Aquesta proposta es basa en una fonamentació d’aprenentatge significatiu, on es dona un aprenentatge relacional. El sentit ho dona la relació del nou coneixement amb coneixements anteriors, amb situacions quotidianes, amb la pròpia experiència, amb situacions reals, en el cas que ens ocupa els alumnes es qüestionen l’existència i la procedència de l’aigua de la pluja. Aquest aprenentatge significatiu està englobat en la concepció constructivista de l’aprenentatge, on César Coll (1990) ens diu que s’organitza entorn a tres idees fonamentals i que podem veure reflectides en aquesta proposta: - L’alumne és el responsable de la seva pròpia construcció de coneixements. És doncs un agent actiu. (Els alumnes construiran un mini water cycle i descobriran per ells mateixos el procés) - L’activitat constructivista de l’alumne s’aplica als continguts que posseeixen un grau important d’elaboració: continguts elaborats prèviament per la societat, emmarcats ja en els contingut curriculars (aquests són els continguts de l’àrea de coneixement del medi que consten al currículum educació primària) - El professor ha de guiar i orientar les activitats de forma explícita. Així, la construcció del coneixement és un procés d’elaboració: comprendre, recordar, sintetitzar, conèixer, etc. (gràcies a les diferents activitats dissenyades, els alumnes adquiriran les competències de comprendre, conèixer, etc.) En resum, la concepció constructivista ens mostra que l’aprenentatge escolar és el resultat d’un procés complex d’intercanvis funcionals que s’estableixen entre tres elements: l’alumne que aprèn, el contingut que és objecte de l’aprenentatge i el professor que ajuda l’alumne a construir significats i a atribuir sentit a allò que aprèn. El que l’alumnePAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 9. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 aporta a l’acte d’aprendre, la seva activitat mental constructiva, és un element mitjancer entre l’ensenyament del professor i els resultats de l’aprenentatge als quals arriba. Recíprocament, la influència educativa que exerceix el professor a través de l’ensenyament és un element mitjancer entre l’activitat mental constructiva de l’alumne i els significats que vehiculen els continguts escolars. La naturalesa i les característiques d’aquests continguts, per últim, mediatitzen l’activitat que professor i alumnes desenvolupen sobre d’ells. El triangle interactiu, els vèrtexs del qual els ocupen respectivament l’alumne, el contingut i el professor, apareix així com el nucli dels processos d’ensenyament i aprenentatge que tenen lloc en aquest projecte. La consecució d’aquest aprenentatge significatiu és l’eix central de la teoria d’Ausubel, i així també del nostre projecte, el qual afirma que té tres avantatges: el coneixement adquirit és recorda durant més temps, augmenta la capacitat d’aprendre altres continguts que hi estiguin relacionats i facilita l’aprenentatge d’informació similar. A més d’aquests avantatges, té uns principis que s’han de complir per tal de considerar-lo significatiu, en els quals s’ha basat aquest projecte: - Actiu: Els alumnes són responsables del procés d’aprenentatge. - Constructiu: els alumnes adapten els nous aprenentatges als seus coneixements previs referents tant a l’ús de les TIC com als continguts implicats en el cicle de l’aigua. - Col·laboratiu: treballen per grups per tal de construir aquest coneixement entre tots. - Intencional: persegueixen un objectiu: esbrinar per què plou. - Conversacional: per tal d’arribar a entendre el cicle de l’aigua i per què plou, han de conversar entre ells i arribar a acords comuns. - Contextualitzat: Totes les tasques estan contextualitzades en un problema real, que existeix de veritat: el cicle de l’aigua és a tot arreu i per a tots. - Reflexiu: totes les activitats d’ensenyament-aprenentatge donen peu a la reflexió i mostren el processos desenvolupats. Altre autor, Piaget, afirma que el fet de conèixer implica que els aprenents actuïn damunt la realitat que els envolta. En aquest sentit, els alumnes actuen sobre les tecnologies que tenen al seu abast, la qual cosa genera aprenentatge (impulsa habilitats cognitives) i els permet conèixer els fenòmens del seu entorn: en el nostre cas la pluja. Basarem també el nostre projecte en la idea de Vigotski sobre la zona de desenvolupament proper, on es té en compte allò que els alumnes poden fer per si sols (estudiar i recitar un poema) i allò en què necessiten l’ajuda, supervisió, de l’adult (filmació dels recitals i exposicions)PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 10. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 D’aquesta manera, en l’elaboració d’aquest projecte, s’han tingut en compte tant les fonts teòriques que el recolzen (concepció constructivista) com el currículum d’educació primària, que ens facilita els objectius i continguts a assolir en aquesta etapa. Abans de començar la unitat: - Presentació sobre el cicle de l’aigua: utilitzarem un mapa conceptual sobre l’aigua amb l’objectiu de saber quins són els coneixements previs dels alumnes sobre el tema. Durant la unitat: - Producció d’un dibuix a partir d’un poema: ens Procediments i demostraran què han après del text. criteris - Observació directa, prenent nota de la participació dels d’avaluació. alumnes en totes les activitats. Al final de la unitat: - Realització del seu propi Water Cycle: producció del cicle de l’aigua amb materials de casa. - Joc: who wants to be a millionaire?: demostració de la comprensió dels diferents conceptes. - Creació i elaboració d’un mural virtual. La proposta consta de tres sessions. La primera sessió serà de Previsió de 45 minuts, la segona i la tercera de 50 minuts. Com que el cicle temporització. superior té una càrrega de tres hores d’anglès setmanals, la proposta es realitzarà en una setmana.3. Mapa conceptualPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 11. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-20134. Descripció del procésUnit: The Water Cycle Day 1 Sequence 1Objectives: Find words related with water, get the main idea from the text, interactingwith all the class saying the words.Concepts Tasks and activities Differentiation Activity 1 Mindmap and Reading a text ClassrPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 12. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Where is *Approach: Group Time: 15’ oom Provide childrenwater work langua with somecome Dividim la classe en dos grups i els hi ge vocabularyfrom? donem dos textos diferents en angles i ‘What does sobre l’aigua on han de trobar totes les (solid, paraules que estiguin relacionades amb water, lake, l’aigua i el seu procés. Després, intentem earth…) entendre el text i es fan preguntes i mean?’ respostes sobre el vocabulari que no s’entén. Activity 2 Build the mindmap toguether ClassrWords *Approach: Group Time: 5’ oomrelated to work / The whole languawater class ge Posteriorment, amb ajuda de les paraules trobades, elaborem un mapa conceptual ‘We have amb totes les idees que sorgeixen sobre (water, l’aigua: on la trobem, com la trobem, etc. rivers, tot incloent-hi imatges. Fem servir el vapour)’ programa spiderscribe, que els alumnes no coneixien i que a més els hi provoca ‘Can we say molta curiositat. Els alumnes treballen en another grup i amb els portàtils. Cada grup one?’ s’encarrega d’elaborar un apartat del mapa. http://www.spiderscribe.net/app/? a7efe8a420d246e6c0d3e32d9caca97 1) Els alumnes, amb ajuda de la mestra, posen en comú les diferents parts del mapa i finalment obtenim un mapa molt complet amb el que els nens se senten molt satisfets! http://www.slideshare.net/Loscos/mindmap- 15827506Unit: The Water Cycle Day 1 Sequence 2PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 13. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Objectives: Understand the Water Cycle and its process, knowing the name of eachprocess.Concepts Tasks and activities Differentiation Activity 1 Label the descriptions ClassroHow the *Approach: The Time: 15’ omWater whole class languaCycle La mestra mostra un pòster que descriu geworks el cicle, però sense les paraules clau. La Expressing mestra llegeix les descripcions i els the alumnes han d’etiquetar aquestes descriptions descripcions, amb ajuda de la pissarra like: digital i amb temporitzador. ‘When water vapour gets cold and forms clouds it’s called condensation ’ És molt divertit perquè els alumnes encara no estan del tot familiaritzats amb els conceptes i s’equivoquen sovint. Per altra banda però, entre tots s’ajuden per tal d’etiquetar correctament el dibuix. Activity 2 Picture dictation ClassroComprehe *Approach: Time: 10’ omnsion ofthe Water Individual languaCycle Els alumnes disposen d’una fitxa a una carpeta geprocesses al seu portàtil amb alguns dibuixos. La mestra dona algunes descripcions i els alumnes han d’esbrinar quin és el dibuix correcte i escriure ‘Can you el nom del procés que li correspon. Si és repeat, correcte, s’encendrà una llum verda però si no please?’ és correcte, s’encendrà una llum vermella i hauran de tornar a provar.PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 14. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Unit: The Water Cycle Day 2 Sequence 1Objectives: Memorize and remember the Water Cycle process, reproduce the Water Cyclewith a picture.Concepts Tasks and activities Differentiation Activity 1 Reading a poem ClassrReading *Approach: Time: 5’ oomand Individualmemorize Els alumnes han de memoritzar un languaa text poema sobre l’aigua amb l’objectiu de ge recordar el procés. Han de memoritzar-lo a casa. http://authspot.com/poetry/the- water-cycle-poem/ Activity 2 Reading aloud the poem ClassrReading Approach: In Time: 15’ oomaloud in groups languagroups Es divideix el poema en quatre parts. La classe ge també es divideix, en dos grups. Cada grup Language llegeix dues parts del poema. related with Un dels alumnes proposa gravar els recitals the poem: amb una càmera digital per tal de visualitzar- ho més tard i poder observar com ho han fet, ‘This is els erros de pronúncia, etc. De seguida when the cedeixo a la idea i em poso a gravar, són els water…’ alumnes els que m’estan demanant una eina tecnològica per tal d’autoavaluar-se! Activity 3 Illustrate the poem Classroom Approach: Time: 10’ Language IndividualPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 15. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Illustrate Els alumnes han de reproduir el poema ‘How can Ithe Water que van memoritzar tot il·lustrant-ho en drawCycle un dibuix. La idea principal era fer servir evaporation un programari especialitzat en dibuix per /condensati ordinador però els alumnes em van on?’ demanar si ho podien fer en format paper per tal de decorar la classe. Així, la meva ‘Can I draw proposta es va veure modificada per la a lake?’ seva iniciativa. Els alumnes van cercar dibuixos per internet sobre el cicle de l’aigua i van intentar plasmar-ho en els seus dibuixos. D’altres van imprimir dibuixos i els van pintar. http://www.slideshare.net/Loscos/children- picturesUnit: The Water Cycle Day 2 Sequence 2Objectives: Be able to fill in the correct words in order to make sense to the story.Concepts Tasks and activities Differentiation Activity 1 Randy raindrop story Classr Provides childrenA *Approach: Time: 15’ oom some paper withraindrop’s Individual langua some vocabularylife process Els alumnes disposen d’un full a una ge in order to carpeta al seu portàtil. Hi ha alguns understand the espais en blanc que s’han d’omplir amb ‘I don’t text better. algunes paraules que els hi donen al understand final de la història. Els alumnes han the meaning d’intentar omplir la història. of Posteriorment, cadascú amb els seus cascos raindrop/pud escoltaran i llegiran la història al portàtil, tot dle…’ corregint l’exercici. http://www.drippytheraindrop.com/DrippysW orldTrialStories/ToMountainsAndBack/Entry.ht mUnit: The Water Cycle Day 2 Sequence 3Objectives: Understand the teacher’s instructions to bring the materials for doing the‘miniature water cycle’Concepts Differentiation Tasks and activitiesPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 16. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 Activity 1 ‘Mini water cycle’ Classro‘Mini water instructions om The teachercycle Approach: Time: 5’ langua could give ainstructions’ The whole ge paper with all class the objects with La mestra dona les instruccions per ‘I haven’t a a picture next to fer el mini water cycle. Amb ajuda de plastic them, so the la pissara digital fa un llistat a la bowl/a children will pissarra amb els objectes que hauran ceramic know what de portar el pròxim dia (un bol de mug? every object is. plàstic, una goma, paper transparent, un got petit de cafè i aigua, però això ‘What’s a últim ho portarà la mestra) La mestra rubber s’ajuda d’imatges per tal de que els band/string?’ alumnes entengui el que se’ls hi està demanant. ‘Can I bring…?’Unit: The Water Cycle Day 3 Sequence 1Objectives: Simulate the water process by acting the poem, make a real water cycleexperience, check the student’s knowledge about the unit.Concepts Differentiation Tasks and activities Activity 1 Role the poem Classr *Approach: Time: 10’ oom By pairsPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 17. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Experiencing languathe real water Els alumnes han de representar el geprocess poema que van aprendre en dies anteriors. Per parelles han de representar el poema tot escenificant el cicle de l’aigua. La resta de parelles aniran gravant les diferents representacions amb ajuda de la càmera digital. És impressionant l’interès que mostren els alumnes en representar el poema. Tots es mostren nerviosos i impacients per tal de fer-ho bé i veure després la seva “actuació” filmada. Aquesta activitat els ha agradat moltíssim. Han mostrat tenir molta responsabilitat a l’hora de treballar en parelles perquè per tal que sortís bé s’han exigit i ajudat els uns als altres. Activity 2 Make the ‘mini water cycle’ Classr *Approach: Time: 15’ oom IndividualPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 18. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Simulate the languawater cycle Els alumnes disposen el seu bol sobre la geprocess seva taula. Han de col·locar el got petitó a dins del bol. La mestra passa taula per ‘Can you taula fincant l’aigua calent a dintre del bol help me, però no dintre del got petitó. Ràpidament, please?’ els alumnes tapen amb el fil transparent el bol amb aigua i amb el got a dins. No ‘I can’t…’ passa ni un minut quan ja podem observar com se condensa l’aigua i cau en forma de ‘It works!’ petita precipitació a dins del got petit. Això es fa parella per parella, explicant ‘It doesn’t cada procés al mateix temps que work!’ manipulen els objectes per realitzar el mini water cycle. Mentrestant, les altres parelles filmen les exposicions. Els alumnes es mostren il·lusionats i sorpresos, amb cares de satisfacció en entendre tot el procés i en adonar-se que ja posseeixen la solució al seu problema inicial. Activity 3 Play the game ‘Who wants ClassroomCheck to be millionaire?’ language Provide childrenchildren Approach: In Time: 15’ with the posterknowledge groupsPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 19. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 Es divideix els alumnes en grups. ‘We know and the Cada grup redactarà una pregunta the answer!’ descriptions. relacionada amb un dels processos del cicle de l’aigua. Conjuntament amb la ‘We don’t mestra, es realitzarà un power point know the amb el joc “who wants to be a answer!’ millionaire?” Després es divideix la classe en dos grups. ‘It’s wrong’ Es posarà el power point i començarem el joc, fent preguntes sobre el cicle de l’aigua, ‘It’s correct’ donant diferents opcions. Deixem que els nens responguin ‘We win!’ correctament, si no ho fan passa la pregunta al següent grup. Es donaran 100 ‘We lost’ punts per cada resposta correcta. Si un grup no sap la resposta i el següent sí que l’endevina, aquest últim obté 200 punts. És un joc divididíssim perquè simula el joc de televisió “¿quién quiere ser millonario?” amb els mateixos sons i estructura de les preguntes (veure mostra al fòrum) Durant aquesta sessió he gaudit molt observant als alumnes com aprenien, reien i s’ajudaven entre ells, responent les preguntes de forma col·laborativa. És una bona idea concloure una programació amb un joc d’aquest tipus perquè ens permet avaluar els coneixements assolits pels alumnes i amb ells gaudir, tot aprenent i jugant alhora. http://www.slideshare.net/Loscos/who- wants-to-be-millionarie-15857409 Activity 4 Virtual poster Classroom language Approach: Time: 15’ All the classPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 20. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Check Els alumnes van demanar realitzar unchildren pòster virtual on poguessin penjar part delsknowledge treballs realitzats durant el projecte (els hi volien ensenyar als seus pares i que es veiés a la web de l’escola) Per això vaig decidir realitzar aquesta activitat amb una eina tecnològica que serveix per crear murals: GlogsterEDU. Com que la política d’escola prohibeix penjar vídeos, fotografies o qualsevol arxiu on figurin els alumnes o els mestres de l’escola (per aquest motiu no tinc mostres documentals amb nens) vam haver d’incloure només aquelles activitats en les que els nens no sortien, per tal de poder- ho penjar a la web de l’escola. Igualment, va ser molt profitós i enriquidor ja que, no només vam penjar activitats realitzades a classe sinó que també van voler penjar algun vídeo i power point sobre el cicle de l’aigua que van trobar per internet i els hi va agradar. http://loscos.edu.glogster.com/the-water- cycle Valoro molt la iniciativa del alumnes en realitzar aquest pòster perquè estaven tots força engrescar en el procés i ha estat una bona manera de sintetitzar els coneixements que han assolit mediats, una vegada més, per les TIC.5. Avaluació de l’aprenentatge aconseguitPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 21. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013La nostra avaluació es realitza sota un enfocament constructivista. Així, va referida alsprocessos de construcció. També, dona importància al grau de significativitat delsaprenentatges aconseguits pels alumnes.D’aquesta manera, plantegem una avaluació contínua i reguladora ja que es realitza duranttot el procés d’ensenyament-aprenentatge i serà flexible en quant que s’adaptaran i/omodificaran les activitats a les possibilitats i necessitats dels alumnes.Dintre del procés d’avaluació diferenciem tres fases: - Avaluació inicial: es tracta d’una avaluació diagnòstica on es detecten els coneixements previs dels alumnes. Amb ajuda del mapa conceptual “mindmap”, anem coneixent els aprenentatges previs que tenen els alumnes sobre els continguts que s’estudiaran. Els textos sobre l’aigua també han ajudat a recordar els diferents estats de l’aigua i a ampliar el mapa conceptual. - Avaluació formativa: amb la producció del poema en dibuix, on els alumnes mostren el que han entès del text, s’avalua el procés d’ensenyament-aprenentatge. L’objectiu principal és conèixer com s’està produint la construcció, les representacions, del coneixement. Així, valorem el procés més que els resultats. És durant aquest procés on s’ha regulat el procés d’ensenyament-aprenentatge, reforçant els elements positius, eliminant els elements negatius, tot adaptant les activitats a les possibilitats de cada alumne, superant d’immediat les dificultats que han sorgit. Per altra banda però, també els alumnes han sigut responsables de regular el seu procés mitjançant l’avaluació mútua: avaluacions d’un alumne o grup d’alumnes sobre les produccions d’uns altres, com en el cas de l’activitat “Who wants to be a millionaire?” on els alumnes han d’endevinar la resposta correcta, per grups, i els altres són partícips i “avaluadors”. Però com hem aconseguit que regulin la seva pròpia activitat avaluativa? Mitjançant l’elaboració conjunta, mestra-alumnes, del joc “Who wants to be a millionaire?” els alumnes han conegut els objectius i els criteris d’avaluació que es farien servir, per exemple. - Avaluació final: gràcies al projecte mini “Water Cycle” podrem avaluar els coneixements dels alumnes sobre els continguts més importants i significatius de la unitat però, sobretot, si aquest procés d’aprenentatge que s’ha produït en aquesta unitat respon i soluciona la seva pregunta inicial “per què plou?”. Els alumnes hauran de reproduir el cicle de l’aigua i explicar-lo als seus companys alhora que es van produint els diferents processos de canvis d’estat de l’aigua.Com es pot observar, la principal eina d’avaluació és l’observació. Així, parlem d’unatècnica d’avaluació informal ja que no hem realitzat cap examen ni prova escrita final.Els resultats han sigut més que satisfactoris. Tots els alumnes s’han mostrat interessats imotivats durant tot el procés. Però el més important és que tots han donat resposta a laseva qüestió inicial i a més a més han sigut responsables del seu procés d’ensenyament-aprenentatge, sent partícips en la creació, regulació i avaluació de les diferents activitatsproposades.6. Avaluació tecnològicaPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 22. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013A continuación es presenta una valoració general de tot el projecte realitzat. S’avaluen tantel disseny del projecte com el seu desenvolupament i implementació.  Disseny del projecte: ha estat un disseny sistemàtic, ja que es tracta d’una planificació elaborada per a uns continguts i demandes específiques (per què plou? =cicle de l’aigua) Però a la vegada flexible perquè ens ha permès realitzar adaptacions i modificacions en funció de les necessitats que han sorgit al llarg del procés. És de gran rellevància i importància el fet d’haver pogut comptar amb un problema significatiu pels alumnes i que aquest hagi sigut resolt gràcies a les TIC, ja que és el que ha originat un aprenentatge significatiu, donant lloc a un projecte basat en un enfocament constructivista.  Desenvolupament del projecte: el projecte s’ha anat desenvolupant segons el disseny inicial, sobretot pel que fa a les activitats d’avaluació inicial. El que no s’esperava és que fossin els propis alumnes els que proposessin modificar, o més ben dit, ampliar el guió previ, amb noves idees en quant a gravar els recitals dels poemes per tal de visionar-los més tard o la idea de crear un pòster virtual amb algunes de les activitats realitzades. És en aquesta fase quan em vaig adonar de la motivació i l’interès que movia als meus alumnes: el sentiment de responsabilitat en buscar solucions al seu problema tot sent-hi ells els protagonistes en el procés. Això ha facilitat molt la tasca de regulació de construcció de coneixement, donant lloc a un aprenentatge significatiu.  Implementació del projecte: les activitats d’ensenyament-aprenentatge dissenyades en aquest projecte han tingut en compte els coneixements previs dels alumnes. Per això, les primeres activitats anaven adreçades a recordar i/o consensuar els continguts més significatius per emprendre el projecte. La resta d’activitats s’han anat realitzant sense problemes significatius i els aprenentatges s’han anat adquirint de forma contínua fins arribar a la resolució del problema plantejat pels alumnes. Respecte als recursos d’aula, penso que han estat els necessaris, l’aula d’anglès ens ha proporcionat els recursos necessaris per a desenvolupar el projecte. Encara que l’espai ha sigut una mica reduït pel que fa a les exposicions dels alumnes. Alguns alumnes es queixaven de que no veien bé als companys amb la disposició de les taules grupals. Pel que fa als recursos personals, he pogut comptar amb la participació en l’elaboració del projecte de la mestra tutora, la qual m’ha facilitat els continguts curriculars corresponents de l’àrea de coneixement del medi, també m’ha ajudat a redactar els objectius de la unitat. Respecte als recursos tecnològics, penso que han sigut els més adients, els necessaris per portar a terme el projecte. Valoro molt positivament el fet de comptar amb ordinadors portàtils, que ens han permès treballar a l’aula d’anglès sense necessitat de moure’ns a l’aula d’informàtica.  Procés avaluatiu del projecte: estem davant una avaluació que integra tant l’ensenyament com l’aprenentatge i l’avaluació. És una avaluació que avalua més el potencial de l’aprenentatge que el resultat en si mateix. Ha sigut indispensable comptar amb les idees prèvies dels alumnes per donar peu a un procés d’ensenyament-aprenentatge. També, s’han pogut confirmar i reformular la programació en funció de les observacions obtingudes amb el desenvolupament de les diferents activitats d’ensenyament-aprenentatge. I per últim, sense necessitat de realitzar cap prova final, s’ha pogut avaluar, tant de manera formativa com mútua, l’assoliment dels continguts estudiats, gràcies a l’elaboració del mini Water Cycle. Avaluo molt positivament haver donat l’oportunitat als alumnes d’elaborar de manera conjunta el joc “who wants to be a millionaire?” perquè ha sigut en aquestPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 23. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013 procés quan han sigut coneixedors dels criteris d’avaluació que se’ls demanaria al final del procés.D’aquesta manera, valoro molt positivament l’avaluació tecnològica d’aquest projecte jaque s’ha pogut implementar en les sessions i seqüències pactades prèviament a la fitxa deldisseny, alhora que s’han pogut ampliar les activitats sense problemes de temps i/oorganització del grup.Per altra banda també, i pensant en possibles dificultats tecnològiques amb les que enshaguéssim pogut trobar, penso que el fet d’haver inclòs altres activitats amb les que nohan sigut necessàries les TIC, haguessin cobert aquesta problemàtica.Pel que fa a la tecnologia de l’educació, que es refereix al disseny, pràctica i avaluació delprocés d’ensenyament-aprenentatge, el valoro molt positivament en aquest projecte ja ques’han tingut en compte les característiques del grup-classe, el temps del qual es disposava,les tecnologies que s’han emprat, els objectius perseguits i el resultat final. Ha resultatmolt engrescador, tant pels alumnes com per a les mestres que han intervingut.Com a conclusió final i a tenir en compte però, m’agradaria aclarir que una bona avaluaciód’un projecte no només depèn d’una bona planificació i elaboració sinó també d’altresvariables que influeixen significativament com són les característiques específiques delsalumnes, el bon funcionament de les TIC emprades i les propícies relacions de col·laboracióentre els diferents agents que hi intervenen.7. ConclusionsSense dubte es tracta d’una experiència més que profitosa i gratificant, tant per lesmestres com pels meus alumnes. Amb aquest projecte prèviament planificat i mediat perles TIC hem aconseguit de forma col·laborativa resoldre un problema significatiu, sorgit dela curiositat inicial dels alumnes.En principi, en plantejar el projecte als alumnes, aquests es van mostrar una mica porucsen pensar que els hi seria difícil integrar continguts de l’àrea de coneixement del medi ambl’anglès i les noves tecnologies. Els hi semblava una mica “massa” i impossible.Però en quant es va engegar el projecte, es van sentir còmodes sabent que no els hiimposaven nous conceptes sinó que es tenien en compte els seus coneixement previs. Comja he explicat amb anterioritat, les primeres activitats van ser més de recordatori i de saberdes d’on començar.A mida que avançàvem en el procés, els alumnes es van mostrar molt participatius i vancomençar a adonar-se de les seves possibilitats alhora de resoldre les diferents tasques.Així, aquesta predisposició, juntament amb la motivació pel fet de voler resoldre unproblema sorgit per ells mateixos, van potenciar un aprenentatge significatiu. Com aconseqüència, els alumnes m’han sorprès amb una nova iniciativa, mediada per les TIC,que ha sigut la creació d’un pòster virtual on es sintetitzen tots els aprenentatges assolitsdurant el seu procés d’ensenyament-aprenentatge.Definitivament i sense dubte, els alumnes han experimentat un veritable canvi conceptual,on s’han pogut també reflectir els seus canvis d’actituds envers la llengua anglesa (l’anglèsno només és llengua i gramàtica, també és cultura, societat...), també envers les novestecnologies (no només serveixen com a ret socials sinó que ofereixen moltes possibilitatsque faciliten l’aprenentatge...)PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 24. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013En definitiva, els alumnes s’han sentit molt satisfets en les tasques realitzades vers laresolució del seu problema significatiu, però sobretot molt orgullosos d’haver tingut lainiciativa de crear y elaborar una nova activitat que conclou el projecte, la creació delmural virtual.8. Bibliografia i webbliografiaCabero, Julio. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en l’educació.Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.Jonassen, David. (2003). Noves tecnologies de la informació i comunicació en l’educació.TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista. Barcelona: UniversitatOberta de Catalunya.Brewster, Jean. Ellis, Gail. & Girard, Denis. 2007. The Primary English Teacher’s Guide.Penguin English Guides.Civera, Isabel. & Murphy, S. Didàctica de la llengua anglesa (Methodology of Englishlanguage teaching). Readings. 2008-2009.Coll, C. (1997). La construcció del coneixement a l’escola: cap a l’elaboració d’un marcglobal de referència per a l’educació escolar. Psicologia de la instrucció (pp. Inicial-finalmòdul). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.Water Cycle PoemRandy raindrop storyMini water cycle9. AnnexPuc afirmar, i així ho he demostrat al llarg de les activitats d’avaluació continua del’assignatura, que he experimentat un canvi conceptual considerable. També, valorol’adquisició de coneixements tant significatius que he patit i que han fet que ampliï el meucamp de coneixements. Considero que les activitats realitzades m’han proporcionat mésque quantitat d’informació, nous aprenentatges. D’aquesta manera, considero la base delmeu aprenentatge sota l’enfocament constructivista, que m’ha permès reestructurar lesmeves estructures cognitives i a més a més m’ha fet protagonista i responsable del meuprocés d’aprenentatge en tot moment, on la consultoria només ens ha facilitat algunsrecursos i unes guies que he hagut de desenvolupar per mi mateixa, aprenent a com fer-ho i, finalment, aconseguint-ho.Val a dir que en un començament, les activitats proposades des de la consultoria no emvam fer sentir gaire còmoda ja que es tractava de treballar en un entorn i amb unes einesdesconegudes fins ara per mi. Però precisament, el haver superat la primera tasca iPAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 25. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013adonar-me de les meves possibilitats com a aprenent, van fer que em motivés im’impliqués per la resta de propostes. I encara que cada activitat mediada per les TIC emsuposava un gran esforç, la meva voluntat i ganes per superar-me, han sigut les quem’han ajudat a solucionar satisfactòriament tots els problemes amb els que m’he trobat. Síés cert que he dedicat hores i hores, però cada minut, cada segon, han sigut profitosos, heaconseguit un aprenentatge nou. En aquest sentit valoro molt positivament la mevadedicació i esforç al llarg de l’avaluació continuada.Potser el que més m’ha sobtat, pel que fa al seus resultats finals, ha sigut la metodologiad’ensenyament-aprenentatge que hem desenvolupat durant tota l’assignatura: l’elaboraciód’una PAC i la seva autoavaluació. El fet de ser coneixedora dels criteris d’avaluació m’haajudat i molt a sintetitzar i cenyir-me al que se’ns demanava en cada moment. També aser conscient dels coneixements que he assolit i en els que encara hauria d’aprofundir. Peraixò, les qualificacions que he considerat que em mereixia han estat sempre d’acord ambles de la consultoria.Pel que fa als continguts de l’assignatura, penso que els he assolit satisfactòriament, aligual que l’aprenentatge dels recursos tecnològics que ens han ofert: Cmaps, creació d’unblog, etc. Però el realment significatiu és que a partir d’aquests aprenentatges he treballatde forma autònoma, tot incloent-hi nous recursos i coneixements que, amb la mevainiciativa provocada per la motivació de l’assoliment d’aquests coneixements, he sigutcapaç de cercar i trobar pel meu compte i que, a la vegada, m’han ajudat a ampliar ireorganitzar els meus conceptes vers les noves tecnologies en totes les PACs treballades.No m’agradaria deixar enrere una element que ha sigut prou important i necessari al llargde tot el meu procés en aquesta assignatura i que també ha potenciat el meu aprenentatgede forma significativa. Aquest ha sigut el fòrum de l’aula, on hem pogut treballar de formacol·laborativa, qüestionant i solucionant problemes entre tots, intercanviant experiències,etc. el que m’ha fet veure que també podem aprendre de les vivències dels altres.Per això, si hagués de contestar a la pregunta: què has après en aquesta assignatura deNTICEDU? La meva resposta seria: He reorganitzat i redefinit els meus coneixementsrespecte tecnologia educativa però sobretot, el que més he aprés ha sigut a aprendre deforma autònoma i constructiva. D’aquesta manera, puc concloure afirmant que el meuaprenentatge ha sigut molt satisfactori, en definitiva, molt significatiu.Respecte al projecte final, el primer que m’agradaria exposar és que estic molt orgullosaamb la feina feta i també satisfeta dels resultats obtinguts. Ha requerit un gran esforç, entots els sentits, però sense dubte ha valgut la pena.Fent referència a les dates de lliurament dels diferents apartats del projecte, s’ha confirmatque no hi ha hagut cap demora, menys amb la mostra documental que s’havia d’enviar alfòrum ja que formava part de l’ultima part del projecte i encara no estava acabada.Encara que el projecte l’he elaborat de forma individual, pel que fa al treball amb companysde la UOC, he pogut treballar amb eines tecnològiques tipus Cmap i google docs amb lamestra tutora del grup que en tot moment m’ha ajudat, tant en l’elaboració del projectecom en la seva implantació.Respecte a la memòria del projecte que aquí es presenta, crec que compleix amb una claraexposició i estructuració segons es va fixar al dissenys del projecte inicial. El mapaconceptual però, s’ha vist modificat respecte a l’inicial ja que al final vam optar per noincloure una avaluació dels aprenentatges sumativa sinó formativa, per tal de poderavaluar més els processos que els resultats. També, i així es pot observar en els resultatsdels aprenentatges obtinguts pels alumnes, la fonamentació psicopedagògica en la que ensvam recolzar ha sigut la correcta doncs els resultats es corresponen amb els objectius i lametodologia que es reflectia en el disseny inicial.PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 26. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Val a dir que les activitats realitzades i mediades per les TIC han fet del projecte un tascacreativa i significativa pels alumnes. Han sigut tan facilitadores com generadores del’aprenentatge. També ha originat un aprenentatge significatiu, com ja hem esmentat mésamunt, el fet que el problema sorgís dels propis alumnes (recordem que no ha sigut unaimposició d’un aprenentatge sinó un repte originat per ells mateixos). Això ha fet que elsalumnes es mostressin motivats i engrescats durant tot el procés. Ha quedat palès quel’aprenentatge significatiu es genera a partir de la necessitat dels alumnes per resoldre elseu dubte: per què plou? Tant els objectius com els continguts del projecte han estatelaborats amb l’ajuda i la supervisió de la mestra tutora, que ha sigut la que els haseleccionat tot tenint en compte el cicle i el curs dels grup-classe al que anaven adreçats.El projecte s’ha presentat amb una elaboració prèviament planificada però amb un margede flexibilitat que ens ha permès ampliar els aprenentatges amb la inclusió d’una novaactivitat inventada pels alumnes (la creació del mural virtual)El paper del psicopedagog ha sigut primerament el de detectar la situació de partidageneral per donar començament a un procés d’ensenyament-aprenentatge i,posteriorment, el de facilitar l’elaboració de la programació idònia i adequada pels alumnes,en funció del diagnòstic realitzat anteriorment. Durant el procés, s’ha responsabilitzat derecolzar i guiar als alumnes en la construcció del seu coneixement, així com en l’ajuda de labusca de la solució del seu problema. També, com a interrelacionador entre les tres àreescurriculars que s’han treballat (anglès, coneixement del medi i informàtica) i mediador deles TIC potenciant els aprenentatges del alumnes.Encara que faig una valoració molt positiva d’aquesta projecte, doncs el valoro amb una A,no hem d’oblidar però, i com ja he explicat en les conclusions, que els resultats depenend’un conjunt de variables que poden influir tant positiva com negativament en l’obtenciód’uns resultats o d’uns altres. Amb això, el que vull deixar clar és que tot projecte ha deser obert i flexible a modificacions tenint en compte el context i els agents als que vadirigit.En conclusió, i tenint en compte tant l’avaluació específica del projecte com l’avaluaciógeneral de l’assignatura, considero que la meva qualificació global hauria de ser d’una B+ ouna A, ja que durant tot el procés m’he esforçat molt, tant en l’elaboració de les PACs comen l’assoliment dels continguts. I penso que després de tant esforç, voluntat i superaciópersonal, he arribat a assolir els objectius de l’assignatura així com també a aprendre aaprendre d’altres recursos i fonts externes a l’aula.PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 27. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Val a dir que les activitats realitzades i mediades per les TIC han fet del projecte un tascacreativa i significativa pels alumnes. Han sigut tan facilitadores com generadores del’aprenentatge. També ha originat un aprenentatge significatiu, com ja hem esmentat mésamunt, el fet que el problema sorgís dels propis alumnes (recordem que no ha sigut unaimposició d’un aprenentatge sinó un repte originat per ells mateixos). Això ha fet que elsalumnes es mostressin motivats i engrescats durant tot el procés. Ha quedat palès quel’aprenentatge significatiu es genera a partir de la necessitat dels alumnes per resoldre elseu dubte: per què plou? Tant els objectius com els continguts del projecte han estatelaborats amb l’ajuda i la supervisió de la mestra tutora, que ha sigut la que els haseleccionat tot tenint en compte el cicle i el curs dels grup-classe al que anaven adreçats.El projecte s’ha presentat amb una elaboració prèviament planificada però amb un margede flexibilitat que ens ha permès ampliar els aprenentatges amb la inclusió d’una novaactivitat inventada pels alumnes (la creació del mural virtual)El paper del psicopedagog ha sigut primerament el de detectar la situació de partidageneral per donar començament a un procés d’ensenyament-aprenentatge i,posteriorment, el de facilitar l’elaboració de la programació idònia i adequada pels alumnes,en funció del diagnòstic realitzat anteriorment. Durant el procés, s’ha responsabilitzat derecolzar i guiar als alumnes en la construcció del seu coneixement, així com en l’ajuda de labusca de la solució del seu problema. També, com a interrelacionador entre les tres àreescurriculars que s’han treballat (anglès, coneixement del medi i informàtica) i mediador deles TIC potenciant els aprenentatges del alumnes.Encara que faig una valoració molt positiva d’aquesta projecte, doncs el valoro amb una A,no hem d’oblidar però, i com ja he explicat en les conclusions, que els resultats depenend’un conjunt de variables que poden influir tant positiva com negativament en l’obtenciód’uns resultats o d’uns altres. Amb això, el que vull deixar clar és que tot projecte ha deser obert i flexible a modificacions tenint en compte el context i els agents als que vadirigit.En conclusió, i tenint en compte tant l’avaluació específica del projecte com l’avaluaciógeneral de l’assignatura, considero que la meva qualificació global hauria de ser d’una B+ ouna A, ja que durant tot el procés m’he esforçat molt, tant en l’elaboració de les PACs comen l’assoliment dels continguts. I penso que després de tant esforç, voluntat i superaciópersonal, he arribat a assolir els objectius de l’assignatura així com també a aprendre aaprendre d’altres recursos i fonts externes a l’aula.PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19
  • 28. Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r. semestre Curs 2012-2013Val a dir que les activitats realitzades i mediades per les TIC han fet del projecte un tascacreativa i significativa pels alumnes. Han sigut tan facilitadores com generadores del’aprenentatge. També ha originat un aprenentatge significatiu, com ja hem esmentat mésamunt, el fet que el problema sorgís dels propis alumnes (recordem que no ha sigut unaimposició d’un aprenentatge sinó un repte originat per ells mateixos). Això ha fet que elsalumnes es mostressin motivats i engrescats durant tot el procés. Ha quedat palès quel’aprenentatge significatiu es genera a partir de la necessitat dels alumnes per resoldre elseu dubte: per què plou? Tant els objectius com els continguts del projecte han estatelaborats amb l’ajuda i la supervisió de la mestra tutora, que ha sigut la que els haseleccionat tot tenint en compte el cicle i el curs dels grup-classe al que anaven adreçats.El projecte s’ha presentat amb una elaboració prèviament planificada però amb un margede flexibilitat que ens ha permès ampliar els aprenentatges amb la inclusió d’una novaactivitat inventada pels alumnes (la creació del mural virtual)El paper del psicopedagog ha sigut primerament el de detectar la situació de partidageneral per donar començament a un procés d’ensenyament-aprenentatge i,posteriorment, el de facilitar l’elaboració de la programació idònia i adequada pels alumnes,en funció del diagnòstic realitzat anteriorment. Durant el procés, s’ha responsabilitzat derecolzar i guiar als alumnes en la construcció del seu coneixement, així com en l’ajuda de labusca de la solució del seu problema. També, com a interrelacionador entre les tres àreescurriculars que s’han treballat (anglès, coneixement del medi i informàtica) i mediador deles TIC potenciant els aprenentatges del alumnes.Encara que faig una valoració molt positiva d’aquesta projecte, doncs el valoro amb una A,no hem d’oblidar però, i com ja he explicat en les conclusions, que els resultats depenend’un conjunt de variables que poden influir tant positiva com negativament en l’obtenciód’uns resultats o d’uns altres. Amb això, el que vull deixar clar és que tot projecte ha deser obert i flexible a modificacions tenint en compte el context i els agents als que vadirigit.En conclusió, i tenint en compte tant l’avaluació específica del projecte com l’avaluaciógeneral de l’assignatura, considero que la meva qualificació global hauria de ser d’una B+ ouna A, ja que durant tot el procés m’he esforçat molt, tant en l’elaboració de les PACs comen l’assoliment dels continguts. I penso que després de tant esforç, voluntat i superaciópersonal, he arribat a assolir els objectius de l’assignatura així com també a aprendre aaprendre d’altres recursos i fonts externes a l’aula.PAC 2 – Projecte TIC i aprenentatge significatiu 19