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  • 1. Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognición Distribuida HIPERTEXTO El hipertexto es una estructura de base informática para organizar información, que hace posible la conexión electrónica de unidades textuales a través de enlaces dentro del mismo documento o con documentos externos.1Hipermedia sería la combinación de hipertexto con multimedia. La Web tendría, segúnesta definición, un formato hipermedia, aunque no todo lo que allí se publica tieneestas características.A pesar de que la diferencia entre estas definiciones, en la práctica, el términohipertexto se ha generalizado con gran fuerza utilizándose indistintamente tanto parareferirse al hipertexto en sentido estricto como al hipertexto multimedial –esto es,hipermedia– pues prácticamente ya no existen hipertextos conformados por textoúnicamente.Algunas características• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que este consta de enlaces entreelementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre sí mismo, tenemosun hipertexto acotado o limitado (como los CD-ROM). Cuando es externo, tenemoscomo horizonte la Web entera.• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado, muchoshipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional mismo, alobligarnos a recorrer caminos pre-ordenados. En el otro extremo, el autor puede hacerque los caminos se complementen o se excluyan y se pueda saltar de unos a otroseligiendo el orden de la lectura, de manera tal que las decisiones del lector determinenel desarrollo de la historia (en ficción) o el punto de vista que se ha elegido (en no-ficción).• La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una característica inherente delhipertexto sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja de ir más1 Pajares Tosca, S. (2003) Literatura digital. El paradigma hipertextual, Cáceres, Universidad de Extremadura. CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 1
  • 2. allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos, sin que esto signifique que talcualidad sea esencial, ni que sea imposible de obtener en los textos impresos, según lodemuestran libros como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o películas como Eternoresplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre Lola,corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por EricBress y J. Mackye Gruber).• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrónico en elque la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir entreuno u otro implica siempre un cálculo previo acerca de lo que podemos encontrar delotro lado, una anticipación que, por una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y,por otra, tiene un desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activaruna zona de la pantalla.• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema deescritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer através de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor un trabajo adicional respecto delo que hace un autor tradicionalmente al enviar material a la imprenta, porque elcontenido –además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente– debe serorganizado hipertextualmente.Podemos decir, entonces, que la hipertextualidad posee características que demandanuna nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategiaspara la escritura, y por lo tanto ofrece un campo de oportunidades para laintervención educativa.Oportunidades para la organización de la información a través de mapas conceptualesdigitalesLa organización de la información es una parte importante en todo proceso deconstrucción de conocimiento. La actualización, fragmentación e invisibilidad de loscontenidos que circulan en los medios audiovisuales y digitales de comunicación hacenque la selección, clasificación, categorización y jerarquización de datos se vuelvantareas centrales en los procesos de comprensión. La planificación de cualquierbúsqueda de información requiere pautar el procedimiento, identificar saberes previossobre el tema, establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que se conoce osintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía.Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de lainformación es a partir de la utilización de organizadores gráficos. Los diagramas,mapas o redes conceptuales, tablas, líneas de tiempo, cronogramas, diagramas de flujopermiten representar visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 2
  • 3. conceptos. También ayudan a desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionarsobre él y comunicarlo.Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar lo que saben e,incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemaspreliminares de contenido, efectuar síntesis de textos, plantear problemas en formacompleja.LOS MAPAS CONCEPTUALESUn mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un recursoesquemático, un modelo o bien una estrategia de aprendizaje en el que se representanesquemáticamente conceptos expresados como proposiciones (Sánchez, 2001) y seconstituyen en una excelente estrategia didáctica para poner en práctica elaprendizaje significativo (Ramos, 2004).Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse arman proposiciones, permitenorganizar y representar información en forma visual. Además, conforman unacolección organizada de proposiciones que relacionan un conjunto de temas. LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CONOCIMIENTO.Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y desarrollarhabilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar ypriorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones einterrelaciones entre diferentes conceptos.Cualquier conocimiento complejo que pueda expresarse verbalmente podrá serrepresentado en un mapa conceptual.Un mapa conceptual sirve para mostrar la estructura conceptual de un conocimiento.Su realización activa la capacidad de síntesis de su autor haciendo explícito suconocimiento significativo. Por tanto es un instrumento altamente útil para laformación, ya sea como actividad de aprendizaje o de evaluación.Cuando éstos se elaboran en soporte digital y con enlaces su utilidad se amplía porquepasan a ser instrumentos para facilitar el acceso y la recuperación de información através de la hipertextualidad. CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 3
  • 4. Mapas conceptuales en formato digitalLos mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las nuevastecnologías consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas de softwareespecíficos que permiten construir mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos aotros recursos (fotos, imágenes, gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales, etc.) con el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico. Este aporte, se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en formato digital en su construcción y mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades hipertextuales quepermiten integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursosdigitales a través de enlaces, convirtiéndolos en entornos interactivos.¿Cuáles son los elementos que componen un mapa conceptual?De acuerdo a Novak (2000) los principales elementos que componen un mapaconceptual son los siguientes:• Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta unaregularidad en los hechos, acontecimientos ideas y/o cualidades.• Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados porpalabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal delsignificado.• Palabras de enlace: Son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos derelación existente entre ellos.La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema gráfico endonde se visualizan, por un lado, los conceptos colocados dentro de una elipse y porotro, las palabras enlace que se escribe sobre o junto a una línea que une losconceptos. Así en el mapa conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándosegráficamente, y formando cadenas que poseen un significado. CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 4
  • 5. ¿Qué es CmapTools?IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada por el Instituto para elConocimiento del Hombre y La Máquina (IHCM), para la elaboración y navegación de modelosde conocimiento basados en mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las característicasnecesarias que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de aprendizaje.El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción, por ello creemosque reviste de gran importancia aplicarlos en el aula para facilitar la tarea del profesor y delalumno al momento de construir aprendizajes significativos y de esta forma, utilizar las TICcomo apoyo y complemento real del proceso de aprendizaje.Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en formato digital  Favorece el trabajo con soportes multimedia.  Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.  Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación, categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.  Facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la comprensión compartida.  Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.  Favorece procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.COGNICIÓN DISTRIBUIDAEn las últimas dos décadas ha cobrado fuerza la perspectiva dela “cognición distribuida”. Es decir, considerar la inteligenciahumana como distribuida más allá del ámbito del organismopropio, abarcando a otras personas, apoyándose en los mediossimbólicos y aprovechando el entorno y los artefactos.En palabras de Perkins, sería la “persona-más” el entorno. Esdecir, la persona puede mejorar su rendimiento, ampliar suscapacidades o ir más allá, lograr cambios en profundidad ensus procesos de comprensión.A las TIC que ofrecen una asociación o colaboración intelectual se las ha llamado“instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente” porque potencialmente permiten alestudiante pensar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 5
  • 6. Para los autores mencionados, “la obra de una persona en colaboración con la tecnologíapodría ser mucho más ‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”. Advierten, sinembargo, que la colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, elestudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria (en forma “no-automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente. Salomon (1992) explica: “Se podríaargumentar que la inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que es unproducto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas intelectualesprovistas por la cultura”. Para Perkins (2001) la persona solista no es verosímil en la vida real,enfatiza que las escuelas deberían ayudar a los alumnos a manejar el arte de la cognicióndistribuida.Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce automáticamente, sólo porqueestá ahí, disponible. Si no se les enseña, los estudiantestienden a pasar por alto algunos de los mejores usos de las“estructuras de apoyo físico, simbólico o social” que están asu alcance. Por ejemplo, los resúmenes, títulos, índices y el Recomendamos la lecturaconocimiento de las estructuras textuales forman parte del del capítulo “La persona-sistema de apoyo simbólico para llevar a cabo una lectura más: una visión distribuidaeficaz. Sin embargo, sin formación en estrategias de lectura, del pensamiento y ellos alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen aprendizaje”, de Davidleer linealmente desde el principio hasta el fin. Perkins (2001), en Salomon, Gavriel (comp.),Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento Cogniciones, distribuidas,creciente de la información disponible en Internet, ya no Buenos Aires, Amorrortu.sería tan importante enseñar contenidos sino habilidadespara el manejo de esa información. Sin embargo, desde laperspectiva que estamos presentando, esta distincióncarece de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la cognición distribuida esla enseñanza de conocimientos. Las tecnologías de la información y la comunicación no son simplemente un medio o una herramienta para desarrollar la inteligencia, sino un espacio multidimensional, público, Recomendamos la lectura de colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos e “Homo sapiens digital: de los interpretaciones, la organización y la acción. Las TIC inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital”, de Marc aportan un espacio que puede integrarse y complementar Prensky. Fuente: las tareas del aula, especialmente en la experimentación y http://portal.educ.ar/debates aprendizaje de otras formas de conocer y otros modos de /educacionytic/nuevos- expresarse, de comunicarse y de hacerse visible. También, la alfabetismos/homo-sapiens- mayor disponibilidad de información será mejor digital-de-los-in.php aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas . y recortar los problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos (conocimiento de orden superior). CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 6
  • 7. Uso instrumental del software CMAP TOOLSDividiremos este momento en dos etapas: 1. Vamos a visualizar y analizar un ejemplo de proyecto de integración de TIC utilizando esta herramienta. 2. Haremos una demostración del uso instrumental del software CmapTools. (Si necesita revisar esta explicación puede ver el documento “Instrutivo_Software_CmapTools”, ubicado en la carpeta “Introducción al Trabajo con CmapTools”)Mapa Conceptual Digital: “Evolución de la Lengua Castellana”Este proyecto se llevó a cabo en dos etapas, una primera en la que el docente elaboró unmapa conceptual digital para dar su clase, y otra en la que los alumnos, a partir de dicho mapaelaboraron uno propio. Respecto a estas etapas nos centraremos a continuación, y para estetaller, solamente en la primera.Elaboración de un Proyecto TIC con CmapToolsEl proyecto que analizaremos a continuación fue elaborado por la profesora Verónica A.Debattista del I.P.E.M. Nº 159 “Aristóbulo del Valle” de Córdoba Capital. El mismo estádisponible en la carpeta provista por los capacitadores en “Taller 4/ Ejemplo MapasConceptuales Digitales/ Evolución de la lengua castellana”El docente en primer lugar elaboró una guía general en la que especifica el tema, los objetivos,etc. Luego seleccionó los recursos (imágenes de internet, videos, documentos) y las clasificópor tema.Finalmente diseñó un mapa conceptual que utilizó para introducir el tema utilizando elproyector. Esta presentación incluyó la visualización de un video que explicaba una parte deltema, al que pudo acceder desde el mapa conceptual utilizando un hipervínculo. Luego losestudiantes confeccionaron sus propios mapas conceptuales.Al finalizar la clase, el docente guardó los archivos que generaron los estudiantes para realizarlas correcciones y posterior calificación.En el tiempo en que se realizó la implementación, la pareja pedagógica acompañó al docente yentre ambos alentaron el trabajo colaborativo con los estudiantes y la discusión permanentede los contenidos de la asignatura.A continuación se presenta el proceso llevado a cabo por el docente con la parejapedagógica para diseñar el proyecto. CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 7
  • 8. Guía general del docenteEs un documento en el que el docente detalla las partes de un proyecto con TIC. Actividad N° 1 :: Ver el documento “Guía general docente Debattista” ubicado en la carpeta“Ejemplo mapas conceptuales digitales/ Evolución de la lengua castellana.” Selección y organización de recursosSe destaca el trabajo de organización previa por parte del docente de los recursos a utilizar, encarpetas cuyos nombres indican y facilitan que los estudiantes los encuentren. Actividad N° 2 :: Ver la organización de las CARPETAS del mapa conceptual “Evolución de lalengua castellana” guardado en “Ejemplo mapas conceptuales digitales”. Carpeta: “Imágenes Cmap evolución de la lengua.” Carpeta: “Videos Cmap evolución de la lengua.” Carpeta: “Documentos Cmap evolución de la lengua.” Para la instalación del software CmapTools puede revisar el documento “Instructivo_Instalacion_Cma pTools_Curso 3. Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos” en la Carpeta “Lecturas recomendadas.” CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 8
  • 9. Elaborando mapas conceptuales digitalesUn mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas”En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y conocer la herramientaCmapTools, realizarán una actividad con los siguientes objetivos: 1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta Cmap Tools y los recursos de Internet. 2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo colaborativo. 3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones áulicas. Actividad N° 1:: Elaboración de un mapa conceptualElaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación:Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el embajador marcianoplanea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los líderes del mundo deciden obsequiarle unpen drive con ejemplos de la cultura terrícola.Elaborar un mapa conceptual que contenga “Los manjares de nuestra tierra: comidas típicasargentinas”.1. Elegir una comida típica atendiendo a la diversidad y al contexto particular del curso.2. Cada grupo abrirá el texto que le corresponda, según la comida típica asignada, en la carpeta “Textos” y deberán utilizar las imágenes y videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y “Videos”; y/o explorarán además las páginas Web provistas por los capacitadores para buscar información y recursos sobre la comida elegida, agregando de esta manera a su mapa los recursos que crean necesarios.3. Seleccionarán la información y armarán el mapa conceptual usando la herramienta Cmap Tools.4. Guardar el mapa conceptual con el siguiente formato nombre:Cmap_Apellido_Nombre_Escuela CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 9
  • 10. Otras Recomendaciones:Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de este mapaconceptual y que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos platos.Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas para destacar losconceptos más importantes, señalar conceptos que por su complejidad o familiaridad merecenser diferenciados, etc. También conceptos propios, frutos del conocimiento y experienciaprevia. ¿Qué debemos hacer para TRANSPORTAR correctamente un Mapa Conceptual? Para transportar un mapa conceptual (es decir, trasladar desde una computadora a otra, por ejemplo desde la de su casa a la de la escuela) deberá copiar, junto al archivo que contiene el mapa conceptual (cuya extensión es “cmap”), toda la carpeta en la que guardó los recursos utilizados en dicho mapa. En la computadora de destino es necesario primero copiar dicha carpeta en la carpeta “My Cmaps”, ubicada en “Mis documentos”. Una vez abierto el archivo que contiene el mapa conceptual (que acaba de guardar en “My Cmaps”) deberá realizar los siguientes pasos para que funcionen los hipervínculos: ir al menú “Herramientas”, luego elegir la opción “Validar y Arreglar Enlaces”/ “Buscar y Arreglar”/”Aceptar.” ¡Ahora sí podrá abrir su mapa conceptual y ver todos los recursos que agregó! CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 10
  • 11. BibliografíaBATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves yoportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina GabrielaUsubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación,Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una Herramienta de Softwarepara Ejercitación y Relación de Significados a Través de Mapas Conceptuales - Instituto deInformática Educativa - Universidad de La Frontera - Temuco, Chile.SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender con mapasconceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento- C5 Departamento de Ciencias de la Computación - Universidad de Chile, Chile.SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores de MapasConceptuales - Universidad de Chile, Chile.Fuente:Este documento fue re-elaborado a partir del documento “Taller 4: MapasConceptuales Digitales”. PROMEDU 2010. Ministerio de Educación de Córdoba.Autores: Andrea Pronello, David Araya, Ezequiel Bruno, Jorgelina Bertaina, JulietaMansor, Lorena Brondani , Marcos Locatti. CURSO 3: “Herramientas Tecnológicas para el Desarrollo de Recursos Educativos Multimediales.” ETT Pedagógico: Esp Lorena Brondani lorena.brondani@mimate.org www.conectarigualdadlibres.blogspot.com 11