El documento describe la importancia de estructurar una videoconferencia vinculándola a una unidad curricular o asignatura a través de objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación. También enfatiza la necesidad de analizar la audiencia y de que el facilitador esté capacitado para impartir la clase de manera didáctica a través de la cámara, además de planificar anticipadamente posibles contingencias.

2.  Busca establecer una relación entre la
videoconferencia y una unidad curricular, una materia
o asignatura. Una estructura contextualizada de un
contenido proporciona una base significativa, es decir,
se asocia la videoconferencia con un cuerpo
organizado de conocimientos para dar sentido al
aprendizaje y determinar así, el objetivo o fin hacia el
cual dirigirse

3.  Objetivos,
 contenidos,
 recursos,
 actividades
 y evaluación a desarrollar durante la videoconferencia.
Es importante mencionar que se debe analizar la
población a la cual se dirige, pues un requisito del
currículo es que sea flexible y abierto para que se adapte
al público en general.

4. • Presentación: identificación de la sede que emite, de las
sedes que reciben y título de la sesión.
• Desarrollo del tema: aplicar técnicas de enseñanza
aprendizaje y realizar actividades.
• Interactividad: se da tiempo para escuchar comentarios o
que los participantes realicen preguntas.
• Síntesis y conclusiones

5. • Presentarse a sí mismo.
• Saludar a los participantes.
• Expresar las reglas generales de la reunión, esencialmente la etiqueta de la
videoconferencia.
• Recordar la agenda y los tiempos asignados a cada participante.
• Presentar el título y tema de la videoconferencia, resumir el objetivo de la
sesión y presentar unos breves antecedentes, si procede.
• Presentar a los participantes: primero a los locales; luego, a los remotos. El
moderador de cada sede puede presentar a sus participantes o puede hacer girar
la cámara para que cada uno se presente por su cuenta.
• El turno de palabra debe retornar al moderador de la reunión, que seguirá el
guión de la agenda. Es importante que la agenda incluya turnos de preguntas y
comentarios, y que se incentive la intervención de los participantes tanto
locales como remotos.
• El moderador debe indicar en cada turno de intervención quién tiene el pase y
no debe dejar la palabra abierta a las distintas sedes, porque esto puede llevar a
confusión. El moderador debe evitar que las conversaciones se salgan de
contexto. Si surge un tema ajeno a la agenda deberá aplazarse para una futura
videoconferencia.
• El moderador debe estar al tanto de la hora de finalización de la
videoconferencia. Es muy conveniente dejar unos minutos finales para resumir
lo tratado en la reunión.

6.  Estructura didáctica: que el facilitador (docente)
debe estar capacitado en el uso del medio y formado para
impartir clases a través de una cámara, así mismo, debe realizar
la planeación y organización de la clase, abarcando todos sus
aspectos metodológicos, instrumentales y técnicos.
 Estructura de plan de clase: debe ser orientada
según las necesidades e intereses de la población a la que va
dirigida,
 Estructura del plan de contingencia: debe
elaborarse con anticipación, para que con la ayuda de personas
expertas (áreas técnicas) se prevengan posibles problemas que se
puedan presentar a lo largo del proceso de interacción en la
videoconferencia. A

7. -Exposición: orador del grupo.
-Lectura comentada: leer un texto en relación al tema.
-Preguntas: se combina con la exposición y la lectura.
-Estudio de caso: plantea un problema real o ficticio y se
exponen solucionen.
-Demostración: exhibir un procedimiento frente al grupo.
-Proyectos: acerca de una investigación se solicitan
propuestas de trabajo de los participantes.
-Discusión grupal: reunión de los participantes para discutir
y llegar a una conclusión.