Nuevas TecnologíAs Y CurríCulum, Ponencia 1 Colonia 8 De Nov 2008

quot;CULTURA CIENTIFICA, PARTICIPACION SOCIAL Y DESARROLLOquot; Seminario organizado por el Centro Cultural de España Programa Acerca-AECID-CERP del Suroeste Colonia del Sacramento, 8 y 9 de diciembre de 2008 Mag. Lidia Barboza Norbis Prof. Adj. Depto. Sociología y Economía de la Educación Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Universidad de la República 1

Ponencia 1 NUEVAS TECNOLOGÍAS Y CURRÍCULUM: APORTES DESDE EL CAMPO DE LA PLANIFICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Ponencia disponible en: http://lidia2007.blogspot.com 2

Desde qué lugar presentamos el tema… Desde la línea de investigación E-TIC-S “Educación, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y Sociedad” Esta línea del curso Planificación Educativa se enmarca en el Departamento de Sociología y Economía de la Educación, del área de Ciencias de la Educación de la FHCE de la Universidad de la República a partir de 2008. 3

Foco de estudio Relaciones entre TIC y sociedad desde el campo del currículum, la evaluación y la planificación educativa. 4

¿Por qué esta línea E-TIC-S? Específicamente interesa investigar, desde esta línea de producción de conocimientos, cuestiones empíricas y teóricas en entornos presenciales y virtuales de enseñanza y aprendizaje, que configuran y posibilitan nuevas modalidades de trabajo educativo en Uruguay. 5

Uno de los propósitos de la línea de investigación es… • Generar una red temática especializada en Informática Educativa (Red E-TIC-S) desde el campo de las Ciencias de la Educación que comparta y difunda los productos académicos de la línea de investigación “Educación, TIC y Sociedad” a través del Observatorio Plan Ceibal de la FHCE. • Grupo: http://groups.google.com/group/observat orio-plan-ceibal- 6

Otro propósito de la línea de investigación es… Producir conocimiento en el campo de la Planificación, gestión y evaluación de planes, programas y proyectos vinculados a las TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación) en Educación Superior en el ámbito regional e internacional con especial referencia a Uruguay. Línea que integra el “Núcleo en TIC y Educación Superior” para la región Noroeste y Este en conjunto con las universidades brasileras UNIPAMPA, UFRGS, UFPE y UFSM. (Coordinadora Dra. Cristina Contera). 7

Inclusión de la informática en el aula Ej. Modelo Escuela Ej. Modelo FHCE-UR 8

Algunas cuestiones que indagamos… ¿Qué modelos curriculares es posible identificar en la actualidad a nivel internacional en la discusión currículum - TIC? Una precisión conceptual: a los efectos de esta presentación modelo curricular es sinónimo de modelo pedagógico o modelo educativo. Modelo curricular en sentido amplio, supera conceptualizaciones que restringen el concepto de currículum como sinónimo de plan de estudios. Implica un modelo pedagógico en organizaciones educativas, inscripto en culturas institucionales peculiares y diversas… 9

Visualicemos un modelo curricular a modo de ejemplo… 10

En esta ponencia trataremos los aportes de Peter Baumgartner (2005) Tres modelos curriculares que muestran convergencia TIC-Educación (Modelos eEnseñanza). Cinco tipos distintos de sistemas de gestión de contenido. Presentación de herramientas tecnológicas. Discusión final. 11

ALGUNOS SUPUESTOS… El conocimiento como eje del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje. Las TIC como objeto cultural, herramientas que coadyuvan a la renovación de los modelos pedagógicos y didácticos. La irrupción de la Web 2.O. 12

WEB 2.0 polisémica o Redes de colaboración entre sujetos donde la arquitectura se construye alrededor de las personas en vez de la tecnología. o Las tecnologías y las interfases potencian el intercambio y colaboración entre los usuarios. 13

Ilustración publicada por Aysoon sobre las 14 diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0

ESTADO DEL ARTE… Analizamos: Los modelos de enseñanza más adecuados para cada tipo de sistema CMS. CMS= Content Management Systems= SISTEMA DE GESTIÓN DE CONTENIDO 15

MODELO CURRICULAR I 1. TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS (eEnseñanza I) Modelo con base en los conocimientos del profesor (como depositario de saberes y conocimientos). El que define los contenidos es básicamente el profesor. Es quien define lo que los estudiantes necesitan aprender y es su responsabilidad transmitir los conocimientos de la forma más clara posible. 16

TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS (eEnseñanza I) Los conocimientos transferidos son conocimientos extraídos del profesor, preparados de una forma “especial” (lo que se conoce como “preparación didáctica”), de modo que los estudiantes puedan captar el contenido rápidamente además de memorizarlo a largo plazo. La evaluación se centra en los resultados. Existen algunos vínculos y relaciones entre este modelo y el conductismo (teoría del aprendizaje). 17

MODELO CURRICULAR 2 2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos (eEnseñanza II) En este modelo el aprendizaje es un proceso activo, y por tanto el estudiante debe planificar, revisar y reflexionar. “El estudiante es una entidad activa, y su actividad es lo que apoya el proceso de aprendizaje o incluso una condición necesaria para éste”. El profesor supervisa todo el proceso de aprendizaje, con sus pasos intermedios, sus dificultades y sus resultados provisionales. 18

2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos (eEnseñanza II) En el modelo I, los estudiantes básicamente obtienen como respuesta “mal” o “bien”, mientras que en el modelo de Enseñanza II, los profesores intentan ayudar a corregir los supuestos erróneos o las actitudes de aprendizaje incorrectas, además de asistir al estudiante en el proceso de reflexión para ayudarlo a construir un modelo mental coherente sobre el tema. Este modelo es afín al cognitivismo. 19

MODELO CURRICULAR 3 3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos (Enseñanza III) En el modelo de Enseñanza II, los profesores presentan todos los problemas y ejercicios que hay que realizar. Pero si queremos enseñar a los estudiantes a dejarse ayudar por los profesores, a inventar cosas nuevas, y a producir y generar nuevos conocimientos, tenemos que crear un entorno de aprendizaje nuevo. Y tiene que ser un entorno desafiante, suficientemente complejo, incierto, inestable y único para que las viejas soluciones y el conocimiento tradicional ya no sirvan. 20

3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos (Enseñanza III) En este modelo, tanto los profesores como los estudiantes deben sumergirse en una situación cuyo resultado no está predeterminado. Ambas partes deben controlar las situaciones que se planteen, y puede que la diferencia entre profesores y estudiantes sea tan solo que el profesor tiene más experiencia y más metaconocimiento sobre cómo abordar situaciones complejas (por ejemplo, cómo diseñar experimentos locales). Este modelo presenta fuertes vínculos con el constructivismo. 21

Cinco tipos distintos de sistemas de gestión de contenido (CMS) 1. El sistema CMS “puro”. 2. Sistemas de gestión de contenido weblog. 3. Sistemas CMS orientados a la colaboración (C-CMS o Groupware). 4. Sistemas de gestión de contenido comunitarios y colaborativos (C3MS). 5. Sistemas wiki. ADEMÁS… entornos virtuales tridimensionales como SECONDLIFE (mundo sintético), IMVU (Chat)… 22

1. El sistema CMS “puro” El sistema CMS tradicional es el primero que apareció en el mercado. Se caracteriza por un flujo de trabajo que se reparte de forma jerárquica en la creación de contenidos en Internet. Normalmente se diferencia entre editores en jefe (responsables generales), coeditores (responsables de determinadas secciones, por ejemplo, el editor de negocios) y autores (que tan solo escriben artículos, pero no tienen derecho de publicarlos en el sitio web sin la supervisión de los editores). Desde el punto de vista administrativo, puede distinguirse entre un editor administrativo (responsable de las categorías y configuración de los scripts del sistema CMS) y un editor gráfico (que diseña las plantillas). 23

Desde nuestro punto de vista educativo, dicha jerarquización en la creación de contenidos en Internet puede transponerse con las funciones educativas como profesor, profesor adjunto y profesor invitado para los contenidos, y director y administrador para las cuestiones de organización. La persona a la que se dirige el contenido (el lector) es, en nuestro caso, el estudiante. Llegados a este punto, debería resultar evidente que bajo nuestro punto de vista este tipo de sistema CMS representa el modelo de transferencia de conocimientos del modelo de Enseñanza I. 24

Algunos ejemplos típicos de este tipo de sistemas CMS son: • Mamboserver: http://www.mamboserver.com/ • OpenCMS: http://www.opencms.org/ • Plone: http://plone.org/ • Typo3: http://typo3.org/ • ZMS: http://www.zms-publishing.com/ 25

Sistemas de gestión de contenido weblog. “Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente”. http://es.wikipedia.org/wiki/Portada 26

Gracias a este orden cronológico, los weblogs pueden utilizarse como una herramienta de discusión para una reflexión personal relacionada con el proceso de aprendizaje. Existen dos funciones importantes dentro del ámbito educativo: Trackback y sindicación. 27

• Trackback: se trata de un mecanismo de notificación que permite a los autores vincular sus comentarios con una discusión existente en la red. • Sindicación: este procedimiento permite a los autores difundir su contenido. Se trata de un formato especial (RSS = Rich Site Summary o Really Simple Syndication) al que pueden suscribirse otros autores. Incluso pueden integrar el texto de la fuente suscrita en su propio sitio web. 28

¿En qué contribuye un blog a la enseñanza? Son herramientas pedagógicas, cuyo potencial de difusión abarca todo el mundo. Los weblogs, que se caracterizan por la escritura de breves comentarios personales (“microcontenidos”), animan el debate dentro del weblog donde se ha originado el comentario, pero, al mismo tiempo, dan soporte a un tipo de metacognición en el propio weblog y, por lo tanto, difunden el debate por todo el planeta. 29

En este sentido, los weblogs se adecuan al modelo de Enseñanza II, aunque también se pueden emplear en el modelo de Enseñanza I (por ejemplo, como un sistema CMS tradicional) o, mejor aún, en el modelo de Enseñanza III. Por sus funciones multiuso, los weblogs se consideran muy versátiles. 30

Algunos ejemplos: • Blogger: http://www.blogger.com/start • Manila: http://manila.userland.com/ y Radio http://radio.userland.com/ • Movable Type: http://www.movabletype.org/ • pMachine: http://www.pmachine.com/ • TypePad: http://www.typepad.com/ 31

Mapa creado por Matthew Hurst, muestra los enlaces entrantes y salientes entre millones de blogs. Los expertos afirman que “la blogosfera es la red social que mayor auge ha tenido en Internet y que está revolucionando la manera de comunicarnos”.www.dialogica.com.ar 32

3. Sistemas CMS orientados a la colaboración (C-CMS o Groupware): El desarrollo y la gestión conjunta de los recursos compartidos es esencial para estos sistemas. Aquí encontramos un tipo de interacción protegida de un grupo específico. Estas interacciones no están dirigidas a un público más amplio. Tampoco existe una intención expresa de un objetivo de aprendizaje específico: los miembros de este grupo de trabajo aprenden trabajando en colaboración. Aunque podría haber una jerarquización en la creación de contenidos en Internet, la aplicación de referencia trata a todos los miembros del grupo de trabajo de forma igualitaria. Este tipo de sistema CMS se adapta mejor al modelo de Enseñanza III. 33

Algunos ejemplos típicos de esta categoría son: • BSCW: http://bscw.fit.fraunhofer.de/ y http://www.bscw.de/ • Convea: http://www.convea.com/ • EGroupware: http://www.egroupware.org/ • IBM Lotus Notes: http://www- 306.ibm.com/software/lotus/ • PhpGroupware: http://www.phpgroupware.org/ 34

4. Sistemas de gestión de contenido comunitarios y colaborativos (C3MS) Los sistemas C3MS son las “navajas suizas” de la enseñanza. Este tipo de sistema CMS ofrece a las comunidades (virtuales) la posibilidad de desarrollar contenidos para un ámbito concreto. Utilizan mecanismos colaborativos, y numerosos módulos especializados (por ejemplo, para saber quién está en línea, la audiencia, encuestas, reseñas, citas, etc.) se orientan completamente a la comunidad. Los sistemas C3MS pueden funcionar como sistemas CMS tradicionales y como weblogs colaborativos. Si se combinan todas las contribuciones en un sitio web, se puede utilizar un sistema C3MS para crear un tesauro para un ámbito concreto. 35

Tal como puede sugerir su nombre, un sistema C3MS se adapta perfectamente al modelo de Enseñanza III. Dado que pueden activarse y desactivarse diferentes módulos, también puede usarse fácilmente con los demás modelos de enseñanza. Algunos ejemplos típicos de este nuevo tipo de sistemas CMS son: PhpNuke: http://phpnuke.org/ PostNuke: http://www.postnuke.com/ 36

5. Sistemas wiki Los sistemas wiki invierten la principal característica de los sistemas CMS: su jerarquización en la creación de contenidos en Internet. El principio básico de los wiki podría expresarse con la siguiente frase: cualquiera puede cambiar cualquier cosa. Tras este simple enfoque se encuentra –en términos de nuestro marco teórico– la suposición de una estructura de comunicación orientada a un consenso ideal de procedencia habermasiana. Y lo más interesante es que, a pesar de las numerosas críticas que recibió esta idealización de Habermas por parte de sus contemporáneos, funciona muy bien en cuanto a los sistemas wiki. Peter Baumgartner (2005) 37

Ejemplo de hipertexto… Wikipedia, una iniciativa conjunta de diccionario enciclopédico ubicado en Internet. Esta iniciativa común comenzó en enero de 2001 y en 2005 incluía 531.311 artículos en inglés. La idea se ha traducido a 93 idiomas con al menos un centenar de artículos –22 de ellos ya cuentan con más de 10.000 artículos– y han surgido 8 proyectos relacionados: Meta-Wiki, Wikcionario, Wikilibros, Wikiquote y Wikisource. Además, cabe destacar que todo este trabajo se realiza de forma voluntaria y gratuita. 38

Un sistema CMS wiki es un grupo de aplicaciones (WikiWebs), que utiliza un lenguaje de marcado especial (WikiWords) en su sistema de edición. La interfaz es sumamente sencilla, lo que puede ser una de las principales razones de su rápida y amplia distribución. Al igual que el Groupware, los wiki son un software colaborativo, pero llevan el concepto de colaboración a su máxima expresión. Los wiki rebasan los límites de un grupo concreto (todo el mundo puede colaborar desde cualquier parte) y de un sistema de derechos claramente definido (cualquiera puede escribir, añadir, revisar, editar e incluso suprimir algún artículo). 39

Desde nuestro punto de vista teórico, los wiki se enmarcan en el ámbito del modelo de Enseñanza III, una enseñanza cuyos resultados no están predeterminados. Las diferentes instalaciones de sistemas wiki se basan en diferentes lenguajes de programación o tienen características distintas que modifican el wiki original. Algunos ejemplos de wiki son: • Wiki: http://www.postnuke.com/ (el wiki original) • Twiki: http://twiki.org/ (para usos empresariales) • Swiki: http://minnow.cc.gatech.edu/swiki (basado en el sistema de programación Squeak) • Zwiki: http://www.zwiki.org/FrontPage (basado en Zope) • JSPWiki: http://www.jspwiki.org/Wiki.jsp (basado en Java Server Pages) 40

CICLO DEL CONOCIMIENTO Cuadro tomado de: http://www.elearningeuropa.info/directory/?page=doc&doc_id= 41 6148&doclng=7

A modo de cierre de la ponencia… Existen muchas herramientas que pueden usarse como martillo, pero existe un único tipo de herramienta para una tarea concreta, como por ejemplo, clavar clavos en las paredes. Según el tamaño de los clavos y el material de las paredes, utilizaremos un tipo de martillo u otro. En el ciclo del conocimiento, hemos indicado la herramienta más adecuada como soporte para cada actividad. 42

Al menos una interrogante final para iniciar la discusión… ¿Cuál es el modelo curricular que parecería persistir en la convergencia educación- TIC en el Uruguay? 43

MUCHAS GRACIAS BLOG: http://lidia2007.blogspot.com barbozalidia@gmail.com 45

Bibliografía de referencia [1) Baumgartner, P. et al. (2002). E-Learning Praxishandbuch: Auswahl von Lernplattformen. Marktübersicht - Funktionen - Fachbegriffe. Innsbruck-Wien, StudienVerlag. [2] Baumgartner, P. et al. (2004). Content Management Systeme in e-Education. Auswahl, Potenziale und und Einsatzmöglichkeiten. Innsbruck-Wien, StudienVerlag. [3] Bausch, P., M. Haughey, et al. (2002). We Blog. Publishing Online with Weblogs. Indiana, Wiley. [4] Schneider, D. K. (2003). Conception and implementation of rich pedagogical scenarios through collaborative portal sites: clear focus and fuzzy edges. International Conference on Open and Online Learning (ICOOL), University of Mauritius. 46

Fuente consultada: Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje, 17 de mayo de 2005 Peter Baumgartner, University Professor, Fernuniversitaet in Hagen, Institute for Educational Science and Media Research http://www.elearningeuropa.info/directory/ ?page=doc&doc_id=6148&doclng=7 47

Nuevas TecnologíAs Y CurríCulum, Ponencia 1 Colonia 8 De Nov 2008

by Lidia Barboza Norbis on Dec 07, 2008

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