Los Paradigmas en la didactica

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Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.

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Los Paradigmas en la didactica

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA I.P. “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA” MAESTRIA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA AUTORES: ACOSTA LILFRE MENDOZA FANNY SERRANO YAISE MARACAY; MAYO DE 2013
  2. 2. PARADIGMA PARA Modelo Ejemplo DEYGM A PARADEIG MA Junto
  3. 3. PARADIGMA Sevillano, (2005). “Se refiere a modelos, patrones compartidos que permiten la explicación de ciertos aspectos de la realidad.” (p. 110) “Realizaciones científicas universalmente reconocidas tiempo, que, proporcionan durante modelos cierto de problemas y soluciones a una comunidad Kuhn T. 1962 científica.” (p. s/n)
  4. 4. PARADIGMA Necesidad de crear un orden a todo. ASPECTOS Cambia De acuerdo a la realidad. Lo importante, au tentico y lógico
  5. 5. Revolución científica Anomalía NO hay respuesta Surge
  6. 6. la didáctica Definición.de (2013), define la didáctica como “una disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje, que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.” (p. s/n). Vega (2010), señala que la didáctica es “la ciencia y técnica del proceso Enseñanza-Aprendizaje, su aporte es el conjunto de conocimientos científicos acerca de la naturaleza, causa, condiciones y las leyes a que se ajusta la EnseñanzaAprendizaje.” (p. 4).
  7. 7. Los paradigmas en la didáctica
  8. 8. Los paradigmas en la didáctica PARADIGMA POSITIVISTA. Sevillano (ob. cit), propone que “esta tendencia juzga aquellos hechos que pueden ser captados por los sentidos y sometidos a una verificación cuantitativa.” (p. 113). El autor antes citado, explica que “busca los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos.” (p. 113).
  9. 9. Los paradigmas en la didáctica Transmisión y reproducción de conocimiento Percepción Sensible Observación y Verificación CUANTITATIVO Método Formal y Experimental Estimulo y Respuesta Positivismo Didáctica Pensamientos y valores no son relevantes Apoyos escolares repetitivos y formalista Supremacía del profesor y textos
  10. 10. También denominado fenomenológico, constructivista, inductivo, naturalista, humani sta y etnográfico. Representantes: Dilthey, Weber, Husserl, Schutz Según Husen (1988), existen 3 enfoques: Rechaza Fenomenológico Hermenéutico Comprender la realidad Humanista Sevillano M. (2005)
  11. 11. Rasgos representativos: Vida Social • Se genera por las interacciones entre sujeto como por sus comportamientos en comunidad. Conducta Social • Las interpretaciones humanas particulares de los sujetos, puesto que es mas compleja y diferenciada que en otros seres vivos. Conocimiento Pedagógico • No es universal, ni sirve para espacios y contextos indeterminados. Sevillano M. (2005)
  12. 12. Paradigma Interpretativo Los criterios parten de Propósito Centrado en Estudio de los significados de las acciones humanas y vida social Interés Basado en Comprender Interpretar Entender Naturaleza de la realidad Se fundamente en ser Construida Holística Divergente Múltiple Dinámica Método Modelo de Conocimiento Relación Sujeto- objeto Se concibe como es Ideográfico Relación fluida permanente interacción con valores dados
  13. 13. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes: Rol del Docente •Investigador acción. •Guía (Facilitador) del proceso de enseñanza aprendizaje. Rol del educando •Participe de la construcción y participación de conocimiento. Visión del Aprendizaje •Aprendizaje como construcción interior, individual e intersubjetiva. Currículum •Resultante de un proceso deliberativo en el que las decisiones se toman por consenso.
  14. 14. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes: Planificación Selección de Contenidos Evaluación •Resultante de un proceso deliberativo basado en el consenso. •Polifacética y politécnica: la realidad es una hipótesis a demostrar. •Cualitativa, procesual, consensuada entre los protagonistas. Institución Educativa •Lugar para estimular las interpretaciones y el juicio de los educandos y los docentes.
  15. 15. Denominado crítico, racionalidad emancipadora, reconstructivita. Preocupado por los problemas sociales y de clases. Se distinguen varias tendencias: Critico-radicales partidarios de la desescolarización Reconstruccionistas Sociales Neo-humanismos • Illich, Goodman, Reimer, Weingartner • Marcuse y Habermas Surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas. • Apple Marxistas Estructurales • Bowles y Gintis. Naturalismo • Dilthey Reduccionismo Y Conservadurismo
  16. 16. El Paradigma Sociocrítico pretende lograr una serie de transformaciones sociales, además de ofrecer una respuesta adecuada a determinados problemas derivados de estas. (Sevillano, 2005).
  17. 17. Paradigma Sociocrítico Los criterios parten de Propósito Basado en La ideología de forma explicita y autorreflexión crítica en los procesos de conocimientos Interés Basado en Criticar e identificar el potencial para el cambio Naturaleza de la realidad Se fundamente en ser Compartida Holística Divergente Dinámica Método Modelo de Conocimiento Relación Sujeto- objeto Se concibe como es Observación Participante -Interrelación -Relación fluida por el compromiso al cambio.
  18. 18. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes: Rol del Docente Rol del educando •Intelectual, crítico, reflexivo y transformador. •Participe de la dialéctica del proceso de la transformación de la escuela y la sociedad. Visión del Aprendizaje •Orientado al análisis de la realidad para la emancipación personal y social. Currículum •Contextualizado, critico, de significación cultural.
  19. 19. Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes: Planificación • Proyecto que atiende a la promoción del cambio y la transformación. Selección de Contenidos • Progresistas y crítica. • Saberes socialmente relevantes. Evaluación • Valorativa • Grado de comprensión y transformación de la realidad. Institución Educativa • Organización para la transformación de la realidad.
  20. 20. • Paradigma emergente • Comprensión de problemas Propuesta Introducir • Cambios educativos Búsqueda Respuestas • Problemas Sociales y educativos
  21. 21. Estudio tipo encuesta Estudios de desarrollo Tipo de investigación Estudios experimentales Estudios de evaluación
  22. 22. Paradigma orientado a la decisión y al cambio Los criterios parten de Finalidad Basado en Generar cambios Realidad es Relación Sujeto - Objeto Se fundamenta Forma de conocimiento Se concibe como es Dinámica Interacción Participación Valores Subjetiva Comprensión Acción Reflexiva Integrado
  23. 23. CERTIDUMB RE ENTELEQUIA RETORNO AL ABSOLUTO VERDAD MISMISIDAD RETORNO AL YO NECESIDA D
  24. 24. MODERNIDAD Analítica y ordenada No hay racionalidad en la objetividad Fundamentada en el conocimiento SABER FUNDAMENTAL COMPLEJIDA D
  25. 25. INCERTIDUMBRE •INCONTINGENTE •INESTABLE No se especifica innovación Ciencia sociales movimiento criterios
  26. 26. Se estudia la verdad: Se cuestiona Se analiza Se postula Se esquematizan situaciones Se propician explicaciones y planteamientos Estructura simple-lineal-ordenada-definible
  27. 27. SUPUESTOS PREPENSADOS Capaz de enfrentar Realidades complejas Globalización Mundialista Nuevas tecnologías
  28. 28. Simplicidad PRESCINDIR Orden como portador de certeza
  29. 29. Mundo posmoderno Grupo mas radical de poca influencia
  30. 30. la complejidad sigue siendo analítico y nuestra imagen del mundo disciplinaria… Seguimos extrapolando de forma lineal los datos del pasado, cuando los desarrollos que estamos viendo no son lineales, son exponenciales, en constante aceleración J. De Rosnay 1996
  31. 31. RESUMEN PARADIGMA FORTALEZAS DEBILIDADES Conductismo Quien aprende solo se concentra en metas claras, es capaz de responder con rapidez y automáticamente Reconoció la importancia del ambiente o el entorno del sujeto de aprendizaje No considera la participación activa del sujeto Aprende por repetición o acondicionamiento Cognoscitivista  Reconoce la capacidad interna del sujeto que subyacen en el acto educativo y que potencian el aprendizaje de los estudiantes  Comprensivo y significativo para el estudiante Constructivista o interpretativo Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, esta mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real Sociocrítico "Así como la educación no es neutral, tampoco la investigación es neutral" (Pérez Serrano, 1998, p. 34). Emergente  El aprendiz realiza una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la mas adecuada para el aprendiz o la situación En una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrán ser un problema
  32. 32. ¿Cómo pasamos de esto? ¿A… esto? ¿Oh… a esto otro?
  33. 33. Comprensión del tema Piense por unos Cuál de estos enfoques tratados Se ven reflejados en nuestras instituciones educativas
  34. 34. REFLEXIONANDO ¿Cómo era mi práctica pedagógica?
  35. 35. REFLEXIONANDO ¿Qué hice para mejorar mi práctica? cambie
  36. 36. Laboratorio móvil portátil Ejercitando Reunión: ZEA Fundacite LAC Práctica Pedagogica Demostraciones en aulas Feria del Saber
  37. 37. 1ra FERIA DEL SABER
  38. 38. 2da FERIA DEL SABER Ponencia UPEL-QUÍMICA Visita Colegio Agustiniano
  39. 39. 3ra FERIA DEL SABER
  40. 40. En búsqueda de una estrategia dinámica y divertida
  41. 41. Una nueva realidad… La búsqueda continua, el mundo sigue en constante evolución
  42. 42. Los paradigmas en la didáctica REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Definición.de (2013). Definición de didáctica. [Documento en Línea], Disponible: http://definicion.de/didactica/ [Consulta: 2013, Mayo, 2]. Garay Luis (s/f). Paradigmas en la investigación educativa. Ministerio de educación de Perú. [Documento en línea]. Disponible: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaci oninicial/?p=411. [Consulta: 05/05/2013]. Kuhn, T. (1962). La estructura de la revolución científica (1a ed.), Madrid, España. Ediciones F.C.E. España, S.A. Pérez Serrano (2004). Pedagogía Social. [Libro en línea]. Disponible: http://books.google.co.ve/books?id=Sfu9BjiT QWoC&pg=PA9&dq=paradigma+orientado+a+la+decision+y+al+cambi o&hl=es-419&sa=X&ei=C5iBUYjeO4m29gSvkI D4Cg&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=paradigma%20orientado% 20a%20la%20decision%20y%20al%20cambio&f=false. [Consulta: 05/05/2013].
  43. 43. Los paradigmas en la didáctica REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ramírez Ignacio (s/f). Los diferentes paradigmas de investigación y su incidencia sobre los diferentes modelos de investigación didáctica. [Documento en línea]. Disponible: josefa.aprenderapensar.net/files/2012/04/PARADIGMAS.doc. [Consulta: 2013, Mayo, 2]. Sevillano, M. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Mc. Graw Hill. Vegas, A. (2010). La Didáctica. [Documento en Línea], Disponible: http://www.slideshare.net/sisari/didactica-8736410#btnNext [Consulta: 2013, Mayo, 2].

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