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  • 1. Distribución gratuita Prohibida su venta 2002-2003 La Enseñanza de apoyo para el estudio Programa y materiales del Español ILa Enseñanza del Español I Licenciatura en EducaciónPrograma y materiales de apoyo para el estudio Secundaria Especialidad: Telesecundaria Programa para la Transformación er y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales semestre
  • 2. La Enseñanza del Español I Programa y materiales de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Telesecundaria Tercer semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2002
  • 3. La Enseñanza del Español I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secun-daria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica yNormal de la Secretaría de Educación Pública.La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programay en la selección de los materiales.Coordinación editorialEsteban Manteca AguirreCuidado de la ediciónRubén FischerDiseñoDirección Editorial de la DGMyME, SEPFormaciónLourdes Salas AlexanderInés P. BarreraPrimera edición, 2000Primera reimpresión, 2001Segunda reimpresión, 2002D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000Argentina 28Centro, C. P. 06020México, D. F.ISBN 970-18-5108-0Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
  • 4. ÍndicePresentación 5La Enseñanza del Español IPrograma 9Introducción 9Propósitos generales del curso 10Organización de los contenidos 10Orientaciones didácticas y de evaluación 11Bloques temáticos 14 Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica 14 Bloque II. Enfoque y contenidos del español en la educación secundaria 18 Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelo de telesecundaria 25Materiales de apoyo para el estudioBloque I. Los propósitos de la enseñanza del españolen la educación básicaEl alfabetismo dentro y fuera de la escuelaLauren B. Resnick 31El club de los que leen y escribenFrank Smith 47Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanzaIsabel Solé 61Cartas de alumnos de telesecundaria 71Bloque II. Enfoque y contenidos del españolen la educación secundariaHacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primariaAlberto Sánchez Cervantes 81Bloque III. Las clases y los materiales de españolen el modelo de telesecundariaFragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesionesde aprendizaje de español, telesecundaria 89
  • 5. PresentaciónLa Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-cación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, quese inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La enseñanza del Espa-ñol I y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asigna-tura. Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen eneste cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil accesopara estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y queno están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografíabásica. Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere larevisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras inclui-das en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estosservicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-natura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educa-ción Secundaria en la especialidad de Telesecundaria. Es importante conocer los resul-tados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, sus opiniones y sugerenciasserán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material.La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras queintegran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a laformación de los futuros maestros que México requiere. Secretaría de Educación Pública
  • 6. La Enseñanzadel Español l Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
  • 7. Programa IntroducciónEsta asignatura corresponde al campo de formación específica establecido en el Plan de Es-tudios de la Licenciatura en Educación Secundaria para la especialidad en Telesecundaria.Al igual que otras asignaturas de este campo, tiene como finalidad contribuir al desarrollode los rasgos deseables del perfil de egreso del futuro maestro, en especial los relativosal dominio tanto de los propósitos y contenidos de la educación secundaria, como delas competencias didácticas. En la educación básica, la asignatura de Español –así como Matemáticas–, ocupa unlugar privilegiado respecto a las demás áreas de estudio, por el tiempo que se le destinay por el propósito fundamental que persigue: desarrollar las habilidades intelectualesque hacen posible que las personas se comuniquen eficientemente, se expresen y des-envuelvan en la sociedad de una manera satisfactoria y tengan acceso a las demás áreasdel conocimiento, lo mismo en la escuela que a lo largo de la vida. Esos hechos, por sí mismos, exigen que la formación inicial de los profesores de edu-cación secundaria, preste una atención especial a las competencias docentes para la ense-ñanza del lenguaje. En su paso por la escuela, los adolescentes deben tener múltiplesoportunidades para expresar con claridad y precisión sus ideas en forma oral y escrita,para leer comprensivamente diversos tipos de textos, y para escuchar y entender a otros. Para los alumnos de telesecundaria, la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus habi-lidades comunicativas vía la escuela, adquiere una relevancia “especial” porque la mayoríade ellos vive en comunidades donde los ambientes social y familiar no brindan los apoyosnecesarios para practicar de manera constante la escritura y la lectura; asimismo, el des-envolvimiento de los alumnos en un ambiente de convivencia y relaciones personalesrestringidas, los conduce a adoptar expectativas limitadas respecto a la continuación desus estudios y a tener perspectivas cortas en lo que se refiere a su desarrollo social ycultural presente y futuro. Para estos alumnos la escuela secundaria representa –juntocon la primaria– una posibilidad excepcional para adquirir conocimientos acerca de lalengua y para interactuar sistemática y reflexivamente con la palabra escrita. Debido a lo anterior, a que los propósitos de la enseñanza del español están estre-chamente asociados al estudio eficaz de las demás asignaturas y a que los profesores detelesecundaria son responsables de conducir el aprendizaje de los alumnos en todas lasáreas, la asignatura, La Enseñanza del Español I se estudia en dos cursos: uno en eltercer semestre de la licenciatura y otro en el cuarto. En el primer caso se coordina ycomplementa de forma directa con el curso La Expresión Oral y Escrita en el Procesode Enseñanza y de Aprendizaje, asignatura del campo de formación común del Plan de 9
  • 8. Estudios, y en el cuarto semestre con Planeación de la Enseñanza y Evaluación delAprendizaje, que pertenece al mismo campo de formación específica. El desarrollo de este primer curso es fundamental para estudiar el segundo progra-ma de la asignatura, cuya finalidad es que los estudiantes profundicen en el conocimien-to del enfoque de enseñanza y desarrollen habilidades para aplicarlo en el aula, a travésde estrategias didácticas. Propósitos generales del cursoAl término de este curso, se espera que los estudiantes normalistas: • Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la educación bási- ca, en particular, los correspondientes al nivel de secundaria. • Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la educación básica y analicen sus relaciones con la organización de los conteni- dos curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria. • Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque de enseñanza del español para el tratamiento de los contenidos curriculares en las aulas de educación secundaria. • Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria y los utilicen, junto con otros recursos, en la preparación de clases de la asignatura. Los contenidos de este programa toman como base los temas y actividades decursos previos. En Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, se ha propicia-do que los normalistas reflexionen acerca de las finalidades de este nivel educativo yobtengan una visión general de los propósitos, estructura y contenidos de los planes deestudio vigentes en la educación primaria y en la educación secundaria. A través de losprogramas Estrategias para el Estudio y la Comunicación han tenido oportunidad defortalecer sus competencias de lectura, escritura y expresión oral. Por su parte, con laasignatura Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria tuvieron un primer acerca-miento a la organización y funcionamiento de esta modalidad educativa, y mediante lasactividades previstas en Observación y Práctica Docente I se iniciarán en la aplicaciónde estrategias de enseñanza de español en los centros educativos de telesecundaria ycontinuarán observando cómo se desarrolla el trabajo de los maestros y de los estu-diantes en el conjunto de las asignaturas. Organización de los contenidosLos contenidos del curso están organizados en tres bloques. En el primero, las expe-riencias escolares previas de los estudiantes en torno a las formas de enseñanza yaprendizaje de la lengua constituyen un elemento importante de contraste para identi-ficar y analizar las habilidades comunicativas que la escuela secundaria se propone de- 10
  • 9. sarrollar, así como para comprender por qué es importante atender la consolidaciónde esas habilidades en este nivel. El segundo bloque se ocupa, en un primer momento, del enfoque de enseñanza de lalengua, con la intención de que los futuros maestros reconozcan y comprendan tantosus características distintivas como algunas de las condiciones que exige para el tratami-ento de los contenidos de aprendizaje en las aulas. En un segundo momento, se pro-mueve el estudio de los contenidos básicos de los programas de Español, de maneraque los estudiantes tengan una visión clara de cuáles son las habilidades, conocimientosy actitudes que se pretende desarrollar en los alumnos y cómo han sido organizados ysecuenciados los contenidos en los programas de los tres grados escolares. En conjun-to, el bloque se propone ofrecer elementos suficientes para comprender qué es lo quelos adolescentes han de aprender durante su estancia en la telesecundaria y el tipo deenseñanza que se requiere para promover el logro de tales aprendizajes. El tercer y último bloque promueve un primer acercamiento de los estudiantes a losmateriales de apoyo que utiliza el modelo de telesecundaria, con diversas intenciones:ofrecerles la posibilidad de conocer su organización y contenidos; promover la re-flexión sobre el papel que juegan éstos y otros materiales de apoyo para la enseñanzade la asignatura en telesecundaria y sobre algunos de los desafíos que implica llevar elenfoque didáctico del español a la práctica. Orientaciones didácticas y de evaluaciónEn este apartado se presentan sugerencias referentes al tratamiento de los contenidosdel programa y a las estrategias y actividades que conviene tener presentes y realizardurante el desarrollo del curso para lograr los propósitos deseados, de acuerdo conlos rasgos del perfil de egreso y los criterios que establece el Plan de Estudios. Antes de iniciar el estudio de los temas es recomendable que los alumnos y el pro-fesor titular de la asignatura revisen el programa en su conjunto. De esta manera ten-drán una visión general de las características del curso, de los contenidos y los textosque analizarán, así como del tipo de actividades que conviene realizar para lograr lospropósitos esperados. Además, la revisión inicial permitirá planear el trabajo del se-mestre y prever las actividades que deben realizarse en esta asignatura, previas a lasvisitas a la telesecundaria. En este programa de estudio se combinan tres tipos de contenidos: a) los relativosal español que se imparte en la educación secundaria y a su enfoque de enseñanza, b)los que se refieren a los tipos de actividades y recursos didácticos que determina laaplicación del enfoque didáctico, y c) los referidos al desarrollo de las competenciascomunicativas de los propios estudiantes. Estos componentes del curso están estre-chamente relacionados. El conocimiento de las funciones y características de la lenguapermitirá mejorar el propio uso del lenguaje oral y escrito y diseñar estrategias didácticas 11
  • 10. con mayor fundamento. La capacidad para diseñar estrategias didácticas y generar unambiente alfabetizador en el aula y en la escuela depende de los propios hábitos yhabilidades de los profesores: un maestro no lector será incapaz de despertar en losalumnos el gusto por la lectura; igualmente, si el profesor no domina la lengua escritaejercerá escasa influencia en los alumnos para que perfeccionen y enriquezcan sustextos y, tal vez, reproducirá los usos formalizados y carentes de sentido de la lenguaescrita que suelen ser frecuentes en la educación secundaria. Por estas razones es conveniente que, durante el desarrollo del curso, se establezcaen el salón de clase un ambiente propicio para la lectura, la expresión oral y escrita,donde los estudiantes ejerciten estas habilidades y reflexionen constantemente acerca delos elementos implicados en la comunicación. De este modo se evitará el contrasenti-do de formar a los nuevos maestros para que enseñen mediante un enfoque que poneénfasis en el carácter comunicativo y funcional de la lengua por medio de prácticas quelo contradicen: el dictado y la transcripción de información presentada por el profesoro de algunos textos. Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza yaprendizaje, se presentan a continuación una serie de sugerencias de actividades y formaspara la evaluación que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada blo-que temático se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas noconstituyen secuencias de actividades didácticas completas y tampoco rígidas: el maestroy los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren convenientes. El trabajo en grupo1. Es fundamental aprovechar este curso, y los demás que se imparten en el semestre,para que los estudiantes consoliden su capacidad de seleccionar e interpretar informa-ción de diversas fuentes y puedan, con más facilidad, leer analíticamente, argumentar ycomunicar por escrito u oralmente sus propias ideas. Al enfrentar estos desafíos, losestudiantes podrán descubrir los factores y condiciones que influyen en el desarrollode la competencia comunicativa; de otro modo, los conocimientos que obtengan de lostextos que forman parte de la bibliografía (por ejemplo, algunas estrategias de lectura ola descripción de las dificultades que enfrentan los jóvenes cuando inician el conocimi-ento de nuevos tipos de texto) carecerán de significado concreto y, por tanto, tendránescasa o nula influencia en la práctica docente. Además, es importante recordar que lascapacidades para narrar, describir, explicar, preguntar y leer en voz alta son componentesde la competencia didáctica. 2. En el desarrollo del curso se utilizan diversos materiales como textos, ensayos yartículos; libros de texto y materiales de apoyo, registros de observación y algunos textoselaborados por los propios estudiantes normalistas y por alumnos de telesecundaria. El estudio y análisis de este conjunto de materiales permitirán formarse una visiónintegral y fundamentada acerca de la función que le corresponde a la escuela y al pro- 12
  • 11. fesor en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos; los modos yestrategias para lograrlo y los recursos con que se cuenta. Para lograr este propósitoes indispensable que, al revisarlos, se relacionen sus contenidos por medio de diversasactividades o preguntas. La bibliografía sugerida puede enriquecerse incluyendo otras obras de interés, siem-pre y cuando se correspondan con los propósitos y enfoque de este curso. En losmateriales de estudio se incluyen, como ejemplos, textos de alumnos; la actividad enque se propone trabajar con ellos se enriquecerá si los estudiantes o el profesor llevanotros textos. Estos materiales adicionales pueden obtenerse en las escuelas donde serealicen las jornadas de observación y de práctica. 3. Los textos sugeridos en cada bloque representan desafíos para los estudiantes,por lo cual será conveniente realizar actividades específicas para su análisis e interpre-tación; para ello conviene formular guías de lectura en forma de problemas o preguntaspara la reflexión, o aplicar técnicas de trabajo en grupo que lleven a los estudiantes aformular ideas propias y a argumentarlas, utilizando la información revisada. El comen-tar y hacer explícitas las dificultades enfrentadas para comprender un texto o las diver-sas interpretaciones posibles, permitirá reflexionar acerca de los requisitos para lacomprensión lectora, que es uno de los propósitos de la enseñanza del español. 4. Además de leer apartados de libros sobre un tema, es muy importante que losestudiantes conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores. Aten-diendo a los propósitos del curso, se sugiere seleccionar uno de los siguientes libros:Estructurar un aula donde se lea y se escriba, de Donald H. Graves; Estrategias de lectura, deIsabel Solé; Comprensión de la lectura, de Frank Smith o Los 1001 años de la lenguaespañola, de Antonio Alatorre, relacionados con el curso y que forman parte del acervode la biblioteca. Si esta decisión se toma desde el principio del año escolar, los estudian-tes podrán administrar su tiempo para la lectura y presentar sus avances de maneraperiódica, de acuerdo con los criterios que se establezcan previamente. 5. La creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participenlibremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentarel hábito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por lospropios estudiantes para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elabo-rar o revisar escritos que se les solicitan en la escuela, para escribir poesía, cuentos uotro tipo de textos que pueden publicarse en la propia escuela a través de una muestraliteraria, un periódico, revista u otro medio. La evaluación del curso6. La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se lleva acabo de manera continua y sistemática. El profesor de la asignatura, tomando en cuentala opinión de los alumnos, seleccionará los procedimientos para evaluar el aprovecha-miento, cuidando su congruencia con la orientación general del plan de estudios, en 13
  • 12. particular con el perfil de egreso, los propósitos de la asignatura y el enfoque del curso.Es conveniente que los alumnos estén enterados del procedimiento que se seguirápara su evaluación y de los compromisos que adquiere cada uno, tanto en el trabajoindividual como en la participación por equipos o en el grupo; de este modo, los estudi-antes tendrán elementos para autoevaluarse. 7. Los productos de las actividades de los alumnos (textos, argumentos expresados enclase, materiales) son elementos que deben ser registrados sistemáticamente por el pro-fesor, con el fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar latendencia a reducir la evaluación a una calificación de trabajos al término del semestre. 8. Para evaluar las actividades de observación y de práctica de clases de español entelesecundaria el profesor debe tomar en cuenta la precisión y funcionalidad de las ac-tividades que se diseñen para trabajar con los alumnos; las habilidades y actitudes ma-nifiestas en la comunicación y la relación con los escolares; la claridad y utilidad de losregistros e informes que se elaboren; el nivel de aprovechamiento de la informaciónobtenida en la telesecundaria y las formas de sistematizar y analizar las experiencias es-colares tanto en la normal como en la telesecundaria. La finalidad principal de estaevaluación es contribuir al mejoramiento del desempeño de los estudiantes; al respec-to, es importante recordar que las competencias didácticas se formarán en el transcur-so de la formación inicial, de ahí que sea importante valorar su evolución. Bloques temáticos Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica PropósitosCon el estudio de los temas de este bloque se espera que los estudiantes normalistas: • Identifiquen los conocimientos, habilidades y actitudes que la escuela pretende desarrollar en los alumnos de secundaria con la enseñanza del español. • Reflexionen sobre las formas de desarrollo de las habilidades lingüísticas. Temas 1. El uso de lenguaje y los propósitos de la enseñanza del español en la educación secundaria. 2. Las formas de enseñanza del español y el cumplimiento de los propósitos de esta asignatura en la educación secundaria. 14
  • 13. Bibliografía básicaCartas de alumnos de Telesecundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, México, CEE.Ferreiro, Emilia (2000), “Leer y escribir en un mundo cambiante”, en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 33-42.Resnick, Lauren B. (1991),“El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, en Universidad Futura, vol. II, núm. 6-7, Sylvia Schmelkes (trad.), México, UAM-A, 1991, pp. 33-41.SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, pp. 17-34.Smith, Frank (1994), “El club de los que leen y escriben”, en De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 11-29.Solé, Isabel (2000), “Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza”, en SEP, Introduc- ción a la enseñanza de: español. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria, 2° semestre, México, pp. 25-35. Bibliografía complementariaCassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó p. 575.Petit, Michele (1999), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. FCE/SEP, (Biblioteca para la actualización del maestro), México, p.199.Rodríguez, Pedro Gerardo (1995), “¿Política nacional de lectura? Meditación en torno a sus límites y condicionamientos”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXV, núm. 3, México, Centro de Estudios Educativos, pp. 25-53. Actividades sugeridas1. De manera individual, con base en la experiencia personal, elaborar un texto queresponda a cuestiones sobre el aprendizaje de la lengua como las siguientes: • ¿Cuáles de mis habilidades en el uso del lenguaje he desarrollado más? ¿Cuáles utilizo con mayor facilidad y eficacia? ¿Qué logré a través de la escuela y qué no? • ¿Qué importancia tuvo el estudio de Estrategias para el Estudio y la Comunica- ción I y II en el avance de mis habilidades para escuchar, expresarme oralmente, leer y escribir distintos tipos de textos? Hacer una revisión cuidadosa del texto para que cualquier persona que lo lea puedacomprender su contenido. 2. En parejas, intercambiar los textos elaborados en la actividad anterior. Cada uno,lee el que le corresponde, identifica las coincidencias y las diferencias que éste tienecon el que él elaboró y devuelve el escrito a su autor. Ambos comentan el resultado dela lectura, precisan los aspectos que tienen en común y vuelven a revisar su propiotexto para mejorarlo o ampliar el contenido. 3. Leer, de manera individual, el texto “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”,de Resnick. Después, formar equipos y responder a las siguientes preguntas: 15
  • 14. • ¿Qué implicaciones tiene para la escuela pensar el alfabetismo como un con- junto de prácticas culturales? • ¿Cómo define la autora los tres tipos de alfabetismo más comunes? • ¿Qué papel desempeñan la familia, la escuela y los medios de comunicación en el proceso de alfabetización? Intercambiar opiniones en grupo, argumentando acuerdos y desacuerdos con losplanteamientos de la autora. 4. Organizar al grupo en cuatro equipos y, de manera aleatoria, asignarles un par delas cartas escritas por alumnos de Telesecundaria para que las lean y corrijan. Es impor-tante que los estudiantes conozcan la consigna que se les dio a los alumnos para escri-bir sus cartas. Esta actividad tiene dos propósitos fundamentales: por un lado, recupe-rar información sobre los alumnos y las escuelas a que asisten (¿qué imágenes meformo de los alumnos a partir de lo que escriben?, ¿cómo son sus clases y sus maes-tros?, ¿me dan información nueva?, ¿sobre qué asuntos?); y por otro, juzgar la calidad delos textos: ¿los alumnos logran comunicar lo que se les ha encomendado?, ¿qué tantacolaboración le exigen al lector para comprender sus ideas?, ¿cuáles son los aciertos ylas fallas más comunes? Cada equipo da a conocer al resto del grupo sus conclusiones. Es importante que elcoordinador del grupo fomente la discusión respecto de los criterios que utilizó cadaequipo para evaluar los textos y promueva la reflexión sobre la diversidad de alumnos yde contextos escolares de los que informan las cartas (¿en qué aspectos se asemejan y di-ferencian los alumnos?, ¿en cuáles las telesecundarias a las que asisten?). 5. Leer individualmente el texto “El club de los que leen y escriben”, de Smith. Engrupo, discutir los planteamientos del autor, guiándose por las siguientes preguntas: • ¿Coinciden Smith y Resnick (textos analizados en la actividad tres) en su visión del alfabetismo? Argumentar sus respuestas. • ¿Cuáles son y cómo se entienden las siete características definitorias del apren- dizaje del club de los usuarios de la lengua escrita? • ¿Por qué afirma Smith que los programas para la enseñanza de la lectura y la escritura y las evaluaciones periódicas que suelen normar el trabajo en las aulas no dan cabida a las siete características del aprendizaje? 6. Individualmente, leer el texto “Leer y escribir en un mundo cambiante”, de Ferreiro,que aparece en el programa La expresión oral y escrita... del 3er semestre de secundaria.Organizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y asignarles, aleatoriamente, algu-na de las siguientes “parejas” de palabras: • Pobreza / analfabetismo. • Analfabetismo / iletrismo. • “Cultura letrada” / aprendizaje escolar. • Democracia / alfabetismo. • Tecnología / alfabetización. 16
  • 15. La tarea consiste en escribir un texto donde desarrollen, con la mayor amplitudposible, ambos conceptos y la relación entre ellos. Es importante tomar como base losplanteamientos de la autora, pero también incorporar sus propias ideas y opiniones. 7. En equipos, leer el texto “Aprender a usar la lengua”, de Solé; responder laspreguntas y solicitud siguientes. • ¿A qué se refiere la autora cuando afirma que el habla, la escucha, la lectura y la escritura son procesos intencionales, autodirigidos, autorregulados, que deben encontrar sentido? • Expliquen, con sus propias palabras, las consideraciones que esquematiza la autora en el cuadro 1. • ¿Qué implicaciones tiene para el trabajo en las aulas la promoción del uso funcional de las habilidades lingüísticas? 8. Con base en el contenido de los textos trabajados en las actividades anterioresrevisar detenidamente los apartados “Enfoque” y “Programas” del Plan de Estudios deEducación Secundaria, tratando de explicar tanto la naturaleza de los propósitos de laasignatura como los fundamentos del enfoque didáctico que permitirán lograr dichospropósitos. Los factores y aspectos del siguiente cuadro pueden ser útiles para guiar lareflexión y la discusión colectivas y sistematizar los resultados. Factores Nociones y consideraciones básicas del enfoque y aspectos didáctico para el logro de los propósitos de la asignatura Generales de la asignatura a lograr por la educación básica, Los propósitos de que se cumplen mediante el trabajo con cada eje. Habilida- la enseñanza del des de los alumnos que se desarrollan mediante la promo- español ción de estos propósitos; relación de su logro con el desa- rrollo de las habilidades de los alumnos; importancia de su cumplimiento para el trabajo con otras asignaturas y para seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella. Atributos, necesidades, posibilidades, formas de partici- Los alumnos pación. Qué es, qué funciones tiene, qué se estudia de ella, cómo La lengua debe estudiarse. Ambiente y formas de trabajo, relaciones y funciones de los El trabajo escolar participantes. Cuáles son, cómo se relacionan entre sí, relación que tienen Habilidades con las actividades, el sentido de su desarrollo, el qué lingüísticas y el cómo de su desarrollo. 17
  • 16. Para qué, cómo, dónde; propósitos, necesidades y situa- Uso del lenguaje ciones a los que responde; formas de hacerlo eficaz; papel del estudio de la gramática en su perfeccionamiento. Los tipos de Orientación y finalidad, contexto y ambiente, actividades situaciones y necesidades que atienden. Forma de organización: secuencia, profundidad, Los contenidos continuidad, tratamiento; relación entre ejes, compo- de trabajo sición de los bloques. Organizar los resultados de la reflexión y discusión colectivas y preparar su pre-sentación al grupo. Al exponer, cada equipo precisa los puntos de cada aspecto ofactor que considera centrales para el cumplimiento de los propósitos de la asignatu-ra en las aulas de educación secundaria y registra los comentarios de los demásequipos para, posteriormente, mejorar en lo que corresponda el contenido de supropio trabajo. 9. Evaluación. En grupo, discutir sobre los resultados del trabajo en este bloque y lascaracterísticas de las actividades realizadas. Las cuestiones que siguen pueden ser útilespara ordenar las intervenciones y tomar las notas individuales que correspondan: • Nivel de logro alcanzado en la comprensión de los propósitos y de la importan- cia del trabajo con la asignatura en la educación básica. • Grado y aspectos en que se modificaron las ideas y opiniones expresadas en el texto que se elaboró en las actividades 1 y 2. • Alternativas para mejorar el estudio de los contenidos de este bloque, tanto en lo que se refiere a las formas de enseñanza como en las actividades de aprendizaje. Bloque II. Enfoque y contenidos del español en la educación secundaria PropósitosQue los estudiantes normalistas: • Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque que se propone en los progra- mas de estudio para la enseñanza del español en la escuela secundaria. • Se familiaricen con los contenidos básicos de la asignatura Español, así como con su organización y secuencia en los programas de estudio. • Comprendan la relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseñanza e identifiquen algunas de sus implicaciones didácticas para el trabajo en las aulas, particularmente las que se refieren al papel del maestro, al rol de los alumnos y al tipo de actividades que se realizan para promover su aprendizaje. 18
  • 17. Temas 1. Rasgos distintivos del enfoque pedagógico para la enseñanza de la lengua en la escuela secundaria e implicaciones para su operación en las aulas. 2. Los contenidos de español en los programas de educación secundaria: organiza- ción y articulación entre grados escolares. 3. El tratamiento de los contenidos de aprendizaje del español y su relación con el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Bibliografía básicaGoodman, Kenneth (1986), “La escuela: una perspectiva de lenguaje integral”, en El lenguaje inte- gral, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 35-46.Hernández Zamora, Gregorio (1996), “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México”, en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 93-113.Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela prima- ria”, en Cero en Conducta, año XI núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11.SEP (1994), Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, México, pp. 12-18, 19-60 y 60-67.— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, 23-34. Bibliografía y otros materiales complementariosCassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó, p. 575.Kalman, Judith (1996), “¿Se puede hablar en esta clase?”, en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva social, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 1-7.Lomas, Carlos et al. (1993),“Prólogo”, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñan- za de la lengua, Barcelona, Paidós, pp. 7-8.Nemirovsky, Myriam (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, México, Paidós, p. 192.Rodríguez, María Elena (1995), “Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?” en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, núm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40.SEP (1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria? (videocinta), México.Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingüísticas, el discur- so)”, en ¿Qué y cómo aprender?, México, SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 60-68. Actividades sugeridas1. Organizados en equipos, compartir sus ideas acerca de lo que las personas necesitansaber para convertirse en usuarios competentes de la lengua. Las siguientes preguntaspueden orientar la discusión: • A partir de su experiencia y lecturas previas, ¿qué tendría que saber una perso- na para ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir con relativa eficiencia en 19
  • 18. situaciones y contextos diversos? Definir con la mayor precisión posible la “lis- ta” de requerimientos. • ¿Cuáles habilidades se desarrollan con más facilidad?, ¿cuáles con mayor dificul- tad? ¿Por qué? • ¿Qué eventos, situaciones, circunstancias y actividades –dentro y fuera de la escuela– favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas? Cada integrante del equipo toma nota de los argumentos y opiniones que consideraconvincentes y elabora un texto breve. Se recomienda desarrollar las frases que sepresentan enseguida, junto con otras que considere útiles para tratar el tema. • Para poder expresarse oralmente en contextos diversos, uno tiene que saber...”. • “Una persona no puede comunicar adecuadamente sus ideas por escrito si desconoce...”. • “Leer diferentes tipos de textos es más fácil cuando se aprende...”. • “Cuando sea maestro, en mis clases de español pondré especial atención en la enseñanza de...”. En el equipo, intercambiar sus textos. A partir de la revisión, identificar y conversarsobre las coincidencias y divergencias que presentan los textos. De forma individual, leer los textos: “El enfoque comunicativo y funcional de ense-ñanza de la lengua”, en su Libro para el maestro. Español (pp.12-18) y los capítulos “Len-guaje: ¿qué y por qué?” y “¿Cómo se aprende el lenguaje?”, de Goodman.1 Volver a losescritos producidos en la actividad anterior y hacer un registro de: • Los aspectos que no fueron considerados en su texto. • Los procesos intelectuales y los conocimientos acerca de la lengua implicados en el uso eficaz de la lectura y la escritura. • Los hechos, factores y situaciones que, de acuerdo con los textos, favorecen o dificultan la adquisición y el desarrollo de las habilidades del lenguaje. 3. En grupo, discutir las siguientes afirmaciones de Goodman y sus implicacionespara la enseñanza de la lengua. Cada integrante toma nota de los argumentos queconsidere convincentes. • Cada persona, en sus esfuerzos por comunicarse con el mundo, vuelve a inven- tar el lenguaje. Pero esas invenciones pueden entrar en conflicto con el lenguaje público compartido, lo que hace que permanentemente sean examinadas, mo- dificadas, abandonadas o perfeccionadas. • No es preciso controlar los sonidos antes de hablar, las relaciones grafo-fónicas antes de leer, la ortografía antes de escribir, ni el vocabulario antes de utilizar el lenguaje. • El desarrollo del lenguaje es efectivamente el mismo, dentro y fuera de la escue- la. Lo que hace que el lenguaje sea fácil de aprender fuera de la escuela también1 También se recomienda leer el texto de Rosa María Torres. 20
  • 19. hará que lo sea dentro de ella. Y lo que lo hace difícil de aprender es lo mismo, tanto fuera como dentro. • El desarrollo del lenguaje y el aprendizaje por medio del lenguaje serán efectivos cuando la escuela se ocupe de aquello que facilita el aprendizaje del lenguaje. 4. Organizados en parejas, conversar sobre el contenido del esquema Propósitosdel Español en la Educación Básica, atendiendo a la relación que guardan en cada nivel ya la articulación y continuidad a lo largo de la educación básica, así como a las tareasque corresponden a las escuelas de cada nivel para lograr esos objetivos comunes. Propósitos de español en la educación básica Preescolar Primaria Secundaria • Ejerciten libremente su • Logren de manera efi- • Consoliden su domi- capacidad imaginativa caz el aprendizaje inicial nio de la lengua oral y sus posibilidades de de la lectura y la escritura. y escrita. expresión oral, gráfica y estética. • Desarrollen su capaci- • Incrementen su capa- dad para expresarse cidad para expresarse • Se preparen para el oralmente con claridad, oralmente con claridad, aprendizaje formal de coherencia y sencillez. coherencia y sencillez. la lectoescritura para que, después, capten y • Aprendan a aplicar • Comprendan el papel comprendan el signifi- estrategias para la redac- de las normas de uso de cado de las palabras. ción de textos de diversa la lengua en la comuni- naturaleza y con diversos cación de ideas y las • Adquieran la noción de propósitos. apliquen sistemáti- que la escritura repre- camente. senta al lenguaje oral y • Aprendan a reconocer comunica ideas sobre diferencias entre diversos • Aprendan a reconocer objetos, acciones tipos de texto y a cons- las diferencias entre dis- y situaciones. truir estrategias de tintos tipos de texto y a lectura. construir estrategias •Convivan en un “am- para su lectura e biente alfabetizador” y • Adquieran el hábito de interpretación. se familiaricen con la len- leer, de reflexionar sobre gua escrita y el nombre el significado de lo que • Sean capaces de apli- de animales, vegetales y leen, de valorarlo y criti- car estrategias para la cosas que desconcen. Que carlo; a disfrutar de la redacción de textos de 21
  • 20. reconozcan nombres y lectura y definir sus cri- acuerdo con sus necesi- establezcan semejanzas terios de preferencia y dades personales. y diferencias entre ellos, de gusto estético. comprendan que las •Adquieran el hábito cantidades también se • Desarrollen habilidades de revisar y corregir representan con signos y, para revisar y corregir sus textos. así, puedan atenuar sus sus textos. diferencias culturales • Lean con eficacia, con otros niños. • Conozcan las reglas del comprendan lo que leen uso de la lengua, las y aprendan a disfrutar • Comprendan, mediante comprendan y apliquen de la lectura. la lectura y escritura de para comunicarse con los adultos, que de los claridad y eficacia. • Sepan buscar y proce- textos se extraen narra- sar información para ciones y significados, • Aprendan a buscar emplearla en la vida y que lo que se expresa información, procesarla diaria y para seguir hablando se puede y emplearla para aprendiendo en la traducir en textos. aprender de forma escuela o fuera de ella. autónoma. 5. En equipo, seleccionar uno de los propósitos de la tercera columna del cuadroanterior y, en los programas de Español de secundaria, pp. 23-34 del Plan de Estudios,identificar los contenidos de cada uno de los ejes y bloques cuyo tratamiento ayudaríaa avanzar en primero, segundo y tercer grados, en el logro de dicho propósito. En unesquema como el del siguiente cuadro, hacer un ordenamiento de los contenidos quese identifiquen. Es recomendable que cada equipo seleccione un propósito distinto. (Propósito seleccionado) Ejes temáticos Grados escolares 1° 2° 3° Lengua hablada Lengua escrita Recreación literaria Reflexión sobre la lengua 22
  • 21. 6. Con base en las definiciones precisadas en la actividad 8 del bloque I sobre losaspectos y factores del enfoque didáctico y en los apartados “Recomendaciones ge-nerales”, “Lengua hablada”, “Lengua escrita”, “Reflexión sobre la lengua” y “Recrea-ción literaria” del Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria, pp. 19-60, hacerun análisis de los contenidos registrados, tanto en las relaciones que guardan por ejesen cada grado como en las que tienen entre uno y otro grado. Las cuestiones siguien-tes son útiles para guiar el análisis y redactar las explicaciones y respuestas corres-pondientes. • ¿Cuál es el nivel de profundidad con que es tratado un mismo tipo de conteni- do en cada uno de los grados? • ¿Qué justificación tiene la “aparente repetición” de contenidos? • ¿Cómo se expresa la flexibilidad que tienen los programas para el desarrollo de las clases con los alumnos? • ¿Cuál es el propósito de incluir contenidos de los cuatro ejes en un mismo bloque temático? • Si bien un contenido puede enfatizar una habilidad y pertenecer a un eje, ¿por qué podría ubicarse en otros ejes? 7. En grupo, exponer las explicaciones y respuestas redactadas en los equipos; siexisten diferencias, discutirlas precisando los argumentos que las sustentan en cadacaso. Con base en las coincidencias de los equipos, reflexionar y discutir sobre los retosque representa para un maestro el tratamiento flexible de los contenidos curricularesen las clases de español, que está determinado por las afirmaciones siguientes: a) Al ingresar a la escuela, los alumnos son capaces de usar la lengua oral y la escritacon diversos grados de eficacia y poseen conocimientos sobre ellas construidos enexperiencias escolares y extraescolares. b) Cada vez que el alumno realiza actividades de la asignatura, pone en juego sushabilidades para escuchar, hablar, leer y escribir en el nivel de claridad y eficacia queindividualmente ha logrado, nivel que es diferente al del resto de sus compañeros. c) El aprendizaje de la lengua y el desarrollo en el uso de la misma es un procesointegrado y, si bien las competencias de expresión oral, lectura y escritura tienen rasgospropios, se estimulan mutuamente pues tienen una base cognitiva común. 8. Con base en las lecturas previas, experiencia personal y discusiones en grupo,exponer por escrito sus ideas respecto de las condiciones mínimas que habría queasegurar en un salón de clases –y lo que habría que evitar– para propiciar el desarrollode las competencias comunicativas, tal como lo propone el enfoque. La idea es que seaventuren a definir, de manera general, los rasgos que podrían caracterizar el ambientede aula, las formas de trabajo en clase, el papel del profesor, el rol de los alumnos, asícomo la organización de la escuela y los apoyos materiales y didácticos que ésta de-biera ofrecer. Si lo juzgan adecuado, pueden aprovechar el siguiente cuadro o elaboraruno similar: 23
  • 22. En lo que toca a... ¿Cuáles serían los rasgos ¿Qué habría que evitar? deseables? El ambiente de trabajo en el salón de clases Las actividades dentro del aula La función del maestro El rol de los alumnos Apoyos didácticos Organización y fun- cionamiento escolares Los textos de Hernández –que se revisan en el curso La Expresión Oral y Escrita–y de Sánchez Cervantes pueden ayudarles a afinar sus planteamientos. Dar a conocer sus resultados al grupo. En conjunto, elaborar un esquema que décuenta de los consensos. 9. De manera individual, retomar la lectura de los apartados del Libro para el maestrorevisados en la actividad 6. Luego, organizarse en equipos de tres y redactar una cartadirigida a un compañero (imaginario) de la especialidad, que ha estado ausente durantelas sesiones de este bloque, con el fin de ponerlo al tanto de los temas que han tratadoy de los aprendizajes logrados. La extensión es libre y se recomienda utilizar las siguien-tes palabras, por lo menos una vez. actividades alumnos ambiente apoyo aprendizaje aula bloques competencias comunicación contenidos desarrollo diversidad ejes enfoque enseñanza entorpecer escritura estrategias facilitar funcional gramática hablar ideas previas interacción lectura lengua literatura maestro oportunidades organización ortografía participación textos trabajo colectivo uso variedad 24
  • 23. Es importante no perder de vista los objetivos de este bloque: las cartas debeninformar sobre la relación entre el enfoque pedagógico, la organización de los conteni-dos en los programas y las implicaciones para el trabajo en las aulas. 10. Un representante de cada equipo lee la carta al resto del grupo; éste ofrececomentarios respecto del contenido y sugerencias para enriquecerla. Los equipos vuel-ven sobre sus textos y los modifican, haciendo las precisiones y correcciones que juz-guen necesarias. 11. En equipo, aplicando los criterios y orientaciones indicados en el apartado “Eva-luación” pp. 60-67 del Libro para el maestro, evaluar las actividades y elaboraciones indi-viduales y colectivas realizadas en este bloque. Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelo de telesecundaria PropósitosAl estudiar los temas de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas: • Conozcan la organización de los contenidos curriculares del español en los materiales de apoyo al trabajo escolar en el modelo de telesecundaria. • Reflexionen sobre las formas de aplicar el enfoque didáctico de la enseñanza del español al trabajar con los alumnos de telesecundaria los contenidos bási- cos de aprendizaje, utilizando los materiales del modelo y los recursos adicio- nales que consideren necesarios. • Preparen y desarrollen clases de Español considerando el enfoque de enseñan- za, los contenidos básicos de aprendizaje, las características del grupo de alum- nos en que han realizado sus actividades de observación y de práctica, los mate- riales de apoyo de telesecundaria y los recursos adicionales necesarios. Bibliografía básicaFragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones de aprendizaje de español, tele- secundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, México, CEE.SEP (1999), Introducción a la enseñanza en telesecundaria. Programa de estudio. Licenciatura en Educa- ción Secundaria. 2° semestre, México.— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.— (1994), Libro para el maestro. Español. Secundaria, México.— (1999), Asignaturas académicas. Conceptos básicos, volúmenes de Telesecundaria, México.— (1999), Asignaturas académicas. Guía de aprendizaje, volúmenes de Telesecundaria, México.— (1999), Asignaturas académicas. Guía didáctica, Telesecundaria, México. 25
  • 24. Actividades sugeridas 1. El grupo se organiza en tres equipos y cada uno elige y analiza uno de los registrosde aula incluidos como material de apoyo de este programa, con el fin de: • Valorar las situaciones que enfrentan los alumnos y el profesor en el desarrollo de la clase: uso de los materiales educativos, recursos adicionales que utilizan, realización de actividades, organización del grupo, oportunidades de participa- ción, etcétera. • Discutir y precisar las diferencias entre esta forma de trabajo con la asignatura y las orientaciones del enfoque didáctico para la enseñanza del español. • Reflexionar sobre las posibilidades de uso que presentan los materiales del modelo y sobre los recursos adicionales que se requerirían para aplicar el enfo- que en las clases. Cada equipo redacta una breve descripción del caso revisado y de las valoracioneshechas sobre los aspectos centrales relacionados con la enseñanza del español. Expo-ner al grupo los resultados de su análisis e identificar las coincidencias y diferencias delos resultados entre los equipos para discutirlas y elaborar conclusiones. 2. Profundizar el análisis de cómo se desarrollan actualmente las clases de Espa-ñol en telesecundaria y cómo pueden mejorarse aplicando el enfoque didáctico delespañol. Con base en otros registros que elaboren al observar clases de Español ensus visitas a la telesecundaria, pueden organizarse y desarrollar actividades como laanterior. Es recomendable que cada vez avancen a niveles de mayor precisión en elanálisis. 3. Organizar equipos de tres integrantes para trabajar contenidos de cada uno de losgrados de educación secundaria. Cada equipo selecciona al azar tres sesiones (de pre-ferencia de un mismo núcleo básico) de Español de la guía de aprendizaje respectiva eidentifica los apartados relativos a esas sesiones en la guía didáctica y el libro de con-ceptos básicos. 4. Con base en los contenidos de Español, establecidos en el apartado “Programas”del Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secundaria, identifican los contenidoscurriculares a que se refieren las sesiones seleccionadas y diseñan una secuencia deactividades didácticas de Español considerando: • Cómo utilizarían los materiales para tratar con los alumnos los contenidos de aprendizaje a que se refiere la sesión o sesiones, de acuerdo con el enfoque. • Qué otras actividades se podrían realizar para llevar a cabo una clase de Español. • Los recursos de tipo adicional que se requerirían para trabajar con los alumnos. Cada equipo elabora una secuencia de actividades tomando como referente lascaracterísticas del grupo en que ha realizado sus actividades de observación y práctica. 5. Cada equipo presenta sus actividades al grupo y expone de manera precisa loselementos del enfoque didáctico que tomó en cuenta para establecer el tratamiento delos contenidos. 26
  • 25. • En grupo, analizan y valoran los argumentos del equipo que expone, tomando en cuenta la experiencia de elaboración de actividades en sus propios equipos. • Precisan los aspectos en que coinciden, discuten los puntos en que hay diferen- cias y hacen propuestas para mejorar o corregir sus actividades. • Cada equipo, si corresponde, modifica sus actividades en los aspectos que con- sidere convenientes de las propuestas y observaciones del grupo. 6. De acuerdo con el grado o grados escolares que cursan los alumnos que integranel grupo de Telesecundaria en que han realizado sus actividades de observación y prác-tica, se organizan en parejas o en equipos de un máximo de cuatro integrantes. Conbase en los compromisos de la asignatura Observación y Práctica Docente I, en losacuerdos que se tengan con el maestro titular del grupo de Telesecundaria con el quehan realizado actividades, en su conocimiento de la programación de Edusat y, conse-cuentemente, atendiendo a las características de los alumnos y a la composición delgrupo (si es multigrado o no), preparar actividades para llevar a cabo dos clases deEspañol. Es recomendable que, después de identificar en los materiales de Telesecundaria lassesiones y núcleos básicos que se refieren a los contenidos curriculares de Español conque prepararán las clases, procedan en la misma forma que en las actividades 3, 4 y 5en que elaboraron secuencias de actividades didácticas. 7. Al concluir la actividad del grupo con las clases preparadas, nuevamente, en pare-jas o equipos revisan las actividades diseñadas, considerando los rasgos señalados en elcuadro de la actividad ocho del bloque II y las orientaciones del Libro para el maestro.Español. Secundaria, en el apartado que se refiere al eje o ejes del contenido temáticoque se trata en las actividades. De forma especial, deberán cuidar que la orientación deestas actividades y la utilización de los materiales (de telesecundaria y los adicionalesque decidan) correspondan a los propósitos de trabajar el contenido de aprendizaje.Las cuestiones siguientes pueden apoyar la revisión y los ajustes de las actividadesdiseñadas. • ¿Qué habilidades lingüísticas se promueven en los alumnos? • ¿Qué oportunidades reales de participar se dan a los alumnos tanto de forma individual como colectiva? • ¿Las actividades incluyen procedimientos para valorar el desempeño de los alumnos y los resultados que obtengan? • ¿Qué previsiones puedo hacer y qué recursos puedo utilizar si se presentan problemas en la transmisión o recepción del programa por la televisión? 8. Después de realizar la clase con los alumnos de telesecundaria, de sistematizarlos resultados obtenidos y de precisar las dificultades que hayan enfrentado, valorar enel equipo la experiencia, considerando aspectos como los siguientes: • La pertinencia de los criterios utilizados en el diseño de las actividades. • El desempeño y las dificultades de los alumnos. 27
  • 26. • Los resultados que lograron, individual y colectivamente. • La utilidad y el aprovechamiento de los materiales. • El desempeño personal en la conducción del grupo y en el manejo de los con- tenidos de trabajo. Presentar y analizar en el grupo la evaluación realizada en los equipos. 9. En grupo, precisar los aspectos en que pueden mejorar la preparación, desarrolloy evaluación de las clases de Español y los temas de la enseñanza de la asignatura encuyo estudio es indispensable profundizar. 28