Unidad Didactica 2º Ciclo

1. JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad didáctica va dirigida a alumnos del primer nivel del segundo
ciclo de educación primaria.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS:
Desarrollo psicomotor: Alrededor de los 8 años el niño alcanza la
maduración nerviosa. Los movimientos se hacen más armónicos, precisos y
seguros.
Es capaz de hacer factibles y con precisión los lanzamientos, los saltos
eficaces y resistir en esfuerzos de larga duración.
Desarrollo cognitivo:Se asienta el pensamiento lógico-concreto, que se
caracteriza por ser un pensamiento flexible y capaz de captar
transformaciones.
Ha superado al animismo.
Desarrollo del lenguaje:El léxico se amplía al tiempo que lo hacen los
conocimientos, y su uso se hace cada vez más correcto, la sintaxis se hace
más compleja y su uso se acomoda a la práctica social, además el campo
semántico se reorganiza y amplía debido a una creciente actividad
metalingüística.
Desarrollo afectivo y social:El autoconcepto se desarrolla socialmente, pues
las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros niños y niñas
se irán haciendo cada vez más abundantes. Aparece el “YO” como espejo de
la imagen que recibimos de la vida y los intercambios sociales.
CONTEXTUALIZACIÓN:

2. El entorno en el que ubica el centro educativo en el que enmarco esta
unidad didáctica es un medio rural, dedicado fundamentalmente al sector
primario.
Últimamente se ha notado el aumento de matrícula de alumnado
procedente de los núcleos urbanos debido a la crisis que estamos sufriendo
en estos momentos. Las familias que antes vivían en la ciudad, vuelven a
los pueblos a casa de los abuelos.
El centro tiene tres unidades de educación infantil y doce de educación
primaria. Cuenta con número de aulas suficientes, incluidas dos de apoyo,
sala de usos múltiples, gimnasio, aula de informática y zona de recreo.
La plantilla del centro está constituida además del profesorado ordinario,
por dos maestros de lengua extranjera (inglés), dos de educación física, uno
de música, un especialista en audición y lenguaje, un especialista en
pedagogía terapéutica, uno de religión.
OBJETIVOS:
 Leer un texto narrativo con fluidez, entonación y ritmo adecuado.
 Utilizar sencillas estrategias para su comprensión.
 Extraer información relevante de un texto.
 Identificar palabras compuestas.
 Comprender el concepto de sustantivo y diferenciar las clases de
sustantivos.
 Conocer y aplicar la regla ortográfica de escritura de palabras con el
sonido R fuerte.
 Cambiar el orden de las palabras de una oración.
 Tomar notas de algunos datos de un texto oral.
 Escuchar y comprender una audición
CONTENIDOS
 Palabras compuestas.
 Los sustantivos y sus clases
 El sonido R fuerte.
 Lectura del texto narrativo.
 Reconocimiento de la estructura del cuento.

3.  Cambio de orden de las palabras de una oración.
 Síntesis de los principales datos de un texto oral.
 Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.
 Valoración de textos orales como fuente de información.
 Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación
adecuadas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta
unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
- Interacción con el mundo físico.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.
- Aprender a aprender.
-
METODOLOGÍA
En esta unidad didáctica se va a trabajar en base a los siguientes principios:
1. Partir y trabajar con las ideas previas del alumnado.
2. Propiciar la participación activa del alumnado.
3. Favorecer el aprendizaje significativo.
4. Favorecer el pensamiento autónomo-critico del alumnado.
5. Promover la funcionalidad del aprendizaje.
6. Propiciar aprendizajes interactivos.
7. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismo.
8. Combinar el trabajo individual con el de grupo.
9. Ofrecer ayuda individualizada.
10. Introducir cambios de ritmo.
11. Emplear fuentes y recursos diversos.
Proceso de enseñanza y aprendizaje:

4. El proceso comienza apoyándonos en el cuento “El Ratón de campo y el
Ratón de ciudad”. Antes de leer el cuento se trabajan las palabras
relacionadas con el campo y con la ciudad, así se entabla una conversación
con la que se pretende despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con definiciones de algunos vocablos
para ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con
el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, las
palabras compuestas, también se trabajarán aquellas palabras cuya
ortografía pueda presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura trabajamos la comprensión lectora a través de preguntas
que pretenden ayudar a los niños a interiorizar un esquema de
comprensión, a la vez que permiten comprobar la comprensión del texto.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, trabajaremos
la gramática, los sustantivos.
La ortografía de palabras que tienen el sonido R fuerte la trabajaremos a
partir de un breve texto relacionado con el cuento que da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de
la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de
aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con la
escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción:
cambiar el orden de algunas palabras. Esta técnica se aprende a través de
la observación y la práctica.
La comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a
partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este
caso, a tomar notas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los
alumnos para leer un trabalenguas.

5. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los
contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Se
trata de ofrecer la posibilidad de abordar las competencias básicas
concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que
los niños vean las diferencias entre dos textos.
TEMPORALIZACIÓN:
La presente unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 8 sesiones desde
el 5 al 16 de mayo de 2014. Los contenidos didácticos desarrollados para
conseguir los objetivos propuestos se distribuirán cronológicamente de la
siguiente manera:
Sesión 1. Lectura del texto, vocabulario y comprensión lectora.
Sesión 2. Gramática: Los sustantivos y sus clases
Sesión 3. Ortografía: Palabras con R fuerte
Sesión 4. Comunicación oral: hablar sobre el campo y la ciudad. Paisaje,
ventajas, inconvenientes…
Sesión 5. Redacción de “Un día en la ciudad”.
Sesión 6. Comunicación oral: escuchar una grabación y contestar a las
preguntas sobre el tema.
Sesión 7. Repaso de la unidad.
Sesión 8. Control de la unidad.
Cabe destacar que cada sesión tiene una duración de 45 minutos
aproximadamente.
RECURSOS:
- Cuento y láminas relacionadas con el mismo
- CD de comunicación oral.
- Oredenador
- Pizarra digital
-
ACTIVIDADES
- Pedir a los alumnos que observen durante la ilustración del cuento.
Preguntar en qué lugares ocurre la historia, que diferencien los dos
paisajes y los elementos que los componen.

6. - Antes de la lectura, comentar a los alumnos que van a leer una historia
sobre dos personajes que viven en entornos diferentes, que se fijen en
las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
- Hacer que los niños realicen una primera lectura en silencio y subrayen
las palabras cuyo significado desconozcan y no logren deducir mediante
el contexto. Buscar en el diccionario aquellas palabras que no conocemos
e inventar oraciones que contengan estas palabras.
- A continuación, pediremos a los alumnos que lean en voz alta y en
cadena. Hacer énfasis en que deben cuidar la pronunciación y la
entonación. Haremos una demostración leyendo algún párrafo primero
sin cuidar esos aspectos y luego cuidándolos, para que los alumnos
aprecian las diferencias
- Tras la lectura, permitir que los niños expresen libremente su opinión
sobre el cuento: si les ha gustado o no, qué les ha parecido el
comportamiento de los dos ratones, si se ajusta a lo que ellos conocen,
qué parte del cuento les agrada más...
- Por último les daremos una serie de preguntas relacionadas con el cuento
para comprobar que han entendido el contenido.
- Uno de los objetivos gramaticales de la Educación Primaria es el
reconocimiento de las principales clases de palabras.
Como introducción, comentar a los alumnos que todas las palabras
pertenecen a diferentes clases o grupos, que tienen unas características
en común. Así, hay sustantivos, adjetivos, artículos, verbos…
Preguntarles si les suenan esos términos y si saben a qué se refieren.
Luego, explicar que en esta unidad van a aprender qué son los
sustantivos y estudiarán también dos de las clases de sustantivos.
- Se pedirá a los niños que lean en silencio, individualmente, una ficha
dónde aparezca explicado el significado del sustantivo y sus clases.
Comentaremos que es muy importante que anoten las dudas que les
surjan para luego consultarlas. Cuando los niños hayan acabado de leer,
preguntaremos qué han entendido y explicaremos la información. Luego,
haremos en el encerado un cuadro con toda la información aprendida.

7. - Para diferenciar entre sustantivos comunes y propios, podemos escribir
en la pizarra un sustantivo común, como niña, y un posible nombre
propio: Lucía. Hacemos lo mismo con un animal: perro, gato… y un
sustantivo propio para esos animales (Tobi, Garras…). O los sustantivos
comunes ciudad, pueblo, mar, río, montaña y nombres propios que
correspondan a esos lugares (Madrid, Villaconejos, Mediterráneo, Tajo,
Everest…). De esa manera, los niños entenderán mejor la definición de
nombre propio.
- Buscar sustantivos. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos.
En la pizarra digital expondremos una fotografía del cuento en la que
aparezcan muchos objetos y/o personas y/o animales. Pediremos a los
niños que busquen los objetos, personas y animales que haya y que
escriban en una hoja sus nombres, es decir, sustantivos. Dar unos
minutos para la búsqueda y, luego, pedir a cada grupo que lea los
sustantivos que ha escrito. El grupo que más sustantivos haya escrito
será el ganador.
- Definir y adivinar sustantivos. Realizar esta actividad oralmente y en
cadena. Empezaremos nosotros dirigiéndonos a un niño y definiremos un
sustantivo que se refiera a un objeto que esté en el aula. Por ejemplo:
Lugar por donde corre el agua (río). El niño al que le ha tocado adivinar
definirá otro sustantivo y el siguiente compañero tendrá que adivinarlo. Y
así sucesivamente.
Tendremos en cuenta que la R fuerte es un sonido que algunos niños
pronuncian de modo «especial» por lo que le quitaremos importancia a la
cuestión y censuraremos cualquier intento de burla por parte de sus
compañeros.
- En cuanto a la regla, comentaremos que lo más importante es recordar
que, en las palabras con ese sonido, solo se escribe rr cuando aparece
entre vocales. Decirles que nunca aparece rr al principio de una palabra y
tampoco después de una consonante.
- Les mostraremos para completar un texto en su cuaderno y decidir si
escriben r o rr en las palabras incompletas.
- Inventar trabalenguas. Proponer a los niños inventar trabalenguas con el
sonido R fuerte. Animarlos diciendo que es muy sencillo. Sugerirles seguir
estos pasos:

8. Primero, deben escribir una lista muy larga de palabras que contengan el
sonido R fuerte. Luego, formarán oraciones con ellas. Se trata de que
aparezca el mayor número posible de palabras con R fuerte en cada
oración. Si es posible, las oraciones deben estar relacionadas unas con
otras. Decirles que puede tratarse de mensajes un poco disparatados.
Por último, cada niño recitará su trabalenguas cada vez más deprisa y
luego lo intercambiará con su compañero.
- Dictado. Un ratón terrible.
El ratón de Rocío se llama Roberto, y es muy guerrero. Cuando Rocío
suelta a Roberto, el ratón se sube a la enredadera y corta las ramas a
mordiscos. También roe la ropa y una vez rompió la regadera con los
dientes. Por eso, ahora, en cuanto Roberto corretea un rato, Rocío lo
mete en su jaula rápidamente.
- En Escuchar los alumnos deberan tomar nota de los datos más
significativos de un texto oral. Aunque a lo largo de su vida escolar los
alumnos tendrán que ir perfeccionando esta habilidad, conviene que se
inicien en ella a estas edades. Presentaremos el trabajo que van a
realizar. Les diremos que van a escuchar dos textos con información
sobre una ciudad y una aldea, respectivamente.
- Cambiar significados de oraciones. Comentaremos a los niños que,
algunas veces, si cambiamos el orden de palabras en una oración, esta
cambia de significado. Puede proponer el siguiente ejemplo:
- El médico receta al paciente. El paciente receta al médico.
Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno alguna oración parecida
a la del ejemplo, de modo que al cambiar de orden algunas palabras,
cambie el significado. Por ejemplo:
- El perro mordió al niño. El niño mordió al perro.
- Rosa soñó con Blancanieves. Blancanieves soñó con Rosa.
- Recitar un trabalenguas. Si se considera oportuno, se puede pedir a los
niños que reciten cada vez más deprisa, este trabalenguas con el sonido
R fuerte.
El perro de San Roque
no tiene rabo
porque Ramón Rodríguez
se lo ha cortado.

9. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:
Competencia social y ciudadana
- A partir de la conducta de los animales del cuento, hacer que los alumnos
conversen sobre las normas de convivencia y el respeto a las opiniones
de los otros.
Interacción con el mundo físico
- Comentar con los alumnos las diferencias del campo y la ciudad y las
ventajas de vivir en uno u otro entorno.
- Comentar a los alumnos que es muy importante evitar la contaminación
tanto de las ciudades como del entorno natural. Qué podemos hacer para
no contaminar tanto.
- Luego, explicar a los niños la necesidad reciclar, de seleccionar la basura.
Competencia cultural y artística
- Pedirles a los niños que elaboren una escena del cuento en plastilina en
la los protagonistas estén conversando. Decirles que los animales no
tienen por qué ser como los de la ilustración del texto.
Competencia matemática
- Pedir a los niños que hagan una lista de los números cardinales del uno al
veintinueve cuyos nombres sean palabras compuestas (dieciséis,
diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintidós, veintitrés,
veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve).
Destacar el hecho de que hasta el treinta, todos los números se escriben
en una sola palabra.
Aprender a aprender
- Hay alumnos a los que les cuesta más mantenerse atentos a las
explicaciones. Después de haber explicado qué son los sustantivos y
cómo se reconocen, preguntar por lo que acaba de explicar a algún niño
que se distraiga fácilmente. Si el niño dudara, intentar guiarlo con
preguntas y elogiar sus aciertos. Puede ser una manera de motivarlos a
permanecer atentos.

10. Autonomía e iniciativa personal
- Pedir a los niños que una vez que hayan realizado las actividades en su
cuaderno, revisen la presentación y limpieza de sus trabajos.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Lee un texto narrativo fluidamente.
 Comprende el contenido de un cuento.
 Identifica palabras compuestas.
 Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de
sustantivos.
 Conoce y aplica la regla de escritura del sonido R fuerte.
 Cambia el orden de las palabras de una oración.
 Toma notas de algunos datos de un texto oral.
 Reconoce las diferencias entre dos textos.