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Programa de estudio Inglés 3ro Medio
 

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    Programa de estudio Inglés 3ro Medio Programa de estudio Inglés 3ro Medio Document Transcript

    • 3Educación Media Formación GeneralInglésPrograma de EstudioTercer Año Medio
    • InglésPrograma de EstudioTercer Año Medio
    • Inglés / Idioma Extranjero / Lenguaje y ComunicaciónPrograma de Estudio, Tercer Año Medio, Formación General Educación Media, Unidad de Curriculum y Evaluación ISBN 956-7933-62-6 Registro de Propiedad Intelectual Nº 117.061 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edición 2000 Segunda Edición 2004
    • Santiago, octubre de 2000Estimados profesores:EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Tercer Año Medio de la Formación General hasido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación yaprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica, por losestablecimientos que elijan aplicarlo, en el año escolar del 2001.En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propósito: articular alo largo del año una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la EducaciónMedia, definido en el Decreto Nº220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta deapoyo a la profesora o profesor que hará posible su puesta en práctica.Los nuevos programas para Tercer Año Medio de la Formación General plantean objetivosde aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de laspersonas como del país, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecendescripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas.Así, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes alTercer Año Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos yalumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e íntimamente ligadas al logrode los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, norecargar ni rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesor disciernay opte por lo que es más adecuado al contexto, momento y características de sus alumnos yalumnas.Los nuevos programas son una invitación a los docentes de Tercer Año Medio para ejecutaruna nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambiosimportantes en las prácticas docentes. Ello constituye un desafío grande, de preparación yestudio, de fe en la vocación formadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lonuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptación del desafío y la confianza enlos resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo. MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educación
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 7 Presentación 9 Características del programa 10 Objetivos Fundamentales 12 Contenidos Mínimos Obligatorios 13 Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 18 Aprendizajes esperados anuales 20 Actividades genéricas 22 Orientaciones metodológicas 32 Construcción de las unidades 40 Especificaciones para la construcción de unidades 44 Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades 46 Anexo 2: Lista de palabras de uso más frecuente 123 Anexo 3: Nociones y ejemplos de exponentes lingüísticos Tercer Año Medio 127 Anexo 4: Otros ejemplos de actividades genéricas 129 Anexo 5: Ejemplos de elementos cognados 135 Anexo 6: a) Lista de verbos irregulares 139 b) Ejemplos de locuciones verbales 140 Anexo 7: Glosario de terminología y abreviaturas utilizadas 141 Bibliografía 143 Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Primer a Cuarto Año Medio 145
    • 8 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 9PresentaciónE L PROGRAMA DEL SUBSECTOR Idioma Ex- La diversidad de textos-tipo, así comotranjero invita al profesor y a la profesora a la adecuada selección temática que el profe-poner en práctica los lineamientos del mar- sor o la profesora realice, serán fundamenta-co curricular y a utilizar el inglés como me- les para el logro de los objetivos léxico ydio de comunicación y acceso a la informa- valórico y harán posible la integración de losción proveniente de distintos campos disci- OF T. El objetivo léxico propone 1600 tér-plinarios y actividades socio-culturales y pro- minos como meta. Los 300 términos que seductivas. agregan a los 1300 de Segundo Año Medio Los OF-CMO establecidos en el mar- corresponden a un reconocimiento pasivo deco curricular se expresan y concretan en los los contenidos léxicos de los textos que seAprendizajes esperados, metas a alcanzar por elijan. El respeto frente a la diversidad, latodos los alumnos y alumnas al término del igualdad de derechos y el interés por la in-año escolar. El programa de Tercer Año de formación nueva son metas que el objetivoEducación Media requiere que el alumnado valórico se propone para este año.comprenda e interprete textos orales y escri-tos auténticos y resuelva nuevas situacionesde comunicación. Para ello es necesario queel profesorado implemente las Actividadesgenéricas, pasos del proceso de desarrollo dehabilidades, que permiten la comprensión yproducción de textos de mayor complejidady extensión. El marco curricular establece para eldesarrollo de las habilidades de compren-sión, la inclusión de una variedad de textosauténticos cuyo contenido temático deberáestar relacionado, de preferencia, con losdistintos campos disciplinarios de la edu-cación. En consecuencia, este programa con-tiene indicaciones metodológicas y módu-los ejemplificatorios diferenciados para laeducación Humanístico-Científica (Ingléspara propósitos académicos) y Técnico-Pro-fesional (Inglés para propósitos vocaciona-les). En los módulos se incluyen los texto-tipo de mayor interés para el alumnado quepertenece a cada modalidad.
    • 10 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónCaracterísticas del programaEl programa incluye los Objetivos Funda- llar las habilidades. En este enfoque se con-mentales y los Contenidos Mínimos Obli- cibe la lengua extranjera como un instrumen-gatorios establecidos en el marco curricular. to de acceso a la información y a la cultura,Plantea los aprendizajes esperados y las ac- por lo que es primordial exponer al alumnotividades genéricas correspondientes. Pro- y la alumna a textos reales, no manipuladosporciona las orientaciones metodológicas y con propósitos pedagógicos. Esta exigenciade evaluación necesarias para desarrollar y conlleva dos tipos de dificultad: el acceso yevaluar las habilidades de comprensión y pro- búsqueda de materiales auténticos pertinen-ducción a un nivel de mayor complejidad y tes y la forma de trabajarlos en el aula. Enlograr los objetivos léxico y valórico. De igual las orientaciones metodológicas y módulosforma, entrega indicaciones para la construc- ejemplificatorios se encuentran sugerenciasción de unidades de enseñanza y anexos que y recomendaciones de cómo trabajar los tex-incluyen módulos ejemplificatorios y material tos auténticos, especialmente aquellos que sede consulta y referencia para el profesorado. incorporan en este año. Como una manera El programa está concebido como un de facilitar el trabajo del docente se incluyeinstrumento flexible de apoyo al docente en un listado de posibles fuentes de extracciónsu trabajo en la sala de clases y se articula en de textos auténticos en las referencias biblio-torno a un núcleo central común para las mo- gráficas.dalidades científico-humanista (H.C) y téc- Los tipos de textos que se agregan a losnico profesional (T.P). Las necesarias dife- y a s u g e r i d o s e n 1 º y 2 º M e d i o, s o nrencias entre ambas modalidades se reflejan mayoritariamente representativos del mun-en la selección de los textos-tipo y de las si- do académico y del mundo laboral. Tambiéntuaciones comunicativas que se presentan en se incluyen los textos representativos de lolos módulos ejemplificatorios. En este nú- estudiantil, dando especial relevancia a loscleo central se enfatiza el desarrollo de ha- mensajes electrónicos y a los textos que in-bilidades y el uso de la lengua como instru- forman acerca de actividades socio-cultura-mento de acceso a la información y la cultu- les y recreativas. El profesor o profesora, dera, por lo cual la gramática no es el principio acuerdo a la modalidad de su establecimien-organizador de los contenidos del programa, to (H.C. o T.P.), podrá darle mayor énfasisni el objeto central de la evaluación, sino que en la selección de sus textos a cada uno deun medio para facilitar la comprensión y la los tres ámbitos. Se sugiere para H.C. elegircomunicación. un 40% de aquellos correspondientes al ám- El Programa de Tercer Año Medio tie- bito juvenil; 40% para aquellos del mundone diferencias sustantivas con aquellos de 1º académico (culturales, políticos, económicos,y 2º Medio al requerir que el profesorado literarios) y un 20 % de aquellos del mundoutilice sólo textos auténticos para desarro- laboral, por ejemplo, cartas, memos, correo
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 11electrónico y comunicaciones telefónicas per-tinentes. En el caso de la modalidad T.P. sesugiere disminuir a un 20% aquellos textosdel mundo académico y aumentar a un 40%aquellos del mundo laboral pertinentes a esesector. La selección de los contenidoslingüísticos a tratar está regida por los tiposde texto y sus temáticas, por lo cual no hayun orden preestablecido. Serán los profeso-res y profesoras quienes los ordenarán deacuerdo a las características discursivas,lingüísticas y temáticas de los textos selec-cionados. El objetivo valórico es parte inherentede los contenidos temáticos. El profesor oprofesora integrará este objetivo en la plani-ficación de sus clases, haciendo los énfasiscorrespondientes. De igual manera deberá es-tablecer las relaciones correspondientes conlos Objetivos Fundamentales Transversales(OF T) (ver sugerencias en módulos). Dado que el docente de lengua extran-jera trabaja con clases numerosas, este pro-grama dedica especial atención al desarrollode actividades de grupo en los módulosejemplificatorios. De igual manera, propor-ciona indicaciones sobre la evaluación comoproceso, sugiere actividades y técnicas acordes.
    • 12 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente; extraer in- formación general y específica; deducir el sentido y significado de textos de naturaleza y propósitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permitan inter- pretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. 2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, auténticos, emi- tidos a una velocidad normal por hablantes o multimedia; identificar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensión en castellano si fuera necesario. 3. Desempeñarse en situaciones de comunicación emitiendo mensajes ora- les y/o escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor; so- licitar, entregar e intercambiar información; demostrar comprensión; usar distintas intenciones comunicativas. 4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1600 términos que in- cluye las 1300 palabras de Segundo Año Medio. 5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e interés por la información entregada por los textos en idioma extranjero.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 13 Contenidos Mínimos ObligatoriosA. LingüísticosFunciones Elementos morfo-sintácticos Léxicos y estructurales tales como:A las ya mencionadas en 2º • Frases preposicionales y • Elementos léxicos queMedio se agregan: adverbiales, frases relati- incluyen las 1.300 pala-• Macrofunciones tales vas, condicionales y bras de Segundo Año como: demostración, verbos modales. Medio y 300 correspon- persuasión, comparación. dientes a las nociones que• Microfunciones tales se agregan y al léxico de como: los nuevos campos reconocer y expresar semánticos. actitudes personales, corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la atención, reportar, ejemplificar, enumerar, resumir.
    • 14 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónB. Textos-TipoComprensión lectora Comprensión auditivaTextos auténticos, de mayor extensión, Textos breves, emitidos por hablantescomplejidad semántica y gramatical, repre- nativos o medios audiovisuales (cassettes osentativos del mundo laboral y académico y videos) graduados con criterio de extensión,de actividades socioculturales y recreativas complejidad y proximidad a las experienciasde interés para los estudiantes. e intereses de los estudiantes.Por ejemplo: Por ejemplo: Mundo estudiantil Mundo académico Mundo laboral Cartas personales Poemas Memos e instructivos Recetas Reseñas biográficas Cartas comerciales o de Extractos de textos de estudio o manuales postulación a cargos Reglamentos Relatos Formularios •Diálogos familiares • Reseñas de actividades culturales Folletos •Canciones Catálogos Faxes •Mensajes telefónicos Juegos • Entrevistas Mensajes de correo electrónico del •Mensajes telefónicos (personales) mundo del trabajo Notas de humor •Avisos publicitarios Mensajes de correo electrónico Informes de experimentos Avisos especializados (personales) Manuales Encuestas Textos descriptivos sobre activida- Anuncios des profesionales o comerciales (internet) Reseñas biográficas Avisos especializados •Entrevistas grabadas •Videos de interés general Textos de divulgación científica (noticias, Paquetes computacionales y plani- informes o artículos) llas electrónicas Trípticos de eventos Discursos Instructivos de procesadores de • Videos especializados texto • Nota: Estos textos son especialmente útiles para el desarrollo de la comprensión auditiva.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 15C. Habilidades1. Comprensión lectora: estrategias y • Búsqueda del significado de términos téc- técnicas nicos en distintos ámbitos temáticos para• Predicción del contenido informacional y constituir los glosarios de referencia por del propósito comunicativo de diferentes especialidad. tipos de textos tales como: folletos, catá- • Aplicación de estrategias de síntesis y de l o g o s , c a r t a s c o m e r c i a l e s , s o f t w a re s técnicas de transferencia de información computacionales, faxes, avisos, recurrien- para demostrar comprensión de textos de do a conocimientos previos y, según sea especialidad y realizar tareas ad-hoc. el caso, a la diagramación textual o ele- mentos sintácticos y léxicos de, por ejem- plo, índices o tablas de materia. 2. Comprensión auditiva: estrategias y• Localización para identificar: a) el fenó- técnicas meno, proceso o evento descrito o narra- • Predicción recurriendo a conocimientos do y sus redes de relaciones semánticas. previos, claves no verbales, gestos, ento- Por ejemplo, las nociones de comparación, nación etc. para sugerir de qué trata el tex- inclusión, finalidad. Y b) los elementos to, de qué medio proviene y a quién va lingüísticos que marcan relaciones entre dirigido. partes de un texto, por ejemplo, los mar- • Localización de palabras o frases claves u cadores de causa-efecto, de condición-re- otros indicadores para extraer la informa- sultado y generalización-excepción. ción de carácter general y los detalles es-• Discriminación para el reconocimiento de pecíficos en un texto, a través de audicio- información principal y complementaria nes parciales reiteradas. diferenciando el valor comunicativo de • Discriminación para el reconocimiento de unidades sintácticas léxicas y textuales de los distintos tipos de mensaje y caracte- mayor extensión y complejidad, tales rísticas de la situación comunicativa, en como: oraciones principales y subordina- secuencias de mensajes grabados breves. das; sustantivo principal y sus • Inferencia para deducir las relaciones en- modificativos en frases nominales com- tre los participantes de un diálogo a par- plejas; fórmulas introductorias de párra- tir de fórmulas de saludo y patrones de fos: finalidad, comparación, síntesis y entonación; y considerando pausas y tér- conclusión, usando la traducción si fuera minos claves que marcan la organización necesario. de las partes en textos sin diálogos.• Inferencia para distinguir entre hechos y • Síntesis en castellano del contenido in- opiniones, entre condiciones y resultados formativo del mensaje. y entre causas y efectos, recurriendo por ejemplo, al valor comunicativo de los ver- bos, de sus expresiones equivalentes o de los ilativos.
    • 16 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación3. Expresión oral 4. Expresión escrita• Formulación de preguntas y respuestas • Elaboración de tablas, gráficos esquemas, sustituyendo palabras y frases, con pro- etc., para demostrar comprensión lectora nunciación y entonación inteligible. y auditiva.• Participación en intercambios orales, apli- • Redacción de párrafos de tres o cuatro cando modelos conocidos y estrategias oraciones, gramaticalmente correctos y para enfrentar lo imprevisto en una situa- comunicativamente apropiados, por ejem- ción comunicativa. plo, solicitando o entregando informa-• Participación en conversaciones, dando y ción, expresando opiniones o puntos de solicitando información, manifestando vista en respuesta a textos escritos, orales opiniones y expresando puntos de vista, y visuales. con pronunciación y entonación inteligible.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 17
    • 18 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónObjetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programaL OS OBJETIVOS F UNDAMENTALES transversales Los Objetivos Fundamentales Transver-(OF T) definen finalidades generales de la sales definidos en el marco curricular nacio-educación referidas al desarrollo personal y nal (Decreto N°1220) corresponden a unala formación ética e intelectual de alumnos y explicitación ordenada de los propósitosalumnas. Su realización trasciende a un sec- formativos de la Educación Media en cuatrotor o subsector específico del currículum y ámbitos: Crecimiento y Autoafirmación Per-tiene lugar en múltiples ámbitos o dimen- sonal, Desarrollo del Pensamiento, Forma-siones de la experiencia educativa, que son ción Etica, Persona y Entorno; su realización,responsabilidad del conjunto de la institu- como se dijo, es responsabilidad de la insti-ción escolar, incluyendo, entre otros, el pro- tución escolar y la experiencia de aprendiza-yecto educativo y el tipo de disciplina que je y de vida que ésta ofrece en su conjunto acaracteriza a cada establecimiento, los esti- alumnos y alumnas. Desde la perspectiva delos y tipos de prácticas docentes, las activi- cada sector y subsector, esto significa que nodades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de hay límites respecto a qué OF T trabajar enprofesores y profesoras, administrativos y los el contexto específico de cada disciplina; laspropios estudiantes. Sin embargo, el ámbito posibilidades formativas de todo contenidoprivilegiado de realización de los OF T se conceptual o actividad debieran considerar-encuentra en los contextos y actividades de se abiertas a cualquier aspecto o dimensiónaprendiz aje que organiz a c ada sector y de los OF T.subsector, en función del logro de los aprendi- Junto a lo señalado, es necesario desta-zajes esperados de cada una de sus unidades. car que hay una relación de afinidad y con- Desde la perspectiva señalada, cada sec- sistencia en términos de objeto temático, pre-tor o subsector de aprendizaje, en su propó- guntas o problemas, entre cada sector ysito de contribuir a la formación para la vida, subsector, por un lado, y determinados OF T,conjuga en un todo integrado e indisoluble por otro. El presente programa de estudio hael desarrollo intelectual con la formación éti- sido definido incluyendo (‘verticalizando’),co-social de alumnos y alumnas. De esta for- los objetivos transversales más afines con suma se busca superar la separación que en oca- objeto, los que han sido incorporados tantos i on e s s e e s t a b l e c e e n t re l a d i m e n s i ó n a sus objetivos y contenidos, como a susformativa y la instructiva. Los programas metodologías, actividades y sugerencias deestán construidos sobre la base de conteni- evaluación. De este modo, los conceptos (odos programáticos significativos que tienen conocimientos), habilidades y actitudes queuna carga formativa muy importante, ya que este programa se propone trabajar integran ex-en el proceso de adquisición de estos cono- plícitamente gran parte de los OF T definidoscimientos y habilidades los estudiantes esta- en el marco curricular de la Educación Media.blecen jerarquías valóricas, formulan juicios El Programa de Inglés de Tercer Añomorales, asumen posturas éticas y desarro- Medio refuerza algunos OFT que tuvieron pre-llan compromisos sociales. sencia y oportunidad de desarrollo durante el
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 19Primer y Segundo Año Medio y adicionan • Especial preocupación existe por el uso deotros propios de las nuevas unidades. los textos que se transmiten vía internet• El OFT definido como el interés y capaci- y medios electrónicos. dad de conocer la realidad y utilizar el co- nocimiento y la información, del ámbito Junto a lo señalado, el programa, a través de Crecimiento y Autoafirmación Personal. En un las sugerencias al docente que explicita, in- medio ambiente de trabajo y socio-cultural vita a prácticas pedagógicas que realizan los donde los mensajes en inglés tienen crecien- valores y orientaciones éticas de los OF T, así te presencia, la comprensión de esta lengua como sus definiciones sobre habilidades in- extranjera expande en forma importante las telectuales y comunicativas. posibilidades de conocer la realidad, utili- Además, el programa se hace cargo de zar información e interesarse por ello. los OF T de Informática incorporando en• Los OF T del ámbito Desarrollo del Pen- diversas actividades y tareas la búsqueda de samiento relativos al desarrollo de las ha- información a través de redes de comunica- bilidades de interpretación, análisis y sín- ción y empleo de software. tesis, y el conjunto de habilidades comunicativas.• Los OF T del ámbito Formación Ética, re- lativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, dis- criminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas.• Los OF T del ámbito Persona y su Entor- no referidos a hábitos de trabajo: aplica- ción de criterios de sentido, calidad, pro- ductividad, responsabilidad y actitudes respecto al mismo: perseverancia, rigor, creatividad. El programa en su conjunto ofrece una oportunidad especial de tra- bajo formativo respecto al OF T sobre la comprensión de la tensión y complemen- tariedad que existe entre el conocimien- to, valoración y celebración de las raíces e identidad nacional, y la valoración de la apertura al mundo y otras culturas, intrín- seca a las realidades de un mundo crecien- temente globalizado e interdependiente.
    • 20 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónAprendizajes esperados anualesEl logro de los aprendizajes esperados para el año requiere de la exposición reiterada a textosorales y escritos auténticos, de temáticas variadas y pertinentes, correspondientes a los tiposde textos sugeridos que presentan una mayor complejidad conceptual y lingüística dentro deuna familiaridad temática. El éxito del proceso de aprendizaje también dependerá del adecua-do reconocimiento de las características de los discursos y de sus patrones de organizacióntextual. El programa de Formación General de Tercer Año Medio contempla tres horas semana-les para la asignatura. A continuación se establecen los aprendizajes esperados anuales.Habilidad Aprendizajes esperados anuales Al término del año escolar el alumno o alumna:Comprensión lectora 1. Demuestra comprensión global y detallada de la información en tex- tos escritos auténticos, de complejidad conceptual y lingüística ma- yor, de una extensión que no supere 3 páginas, respondiendo pre- guntas o resolviendo tareas en forma oral y escrita, en inglés o cas- tellano de acuerdo a la complejidad temática o dificultad lingüística del texto. 2. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para: a) localizar la información pertinente, b) establecer relaciones espacio-temporales y lógicas (causa-efecto; condición-resultado), c) sintetizar la información más relevante y d) extraer conclusiones. 3. Utiliza la organización del texto, los indicios contextuales y las cla- ves lingüísticas para reconocer o inferir la función comunicativa de textos complementarios de su interés, de naturaleza variada y de mayor complejidad.Comprensión auditiva 4. Demuestra comprensión global y/o detallada de una variedad de tex- tos orales auténticos, de una duración no mayor a tres minutos: • realizando acciones que demuestren su comprensión de inter- cambios o de instrucciones, descripciones o narraciones; • identificando o describiendo los participantes y/o sus relaciones, el contenido de conversaciones telefónicas, entrevistas o noticias; • ordenando intercambios u oraciones en su secuencia lógica; • relacionando el contenido del mensaje con situaciones de la vida real; • sugiriendo o dando ejemplos de aplicaciones concretas.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 21 5. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para: a) comprender el mensaje, b) reconocer el medio informativo, c) identificar la función comunicativa en textos orales de diferente tipo, emitidos a velocidad normal por hablantes o multimedia, de una duración no mayor a 3 minutos. 6. Recurre a los conocimientos temáticos y lingüísticos, a los patrones sintácticos y de entonación y aplica estrategias para interpretar lite- ral o inferencialmente los discursos orales.Producción oral 7. Participa en intercambios orales controlados o espontáneos en la lengua extranjera solicitando o dando información, ejemplificando, enume- rando, expresando preferencias, emitiendo opiniones, solicitando ayuda o consejo, y/o interpelando a su interlocutor con propiedad. Prepara y expone, de acuerdo a modelos dados por el docente, in- formes breves de textos trabajados en clase.Producción escrita 8. Produce textos breves coherentes de no más de 6 oraciones en res- puesta a tareas de localización, reporte y síntesis de la información. Completa formatos de cartas y avisos comerciales, escribe mensajes para correo electrónico, y/o faxes, usando de preferencia herramientas computacionales. Prepara, siguiendo modelos proporcionados por el profesor o profesora, una breve síntesis del contenido informativo de proyectos realizados.Objetivo Aprendizajes esperados anuales Al término del año escolar el alumno o alumna:Léxico 9. Reconoce un léxico general y especializado de hasta 1.600 palabras, en una variedad de textos auténticos de temáticas diversas, para resolver problemas de comprensión auditiva y lectora y es capaz de reutilizar términos o expresiones claves en nuevas situaciones comunicativas y en la construcción de glosarios de términos especializados.Valórico 10.Valora la información adquirida a través de la lengua extranjera, es- tableciendo relaciones con otras disciplinas del currículo o con su entorno. Aprecia la riqueza expresiva del lenguaje como medio de caracterización de situaciones o de transmisión de ideas, sentimien- tos, apreciaciones, opiniones o valores y responde positivamente a la diversidad cultural respetando sus manifestaciones.
    • 22 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónActividades genéricasEl aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso continuo durante el cual el alumno oalumna tiene que adquirir competencias para el desarrollo de las habilidades. Estas se adquie-ren realizando actividades esenciales que constituyen parte integral del proceso. Estas activi-dades son incluyentes y constituyen el centro organizador de una serie de ejemplos, de com-plejidad creciente, de los cuales el profesor o la profesora seleccionará el número necesariopara el logro de los aprendizajes esperados. Para que el aprendizaje sea efectivo en el tiempo,las actividades tienen que ser ejercitadas sistemáticamente, de manera reiterada, mediante ejem-plos variados y aplicadas a los textos seleccionados. Las actividades genéricas que se incluye-ron en el programa de 2º Medio seguirán siendo aplicadas en forma sistemática, pero congrados de complejidad y profundización crecientes de acuerdo a las características de los tex-tos seleccionados. Para referencia se incluyen en el Anexo 4. A continuación se proporciona un listado graduado de aquellas actividades especialmen-te relevantes para el trabajo con los nuevos tipos de texto que se incorporan en Tercero AñoMedio y se señalan ejemplos de ellas.Comprensión lectoraETAPA DE PRE-LECTURA EJEMPLOS*Predice el contenido informati- • Usando pistas textuales (título, diagramación, tipo-vo de catálogos, manuales, grafía, ilustraciones).prospectos, folletos, avisos, • Destacando los sub-títulos con diferentes colores se-cartas comerciales, programas y gún contenido.paquetes computacionales. • Traduciendo los sub-títulos. • Rotulando las ilustraciones. • Numerando los párrafos (u oraciones). • Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o expli- caciones dadas por el profesor o profesora. • Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 23ETAPA DE PRE-LECTURA EJEMPLOS*Predice el contenido informati- • Usando pistas textuales (título y medio informativo).vo de informes o artículos de • Interpretando palabras claves.divulgación científica y tecno- • Respondiendo preguntas.lógica. • Utilizando conocimientos previos. • Interpretando estímulos visuales o auditivos. • Participando en “lluvia de ideas”.Predice el contenido informati- • Interpretando estímulos visuales o gráficos (ilustra-vo de noticias y reseñas de ciones, diagramación, formato).actividades culturales o • Identificando la sección en el medio de comunicación.trípticos de eventos. • Identificando palabras claves. • Respondiendo preguntas usando conocimientos previos. • Asociando ilustraciones con términos claves.Predice el contenido informati- • Recurriendo a la diagramación y rótulos.vo de mensajes electrónicos • Identificando el emisor y el tema.(e-mail), avisos publicitarios o • Destacando con colores los distintos encabezados.especializados.ETAPA DE LECTURA EJEMPLOS*Identifica el tipo de texto: • Reconociendo elementos visuales o gráficos.catálogos, manuales, prospec- • Reconociendo la organización textual y las caracte-tos, folletos, avisos, cartas rísticas del discurso.comerciales, programas y • Dando en castellano una versión equivalente de lospaquetes computacionales. títulos y sub-títulos. • Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda.Identifica el tipo de texto: • Reconociendo el medio de publicación, periódico oinformes noticiosos o artículos revista, señalando la fuente del texto.de divulgación científica y • Recurriendo a la diagramación y extensión del texto.tecnológica.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • 24 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónETAPA DE LECTURA EJEMPLOS *Identifica el tipo de actividad • Diferenciando entre expresiones artísticas: plásticas,cultural en noticias y reseñas musicales, cinematográficas y teatrales.culturales o trípticos de eventos. • Pareando una ilustración representativa con sus textos correspondientes. • Rotulando en Inglés, según corresponda, cada texto según su rubro.Localiza el propósito del • Reconociendo instrucciones de uso, medidas demensaje en los diversos tipos seguridad y advertencias en catálogos, manuales,de texto. prospectos, folletos y paquetes computacionales. • Diferenciando entre solicitud de información, ofrecimiento de productos o servicios, reclamos, etc. en cartas comerciales. • Reconociendo la naturaleza y el propósito de un aviso especializado. • Recurriendo a elementos visuales y sus notas expli- cativas, a elementos tipográficos, viñetas, titulares o encabezados, en informes noticiosos y artículos de divulgación.Clasifica en categorías pre- • Subrayando con diferentes colores.determinadas la información • Completando en castellano una tabla.más relevante y/o específica de • Copiando del texto la información correspondiente adiversos tipos de texto. las categorías solicitadas. • Rotulando secciones en catálogos, manuales, prospec- tos, folletos, avisos, cartas comerciales, programas y paquetes computacionales.Jerarquiza la información en • Ordenando contenidos y/o párrafos.textos expositivos. • Completando o haciendo diagramas o esquemas re- presentativos de la información contenida en descrip- ciones, informes o cartas comerciales. • Discriminando entre información principal y comple- mentaria subrayando o encerrando en un círculo.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 25ETAPA DE POST-LECTURA EJEMPLOS*Sintetiza la información de los • Haciendo esquemas, diagramas, mapas conceptualesdistintos tipos de texto. y/o organigramas. • Escribiendo un resumen guiado en inglés o libre en castellano.Relaciona el aspecto valórico • Subrayando elementos lingüísticos representativosde los mensajes con la realidad de valores en las biografías, discursos o versionesy reflexiona sobre su relevancia escritas de canciones o poemas (por ejemplo, amor,en lo personal, social y cultural. solidaridad, fe, igualdad, búsqueda de la verdad, etc.). • Subrayando palabras o expresiones que denoten actitudes sexistas y discutiendo, en castellano, el valor que se le asigna en el texto. Escribiendo la moraleja de un texto dado en castellano. • Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados para promover actividades culturales o actitudes anti-discriminatorias. • Participando en debates que confronten distintas posiciones presentadas en textos expositivos, en castellano.Relaciona la información de los di- • Identificando posibles usuarios o áreas de aplicaciónferentes tipos de texto con la reali- de la información transmitida por prospectos,dad y sus intereses particulares. catálogos, folletos, paquetes computacionales, periódicos o revistas. • Señalando las ventajas y desventajas de aparatos, instrumentos, productos, descubrimientos científi- cos e innovaciones tecnológicas. • Conectando su contenido temático con otras disci- plinas del currículum. • Complementando la información con materiales adicionales para formar un dossier de lectura exten- siva complementaria.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • 26 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónETAPA DE POST-LECTURA EJEMPLOS*Refuerza aspectos discursivos, • Subrayando el uso de formas reducidas en titulares ymorfo-sintácticos y léxicos encabezados de periódicos, revistas o mensajespropios de cada tipo de texto. electrónicos y dando sus equivalentes en castellano. • Encerrando en un círculo fórmulas de introducción o presentación y de despedida en cartas comerciales. • Subrayando expresiones verbales, por ejemplo: voz pasiva y formas impersonales en descripciones; formas imperativas y verbos modales en catálogos, prospectos y folletos; tiempo pasado y perfecto en informes noticiosos. • Ordenando los componentes de frases nominales o de oraciones complejas que contengan frases preposicionales, adverbiales y relativas. • Subrayando con distintos colores marcadores de causa/efecto, condición/resultado, anterioridad/ posterioridad en instrucciones, descripciones y narraciones. • Introduciendo elementos de cohesión y coherencia en un párrafo o texto incompleto. • Dando una versión apropiada en Castellano de nominales complejos.Aplica sus conocimientos • Resolviendo ejercicios de completación en párrafoslingüísticos. (gap exercises, cloze) con léxico temático. • Redactando oraciones que utilicen apropiadamente el léxico fundamental. • Construyendo familias de palabras, agregando afijos a un término base. • Haciendo glosarios temáticos propios a cada espe- cialidad.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 27Comprensión auditivaETAPA DE PRE-AUDICIÓN EJEMPLOS*Predice el contenido informati- • Utilizando ilustraciones, fórmulas o palabras clavesvo y formula hipótesis acerca presentadas por el profesor o la profesora ydel desarrollo temático de asociándolas con posibles situaciones comunicativas.diferentes mensajes: conversa- • Reconociendo el significado en el contexto deciones telefónicas e informa- ítemes léxicos claves dados por el docente.ción contenida en videos, entre- • Leyendo un trozo preparatorio entregado por elvistas y avisos publicitarios. profesor o profesora.ETAPA DE AUDICIÓN EJEMPLOS*Valida hipótesis temática des- • Escuchando los primeros 30 segundos de unapués de la primera audición. grabación o viendo un minuto de un video. • Reconociendo la estructura pregunta-respuesta de las entrevistas o de las conversaciones telefónicas.Identifica el tipo de emisión y de • Diferenciando entre una entrevista y una conversa-mensaje. ción telefónica; distinguiendo entre avisos, juegos, jingles y mensajes grabados.Identifica el tema central en • Respondiendo oralmente o por escrito con una omensajes de distinto tipo y dis- dos palabras preguntas de carácter general.crimina entre información prin- • Identificando con tics en un listado: nombres,cipal y complementaria. fechas, lugares, cargos, tópicos, según corresponda. • Completando oraciones, diagramas, tablas o ilustra- ciones. • Respondiendo un cuestionario acerca de las caracte- rísticas que mejor describen a) al personaje entrevis- tado, b) el cargo que se ofrece y c) el producto que se publicita. • Completando una tabla con la información entrega- da o solicitada en una conversación telefónica.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • 28 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónETAPA DE AUDICIÓN EJEMPLOS*Organiza el contenido infor- • Ordenando, secuenciando, o clasificando, segúnmativo de un texto oral. instrucciones, el contenido informativo. • Rotulando o completando diagramas e ilustraciones. • Pareando oraciones representativas del mensaje oral, con ilustraciones u oraciones con listados de situa- ciones comunicativas.Interpreta el mensaje. • Realizando las acciones correspondientes. • Haciendo ilustraciones representativas.ETAPA DE POST-AUDICIÓN EJEMPLOS*Sintetiza los aspectos relevan- • Rellenando en inglés los espacios predeterminadostes del mensaje. de la versión escrita de una conversación telefónica. • Señalando las características principales del cargo o producto ofrecido en un aviso. • Haciendo una ilustración o caricatura de los perso- najes o situación en una entrevista. • Resumiendo en castellano el contenido informativo de un video o entrevista.Relaciona el aspecto valórico • Seleccionando, de un conjunto de oraciones presen-de los mensajes con la realidad tadas por el profesor o profesora, aquellas másy reflexiona sobre su relevancia representativas del mensaje contenido en canciones,en lo personal, social y cultural. poemas, entrevistas y/o discursos. • Tomando posiciones frente a aspectos controverti- dos de textos trabajados en clase (debates, mesas redondas, exposiciones) en castellano.Relaciona el tema con sus • Buscando mayor información sobre los temas o elintereses. personaje entrevistado. • Utilizando la información en proyectos de otras disciplinas.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 29ETAPA DE POST-AUDICIÓN EJEMPLOS*Refuerza elementos • Identificando y reutilizando fórmulas y marcadoresmorfosintácticos y léxicos característicos de los diferentes tipos de discursos.propios del discurso oral. • Rellenando espacios predeterminados para ejercitar formas verbales o ítemes léxicos propios de los distintos tipos de discursos. • Practicando con un compañero fórmulas caracterís- ticas de las conversaciones telefónicas y de las entrevistas. • Haciendo listados (o glosarios) de fórmulas propias de cada tipo de discurso o función comunicativa (ti- pos de pregunta, verbos de opinión, etc.).Expresión oralACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS*Participa en intercambios • Modelando y practicando los mensajes con el profe-formulando preguntas y res- sor o compañero.puestas acerca del contenido de • Completando mensajes incompletos.mensajes grabados, conversa- • Creando entrevistas a personajes de su interés yciones telefónicas, entrevistas, practicando los roles con compañeros.secuencias de instrucciones,avisos.Participa en conversaciones • Practicando modelos dados y agregando la informacióndando y solicitando informa- u opinión requerida en diálogos y conversaciones.ción, expresando opiniones ypuntos de vista.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • 30 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónExpresión escritaACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS*Selecciona, organiza, ordena en • Completando esquemas, tablas y gráficos.secuencias, transfiere o sinteti- • Introduciendo en espacios predeterminados marca-za la información de un texto dores espacio-temporales, marcadores de secuencia,trabajado en clase. conectores lógicos en diversos tipos de texto y fórmulas introductorias o de despedida en cartas comerciales o mensajes electrónicos.Utiliza la información de un • Completando formatos de cartas comerciales detexto dado y aplica sus conoci- diferente tipo.mientos lingüísticos para crear • Completando direcciones y señalando el propósitonuevos textos. de un mensaje electrónico. • Redactando mensajes o faxes según modelos traba- jados en clase. • Redactando oraciones en secuencia formando párrafos de hasta 5 oraciones con el fin de dar información o expresar opiniones acerca de un objeto o tema. • Redactando avisos comerciales de acuerdo a un modelo dado. • Registrando por escrito áreas de aplicación o posi- bles usuarios de un objeto, de un descubrimiento científico, de una innovación tecnológica, o de un producto o servicio.* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 31
    • 32 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónOrientaciones metodológicasIndicaciones generales para desarrollar habilidadesEl programa de Tercer Año Medio utiliza como recurso distintos tipos de textos auténticos,representativos de una amplia variedad de situaciones comunicativas que permiten respondera las necesidades e intereses particulares del alumnado y de las distintas modalidades de esta-blecimiento. El trabajo con textos auténticos permite exponer a los estudiantes a situacionescomunicativas reales y a una variedad de textos que rompen los marcos tradicionales del textoeditado y/o simplificado con propósitos pedagógicos. El trabajo con el material auténtico impone un desafío pedagógico adicional para el do-cente en lo que se refiere a la búsqueda de material y su tratamiento en la sala de clases. Elprofesorado tendrá que recopilar muestras de los discursos correspondientes a los nuevos tiposde textos sugeridos, conformando un banco de textos que constituirá su recurso pedagógicofundamental. Los docentes deben considerar los siguientes criterios para el trabajo con textosauténticos:• Seleccionar textos cuyos contenidos sean de temática familiar para el alumnado, vincula- dos con sus experiencias previas, o ya tratados en otras disciplinas.• Definir el nivel de dificultad conceptual y lingüística del texto seleccionado para poder así establecer una secuencia adecuada en sus materiales de enseñanza, y elegir los ejemplos de actividades genéricas correspondientes a cada etapa.• Determinar los contenidos morfo-sintácticos y el vocabulario que será presentado y traba- jado para el logro de los aprendizajes esperados. La extensión de los textos sólo debe con- siderarse como una variable para asignar el tiempo de trabajo requerido.Una vez organizada su secuencia de textos escritos y orales, el docente debe preparar:• Actividades de autoevaluación que permitan desarrollar las capacidades de aprendizaje in- dependiente de los estudiantes y a éstos conocer sus fortalezas y debilidades.• Construir instrumentos de evaluación formal que midan los niveles de logro alcanzados en los aprendizajes esperados. Los módulos que acompañan este programa orientan como rea- lizar este trabajo.En la selección de sus textos, los profesores y profesoras deberán considerar también los re-querimientos institucionales, regionales y locales. Esta selección reviste suma importancia,puesto que las funciones y nociones comunicativas, así como los contenidos morfosintácticosy léxicos, dependerán del tipo de texto y de su temática particular. Debido a ello, no se pro-porciona una selección aislada de los contenidos morfo-sintácticos ni un listado de palabraspredeterminado. Se espera que el docente seleccione textos pertinentes y que, a partir de ellos,combine y organice los contenidos lingüísticos en unidades de enseñanza, aplicando las acti-vidades que respondan a los requerimientos del texto.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 33 La metodología propuesta para el proceso de aprendizaje de una segunda lengua se basaen el desarrollo prioritario de las habilidades receptivas, comprensión lectora y auditiva. Estametodología incorpora los conocimientos lingüísticos ya adquiridos y la experiencia de losalumnos y alumnas en su lengua materna y en la lengua extranjera. El desarrollo de las habilidades receptivas requiere de actividades de diferente grado dedificultad que se realizan en las etapas de pre-audición, audición y post-audición y lectura, deigual forma que en los años anteriores. Las etapas previas a la audición y a la lectura cumplenuna función motivadora fundamental y las actividades de post-audición y post-lectura permi-ten reforzar la comprensión y el aprendizaje lingüístico (ver ejemplificaciones en módulos).Las actividades en estas etapas permiten promover de manera explícita el logro del objetivovalórico mediante tareas de reflexión y de planteamiento de posiciones u opiniones. Es en lasetapas de post-audición y post-lectura que el profesor o profesora debe comprobar el grado yel nivel de logro de los aprendizajes esperados determinados para cada unidad de enseñanza,en sus aspectos comunicativo, lingüístico, léxico y valórico. En la metodología propuesta las habilidades productivas tienen un rol subsidiario ya quecontribuyen a verificar el nivel de desarrollo de las habilidades receptivas. Para este propósitoes importante que las actividades de expresión oral y escrita se desprendan de los temas trata-dos en clase; que tengan un propósito comunicativo identificable y que el alumnado las valorecomo enriquecedoras en el proceso de aprendizaje. El logro de los aprendizajes esperados en las habilidades productivas se facilita con laexposición previa y reiterada al lenguaje oral y escrito. La mayoría de las actividades paradesarrollar la producción oral y escrita ya han sido incluidas en las sugerencias de actividadesy tareas posteriores a la audición y a la lectura. En cuanto a la producción oral es recomenda-ble que se trate directamente relacionada con la comprensión auditiva y sea funcional a ella.La expresión escrita, en cambio, tiene una función de apoyo y servicio a las habilidades recep-tivas; en este caso los estudiantes practican y utilizan la escritura con el propósito específicode demostrar comprensión, copiando, ordenando, clasificando y resumiendo información per-tinente o completando y redactando oraciones y párrafos para describir situaciones, lugares ypersonajes, dar instrucciones, y responder preguntas. Por otra parte, también se espera que losalumnos y alumnas produzcan nuevos textos, usando modelos dados y respondiendo a necesi-dades de comunicación básicas. El léxico de 1600 términos que se plantea como meta para Tercer Año Medio correspon-de a un vocabulario pasivo de reconocimiento. Estos 1.600 términos incluyen las palabras demayor frecuencia, de aquí en adelante léxico básico, así como el léxico temático, es decir,aquellas palabras correspondientes al contenido semántico de los textos trabajados. Una selec-ción de léxico básico y temático indispensable para la comprensión y el tratamiento del textose incluye, bajo el rótulo de vocabulario elemental, en los ejemplos de módulos que se anexana este documento. El vocabulario elemental contiene aquellos términos que deben ser comprendidos, recor-dados y utilizados, ya sea porque corresponden a términos de alta frecuencia o porque estáníntimamente relacionados con los textos tipo o con temas de particular interés para los estu-diantes. El docente debe determinar para cada texto cuáles son aquellas palabras nuevas quecorresponden al vocabulario elemental. La exposición reiterada a muestras auténticas de dis-
    • 34 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educacióncurso y la adecuada selección de textos-tipo que comprendan una amplia variedad temática,son condiciones necesarias, pero no suficientes para alcanzar la meta fijada. Es también im-portante que el profesor o profesora utilicen diferentes técnicas para presentar, ejercitar eincrementar el bagaje léxico de sus estudiantes.Indicaciones específicas para el logro del objetivo de comprensión lectora,auditiva, expresión oral y escritaA continuación se dan las indicaciones más pertinentes para el desarrollo de las cuatro habilidades.Para desarrollar la compresión lectora y auditivaEl punto de partida para el desarrollo de estas habilidades lo constituye la selección de textosauténticos a ser utilizados en la sala de clases.El docente usará estos textos • prioritariamente con un objetivo comunicativo y, • subsidiariamente, con un objetivo lingüístico.*El docente usará textos orales y • correspondan al nivel de desarrollo conceptualescritos que: y lingüístico de sus alumnos; • cubran temas de interés pertenecientes al mundo estudiantil, académico y laboral; • sean muestras auténticas representativas de los diferentes tipos de textos, seleccionados por su pertinencia temática y organizados de acuerdo a criterios de complejidad y extensión.* Nota: Aun cuando estas dos acciones son igualmente válidas, pudiendo enfatizarse una u otra de acuerdo a los aprendizajes esperados previamente establecidos, el docente no puede perder de vista que ambas apuntan al logro de los objetivos de comprensión auditiva y lectora. ( Ver sugerencias en módulos).El desarrollo de estas habilidades requiere de tres etapas: la etapa pre-lectura y pre-audición, laetapa de lectura y audición y aquella de post-lectura y post-audición. Cada una de ellas apunta aldesarrollo de estrategias y técnicas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 35Durante la pre-audición y • active los conocimientos temáticos previos delpre-lectura se recomienda alumnado;que el profesor o profesora: • anticipe sus dificultades lingüísticas presentando o explicando palabras claves o combinaciones léxicas, utilizando ilustraciones u otros recursos; • facilite el acceso al texto en lengua extranjera recurriendo a las experiencias comunicativas en lengua materna; • trabaje con textos estimulantes, adecuados a cada modalidad (HC, TP) y pertinentes al nivel de desarrollo e intereses de los estudiantes.Durante la etapa de audición • facilitar la comprensión global de los textos oralesy lectura se recomienda al y escritos mediante aproximaciones sucesivas alprofesorado: texto dividiéndolo en segmentos significativos; • ayudar al reconocimiento de marcas textuales y discursivas señalando la función comunicativa de: - marcadores de secuencia, antecedentes, ilativos, etc., en textos escritos; - señalando la importancia comunicativa de los énfasis, de las pausas, de los cambios de turnos o de tópicos, de fórmulas introductorias y de cierre, etc., en textos orales. • utilizar diferentes ejemplos de actividades con el objeto de ayudar al estudiantado a: - ubicar y diferenciar entre información general y específica; - deducir la intención comunicativa del texto. - relacionar los contenidos del mensaje con situaciones de la vida real; - aplicar el bagaje lingüístico ya adquirido.Las tareas de post-audición y post-lectura contribuyen a desarrollar la capacidad de síntesis, a in-crementar los conocimientos sobre el tema, a establecer relaciones con otras áreas del currículo, apromover el logro del objetivo valórico y a reforzar el conocimiento de la lengua extranjera. Estetrabajo puede ser oral o escrito, integrando en esta etapa las cuatro habilidades y ejercitando loscontenidos lingüísticos, sintácticos y léxicos más relevantes. Además se recomienda incluir en for-ma sistemática al término de cada módulo, una actividad de auto-evaluación.
    • 36 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónPara desarrollar la producción oral y escrita nocidas, el reconocimiento de la clase gra-Es importante recordar que el desarrollo de matical, el trabajo con sinónimos, antónimos,la expresión oral se facilita cuando se consi- sustantivos colectivos y definiciones en len-deran los siguientes factores: gua materna, más el reconocimiento de los• Uso de temáticas trabajadas en clase. elementos cognados, contribuirán al enrique-• Tareas de producción de textos cuya organi- cimiento léxico. Se sugiere al docente revi- zación corresponda a las ejercitadas en clase. sar el programa de Segundo Año Medio don-• Uso de contenidos morfo-sintácticos y de se incluyen sugerencias para el tratamiento léxicos correspondientes al nivel de desa- pedagógico de prefijos y sufijos, sustantivos rrollo lingüístico. compuestos, nominales complejos y locucio-• Tareas que tengan un propósito definido nes verbales. y respondan a los intereses o necesidades Es necesario que los profesores y pro- de los estudiantes. fesoras apliquen ejemplos de actividades que• Trabajo de grupo o pares, lo cual permite promuevan el uso de aquellos términos más que todos los estudiantes participen y frecuentes, en situaciones reales de comuni- aprendan de sus compañeros y compañeras. cación. Los listados de palabras son útiles como herramientas de referencia y trabajo personal, pero el verdadero aprendizaje del léxico se produce cuando los nuevos térmi-Para el logro del objetivo léxico nos son asociados semánticamente e incor- porados al bagaje léxico anterior, en familias,El léxico de 1600 términos que se plantea redes, mapas, organizados de acuerdo a loscomo meta para Tercer Año Medio corres- temas de interés del alumnado.ponde a un manejo de un vocabulario pasivo En Tercer Año Medio, es de particularde reconocimiento. Estos 1.600 términos importancia para la comprensión lectora yincluyen las palabras de mayor frecuencia, auditiva que los estudiantes reconozcan elléxico básico, así como aquellas palabras co- valor comunicativo y predictivo de los ilativosrrespondientes al contenido semántico de los especialmente aquellos marcadores de cau-textos trabajados, léxico temático. sa-efecto (because, therefore) de condición- El reconocimiento del valor comunica- resultado (if, then) y de adición y restriccióntivo de los términos por parte de los estu- (besides, however) especialmente relevantesdiantes, así como el manejo adecuado de es- para la comprensión de los textos que se in-trategias y tareas de descubrimiento y con- cluyen durante este año. Igualmente, el do-solidación por parte del docente, contribuirá cente destacará el valor predictivo de frasesal logro del objetivo léxico. Entre las estra- introductorias que señalan la organizacióntegias y técnicas, se recomienda que el pro- textual o la secuencia de información (porfesor o profesora recurra a aquellas de reco- ejemplo, first, second, then, finally).nocimiento de la estructura y mecanismos de Es importante que el profesor o profesora:formación de palabras, presentando y ejerci- • Revise los textos y seleccione aquellas pa-tando, de manera sistemática, por ejemplo, labras que deberán ser presentadas en ac-las raíces de palabras y aquellos prefijos y tividades de pre-lectura y pre-audición, ysufijos de mayor frecuencia que aparezcan en ejercitadas o reutilizadas en actividades delos textos. La asociación con palabras ya co- post- lectura y post-audición.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 37• Utilice los términos cognados como elemen- ble, valor de la ciencia y el trabajo (ver ejem- tos conocidos o presente los términos cla- plos de textos en módulos), que permiten ves mediante diferentes técnicas para facili- promover en forma directa las metas propues- tar la comprensión de los textos y dar segu- tas (ver ejemplos de actividades en módulos). ridad a los alumnos y alumnas. Las metas que se proponen para el Ter- cer Año Medio son las siguientes:• Relacione los elementos léxicos constru- • desarrollar una actitud positiva hacia la lec- yendo familias de palabras, redes léxicas tura como medio de acceso a la información; (sinónimos, antónimos) y mapas • promover el respeto por la diversidad cul- semánticos para su posterior referencia o tural representada en los distintos ámbi- internalización. tos y en los textos tipos que se proponen; • crear conciencia acerca de la riqueza ex-• Ejercite los términos de mayor frecuen- presiva del lenguaje e incentivar la re- cia y aquellos seleccionados como repre- flexión sobre la lengua materna. sentativos de los textos tipo en activida- des de producción oral y escrita.• Incentive a los alumnos y alumnas a usar Para la evaluación herramientas de consulta (diccionarios bi- lingües o monolingües) y a construir La evaluación es parte integrante y revela- mini-glosarios temáticos en actividades dora en el aprendizaje de una lengua extran- de post-lectura y post-audición. jera. Es necesario, por lo tanto, que el siste- ma de evaluación contemple vías informales de obtener información acerca del proceso de aprendizaje en cada alumno o alumna y quePara el logro del objetivo valórico incorpore instancias formales que permitan medir el nivel de logro de los aprendizajesEl objetivo valórico en el subsector Lengua esperados, en cada una de las cuatro habili-Extranjera está íntimamente ligado a los con- dades de cada uno de los integrantes del cur-tenidos temáticos de los textos que se selec- so, en un momento dado.cionen para el trabajo en aula. En los pro- Las actividades de evaluación que segramas de 1º y 2º Medio se ha insistido en la planifiquen y programen deben tener, por loimportancia de seleccionar textos que ilus- tanto, un doble propósito:tren la interdisciplinariedad y la relación del 1. proporcionar la necesaria retroalimenta-hombre con su medio. Durante este año se ción acerca del proceso de aprendizaje eha incluido, además, una actividad genérica 2. informar acerca de los niveles de logro,destinada a promover el objetivo valórico en parcial y/o global, de las metas planteadaslas etapas de post-audición y lectura con para cada estudiante y/o grupo-curso.ejemplos de tareas. Para Tercer Año Medio se han selec- El docente debe considerar que no todos loscionado textos representativos de principios alumnos y alumnas aprenden al mismo rit-de valor permanente tales como: libertad, mo y alcanzan los mismos niveles de logrorespeto a la diversidad, desarrollo sustenta- en el mismo período. Por lo tanto, el sistema
    • 38 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educaciónevaluación que se diseñe debe incorporar la comendables para la evaluación del procesoevaluación del proceso y no sólo centrarse en de aprendizaje de la lengua extranjera son losel producto. El profesor o profesora debe de- siguientes:cidir en qué etapas es necesario reunir eviden- • carpetas con recopilación de trabajos, in-cias cualitativas, aquellas referidas al proceso dividuales o de grupo, por ejemplo, pro-de aprendizaje, o cuantitativas, aquellas que yectos, portfolios y dossiers;informan de los resultados. Es también im- • pruebas relámpago, para corrección entreportante que el sistema de evaluación contem- pares;ple actividades de autoevaluación, cuyo pro- • ejercicios de auto-evaluación y autoco-pósito es permitir al alumnado informarse rrección.acerca de sus fortalezas y debilidades. Las ac-tividades de autoevaluación permitirán la re- Todos estos procedimientos, como un con-troalimentación directa, la autocorrección y junto, proveen información valiosa con res-contribuirán a la extrapolación de las estrate- pecto al proceso de aprendizaje de los alum-gias de aprendizaje exitosas. nos y alumnas.E VALUACIÓN DEL PROCESO E VALUACIÓN DEL PRODUCTOTodas las actividades que el docente planifi- El proceso de evaluación debe entregar alque e implemente como parte de su docen- docente datos figdedignos acerca del desem-cia pueden servir como instancias informa- peño de los estudiantes en las distintas ins-les de evaluación, a condición de que esta- tancias de medición que se programen. Enblezca los niveles mínimos de desempeño la construcción de los instrumentos el pro-aceptables para cada actividad, puesto que fesor o profesora deberá determinar qué ha-cada una de ellas entrega evidencia del lo- bilidades, qué intención comunicativa, quégro, parcial o total, de algún aprendizaje es- aspectos o pasos del proceso de aprendizajeperado. Sin embargo, no es necesario que interesa medir en cada etapa. Una vez deci-todas ellas se transformen en calificaciones, dido qué se va a medir y con qué propósito,ya que su propósito fundamental es informar conviene seleccionar el procedimiento másal alumnado de sus debilidades y fortalezas y adecuado.programar actividades de refuerzo si fuere Las actividades de medición que se pro-necesario. Adicionalmente, también permi- gramen y realicen incluirán preguntas repre-ten al profesor o profesora evaluar la efecti- sentativas de los ejemplos de actividades uti-vidad de su docencia. lizadas en el proceso de enseñanza. Para la El registro de observaciones permite medición de las habilidades receptivas, losevaluar de manera informal y rápida el pro- instrumentos deben incluir textos nuevos, nogreso del alumnado mediante distintos tipos utilizados en clases, pero similares en su or-de actividades realizadas en clase, sean ellas ganización textual y contenidos lingüísticos;individuales, de pares o de grupo. Por ejem- sus temas deben ser afines y corresponder alplo, tareas escritas realizadas en la clase o en nivel de desarrollo conceptual y lingüísticoel hogar, presentaciones orales, participación de los estudiantes. Las preguntas de las prue-espontánea con preguntas y respuestas, diá- bas deben medir fundamentalmente la com-logos o juego de roles, revisión de cuader- prensión auditiva y lectora y no el conoci-nos. Otros procedimientos especialmente re- miento aislado y mecánico de los elementos
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 39morfo-sintácticos o léxicos. La producciónescrita está integrada en la medición de lashabilidades receptivas. La medición de laproducción oral podrá ser efectuada comouna actividad formal, individual o de grupo,especialmente diseñada para este fin.C RITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEPRUEBAS ESCRITASTodos los instrumentos formales de evalua-ción deben medir el logro de los aprendiza-jes esperados en el nivel de desempeño quecorresponda. Estos tienen que incluir unaparte destinada a la evaluación de las habili-dades receptivas y otra de producción escritareferida a los contenidos lingüísticos traba-jados en clase.Además se requiere que los instrumentos:• tengan instrucciones claras y precisas;• sean de fácil lectura;• contengan una variedad y cantidad de pre- guntas de diferente nivel de dificultad. (Por ejemplo, desde preguntas de recono- cimiento, completación, transferencia de información, hasta producción guiada);• incluyan tipos de ejercicios conocidos por los alumnos;• permitan el uso de la lengua materna en actividades de síntesis.
    • 40 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónConstrucción de las unidadesEl marco curricular, las especificaciones de b. Nivel de dificultad de las actividades: eneste programa y los módulos ejemplificatorios las etapas de lectura y audición éstas es-que se adjuntan, proporcionan la base para tán en orden progresivo de dificultad, par-la construcción de unidades de enseñanza. tiendo con aquellas de identificación yCuando el profesor o profesora planifique, finalizando con aquellas de aplicación.organice o prepare sus unidades de enseñan- Esta secuencia señala diferencias cuanti-za, puede recurrir a sus propios textos, a los tativas y cualitativas en el desarrollo pro-módulos ejemplificatorios o al texto de es- gresivo de las habilidades receptivas y pro-tudio para Tercer Año Medio, o combinar- ductivas.los. Para ello debe considerar la modalidad c. Características textuales y lingüísticas delde su establecimiento educacional, así como texto tipo: para ayudar en el proceso delos intereses y necesidades de sus alumnos y selección se han organizado los ejemplosalumnas. de textos-tipo en un orden de dificultad El concepto de unidad que se utiliza en creciente.este programa no es temático sinoorganizacional y pedagógico. Cada unidad Este programa ha sido estructurado en tor-implica una secuencia de aprendizaje e in- no a dos unidades. Ambas unidades promue-cluye un número mínimo de módulos que se ven el desarrollo de la comprensión lectora ydesarrollan a partir de un texto oral o escri- auditiva, así como la producción oral y es-to. La progresión entre una unidad y otra esta crita. La extensión de los textos que se in-marcada por: la complejidad conceptual del cluyen en los módulos no tiene necesaria-texto, la dificultad creciente de las activida- mente una relación directamente proporcio-des genéricas que se aplican para desarrollar nal a su grado de dificultad. Los móduloscada una de las habilidades y las caracterís- ejemplificatorios se han organizado en unaticas del texto-tipo elegido. unidad para el primer semestre y otra para el segundo, y se incluyen en el Anexo 1. Estasa. Complejidad conceptual del texto: los co- unidades contienen un número mínimo de nocimientos y experiencias previas son un textos escritos y de muestras representativas factor facilitante para el acceso a los tex- de intercambios orales cuyas temáticas se re- tos en lengua extranjera. Los textos que lacionan con las dos modalidades de estable- tratan conceptos, temas, actividades o cimiento. Ellas garantizan una exposición problemas conocidos por los alumnos y sistemática a la lengua extranjera y posibili- alumnas serán más fáciles de comprender tan la realización de las actividades genéri- que aquellos que entregan información cas necesarias para el logro de los aprendi- nueva. zajes esperados.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 41Recomendaciones y criterios Para seleccionar los textosLas unidades deben especificar: La inclusión del texto auténtico en Tercera. Las habilidades a desarrollar con sus co- Año Medio requiere que el docente revise un rrespondientes aprendizajes esperados. conjunto de recursos con el objeto de tenerb. La cantidad y variedad de textos que co- una variedad suficiente. Es también impor- rresponda. tante seleccionar textos que en su desarrolloc. La cantidad y representatividad del léxi- le permitan integrar las cuatro habilidades. co básico y temático. Para ello se recomienda revisar las siguien-d. Las actividades genéricas ordenadas de tes fuentes: acuerdo a su grado de dificultad concep- a. Gráficos: periódicos, semanarios, revistas, tual y lingüística. anuarios, enciclopedias, prospectos, catá-e. El número de módulos a trabajar en el logos, manuales, folletos, reseñas cultu- tiempo determinado. rales, publicaciones especializadas, etc. b. Auditivos: programas de noticias en laCada módulo debe incluir: radio (por ejemplo, la BBC; The Voice ofa. Un texto representativo de los textos-tipo, America), discos y casettes para cancio- de alguno de los tres mundos (académi- nes, avisos comerciales, jingles, etc. co, laboral, estudiantil), que ilustren las c. Audiovisuales: programas de televisión, funciones y sus exponentes lingüísticos. videos, películas.b. Los ejemplos de actividades representa- d. Electrónicos: correo y mensajes electró- tivas de pre-lectura, lectura y post-lectu- nicos; sitios en internet para noticias de ra y audición. actualidad, folletos de viajes, artículos dec. Los ejercicios de reforzamiento lingüís- divulgación científica, reseñas de espec- tico que enfaticen los contenidos morfo- táculos, juegos, chistes, etc. sintácticos y léxicos más representativos e. Multimedia: CD-Rom de programas es- del texto. pecíficos; enciclopedias (Encarta, pord. Las actividades y criterios de evaluación. ejemplo).e. Las tareas de seguimiento que permitan reforzar el objetivo valórico y promuevan Es importante que el profesor o profesora la interdisciplinariedad. también solicite la cooperación de sus cole- gas y de los propios estudiantes para la reco- pilación de sus textos para, de esta manera, garantizar una variedad temática que respon- da a los intereses de las otras disciplinas y de los estudiantes.
    • 42 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónPasos para la preparación de unidades deenseñanza1. Determinar las habilidades a desarrollar con sus correspondientes aprendizajes es- perados.2. Seleccionar cantidad y variedad de mues- tras representativas de los textos tipos.3. Revisar cada texto para verificar que su contenido conceptual corresponda al ni- vel de los estudiantes.4. Determinar los contenidos lingüísticos del texto que serán presentados o ejerci- tados de acuerdo con los CMO, su fre- cuencia de uso y su importancia en el de- sarrollo de las habilidades.5. Seleccionar las actividades genéricas y las tareas apropiadas.6. Establecer los niveles de logro y criterios de evaluación.7. Diseñar tareas de seguimiento represen- tativas del objetivo valórico (cuando sea pertinente).8. Asignar los tiempos de acuerdo a la ex- tensión y complejidad del texto y canti- dad de actividades a realizar.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 43
    • 44 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónEspecificaciones para la construcción de unidadesUnidad 1 1. Número mínimo de textos a mayor relevancia al aspecto significativas para la compren- incluir académico y los TP al ámbito sión de los textos incluidos. Un mínimo de doce textos, seis laboral. Igualmente, cuando Por ejemplo, frases nominales por habilidad. el docente selecciona los y verbales, preposicionales, tipos de textos debe poner orden de los elementos en 2. Tipos de texto atención en aquellos que se oraciones simples y complejas, Se incluirán textos escritos presten para desarrollar, de tiempos verbales simples, auténticos de diferente tipo, manera integrada, las cuatro formas terminadas en –ing pertenecientes a los tres habilidades. locuciones verbales, verbos mundos de acuerdo al listado modales y elementos generales sugerido. 5. Complejidad lingüística de cohesión y coherencia. El marco de referencia para la 3. Extensión selección de los contenidos c) Elementos léxicos: Durante este año la extensión lingüísticos se encuentra en El léxico de reconocimiento deja de ser el criterio los CMO. Los contenidos aumenta a 1400 palabras las fundamental para la ordenación específicos, morfo-sintácticos y cuales incluyen los campos de los textos de comprensión léxicos a reforzar en cada semánticos de los nuevos lectora. Sin embargo, los módulo serán seleccionados a textos tipo (50-100). textos seleccionados para la partir de los textos, destacán- comprensión auditiva deben dose aquellos de uso más 6. Expresión escrita y oral tener una extensión adecuada frecuente y representativos de Para la expresión escrita se para que las etapas de pre- y las funciones incluidas en los incluirán, además de la audición sean trabajadas en CMO y de las nociones y completación de oraciones y forma conjunta. Otros textos de ejemplos de exponentes párrafos, tareas que tiendan a mayor extensión pueden ser lingüísticos para Tercer Año la reproducción del contenido segmentados y la etapa de Medio. (Ver Anexo 3). informativo de los textos post-audición realizada en una utilizados en tablas, diagramas, clase posterior. a) Funciones y nociones: mapas conceptuales, “cloze” y De las macro funciones ya resúmenes o informes guiados en 4. Selección temática incluidas en 1º y 2º Medio se le inglés. Para la expresión oral, Se seleccionarán temas dará especial relevancia en esta además de ejercicios de relacionados con el estudiante, etapa, a la comparación, reproducción, se estimulará la su entorno personal y/o social instrucción, exposición, producción de textos breves a y su recreación; con el mundo narración, y ejemplificación. En partir de modelos dados por el académico u otras disciplinas los intercambios orales y textos profesor o profesora. del currículum o representati- escritos se destacan las micro vos de manifestaciones funciones de: dar y solicitar culturales, y con el ámbito información, aconsejar, laboral. La selección de los expresar sentimientos y textos relacionados con el actitudes personales, identifi- mundo laboral reviste especial carse, iniciar y cerrar intercam- importancia para los estableci- bios, dar y seguir indicaciones, mientos TP. Estos mismos enumerar, reportar, y resumir. textos pueden ser trabajados Las nociones, por su parte, se en los HC ya que contribuyen a derivarán del contenido la formación integral del semántico de los textos. alumnado. Se recomienda que los establecimientos de ambas b) Elementos morfo-sintácticos: modalidades cubran los tres se seleccionarán aquellos que mundos, asignando los HC constituyan dificultades
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 45Unidad 2 1. Número mínimo de textos a 5. Complejidad lingüística 6. Expresión escrita y oral incluir a) Funciones y nociones: Para la expresión escrita se Cinco textos por habilidad, de A las funciones ya especifica- incluirán, además de la mayor complejidad conceptual das se agregan las macro completación de oraciones y y lingüística, cuya temática funciones de demostración y párrafos, tareas que tiendan a permita promover en activida- persuasión, con sus diferentes la reproducción del contenido des de seguimiento la exponentes lingüísticos. informativo de los textos en investigación y el desarrollo de resúmenes o informes guiados proyectos, la construcción de b) Elementos morfo-sintácticos en inglés. Además se glosarios temáticos especiali- y estructurales: Se sugiere incentivará la producción de zados para ambas modalidades, aprovechar de revisar textos nuevos. Para la así como el juego de roles y los elementos generales de expresión oral se estimulará la debates (en castellano). ordenación y relación de producción de textos breves a oraciones tales como, partir de modelos dados por el 2. Textos-tipo pronombres relativos, profesor o profesora. También, Se sugiere incluir textos de elementos generales de se incorporarán actividades mayor complejidad conceptual cohesión y coherencia, y en que apliquen el uso de y lingüística de acuerdo al forma especial los ilativos, así expresiones, frases y patrones listado sugerido, algunos de como los patrones de uso que en la iniciación o continuación los cuales ilustren la función aparezcan en los textos de intercambios, con pronun- de persuasión. seleccionados. En cuanto a los ciación y entonación apropiada. verbos, se sugiere enfatizar las 3. Extensión locuciones verbales (phrasal El profesor o profesora deberá verbs), los auxiliares modales, asignar el tiempo apropiado las frases condicionales, así para su trabajo en clase de como fórmulas y expresiones acuerdo a su extensión. Sin léxicas para introducir embargo, los textos de opiniones y puntos de vista. comprensión lectora no tendrán una extensión mayor a 1000 c) Elementos léxicos: palabras (2 o 3 páginas). Los La meta es alcanzar 1600 textos de comprensión auditiva términos de reconocimiento. Se tendrán hasta 450 palabras o sugiere enfatizar aquellos emisiones de hasta 4 minutos elementos que mejor ilustren de duración y no más de 3 las macro y micro funciones, minutos de emisión continua en así como las nociones textos orales que contengan sugeridas para Tercer Año instrucciones o conversaciones. Medio correspondientes a los campos semánticos de los textos 4. Selección temática que se incluyan. En esta etapa se Se sugiere establecer una dará especial importancia al proporción de textos de trabajo autónomo de alumnos y temáticas correspondientes a alumnas en la búsqueda del los distintos mundos, de significado de términos acuerdo a la modalidad de cada especializados de interés establecimiento y a los particular para cada modalidad. intereses particulares del alumnado.
    • 46 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónAnexo 1: Módulos para la construcción de unidadesA continuación, se presentan ejemplos de lección de los textos, muestras representati-módulos (o lecciones) para la construcción vas y variadas de discursos orales y escritosde las dos unidades en que se divide este pro- auténticos. Es en torno a ellos que se selec-grama. Se incluye una selección representa- cionan los contenidos, se establecen lostiva de 18 módulos con el objeto de mostrar aprendizajes esperados, se incorporan las ac-cómo se organizan las unidades para lograr tividades genéricas indispensables y se dise-los aprendizajes esperados. ñan los ejercicios correspondientes. El tiem- Los módulos incluyen una selección re- po que se destine a cada módulo dependerápresentativa de textos para el desarrollo de de la extensión y complejidad conceptual ylas habilidades receptivas y productivas con lingüística del texto, así como de la riquezasus actividades genéricas y tareas. Las acti- expresiva y del valor del mensaje.vidades de evaluación incluyen criterios que Los contenidos lingüísticos selecciona-establecen los niveles mínimos de logro es- dos para cada módulo deben ser relevantesperados. Las actividades de post-lectura y para la comprensión del texto en cuestión ypost-audición han sido separadas en tareas el docente deberá determinar el tiempo quede reforzamiento de la comprensión, y tareas dedicará a su presentación, ejercitación yde reforzamiento lingüístico. En estas últi- reforzamiento. Para la preparación de mate-mas se le ha dado importancia especial a la rial adicional, el profesor o profesora prime-consolidación del aprendizaje léxico. En al- ro revisará el texto para localizar las funcio-gunos casos se incluyen, además, tareas de nes y/o nociones más representativas, asíseguimiento dentro o fuera de la sala de cla- como los contenidos morfosintácticos que lasses y de auto-evaluación. Las tareas de se- ejemplifican. Para los contenidos léxicos seguimiento promueven el logro del objetivo utilizará el mismo procedimiento, dándolevalórico. preferencia a las palabras de mayor frecuen- Las unidades contienen textos corres- cia (léxico básico) así como a aquellas rela-pondientes a los tres mundos, los aprendiza- cionadas con su campo semántico (léxico te-jes esperados, los CMO a destacar, el voca- mático).bulario elemental, las actividades de apren- Finalmente, aun cuando los módulosdizaje y/o (auto) evaluación sugeridas; tam- que se presentan son ejemplos y no corres-bién un glosario y, en algunos casos, suge- ponden al desarrollo total del programa derencias para el tratamiento del objetivo léxi- Tercer Año Medio, se sugiere al docente uti-co y valórico, así como recomendaciones lizar un porcentaje de ellos con sus alumnosmetodológicas. Se espera que estos módulos y alumnas conjuntamente con los materialessirvan de base para que el profesor o profe- de enseñanza que él o ella prepare o con elsora construya sus propios materiales de texto que proporciona el Mineduc.enseñanza. El punto de partida para la cons-trucción de los módulos lo constituye la se-
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 47Índice de módulosUnidad 1N° Nombre del texto Ámbito Interdisciplinariedad N° de Vocabulario Elementos HabilidadMódulo palabras elemental cognados1 On the phone Estudiantil Lenguaje 187 14 19 Auditiva2 Business letters Laboral TP/Lenguaje 488 20 104 Lectora3 Blowin´in the wind Estudiantil Artes musicales 150 16 1 Auditiva4 The voyage of the Beagle: Académico Literatura/Historia 505 61 69 Lectora Chapter XII, Central Chile5 A Miscellaneous Radio Estudiantil Lenguaje y comunicación 392 20 57 Auditiva Programme6 Divine Treasure/The Académico Artes visuales 522 20 85 Lectora Cloisters.7 Stephen Hawking: an Estudiantil Ciencias 630 30 72 Auditiva imaginary interview8 Sexism in Language Estudiantil Lenguaje y comunicación 530 33 55 Lectora9 The Impact of Advertising Académico Lenguaje y orientación 582 42 91 Lectora/Auditiva on Children10 Important Safeguards Laboral Orientación/TP 58 160 Lectora/AuditivaUnidad 21 News Estudiantil Lenguaje 276 25 42 Auditiva2 Chilean Native Forest Académico Química/Biología/TP 561 31 137 Lectora Dwindle3 Telephone Calls Estudiantil Lenguaje 391 15 35 Auditiva4 Notes on Rennaissance Académico Artes/Ciencias/Historia 739 51 136 Lectora5 I have a dream: Martin Académico Historia/Literatura 736 41 77 Lectora Luther King6 Dangers of genetically Académico Biología/Química/TP 862 48 207 Lectora engineered food7 Ludwing van Beethoven Académico Artes musicales 1288 55 257 Lectora/Auditiva8 Marketing Laboral Educación 1088 78 264 Lectora Tecnológica/TP
    • 48 Módulos para la construcción de unidades Módulo 1 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS On the Phone Total de palabras: 187 Pre-audición Vocabulario elemental: 14 1. Pedir a los estudiantes que comenten acerca de las activida- des favoritas que realizan cuando se tienen que quedar en Total de cognados: 19 sus casas por algún motivo que no les permita asistir a cla- Habilidad: Comprensión auditiva ses. Registrar las ideas más frecuentes. Tiempo estimado: 4 horas 2. Entregar una copia de la conversación en la que se omitan todas las palabras subrayadas. Los estudiantes intentan re- llenar los espacios en blanco. APRENDIZAJES ESPERADOS Audición LOS ESTUDIANTES : 1. Hacer escuchar la conversación para que los estudiantes ve- Demuestran comprensión del texto: rifiquen los resultados de la actividad anterior. Repetir la a. describiendo el contenido de la conversación, audición cuantas veces sea necesario con el propósito de b. relacionando el contenido del mensaje con si- permitir a todos los estudiantes realizar la tarea. tuaciones de información. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Información MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : TEXTO • ON THE PHONE Tiempos verbales simples: presente, pasado y fu- turo. FÓRMULAS Y PATRONES : Why+didn’t+you+infinitive... A phone conversation Take +somebody +to+ a place Carlos: Hello, Rosa. This is Carlos. VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : flu, joke. Rosa: Hi, Carlos. How are you? Why didn’t V ERBOS : get, feel, send, hope, see, tell, reply. you go to classes today? A DJETIVOS : better, funny. A DVERBIOS : later, soon, again. Carlos: I got the flu and I’m in bed now. Rosa: What a shame! Have you got fever? Carlos: Yes, but I feel better at the moment, so I’m reading a list of jokes that a friend sent me by e- mail this morning. GLOSARIO DEL TEXTO Rosa: Oh, are they good What a shame! = ¡qué lástima! jokes? Once upon a time = érase una vez... Carlos: Yes, there are some really good ones. Listen to this. “ Once upon a time, there was a guard that saw
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 49Post-audición B. Tareas de reforzamiento lingüístico A. Tareas de comprensión 1. Pedir a los estudiantes que localicen en la conversación1. Los estudiantes completan la tabla con la información per- las frases at the moment y right now. Copian la oración tinente. que las contenga y deducen la función. Explicar breve- mente usando ejemplos con el propósito de aclarar du- WHO DID THIS? WHO SAID THIS? das. Luego, escriben ejemplos propios relacionados con made a phone call it´s against the law to sus propias actividades, usando oraciones breves en inglés. have a tiger in the car. 2. S o l i c i t a r q u e l o c a l i c e n e n e l t e x t o l o s p a t ro n e s : answered a phone call I got the flu. Why+didn’t+you+infinitive...; Take +somebody +to+ a place. told a joke I did it. He liked it. Luego escriben las oraciones que las contengan. Explicar laughed because of What a shame! brevemente el uso de estos patrones. Los estudiantes dan the joke ejemplos propios. took the tiger to the It ’s my medicine time zoo right now. Evaluación 1. Escriben un intercambio para contar lo que sucedió an- tes y un intercambio para contar lo que pasó después de la conversación. Usan oraciones breves en inglés emplean- do los CMO del módulo. Luego producen la conversa- ción con un compañero o una compañera. Criterio de evaluación Demuestran comprensión del mensaje, contexto en que se da la conversación y el uso de los CMO. Realizan, al menos, un intercambio. a man sitting in a car with a t i ge r n e x t t o him. The g u a rd s a i d, “ I t ’s a ga i n s t the law to have a tiger in N o ta a l p r o f e s o r o p ro f e s o ra : E s t e e s u n m ó d u l o your car. Take introductorio al trabajo de comprensión auditiva que tiene him to the como propósito dar seguridad a los estudiantes para rea- zoo.” The next day the guard saw the lizar futuras tareas de audición. same man in the same car with the same La actividad 2 de pre-audición y las de audición, también tiger. The guard said, “ I thought I told son factibles de realizar cuando se trabaja con canciones. you to take that tiger to the zoo.” The man replied, “ I did. He liked it. Now we are going to the movies”. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADARosa: Ha, ha! It’s a good one. Pre-audición y audición = 1 hora Post-audición = 1 horaCarlos: OK, Rosa. I’ll call you later again. It’s Evaluación = 1 hora my medicine time right now. Bye.Rosa: Bye Carlos. Hope you feel better soon.
    • 50 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Business Letters Total de palabras: 488 Pre-lectura Vocabulario elemental: 20 1. Llevar a la clase una muestra de diferentes tipos de cartas incluyendo cartas personales y comerciales, mensajes de co- Total de cognados: 104 rreo electrónico. Pedir a los estudiantes que las observen y Habilidad: Comprensión lectora señalen las diferencias. Orientarlos preguntando: ¿Qué di- Tiempo estimado: 4 horas ferencias tienen los encabezados? ¿En qué se diferencian los párrafos finales?, etc. Se sugiere, además, imprimir mensajes electrónicos y compararlos con las cartas tradicionales. APRENDIZAJES ESPERADOS 2. Dibujar en la pizarra la siguiente figura (formato de carta). Pedir que la copien en sus cuadernos. Entregar las siguien- LOS ESTUDIANTES : tes palabras c laves: letterhead, addressee, polite ending, • Reconocen la organización de una carta comer- enclosure, signature. Los estudiantes intentan escribirlas en cial. los casilleros correspondientes en la figura. Comparan los • Diferencian entre solicitud de información, resultados entre ellos. reclamos y quejas en cartas comerciales. • Producen oraciones breves utilizando los CMO vistos en el Módulo. • Aplican o reutilizan el léxico clave. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): TEXTO • BUSINESS LETTERS Información MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Tiempos verbales simples: pasado, presente, futuro Lee & Co Ltd Phrasal Verbs. 5 Oriente 1786, Talca, Chile tel: 75 3800 FORMAS Y PATRONES : Greetings and introductions en cartas comerciales. L. Leighton Requests en cartas comerciales: uso de would. Manager, Sun & Moon, 77 Sunset Street, VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : Buffalo, N.Y. 67823 21 st January 2000 S USTANTIVOS : range, addressee, ending, enclosure, boardroom, delivery (deliveries), file, size, goods, Dear Mr. Sun, invoice. V ERBOS : enquire, enclose, notice, hear, point out, Thank you for your letter of 19 th Januar y enquiring about our range of office equipment. stand for, look forward to (phrasal verbs). A DJETIVOS : up-to-date, polite, high-backed. I enclose an up-to-date price list and our latest catalogue which I hope includes something of interest to you. You will notice that we offer very favourable terms of payment. I look forward to hearin g from you again. Yours sincerely, Sarah Mc Donalds pp Diego Kingston Sales Manager Encs
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 51 Lectura 1. Entregar a los estudiantes la primera carta. Leen el texto “Notes on letter writing” desde la a) a la f). Luego, vuel- ven a leer en forma separada cada texto y lo unen con la parte correspondiente en la carta. Comparten resultados entre ellos y verifican sus predicciones. Registrar el gra- do de comprensión de los estudiantes en esta primera ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ actividad de lectura. 2. Pedir que lean la carta completa y unan sus partes con los ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ textos restantes de “Notes on letter writing”, (desde la le- tra g). ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3. Leen la segunda carta completa. Luego, leen el primer párrafo y reconocen el propósito de la carta. Posterior- mente, leen el segundo párrafo y reconocen el problema que el emisor tiene para ordenar el producto que desea, subrayando la oración que contenga la información. 4. Leen la tercera carta y reconocen en qué párrafo se en- cuentra el propósito del mensaje. 5. Leen nuevamente, la tercera carta y escriben en ella la letra que corresponda a cada una de sus partes. a) the reference e) signature b) the letterhead f ) polite ending c) date g) addressee d) “per procurationem” Post-lectura A.Tareas de comprensión NOTES ON LETTER WRITING 1. Vuelven a las tres cartas, las comparan y luego com- pletan la siguiente tabla.a. The address of the firm g. You write “Yours REFERENCE POLITE ENDING ENCLOSURE PURPOSE OF THE sending the letter is sincerely, “ if you know YES / NO YES / NO YES / NO MESSAGE (EXPLAIN often printed on the the name of the BRIEFLY ) paper -this is called the addressee and “Yours LETTER 1 letter-head. faithfully,” if you don’t.b. The name, position, firm l. pp stands for “per LETTER 2 and address of the procurationem” -it addressee (the person means Sarah Mc LETTER 3 you are writing to.) Donalds signed the letter for Diegoc. The date. Kingston.d. The first paragraph says k. Encs. stands for why you are writing. “enclosures” - here the enclosures are thee. The second paragraph catalogue and price list. says what you want or what you are doing (the j. The person writing the real reason for writing letter. the letter.) i. His position in the firm.f. The final paragraph is a polite ending. h. The signature. continúa en la página siguiente
    • 52 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 1 B. Tareas de reforzamiento lingüístico Business Letters 1. Pedirles que subrayen en las cartas las palabras would y could. Deducen su función. Explicar brevemente su uso en solici- continuación tudes formales. Dan ejemplos propios con cada una. 2. Solicitar que reconozcan en las cartas la forma I / We look for ward to + verbo -ing. Las subrayan. Deducen su función y dan ejemplos propios. 3. Pedir a los estudiantes que localicen en las dos cartas la pa- labra que corresponda a las siguientes definiciones: • A complete, usually alphabetical list of items often with notes giving details = • A document issued by a seller to a buyer stating the sum of money due = • Articles of commerce, merchandise = • The cost at which anything is obtained = • Instruction to supply something in return for payment = • A folder, used to keep documents in order = TEXTO • BUSINESS LETTERS Sun & Moon 77 Sunset Sreet, Buffalo, N.Y. 67823 Diego Kingston Sales Manager Lee & Co Ltd. 5 Oriente 1786, Talca, Chile 25 th January 2000 Dear Mr. Kingston, Thank you for your letter of 21 st January and for the enclosed catalogue and price list. I am very interested in your high-backed executive chairs but I notice that you only advertise them in olive green or dark brown. Is it possible to order them in black? If so, I would like to order twelve for our boardroom. I look forward to hearing from you in the near future. Yours sincerely, L. Leighton Luis Leighton Manager
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 53 ORDER • FILE • INVOICE • PRICE • CATALOGUE • GOODSEvaluación1. Completan el formato de una carta comercial con los textos que corresponda: Criterio de evaluación Los estudiantes reconocen la organización de una carta co- mercial. a. 15 March 2001 b. Blanca Alvarez (Mrs.) Buyer c. Dear Sirs, We are Interested in placing an order for 500 metres of your tartan cloth (ref 520s3) d. Women’s Fashion Imports Ltd. 22 High Street Manchester MI 2BL e. We look forward to hearing from you. Yours faithfully. f. Milko Ltd. The Hills 45 River Street London g. We acknowledge receipt of your catalogue Lipton Trucks, 57 Bend River Road, and information on terms of payment. Rockton, IL 53201 Miss J. Watson, Sales Department, Sacha Ltd, 67 High Street, WI 34567 15 April 2000 Dear Miss Watson, With reference to your deliver y note number 6047 (our order number 004220) I must point out two mistakes. The pencils we ordered did not arrive and the files were the wrong size. We ordered A4 and you sent foolscap. Could you please arrange to send us the missing goods as soon as possible and collect the foolscap files? If you have already sent us an invoice, could DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA you arrange to send us a credit note for the difference in price? Pre-Lectura , 1ª, 2ª actividad de Lectura = 1 hora I look for ward to hearing from you. 3ª, 4ª y 5ª de Lectura = 1 hora Yours sincerely, Tareas de Comprensión y Reforzamiento Lingüís- tico = 1 hora Evaluación = 1 hora E. Ashley E. Ashley (Miss)
    • 54 Módulos para la construcción de unidades Módulo 3 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Blowin’ in the wind: Bob Dylan Total de palabras: 150 Pre-audición Vocabulario elemental: 16 1. Llevar a la clase una muestra de canciones que correspon- dan a diferentes categorías temáticas. Por ejemplo: Imagine Total de cognados: 1 (war and peace); You’ve got a friend (love and friendship); Habilidad: Comprensión Auditiva I’m the great pretender (escape); Father and son (leaving); Tiempo estimado: 4 horas Another brick in the wall (education). Escribir en la pizarra: romanticismo, amistad, paz, educación, despedida. APRENDIZAJES ESPERADOS Los estudiantes las escuchan y luego tratan de clasificarlas según el mensaje de cada una. LOS ESTUDIANTES : 2. Entregar el siguiente texto y pedir a los estudiantes que de- • Demuestran comprensión del mensaje relacio- duzcan el significado de las palabras claves subrayadas. Lue- nándolo con situaciones de la vida real a tra- go confirman el significado usando el diccionario. vés de ejemplos concretos. • Identifican patrones de entonación y reiteración A man walks down many different roads during his léxica y recurren a ellos para realizar tareas. life, trying to see the sky, but he sometimes does not • Valoran la información adquirida a través de turn his head to hear people cry. la audición de canciones. • Aprecian el lenguaje como medio de transmi- sión de ideas, sentimientos y valores. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS TEXTO • BLOWIN’ IN THE WIND (BOB DYLAN) FUNCIÓN ( ES ): Ejemplificación, comparación. How many roads must a man walk down MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : before you call him a man? Modales must y can Question Words: How many? How many seas must a white dove sail, before it steeps in the sand? VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : How many times must a cannon ball fly, S USTANTIVOS : road, dove, sand, cannon ball, wind. before it’s forever banned? V ERBOS : walk down, call, sail, fly, ban, blow, look up, cry, hear, allow, turn. The answer, my friend, is blowin’ in the wind the answer is blowin’ in the wind. How many times must a man look up, before he can see the sky? How many ears must a man have, GLOSARIO DEL TEXTO before he can hear people cry? How many years can some people exist, blowin´ = blowing before they’re allowed to be free? pretend = simular The answer, my friend, is blowin’ in the wind steep in the sand = posarse en la arena How many years can a mountain exist, before it’s washed to the sea? How many times must a man turn his head, pretending he just doesn’t see? The answer, my friend, is blowin’ in the wind
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 55Audición Evaluación1. Entregar la siguiente lista y pedir a los estudiantes que la 1. Pedir a los estudiantes que encierren en un círculo las lean. Luego, escuchan la canción completa y marcan aque- preguntas relacionadas con el hombre. Luego, seleccio- llas alternativas que describan la canción y su intérprete. nan al menos 3 y explican brevemente en castellano su Repetir la audición cuantas veces sea necesario. Confirman mensaje, relacionándolo con la vida real. sus predicciones. 2. Hacerlos escuchar las siguientes oraciones y pedirles que The song is (about)... reconozcan su forma gramatical (afirmativo, interrogati- a) soft d) love and friendship vo, negativo) b) boring e) socio-politically engaged • How many doves can you see in the sky? c) repetitive f ) makes me want to dance • He’s pretending he doesn’t see. I think the person singing is: • Are they allowed to be free? a) sincere b) in love c) excited d) angry e) bored • A cannon ball is forever banned.2. Entregar la siguiente lista. Repetir la audición. Los estu- Criterio de evaluación diantes reconocen los elementos de la naturaleza conteni- Reconocen, al menos, una oración de cada forma. dos en la letra de la canción, marcándolos con un tick. mountain - wind - rain - sky - trees - sand - Tarea de seguimiento fuera de la clase dove - seagull - seas. 1. Entregar la siguiente afirmación “Music is the universal3. Entregar a los estudiantes las palabras man, fly, free. Escu- language of humanity”. Explican en castellano lo que esta chan la canción y reconocen las palabras que rimen con ellas. aseveración les sugiere. Entregan un breve informe al pro-4. Repetir la audición. Los estudiantes reconocen el número fesor o profesora de Artes Musicales. de preguntas que escuchan. Luego, reconocen las oraciones 2. Sugerirles que busquen en internet más información acer- que se reiteran. ca de Bob Dylan y sus canciones.Post-audición A.Tareas de comprensión Trabajan en grupos.1. Entregar la letra de la canción en la que se hayan omitido las partes subrayadas. Entregar las partes subrayadas en desorden.Los estudiantes las insertan donde corresponda. Repetir la audición para revisar resultados.2. Una vez que los estudiantes tengan la letra de la canción completa, revisan la actividad 3 de la etapa de Audición.3. Trabajan en pares. Explican en castellano cuál es el sentido de: “white dove” y “cannon ball.”4. Seleccionan una de las ocho preguntas de la canción y lue- go, en castellano, explican el mensaje que contiene. B.Tareas de reforzamiento lingüístico1. Pedir que encierren en un círculo los modales must y can y los verbos que los acompañan. Reconocen qué tienen en co- mún y a qué forma de oración corresponde el orden en que DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA se encuentran (interrogativa, afirmativa, negativa). Refor- Pre-audición y 1ª actividad de Audición = 1 hora zar el patrón must/can + verbo. 2ª, 3ª y 4ª actividad de Audición y 1ª actividad de2. Subrayan las cuatro primeras palabras de cada pregunta. Las Post-audición = 1 hora escriben en el cuaderno y cambian el final de al menos dos Se completan las actividades de Post-audición = 1 de ellas. Ejemplo: How many times must the teacher explain hora the exercises? Evaluación = 1 hora
    • 56 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS The Voyage of The Beagle. Chapter XII: Central Chile: Charles Darwin. Pre-lectura Total de palabras: 505 1. Usar algún recurso visual que muestre una ciudad del norte, una del centro, una del sur de Chile (se sugiere usar el soft- Vocabulario elemental: 61 ware Historia de Chile o Crónicas del Siglo XX) y la ciudad Total de cognados: 69 de Valparaíso. Observan las características geográficas de Habilidad: Comprensión lectora cada una y señalan las principales diferencias. Usan caste- Tiempo estimado: 5 horas llano si es necesario. 2. Usando ilustraciones, entregar las siguientes palabras cla- ves: seaport, range of hills, scanty vegetation, tile roofs, kindness, APRENDIZAJES ESPERADOS pleasant. Deducen el significado y predicen el contenido in- formativo del texto. LOS ESTUDIANTES : • Predicen el contenido informativo y el signifi- Lectura cado del léxico clave. 1. Leen el primero y segundo párrafo y subrayan la informa- • Demuestran comprensión del texto localizan- ción relacionada con: climate, hills y houses. Luego, comple- do información relevante. tan una tabla con los términos que se usan para caracteri- • Identifican información detallada a través de zar. Se sugiere trabajar la tabla en el computador. la lectura por párrafos. • Aplican estrategias para establecer relaciones entre partes del texto. • Identifican itemes léxicos relacionados con un concepto dado. • Producen textos breves utilizando los CMO del TEXTO • THE VOYAGE OF THE BEAGLE. CHAPTER XII: CENTRAL módulo con el propósito de hacer una descripción. CHILE: CHARLES DARWIN. • Valoran la información y la relacionan con si- tuaciones de la vida real. July 23 rd .—The Beagle anchored late at night in the bay of Valparaíso, the chief seaport of Chile. W hen morning came, ever ything appeared delightful. After Tierra del Fuego, the climate felt quite delicious -the atmosphere so dry, and the heavens so clear and blue with the sun shining brightly, that all nature seemed sparkling with life. The view from the anchorage is very pretty. The town is built at GLOSARIO DEL TEXTO the very foot of a range of hills, about 1600 feet high, and rather steep. From its position, it ravine = barranco consists of one long, straggling street, which scanty = insuficiente runs parallel to the beach, and wherever a ravine rugged = accidentado comes down, the houses are piled up on each haze = neblina side of it. gully = barranca, hondonada anchorage = ancladero The rounded hills, being only partially protected by a very scanty vegetation, are worn into numberless little gullies, which expose a singularly bright red soil. From this cause, and from the low whitewashed houses with tile
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 57 4. Pedir que lean el último párrafo. Luego, determinan si CLIMATE HILLS HOUSES las siguientes afirmaciones referidas a las sensaciones que experimenta Darwin al caminar por el campo, son verda- deras o falsas. Comparten los resultados entre ellos. He was pleased while collecting objects of natural history. He enjoyed the flower scents.2. Leen el tercer y cuarto párrafo y reconocen las característi- The place is not very productive to the naturalist. c a s q u e D a r w i n a t r i b u y e a l a s m o n t a ñ a s y a l Vo l c á n He thought climate influenced people’s life enjoyment. Aconcagua. Luego escriben la información en las líneas que corresponda usando oraciones breves en inglés. Post-lectura A.Tareas de comprensión 1. Parean las siguientes ideas según la información ob- tenida en el texto. ANDES ACONCAGUA a) town Appear much grander when viewed from neighbouring3. Pedir a los estudiantes que seleccionen un subtítulo repre- hills. sentativo de la idea central del sexto párrafo: b) The Andes particularly magnificent. a) Darwin’s friend, Mr. Richard Corfield. c) Volcano of the chief seaport of Chile. b) Climate’s consequences on vegetation. Aconcagua c) People’s hospitality and kindness. d) Valparaíso with whitewashed houses with tile roofs. e) skies clear and blue with the sun shining brightly 2. Darles una lista de frases que expresen característi- cas de un lugar. Marcan aquellas que correspondan a la características de localidades que ellos conozcan. Clear and blue skies Abundant rain Rounded hills Dry climateroofs, the view reminded me of St. Cruz in Whitewashed houses Black mountains half-Teneriffe. enveloped in clouds Steep hills Light blue haze In a north-easterly direction there are Scanty vegetation Strong and peculiarsome fine glimpses of the Andes: but these odoursmountains appear much grander when viewed Impenetrable forests Magnificent volcanoesfrom the neighbouring hills; the great distanceat which they are situated, can then more readily B. Tareas de reforzamiento lingüísticobe perceived. The volcano of Aconcagua is 1. Pedir que vuelvan al texto y subrayen todas las pala-particularly magnificent. This huge and bras terminadas en -ing (19). Leen las frases que lasirregularly conical mass has an elevation greater contengan y discriminan su función. Luego, las es- criben en los casilleros que corresponda.t h a n t h a t o f C h i m b o r a z o ; f o r, f r o mmeasurements made by the officers in the ADJECTIVES VERBS NOUNS OTHERSBeagle, its height is no less than 23,000 feet. The Cordillera, however, viewed from thispoint, owe the greater part of their beauty tot h e a t m o s p h e re t h r o u g h w h i c h t h e y a reseen.When the sun was setting in the Pacific,it was admirable to watch how clearly theirrugged outlines could be distinguished, yet how continúa en la siguiente páginavaried and how delicate were the shades of theircolour.
    • 58 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 1 2. Dar una lista de palabras y pedir a los estudiantes que for- The Voyage of The Beagle. men pares de sinónimos y antónimos. Chapter XII: Central Chile: Charles Darwin. delightful dry clear pretty magnificent bright weak low huge deep little pleasant continuación sad long strong fine high beautiful shallow charming wet big short delicious small tall happy good Evaluación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 1. Reconocen el propósito del mensaje del párrafo 6. Seleccio- nan la alternativa más apropiada. FUNCIÓN ( ES ): The information given refers to: Narración, descripción. - Valparaíso’s whitewashed houses. - the bay of Valparaíso. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : - the climate and vegetation in Valparaíso. Usos de -ing Criterio de evaluación Demuestran comprensión global de la información perti- VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : nente. S USTANTIVOS : bay, wonder, seaport, heaven, view, hil l, soil, roof, glimpse, shade, sc hoolfel low, kindness, stay, bush (bushes), shrub, tile, outline, odour, enjoyment, measurement, height, beauty, gaiety. TEXTO • THE VOYAGE OF THE BEAGLE. CHAPTER XII: CENTRAL A D J E T I V O S : c lear, steep, rounded, delight ful, CHILE: CHARLES DARWIN. b r i g h t , c h i e f, h u g e , p l e a s a n t , d e e p, s t r o n g, remarkable, sparkling, numberless. A DVERBIOS : quite, brightly, only, readily, clearly, I had the good fortune to find living here steadily, offshore, so, very, several. Mr.Richard Corfield, an old schoolfellow and P REPOSICIÓN : southward, towards, northwards. V ERBOS : anchor, shine, seem, pile up, remind, view, friend, to whose hospitality and kindness I was owe, set, be indebted, afford, blow, scatter, brush, greatly indebted, in having afforded me a most cease. pleasant residence during the Beagle’s stay in Chile. The inmediate neighbourhood of Va l p a r a í s o i s n o t v e r y p r o d u c t i v e t o t h e naturalist. During the long summer the wind blows steadily from the southward, and a little off shore, so that rain never falls; during the three winter months, however, it is sufficiently abundant. The vegetation in consequence is very scanty: except in some deep valleys, there are no trees, and only a little grass and a few low bushes are scattered over the less steep parts of the hills. When we reflect, that at a distance of 350 Fuente de Texto: The Voyage of The Beagle, Charles Darwin. miles to the south, this side of the Andes is Annotated and with an introduction by Leonard Engel. 1962 completely hidden by one impenetrable forest, the contrast is very remarkable. I took several
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 592. Infieren de la lectura del párrafo 6 el por qué la vegetación Tarea de seguimiento en clases es escasa en Valparaíso. Comparten sus ideas entre ellos. 1. S o l i c i t a r a l o s e s t u d i a n t e s q u e h a g a n u n p o s t e r Criterio de evaluación promocionando sus localidades, en el cual resalten las ca- Infieren y establecen relación causa-efecto de al menos una racterísticas propias, referidas a: clima, vegetación, atrac- causa. ciones turísticas, etc. Promover, en ambas actividades, el3. Extraen del texto todas las palabras relacionadas con el con- uso de los contenidos léxicos y morfosintácticos vistos cepto NATURE. en el módulo. Criterio de evaluación Identifican, al menos 15 ítemes léxicos relacionados con el Tarea de seguimiento fuera de la clase tema. 1. Pedir a los estudiantes que investiguen acerca de Charles4. Escriben 5 oraciones que contengan los CMO vistos en el Darwin: su biografía, sus viajes, su aporte a las Ciencias módulo con el propósito de hacer una descr ipción de Naturales. Se sugiere que los alumnos puedan acceder a Valparaíso. esta información a través de internet. Posteriormente, Criterio de evaluación presentan un breve informe en castellano, al profesor o Demuestran comprensión del mensaje, capacidad de síntesis y profesora de Biología. (Interdisciplinariedad). valoración de la información obtenida a través de la lectura.long walks while collecting objects of naturalhistory. The country is pleasant for exercise.There are many very beautiful flowers; and, asin most other dry climates, the plants and shrubspossess strong and peculiar odours - even one’sc lothes by brushing through them becamescented. I did not cease from wonder at findingeach succeeding day as fine as the foregoing. Sugerencias para el profesor o profesora: Si el colegio cuenta con internet, promover en sus alumnos y alumnas la bús-What a difference does climate make in the queda de información a través de páginas web.e n j oy m e n t o f l i f e ! H ow o p p o s i t e a re t h esensations when viewing black mountains half-enveloped in clouds, and seeing another rangethrough the light blue haze of a fine day! The DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADAone for a time may be very sublime; the other is Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª, 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 horaall gaiety and happy life. Post lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora Tarea de seguimiento en clase = 1 hora
    • 60 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS A Miscellaneous Radio Programme Total de palabras: 392 Pre-audición Vocabulario elemental: 20 1. Llevar a la clase una radio. Escuchan unas tres o cuatro es- taciones diferentes, por un minuto aproximadamente, cada Total de cognados: 57 una. Luego, preguntar a los estudiantes: ¿Qué tipos de pro- Habilidad: Comprensión auditiva gramas radiales conocen? ¿Cuáles prefieren escuchar? ¿Por Tiempo estimado: 5 horas qué?, etc. 2. Los estudiantes trabajan en pares. Entregarles el siguiente anuncio. Lo observan, leen y reconocen la información. Pre- APRENDIZAJES ESPERADOS dicen el contexto en que se dan los textos que escucharán. LOS ESTUDIANTES : • Demuestran comprensión de los diferentes RADIO HEART mensajes que escuchan. Your friendly local radio station 24 hours live! • Identifican el propósito de los mensajes y a NEWS quiénes van dirigidos. • Participan en intercambios orales guiados para CONTESTS PLACES TO VISIT solicitar información. SERVICES 31.5 FM SPORTS NEWS • Completan textos breves. MUSIC CULTURAL EVENTS • Recurren a patrones sintácticos y términos cla- ves para resolver tareas. TEXTO • A MISCELLANEOUS RADIO PROGRAMME Text 1 Have you ever wondered how your favourite radio show is put together? Well, here’s your chance to find out. We offer one listener a behind-the-scene look at a radio programme. You’ll be given a VIP tour of the radio studios, meet some of the top people who make it all possible, and sit in on a live show to see how it ’s all done. To enter, just answer the following question. Which radio programme mentions the week’s ten best songs? Call 800-979 9123 to give your answer. GLOSARIO DEL TEXTO Text 2 Text 3 AIR QUALITY SUN RISK flair = elegancia, estilo Ozone is an air pollutant VIP = very important person that can cause respiratory The index shows high risk plate = placa, patente problems at readings above today for sun exposure. 100. Air may contain other Use a sunscreen of at least SPF 15 when the risk is pollutants not measured by moderate or above. the index.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 61Audición frente al día que corresponda. Repetir la audición para1. Los estudiantes trabajan con el aviso dado. Escuchan, uno a revisar resultados. uno, los textos. Hacer una pausa entre ellos, de 30 segundos 5. Hacer escuchar los textos 6, 7 y 8. Los estudiantes reco- aproximadamente, de manera que los estudiantes reconoz- nocen el mensaje de cada uno de ellos. Seleccionan la al- can a qué sección de un programa corresponde cada uno de ternativa más apropiada. ellos. Subrayan, en el aviso, lo que corresponda. Registrar el grado de comprensión después de esta primera audición. Texto 6: The message is....2. Escuchan el primer texto y reconocen a quién va dirigido el a) a promotion for a camping programme. mensaje: b) a reservation for a camping programme. a) to adults b) to young people Luego, repetir la audición y pedirles que digan qué pala- Texto 7: The message is... bras o frases les ayudaron a encontrar la respuesta. a) an invitation to visit Buffalo City.3. Escuchan los textos 2, 3 y 4 y reconocen el tema que tienen b) a description of Buffalo City. en común. Seleccionan la alternativa correcta. a) weather forecast b) warnings to keep you safe Texto 8: The message is... Repetir la audición para que todos los alumnos y alumnas a) an invitation to visit a museum. realicen la tarea. b) an invitation to visit a city.4. Trabajar con el texto número 5. Los estudiantes escriben en su cuaderno los días de la semana. Indicarles que al escuchar el Post-audición texto deben escribir los dígitos que tienen restricción vehicular, A. Tareas de comprensión 1. Entregar los textos 2, 3 y 4 en los que se han omitido las palabras subrayadas. Pedir a los estudiantes que los completen. Repetir la audición para revisar re- sultados. 2. Entregar los textos 6, 7 y 8 en los que se ha omitido la información subrayada. Los estudiantes escriben el tí- tulo que mejor represente la información que cada uno contiene. Repetir la audición para revisar resultados. Text 4 TAKE CARE B. Tareas de reforzamiento lingüístico If a road is flooded, never try to drive through it. 1. Los estudiantes trabajan con los textos 1 y 6. Subra- Moving water only two feet deep will carry most cars yan la primera línea de cada uno y reconocen la for- away. ma verbal que ésta contiene. Dicen qué tienen en co- mún y en qué se diferencian. Explicar la función de Text 5 ambas y solicitarles que den un ejemplo propio para VEHICLE RESTRICTION cada uno. 2. Los estudiantes trabajan con los textos 1 y 7. Subra- yan la forma you’ll y encierran en un círculo el o los Non-catalytic converted vehicles whose licence plates verbos que la acompañan. Reconocen qué tienen en end in the following digits cannot circulate in the city común y en qué se diferencian. Explicar la función de on these days, from 6:30 am to 8:30 pm (to 6:30 pm on ambas y solicitarles que den ejemplos propios. Fridays or days prior to public holidays). Mondays - 0 and 1 Tuesdays - 2 and 9 Wednesdays - 4 and 6 Thursdays - 7 and 8 Fridays - 3 and 5 continúa en la siguiente página
    • 62 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 1 3. Dar la siguiente lista de palabras. Las agrupan en sinóni- A Miscellaneous Radio Programme mos y antónimos: top rich put together private water end leave deep continuación air shallow answer enter sit possible set apart public question start stay chance pollutants problems carry road take troubles best be opportunity contaminants way bottom CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS worst poor stand impossible FUNCIÓN ( ES ): Evaluación Descripción, persuasión, explicación. 1. Pedir a los estudiantes que completen el siguiente diálogo con la información obtenida en la audición del primer texto. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : DJ: Hello. Who’s calling? Tiempos verbales simples: presente, pasado y fu- Mary: turo. DJ: Tiempos verbales compuestos: presente. Mary: I’d like to participate in the contest. What do I have to do? Voz pasiva: presente, futuro. DJ: Modales: Can, May. Mary: Oh. Let me see. Is it Hit Parade? FÓRMULAS Y PATRONES : Have you ever ? If you have never . TEXTO • A MISCELLANEOUS RADIO PROGRAMME VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I V O S : c h a n c e, p o l l u t a n t , e x p o s u r e , sunscreen, season, try, interchange, risk. Texto 6 A DJETIVOS : top, compelling, live, deep, shallow. A DVERBIOS : plenty, ever, never. WHERE TO GO ON VACATION. V ERBOS : flood, camp, invest, tr y, wonder, carr y away, locate. If you’ve never been camping before and want to give it a try without investing a lot of money, or if you just want to try something new the Rent-A-Camp programme may be just what you are looking for. Make your reservations in advance. Ask for a catalogue in our offices at your city. Text 7 WELCOME TO GREATER BUFFALO Buffalo, the Queen city of the Great Lakes, is an area rich in tradition and history. You’ll find plenty to see and do in this region of lakeside beauty, spectacular seasons and cosmopolitan flair. Experience our arts, music, sports, museums, architecture and cuisine. Fuente de los Textos: Folletos de informaciones varias. We are glad that you chose to stay with us.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 63 DJ: That’s right. Congratulations! You are the winner of Criterio de evaluación the VIP Tour of the Radio Studios. Demuestran comprensión del mensaje de, al menos, 5 de Mary: los textos escuchados. Criterio de evaluación 3. Los estudiantes completan el siguiente cloze. (En un tiem- Producen intercambios orales guiados con el propósito de po máximo de 15 minutos.) dar y solicitar información. Have you ever wondered how your favourite radio show2. Los estudiantes relacionan los títulos de los textos con la is ? información pertinente. Well, here’s your chance to find out. We one 1. Air Quality a) See one of the largest art exhibitions. listener a behind-the-scene look at a 2. Sun Risk b) Ask for a catalogue and make your programme. reservation in our offices at your city. You’ll be given a VIP tour of the radio , meet some 3. Take Care c) Air pollutants may cause respiratory of the top people who make it all ,and sit in on a problems. live show to see it’s all done. 4. Vehicle Restriction d) Use a sunscreen for sun exposure To enter, just answer the question. today. Which radio programme mentions the week’s 5. Where to go on e) We are glad that you chose to stay ten songs? Vacation with us. Call 800-979 9123 to give your . 6. Welcome to greater f ) Never try to drive if a road is flooded. Criterio de evaluación Buffalo Reconocen y utilizan ítemes léxicos vistos en el módulo. 7. Ten Centuries of Arts g) The following digits cannot circulate in the city on these days. Autoevaluación / Autocorrección 1. Dar a los alumnos y alumnas 5 minutos para cotejar sus respuestas con otro estudiante y decidir discre- pancias. Colocar en la pizarra las respuestas correc- tas para que cada estudiante corrija su trabajo y re- suelva sus dudas. Text 8 MADE IN AMERICA. TEN CENTURIES OF AMERICAN ART. Oct. 19, 2000 through Jan. 15, 2001 See one of the largest and most compelling American art exhibitions of this century. The Toledo Museum of Art Located one block of 1-75 just north of the 80/90 interchange. For tickets call (419) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA 243-7000 Pre-audición y 1ª actividad de audición = 1 hora 2ª, 3ª y 4ª actividad de audición = 1 hora Post audición = 1 hora Evaluación = 1 hora Autoevaluación = 1 hora
    • 64 Módulos para la construcción de unidades Módulo 6 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Divine Treasure The Cloisters. Pre-lectura Total de palabras: 522 1. Mostrar a los estudiantes diferentes tipos de dípticos, folle- tos, etc. que promuevan variados servicios y/o actividades. Vocabulario elemental: 20 Pídales que observen sus portadas y pregunte: ¿Qué se des- Total de cognados: 85 taca? ¿Qué función cumple este medio de comunicación? Habilidad: Comprensión lectora ¿Cuáles son sus ventajas/desventajas? , etc. Tiempo estimado: 6 horas 2. Entregar las palabras claves con sus definiciones. Los estu- diantes deducen el significado en castellano. Piece APRENDIZAJES ESPERADOS a. a portion, part, or section of something. LOS ESTUDIANTES : b. something written or created, such as an article, • Identifican la función comunicativa del texto work of art, or musical composition. recurriendo a recursos contextuales como Display diagramas e ilustraciones. a. to show something in a place where people can • Localizan información relevante a través de see it. una lectura rápida de textos breves. b. something intended to attract people’s attention. • Localizan información detallada relacionando títulos y textos. • Valoran la información adquirida establecien- do relaciones. TEXTOS • DIVINE TREASURE. THE CLOISTERS. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Exposición, descripción, persuasión. DIVINE TREASURE MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Formas verbales simples: presente, pasado y futuro. Voz pasiva: pasado FÓRMULAS Y PATRONES : Verbo + -ing = adjetivo = gathering, supporting. By + verbo -ing VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I VO S : heritage, antiquity (antiquities), lecture, refreshments, enquir y (inquiries), tax, entr y (entries), arrival, entrance, branch, rule, abbey, weight. A DJETIVOS : thick, graceful. V ERBOS : arrange, display, look out. THE CORBRIDGE LANX EXHIBITION CORBRIDGE ROMAN SITE 3 AUGUST TO 12 SEP TEMBER 1999 ENGLISH HERITAGE TEXTO 1
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 65 Devote L ectura a. to dedicate time or money to some cause. 1. Mostrar los textos 1 y 3. Observan su diagramación, ilus- b. to demonstrate loyalty. tración, etc. con el objeto de reconocer el propósito del Heritage mensaje. Seleccionan la opción correcta. a. something reserved for a particular person. a) warning b) giving information c) giving directions b. all the country’s old buildings and monuments, and d) invitation e) persuasion 2. Localizan en los textos las palabras claves (2ª actividad the qualities and traditions considered of historical de Pre-lectura) y seleccionan la definición que correspon- importance. da al sentido del texto. L ecture 3. Leen todo el texto 2 y completan la figura con la infor- a. talk that somebody gives in order to teach people mación que se necesita. about a particular subject. b. a strong criticism, a reprimand. WHAT IS IT? ................. WHERE AND WHEN THE CORBRIDGE WAS IT LANX DISCOVERED? ................................ WHEN AND WHERE WILL IT THE EXHIBITION TAKE PLACE? .............................................................. WHO WILL GIVE IT? .......................... THE LECTURE WHAT WILL THE LECTURE BE THE CORBRIDGE LANX ABOU T? This spectacular piece of 4 th century Roman silver is one of the most important objects from .......................... the Roman Empire ever to be found in Britain. It was discovered by the River Tyne near Corbridge 250 years ago, and it will be displayed in Corbridge for the first time. THE EXHIBITION 4. Entregar el cuarto texto en el cual se ha omitido el A special exhibition in co-operation with the British Museum at Corbridge Roman Site, título. Los estudiantes dan una lectura rápida para Corbridge, Northumberland from 3 August to 12 September 1999. reconocer lo que se describe. The exhibition will include other important Roman objects, as well as a touch model of the Lanx. Open daily 10 am-6 pm. WHAT IS DESCRIBED? Admission: Adult £ 2.80, Child £ 1.40. A) A HISTORICAL BUILDING. Free admission to under 5’s and English Heritage members. B) A HISTORICAL PERIOD. Telephone: 01 434 632 349 THE LECTURE Catherine Johns, a Senior Curator in the Department of Prehistoric and Romano-British 5. Leen el texto 4 nuevamente y completan la siguiente Antiquities at the British Nuseum, will give a lecture “Pictures in Silver: The Corbridge Lanx tabla con la información obtenida. and other Roman Treasures from Britain” at the University of Newcastle on Tuesday 3 August at 6.30 pm. Tickets £ 5 (including refreshments). NAME IMPORTANCE DESCRIPTION ARCHITECTURE STYLE Telephone English Heritage Regional Office 0191 261 1585 Look out for associated events and activities Enquires 01434 632349 ENGLISH HERITAGE continúa en la siguiente páginaTEXTO 2
    • 66 Módulos para la construcción de unidades Módulo 6 para: Unidad 1 Post-lectura Divine Treasure A. Tareas de comprensión The Cloisters. 1. Los estudiantes comparan la información obtenida en los textos. Completan la siguiente figura. continuación TYPE OF MUSEUM SCHEDULE ADMISSION TEXT 1 AND 2 TEXT 3 AND 4 2. Pe d i r l e s q u e i n f i e r a n e l c o n c e p t o d e C U LT U R A L HERITAGE, relacionándolo con alguna organización, fun- dación, club o actividad de su entorno o del país. B. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Los estudiantes subrayan, en el texto 4, todas las formas verbales terminadas en -ing. Deducen su función. Explicar brevemente el uso de -ing como adjetivo. Poste- riormente, dan ejemplos propios. TEXTOS • DIVINE TREASURE. THE CLOISTERS. THE CLOISTER A branch museum of The Metropolitan Museum of Art devoted to art of the Middle Ages. MUSEUM HOURS Open : Tuesday – Sunday 9:30 a. m. – 5:15 p.m. (March through October) 9:30 a. m. – 4:45 p.m. (November through February) Closed: All Mondays and the following holidays: Thanksgiving Day, Christmas Day and New Year’s Day ADMISSION The amount of your donation is voluntary and tax deductible up to the extent allowed by law. The Museum needs your help. Please be generous. WHEELCHAIR ACCESSIBILIT Y Accessible entry to The Cloisters for the mobility impaired may be arranged upon arrival with the security officer at the main entrance, or by telephone in advance. TEXTO 3
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 672. Subrayan en los textos las palabras where, which y while. De- Evaluación ducen su función. Luego entregar las siguientes oraciones. 1. Los estudiantes vuelven a los textos 2 y 3. Comparan la Las unen con el conector que se da en el paréntesis. información que entregan y establecen las diferencias. A monastery’s chapter house was an important Criterio de evaluación gathering place. Business was discussed. (where) Comparan, al menos, tres aspectos: tipo de arte, admi- This piece is one of the most important objects. sión, época, horario de exhibiciones. It was discovered 250 years ago. (which) 2. Los estudiantes buscan en los textos todas las palabras Thick walls are typical of Romanesque building. relacionadas con el concepto ART. Completan la figura. The ceiling of the chapter house is Gothic. (while)3. Los estudiantes vuelven al texto 4 y subrayan todas las pala- bras relacionadas con BUILDING. Luego, las escriben en ART la figura. Criterio de evaluación BUILDING Reconocen, al menos 8 ítemes léxicos relacionados con el concepto dado. Tarea de seguimiento en clases 1. Los estudiantes trabajan en pares. Diseñan un díptico que incluya una breve reseña cultural, en inglés, (de algún lugar o personaje) e invite a un evento (mues- tra de artes visuales, musicales, etc.) que se realice en su colegio y/o comunidad. Se sugiere trabajar con el a p oy o d e u n s o f t w a r e d e p r o d u c t i v i d a d c o m o procesador de texto y dibujador. El trabajo debe, además incluir fecha, horario, admi- The Chapter House sión, lugar. From NOTRE DAME-DE-PONTAUT Located adjacent to the cloister, a monastery’s chapter house was an important gathering place where business was discussed and chapters of the rule, the monastic order’s document governing it’s religious life, were read. Chapter houses were generally rectangular in shape and furnished with stone-hewn benches encircling the room. While the thick walls and small windows are typical of Romanesque building practices, the DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA ceiling of the chapter house demonstrates a new vaulting system that developed in Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora the Gothic period. 2ª, 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora Diagonal arched ribs distribute the weight 5ª actividad de Lectura y tareas de comprensión = of the ceiling away from the walls to 1 hora supporting columns. By concentrating the Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora weight of the structure specific points, this innovation , made possible the graceful Evaluación = 1 hora interiors and large expenses of glass that Tarea de seguimiento en clase = 1 hora eventually defined Gothic architecture.TEXTO 4
    • 68 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Stephen Hawking: An imaginary interview Total de palabras: 630 Pre-audición Vocabulario elemental: 30 1. Llevar a la clase alguna ayuda visual que muestre a Stephen Hawking. Preguntar: Total de cognados: 72 a) Do you know who he is? Habilidad: Comprensión Auditiva b) Is he American or British? Tiempo estimado: 4 horas c) What does he do? d) Why is he an outstanding person?, etc. APRENDIZAJES ESPERADOS 2. Entregar las siguientes palabras claves ( en negrita) para que los estudiantes formulen hipótesis con relación a la infor- LOS ESTUDIANTES : mación que entrega la entrevista. Deducen su significado • Identifican el contenido de la información en recurriendo a las definiciones o sinónimos dados. Posterior- la entrevista. mente, confirman los significados usando el diccionario. • Siguen el desarrollo lógico de la entrevista. inter viewer = person who asks questions. • Demuestran comprensión del mensaje respon- disability = physical handicap. diendo a preguntas orales y escritas. research = investigation. • Participan en intercambios breves usando los overcome = to deal with a problem, to be victorious. CMO vistos en el módulo. mind = intelligence, or the intellect. • Producen textos breves. encourage = motivate. • Valoran la información adquirida estableciendo youngsters = young people. relaciones con otras disciplinas del currículo. TEXTO • STEPHEN HAWKING: AN IMAGINARY INTERVIEW 1. I NTERVIEWER : Stephen Hawking, professor of mathematics at Cambridge University is widely regarded as the most brilliant theoretical physicist since Albert Einstein. He’s best known for his calculations of the physics of the hypothetical apertures in the fabric of space-time known as black holes. Mr. Hawking, your visit to our countr y has motivated many young students and encouraged them to learn more about your theories. Today, we would like to talk not only about your work, but about your personal life as well. W hat could you tell us about your family? S TEP HEN H AWKING : Well, I’m the oldest of four children. My father, Frank Hawking, was a prominent research biologist. I grew up in St. Albins, a London suburb, where I studied. GLOSARIO DEL TEXTO 2. I NTERVIEWER : How were you as a student? turning point = momento decisivo, S TEP HEN H AWKING : A good, but not an outstanding student. I always hito wanted to know how ever ything worked. I took sunspot = manchas solares things apart to see how they worked, but they didn’t aperture = abertura often go back together. 3. I NTERVIEWER : Why did you study physics and not biology as your father did? S TEP HEN H AWKING : Because I felt that the biological subjects were too inexact, too descriptive.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 69Audición Tareas sugeridas1. Hacer escuchar el primer intercambio de la entrevista para permitir a los estudiantes validar su hipótesis. AS A STUDENT............ WHY PHYSICS AND NOT2. Repetir la audición del primer intercambio. Los estudiantes BIOLOGY? reconocen la información dada. a) he was good. a) Because his father studied a) The interviewer introduces Hawking’s family. b) he did little work. Biology. b) The inter viewer introduces Hawking as an outstanding b) Because Biology was too physicist. descriptive. c) Hawking talks about his wife and son and the place where he lives. HIS FIRST YEAR AT UNIVERSITY... d) Hawking talks about his father and the place where he grew up. a) he did little work.3. Entregar los siguientes recuadros. Los estudiantes los leen. b) he took up mathematics. Luego, hacerlos escuchar los intercambios dos, tres y cua- tro. Los estudiantes seleccionan la alternativa que mejor re- presente la información dada. Repetir la audición cuantas veces sea necesario para permitir a todos los estudiantes com- 4. Escuchan el quinto intercambio y marcan la opción pletar su tarea. correcta. a) Hawking felt he was different from his contemporaries. b) Hawking felt he had different study habits. 5. Escuchan los intercambios seis y siete. Luego, res- ponden: a) Which University did Hawking prefer, Oxford or Cambridge? b) Which subject did Hawking describe as exciting, Cosmology or Astronomy?4. I NTERVIEWER : And what about your first year as a student at 6. Escuchan los intercambios ocho, nueve y diez. Selec- Oxford University? cionan la alternativa que mejor represente la infor-S TEP HEN H AWKING : I re ad m a t h e m a t i c s , a n d I t o ok u p p h y s i c s t h e mación dada. following year. I did very little work really. I didn’t • Hawking was struck by have very many books, and I didn’t take notes. a) a failure at the University. b) a fatal disease.5. I NTERVIEWER : I heard from your physics tutor that your mind • He felt... was completely different from all your contemporaries’, how was this reflected in your a) depressed. accomplishments as a student? b) encouraged. • He overcame his depression because.....S TEP HEN H AWKING : Well, probably the only difference was that I had an a) the disease was stabilised. independent and casual study habit, which resulted b) he got married. in good examination scores, and not a different mind.6. I NTERVIEWER : W hy did you decide to go to Cambr idge University instead of staying at O xford University?S TEP HEN H AWKING : Because I was always more interested in theory than in obser vation and at Oxford the Observatory was equipped only for the observation of sunspots, and at C a m b r i d ge U n i ve r s i t y t h e y d i d h a v e w o rk o n theoretical astronomy and cosmology.7. I NTERVIEWER : W hy do you describe cosmology as “exciting”? continúa en la siguiente página
    • 70 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 1 7. Escuchan el resto de la entrevista y completan las oraciones Stephen Hawking: An imaginary interview con la información obtenida. Seleccionan las alternativas dadas en el recuadro. continuación a) He recommends reading some . b) The interview describes Hawking as an . c) Hawking feels , now. DEPRESSED • HAPPIER • BOOKS AND PAPERS • EXAMPLE • OUTSTANDING PHYSICIST CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Post-audición FUNCIÓN ( ES ): A. Tareas de comprensión Descripción e información. 1. Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro. a) Entregarles la entrevista sólo con las preguntas. Luego, MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : entregar las respuestas desordenadas. Los estudiantes las Voz pasiva: presente y pasado. parean. Repetir la audición para permitir a los estudian- Pasado simple tes revisar sus resultados. Adjetivos: grado superlativo. Derivados: noun + -al = adjective verb + -er = noun noun + - ist = noun verb + -ing = noun TEXTO • STEPHEN HAWKING: AN IMAGINARY INTERVIEW FÓRMULAS Y PATRONES : Expresar contraste : , but S TEPHEN H AWKING : Because it really seems to involve the big question: VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : Where did the Universe come from? S U S TA N T I V O S : h o l e , a c c o m p l i s h m e n t , s c o r e, disability, sense, view, marriage, youngster, bound, 8. I NTERVIEWER : We know that when you started at Cambridge expectation, understanding, degree, goal. University you were struck by what you call “that terr ible thing ” as you refer to your physic al A DJETIVOS : outstanding, disabled. disability. What was your first reaction? A DVERBIOS : widely. V E R B O S : encourage, head, take apar t, go back S TEPHEN H AWKING : O b v i o u s l y, I f el t d e p re s s e d b y t h e p r o s p e c t o f together, take up, take notes, reflect, str ike, progressive physical atrophy and, perhaps early overcome, realise, survive, return, marry, waste. death, so I made little progress in research during my first two years at Cambridge. 9. I NTERVIEWER : How did you overcome that first impact? S TEPHEN H AWKING : Well, the disease began to stabilise and I realised I would survive though disabled, but neither my brain nor my senses would be affected. Many people encouraged me to return to work on my Ph. D. Degree. 10.I NTERVIEWER : I’ve heard the real “turning point ” in your view was your marriage to Jane Wilde. S TEPHEN H AWKING : Yes, I married Jane Wilde, a student of languages, in 1965. She really made me live. And it was about Datos biográficos tomados de Current Biography Year Book. 1984 that time I began making professional progress.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 71 B. Tareas de reforzamiento lingüístico Evaluación1. Entregar a los estudiantes las siguientes oraciones. Las leen, 1. Los estudiantes localizan en el texto la información rela- subrayan la palabra but y deducen su función. Posteriormente, cionada con los siguientes aspectos: dan ejemplos propios. a) Stephen Hawking como estudiante. a) He was a good, but not an outstanding student, at school. b) Su discapacidad física. b) His father was a Biologist, but Hawking didn’t like Biology. c) Su teoría. c) He suffered from a fatal disease, but he never gave up. Criterios de evaluación: d) The disease affected his physical condition, but not his mind. Seleccionan, al menos, dos para explicarlas brevemente e) Hawking studied at Oxford University, but he decided to en castellano. move to Cambridge University. 2. Los estudiantes usan, al menos 4 preguntas en inglés para f ) He was not different from his contemporaries, but he had entrevistar a un compañero o compañera de la clase. different study habits. Se privilegia el mensaje.2. Pedir a los estudiantes buscar en el texto todas las formas 3. L os estudiantes escr iben un intercambio en el cual derivadas de PHYSICS y BIOLOGY. Luego, explicar bre- Stephen Hawking dirija un mensaje motivador a los jó- vemente a través de ejemplos la formación de derivados de venes o una moraleja, para concluir la entrevista. un sustantivo -ist y -al y de un verbo -ing y -er como sustan- Usan, al menos, 10 ítemes léxicos del vocabulario elemental tivo y adjetivo. Posteriormente, dan 2 ejemplos propios. y los contenidos morfosintácticos vistos en el módulo. Tarea de seguimiento fuera de la clase Opciones: 1. Los estudiantes investigan sobre la vida de Stephen Hawking, su trabajo y su aporte a la física. Se sugiere que los estudiantes visiten la página www.hawking.org.uk/home/hnav.html http:/www.pbs.org/wnet/hawking/html/home.html Posteriormente, entregan un breve informe. Usan cas- tellano.11.I NTERVIEWER : M r. H a w k i n g, h o w c o u l d p e o p l e, e s p e c i a l l y 2. Los estudiantes reflexionan sobre la discapacidad fí- youngsters, learn more about your work? sica de Hawking, sacan un ejemplo de su experien- cia. Informan al resto de la clase. Reúnen informa-S TEP HEN H AWKING : Well, I’ve written some papers and books. They can read “Black holes explosions” or “ The large Scale ción acerca del actor Christopher Reeve y señalan S t r u c t u re o f S p a c e - T i m e ” , o r “ S u p e r s p a c e a n d puntos comunes con el entrevistado. Informan al resto Supergravity”, for instance. de la clase. 3. Los estudiantes investigan acerca de connotados cien-12.I NTERVIEWER : Mr. Hawking, I’m delighted you could talk with tíficos chilenos como: María Teresa Ruiz, Premio us and tell us about your personal life and work. We know you are an example for many people. Nacional de Ciencias; Claudio Teitelboim, José Ma- We think you have extended the bounds of human ría Maza Sancho, Premio Nacional de Ciencias Exac- knowledge as not many of us are in a position to tas, etc. do. You have not wasted any of your talents at all; on the contrary you’ve intensified them.S TEP HEN H AWKING : Well, whenever you see your expectations are reduced to zero, then you really appreciate everything you do or have. I feel happier now, and my goal is simple. It DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA is complete understanding of the universe. Pre-audición y 1ª actividad de Audición = 1 horaI NTERVIEWER : 2ª, 3ª , 4ª, 5ª, 6ª y 7ª actividad de Audición = 1 hora Post- Audición = 1 horaS TEP HEN H AWKING : Evaluación = 1 hora
    • 72 Módulos para la construcción de unidades Módulo 8 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Sexism in Language Total de palabras: 530 Pre-lectura Vocabulario elemental: 33 Textos para la Pre-lectura Total de cognados: 55 “Her voice was ever soft, gentle and low, an excellent thing in a Habilidad: Comprensión lectora woman”. Tiempo estimado: 5 horas (Shakespeare, King Lear, VIII) “Mr. Rex Winsbury wrote in the Financial Times with a bitchiness APRENDIZAJES ESPERADOS which made me forget he was a man”. (Guardian, 1980) LOS ESTUDIANTES : • Demuestran comprensión global de textos es- “ There can be no doubt that women exercise a great and universal critos de pensadores y escritores de habla in- influence on linguistic de velopment through their instinctive glesa, reconociendo palabras y expresiones que shrinking from coarse and gross expressions and their preference denotan estereotipos de género. for refined and (in certain spheres) veiled and indirect expressions... • Identifican las diferencias de género en los Men will certainly with great justice object that there is a danger of mensajes leídos. the language becoming insipid if we are always to content ourselves • Extraen conclusiones estableciendo relaciones with women’s expressions”. de causa-efecto. (O. Jesperson, Language: Its nature, development and origin. 1922.) • Relacionan el contenido del mensaje con si- tuaciones de la vida real. • Preparan y exponen, de acuerdo a modelos da- dos por el profesor o profesora, informes bre- TEXTO • THE USE OF LANGUAGE BY MEN AND WOMEN ves que expresen agrado/desagrado, acuerdo/ desacuerdo. Ours is a society that tries to keep the world sharply divided into masculine and feminine, not because that is the way the world is, but because that is the way we believe it should be. It takes a strong belief and considerable effort to keep this division. It also leads us to make some fairly foolish judgements, particularly about language. Because we think that language also should be divided into masculine and femenine, we have become very skilled at ignoring anything that will not fit our preconception. We would rather change what we hear than change our ideas about the gender division of the world. We will call assertive girls unfeminine, and supportive boy s effeminate, and tr y to change them while still retaining our stereotypes of masculine and femenine talks. This is why some research on sex differences and language has been so interesting. It is an illustration of how wrong we can be. Of the many investigators who set out to find the stereotyped sex differences in language, few have had any positive results. It seems that our images of serious taciturn male speakers and gossipy garrulous female speakers are just that: images. GLOSARIO DEL TEXTO Many myths associated with masculine and feminine talk have had to be discarded as more research has been undertaken. If females do use more trivial words garrulous = exagerado than males, stop talking in mid-sentence, or talk about the same things over and pitch = tono (de voz) over again, they do not do it when investigators are around. None of these characteristics of female speech have been found. And even when sex differences have been found, the questions arises as to whether the difference is in the eye-or ear- of the beholder, rather than in the language.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 731. Explicar a sus alumnos y alumnas quiénes son los autores de Lectura los textos que van a leer y aclararles que, en todos ellos hay 1. Los estudiantes leen el primer párrafo del texto con el alusiones a comportamientos, valores discriminatorios e propósito de reconocer la idea global del contenido in- ideas sexistas sobre las mujeres. Luego, leen los textos y en- formativo del texto. cierran en un círculo las oraciones que contengan estas alu- 2. L e e n e l t e x t o c o m p l e t o y l o c a l i z a n l a s p a l a b r a s siones. preconception, myth, y stereotypes. Luego, identifican la idea2. Los estudiantes vuelven a los textos e identifican las pala- que las reúne. Comparten los resultados. bras que describan la voz y forma de hablar de la mujer, y 3. Leen desde el 4º al 9º párrafo y escriben una lista de di- buscan su significado en el diccionario si fuese necesario. ferencias del uso del lenguaje entre hombres y mujeres, Comparten entre ellos los resultados. sugeridas por los autores.3. Completan una tabla con la información referente a muje- res e infieren lo que corresponda a los hombres según los Post-lectura textos leídos. A. Tareas de comprensión 1. Los estudiantes discriminan si las siguientes afirmacio- WOMEN MEN nes son verdaderas ( V ) o falsas (F), según la información 1. 1. 2. 2. entregada por el texto. 3. 3. a) Myths associated with masculine and feminine talk are not an important issue in a modern society. b) The pitch of voice depends on the person’s anatomy. c) In some cultures, there is still a strong division between masculine and feminine activities because of the pitch of voice. d) What does not fit with our preconception is often ignored by us. e) In our society, low pitch is more desirable. 2. E x p l i c a r a l o s e s t u d i a n t e s q u e l a s p a l a b r a s preconception, myth, stereotype fueron usadas, en el tex- Pitch provides one example. We believe that males were meant to talk in low to, para sugerir el punto de vista de los autores. Lospitched voices and females in high pitched voices. We also believe that low pitch is estudiantes explican en castellano ese punto de vista.more desirable. Well, it has been found that males tend to have lower pitched voices Comparten entre ellos los resultados.than females. But it has also been found that this difference cannot be explained by 3. Los estudiantes trabajar en grupos y discuten si enanatomy. nuestro país existe la discriminación de género y fun- If males do not speak in high speech voices, it is not usually because they are damentan de qué manera se manifiesta.unable to do so. The reason is more likely to be that there are penalties. Males withhigh pitched voices are often the object of ridicule. But pitch is not an absolute for B. Tareas de reforzamiento lingüísticowhat is considered the right pitch for males varies from country to country. 1. Pedirles que busquen en el texto las oraciones que Some people have suggested that gender differenciation in America is more contengan: more than, less than, as as, wouldextreme than in Britain. This perhaps helps to explain why American males have rather y rather than, las subrayen, escriban las oracionesdeeper voices. (Although no study has been done, I would suspect that the voices of en el cuaderno y deduzcan su función. Posteriormente,Australian males are even lower.) This makes it difficult to classify pitch as a sex dar una breve explicación para aclarar dudas. Finalmen-difference. te, escriben un ejemplo propio con cada forma. It is also becoming increasingly difficult to classify low pitch as more desirable.It is less than twenty years since the BBC Handbook declared that females shouldnot read the news, because their voices were unsuitable for serious topics. Presumablywomen have been lowered in these twenty years or high pitch is not as bad as it usedto be.(Tomado y adaptado de Deborah James and Janice Drakich: Understanding genderdifferences in amount of talk, and Gender and Conversational Interaction edited byDeborah Tannen. New York, Oxford University Press, 1993.)(Texto entregado por SERNAM) continúa en la siguiente página
    • 74 Módulos para la construcción de unidades Módulo 8 para: Unidad 1 2. Los estudiantes completan el siguiente diagrama. Sexism in Language SOCIETY ESTABLISHES DIFFERENCES. continuación MASCULINE SEXISM LANGUAGE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Comparación CHARACTERISTICS MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Cláusulas con If present, present. Evaluación Conectores: why, who 1. Los estudiantes trabajan en grupos de 4 e indican 3 diferen- Comparación: more than, less than, as as. cias de uso del lenguaje entre hombres y mujeres. Luego, hacen una puesta en común. FÓRMULAS Y PATRONES : Criterio de evaluación would rather +verbo Indican, al menos, dos diferencias. rather than 2. Los estudiantes escriben un párrafo breve, de 4 a 5 oracio- nes en inglés que contengan los CMO vistos en el módulo, VOCABULARIO ELEMENTAL : para expresar sus propios puntos de vista y los reportan al S USTANT IVOS : belief, judgement, effort, speech, resto de la clase. beholder, penalty (penalties), gender, feminine Criterio de evaluación (unfeminine). Se prioriza el mensaje y el uso de las formas comparativas. VERBOS: lead, fit, retain, set out, seem, be disc arded, under take, provide, tend, suggest, suspect, classify. A DJETIVOS : strong, assertive, supportive, wrong, gossipy, low, high, desirable, deep, unsuitable (suitable). A DVERBIOS : sharply, fairly, increasingly.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 75
    • 76 Módulos para la construcción de unidades Módulo 9 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS The Impact of Advertising on Children Total de palabras: 582 Pre-lectura Vocabulario elemental: 42 1. Mostrar a la clase un video con 10 comerciales o fotografías y recortes de diferentes productos o servicios que estén, pre- Total de cognados: 91 ferentemente, orientados a niños, niñas y/o jóvenes. Los Habilidad: Comprensión lectora y alumnos y alumnas trabajan en grupos de 4. Cada grupo elige comprensión auditiva un relator. Eligen un comercial y reconocen el propósito que Tiempo estimado: 5 horas pretende lograr en el receptor. Luego, cada relator informa las respuestas a la clase. Usan castellano. 2. Entregar las palabras claves a través del siguiente esquema. APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) Los estudiantes deducen el significado de las palabras en negrita con el propósito de predecir el contenido informati- LOS ESTUDIANTES : vo del texto. • Localizan información relevante a través de la a) Advertisements “sell” products. lectura de subtítulos. b) TV advertisements are used to attract people’s attention. • Demuestran comprensión de información de- c) TV advertisements are unfair because... tallada a través de la completación de un es- ...children have difficulty evaluating product claims. quema. • Comparan información obtenida a través de la between 8 and 10 can be made anxious by ads lectura y sus conocimientos previos. and are vulnerable to selling techniques. • Reconocen ítemes léxicos relacionándolos con un concepto dado. TEXTO • THE IMPACT OF ADVERTISING ON CHILDREN A child watching commercial TV sees up to 15 minutes an hour of advertising. A child watching two hours and 34 minutes a day will see 75 ads a day, or 525 ads a week or 273,000 ads a year. The majority of these ads will be for fast, fatty, salty, sugar y food and drinks of low nutritional value, for expensive toys (in season), and for household goods and toiletries. The average child under five may not distinguish between programmes and commercials and the average child under GLOSARIO DEL TEXTO age eight may not discern, or have defences against, the toiletries = artículos de aseo selling intent of the advertisements. soapies = teleseries, telenovelas caregivers = cuidadores, guardianes household = casa NUTRITION portrayals = representación gráfica The majority of ads to which children are exposed in the non-toy household goods = artículos para el hogar season are for food products of low nutritional value. The selling message for these processed foods is based on appeal of “fun to eat” and gaining peer esteem. Children (with limited understanding of language) interpret phrases such as “good to eat”, “fruit flavoured”, “containing fruit” as “good for you”.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 77Lectura 4. Leen el párrafo 5 y localizan 3 situaciones en que la pu-1. Dan una lectura rápida al primer párrafo, encierran en un blicidad se pueda considerar poco ética por confundir a círculo las palabras claves que encuentren con el objeto de los niños. Las subrayan y luego completan la figura. verificar su predicción con relación al contenido informati- ADVERTISEMENTS vo del texto.2. Leen los subtítulos, subrayan y leen la 1ª oración de los pá- ARE rrafos 2 al 5 para localizar la idea principal del texto. Poste- riormente, entregar 4 oraciones. Los estudiantes seleccio- UNFAIR nan aquellas que mejor representen la idea principal. - Children are exposed to advertisements which show food BECAUSE CHILDREN products and toys, mainly. - Children under 8 can easily evaluate advertisements. - Advertising uses food products and toys to produce impact 1. 2. 3. on children. - Cigarettes are shown during cartoon series on TV.3. Leen los párrafos 1 al 4 y subrayan, al menos, 3 oraciones Post-lectura que contengan información acerca de food / toys / cigarrettes A. Tareas de comprensión or alcohol. 1. Los estudiantes trabajan en grupos para responder en inglés la pregunta: What´s the impact of advertising on children? Posteriormente cada grupo escribe las res- puestas en un papelógrafo y las exhibe en la sala de clases -como alternativa, pueden seleccionar algún lugar que tenga mayor concurrencia de personas en el colegio. 2. Pedirles que piensen en un aviso de alimentos o ju- guetes que les haya impactado y recuerden los ele- mentos que les llamaron la atención. Luego, vuelvenTOYS-BASED CARTOONS al texto y buscan el párrafo que contiene la informa-There is a growing trend for cartoon series to be used to “bring to ción que les permita hacer una comparación. Final-life” a range of toys. The toys become the heroes of these cartoons. mente, comparten la información entre ellos.There may be, in addition, paid 30-second advertising for related 3. Los estudiantes completan los siguientes esquemas conproducts. These programmes further increase children’s (under 6) el propósito de sintetizar la información del texto.inability to distinguish between programmes and advertisements. A CHILD COMMERCIALSMany of the toys are designed to promote violent play. The WATCHINGa s s o c i a t e d p r o g r a m m e s s h o w t h e m h o w. T h e s e t o y t i e - i n INFLUENCE EXPOSEDprogrammes are subsidised by toy manufacturers, and are available TV IS(along with associated advertising) more cheaply than programmesdesigned simply to entertain children. These toy promotingprogrammes pose a significant threat to the ongoing viability of TO THE OFquality children’s programmes which educate and entertain ratherthan sell them things. There currently are no regulatory remedies COMMERCIALS MAY OR A CHILDavailable for this problem. A CHILD IS TO HOST SELLING DECEIVE • TECHNIQUES • MISLEAD • VULNERABLE 4. Explican en castellano la conclusión que da el autor para evitar el impacto que la publicidad tiene en los niños. continúa en la siguiente página
    • 78 Módulos para la construcción de unidades Módulo 9 para: Unidad 1 B. Tareas de reforzamiento lingüístico The Impact of Advertising on Children 1. Encierran en un círculo los modales may, can y could. Luego, subrayan las 2 formas verbales que los acompañan y recono- continuación cen su función. Aclarar el uso de la forma verbal dando ejem- plos. Finalmente, dan un ejemplo propio con cada forma. 2. Subrayan en el texto todas las palabras terminadas en -ing . Las enumeran y leen las palabras que las acompañan. Lue- go, reconocen su función y completan la siguiente tabla, con el propósito de clasificarlas. ADJETIVES VERBS NOUNS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Exposición, persuasión, ejemplificación. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Forma verbal: Voz pasiva con modales: can, may, could. Prefijo un. FÓRMULAS Y PATRONES : a) more likely to + infinitivo b) rather than c) to be based on TEXTO • THE IMPACT OF ADVERTISING ON CHILDREN VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : advertising, average, appeal, peer, trend, inability, threat, character, claim, source, SUBSTANCES host, sale, size, shape, speed, performance, season, Cigarette advertisements are banned from TV. Alcohol ads goods. may only be screened in M or MA classification periods A DJETIVOS : fatty, sugary, fair, growing, ongoing. (noon to 3 pm or after 8.30 pm), or as an accompaniment to A D V E R B I O S : c h e a p l y, s i g n i f i c a n t , c u r r e n t l y, the live broadcast of sporting events on weekends and public effectively. holidays. Alcohol and cigarette use is effectively promoted V E R B O S : d i s c e r n , e x p o s e, d e s i g n , p ro m o t e , through use by characters in dramas and “soapies”. Their subsidise, ban, screen, broadcast, achieve, display, u s e i s c om m o n i n s t re s s - re l a t e d s c e n a r i o s . H e a l t h i e r trust, be aware, mislead, deceive, apply. portrayals of alcohol and cigarette use could be achieved through co-operation between health professionals and TV scriptwriters, and still preserve a dramatic impact. Parental comment on these practices during or after screening of programmes can be effective in moderating impact of Sugerencia para el profesor o profesora: En el texto del unhealthy practices displayed by healthy- looking heroes. profesor 3º Medio de Lengua Castellana y Comunica- ción, se abordan los esterotipos y sexismo en los me- dios, que puede usarse para hacer que los alumnos y ARE ADVERTISEMENTS FAIR? alumnas reflexionen y analicen la publicidad sexista Most advertisements directed to children under 8 are inherently -discriminatoria para las mujeres- utilización de los unfair, as most children this age have difficulty evaluating product niños y bebés (ternura, indefensión) para incentivar claims and are more likely to trust the source of the claims. consumo. Furthermore, children between 8 and 10 can be made anxious by ads. They are now aware that ads don’t always tell the whole truth, but they are not sure how to tell when they are not. Children
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 793. Los estudiantes subrayan en el texto todos los verbos y Criterio de evaluación sustantivos relacionados con TELEVISIÓN y completan la figura. Los estudiantes deben ser capaces de responder 3 pre- guntas para demostrar comprensión global del texto. TV 2. Dividir la clase en 10 grupos. Los estudiantes crean un aviso publicitario de algún producto para niños que ten- ga las siguientes características: provocar un impacto po- sitivo, ser educativo. Escriben 5 oraciones breves usando VERBS NOUNS los CMO vistos en el módulo. Posteriormente, señalan un comercial de la vida real con el que lo puedan compa- rar en relación a su mensaje y al impacto.Evaluación Criterio de evaluación1. Los estudiantes responden las siguientes preguntas con YES Se privilegia el mensaje a través del cual los estudiantes o NO. demuestran que pueden relacionar, comparar lo aprendi- a) May children under 5 distinguish between programmes and do a través de la lectura con situaciones de la vida real. commercials? En la producción escrita se considerará fundamental el b) Are there any regulatory laws to avoid selling promotion on uso de los modales may, can y could y los ítemes léxicos children’s programmes? vistos en el módulo. c) May children be misled or deceived by selling techniques used 3. Los estudiantes escriben una lista de verbos y sustantivos in commercials on TV? relacionados con el concepto ADVERTISING. d ) A re a d v e r t i s e m e n t s d i re c t e d t o c h i l d r e n u n d e r 8 Criterio de evaluación fair? Reconocen, al menos, 5 ítemes de cada clase. Tareas de seguimiento en clases 1. Escribir en la pizarra “No ad may mislead or deceive children”. Formar grupos de 4. Escriben en inglés 4 oraciones que expresen una idea a favor o en contra de esta afirmación. Un relator de cada grupo informa are vulnerable to “host selling” techniques (i.e. sales messages al resto de la clase. by host or characters from programmes). These messages have Posteriormente, los estudiantes pueden debatir las authority for children. ideas. De preferencia usan inglés, pero pueden usar Children can be misled or deceived by techniques (size, shape, el castellano si es necesario. 2. Los estudiantes trabajan en grupos y realizan una en- speed, performance) used to display products to best advantage. cuesta sobre el tipo de publicidad favorita de los ni- Regulatory remedies exist, for example in the Children’s Television ños jóvenes y adultos (según sea el interés). Luego, Standard nº 17,(Australia) which says: “No ad may mislead or procesan la información, generan los gráficos corres- deceive a child”, and also for display techniques used in ads, but pondientes y exponen al resto del curso a través de are not well and consistently applied. un programa computacional. Parents and caregivers can help children learn about advertising by commenting on advertising techniques and showing products in real life. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2º, 3º y 4º actividad de Lectura = 1 hora Post-lectura / Tareas de comprensión = 1 hora Post lectura / Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora continúa en la siguiente página
    • 80 Módulos para la construcción de unidades Módulo 9 para: Unidad 1 Pre-Audición The Impact of Advertising on Children 1. Llevar a la clase diferentes productos; una película, un ju- guete, un jugo, una bebida, etc. Preguntar a los estudiantes cómo se dan a conocer estos productos a los usuarios, a tra- continuación vés de qué medios, etc. Llevar, además, una radio y hacerlos escuchar algunos comerciales. Pedir a los estudiantes que pongan atención en el lenguaje usado. Preguntar qué les lla- ma la atención. Los estudiantes predicen el contenido in- formativo del mensaje que escucharán. 2. Entregar las siguientes palabras claves: own, packaging, better, selfconfidence, build. Los estudiantes buscan los significados APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN en el diccionario. AUDITIVA) Audición LOS ESTUDIANTES : 1. Escuchan los 3 textos completos y dicen el número de men- • Predicen el contenido informativo de un men- sajes que escucharon. Luego, seleccionan la alternativa que saje a través de claves lingüísticas y ayudas corresponda al tipo de emisión: audiovisuales. a) conversación telefónica • Demuestran comprensión de la idea central del b) aviso publicitario mensaje. c) entrevista • Reconocen el medio de emisión del mensaje. • Identifican el propósito comunicativo del men- saje. • Infieren el mensaje implícito de los avisos. TEXTO • THE IMPACT OF ADVERTISING ON CHILDREN Comprensión auditiva C OMMERCIALS Make it part of your circle of life! Own the Nº 1 film of the year - Now on video for a limited time. Geometry Lesson GLOSARIO DEL TEXTO Pedro’s learning geometry, spatial relationships, problem solving, and a lot more. packaging = envoltorio, envase He’s also developing real self-confidence. pouch = caja, envase M E C A N O - t h e c o l o r - c o d e d c on s t r u c t i o n s e t - l e t s youngsters build what they can imagine, and learn while they build. But don’t ever tell them. They think they’re just having fun. Fuente del texto: PARENTS, Feb. 1996. To bring out the imaginations, bring out MECANO.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 812. Escuchan los avisos uno a uno y seleccionan la alternativa Evaluación que mejor represente la idea central de cada mensaje: 1. Entregar a los estudiantes las siguientes frases para que The purpose of the first message is.... infieran el mensaje implícito. Explican en castellano. a) to advertise a new film. a) Make it part of your life. b) to advertise a video. b) For a limited time. The purpose of the second message is ... c) Drink it while there’s still time. a) to advertise a toy. d) Developing real self-confidence. b) to advertise a refreshment. Criterio de evaluación The purpose of the third message is .... Explican, al menos, 3 de las alternativas dadas con el pro- a) to advertise some school software. pósito de demostrar la habilidad de inferir. b) to advertise a game.Post-audición A. Tareas de comprensión1. Entregar la versión escrita de los avisos y pedirles que digan a quiénes van dirigidos los mensajes. B. Tareas de reforzamiento lingüístico1. Subrayan en los mensajes las palabras utilizadas para atraer la atención de los usuarios (persuadir). Comparten la infor- mación entre ellos. Kids have always changed the packaging. We think it’s time we changed ours. That ’s the good news. The better news is what ’s inside is still the same. Which means 100% of the vitamin C kids need everyday. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA And 25% more to drink than the leading pouch. Pre-audición y audición= 1 hora Hey, the more things change, the more things Post-audición = 1 hora stay the same. Evaluación = 1 hora Let the kids drink it while there’s still time.
    • 82 Módulos para la construcción de unidades Módulo 10 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Important Safeguards Total de palabras: Pre-lectura Vocabulario elemental: 58 1. Entregar las siguientes ilustraciones. Los estudiantes las obser van y a través de una “lluvia de ideas” anticipan la in- Total de cognados: 160 formación que obtendrán con la lectura del texto. Habilidad: Comprensión Lectora / Comprensión Auditiva Tiempo estimado: 4 horas Comprensión lectora 3 horas Comprensión auditiva APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) LOS ESTUDIANTES : • Deducen el significado de palabras claves y predicen el contenido informativo del texto. • Identifican información relevante recurriendo a la lectura de subtítulos. • Sintetizan la información más relevante. • Reconocen el propósito de la información a través de la organización del texto. • Producen textos breves para responder a tareas TEXTO • IMPORTANT SAFEGUARDS de localización y reporte de información rele- vante. Comprensión auditiva TOTAL DE PALABRAS : 280 Seller: We l l , I ’v e a l re a d y t o l d y o u a l l t h e advantages of this radio equipment. Have you got any other question? Customer 1: Is this equipment easy to install, sir? Seller: Yes, you have just to take care with water and moisture so do not install it near a bathtub, kitchen sink, or near a swimming pool, for example. Ventilation is another important aspect to consider when you install it. Do not place it on a bed or a sofa or any other similar surface to ensure that the openings in the cabinet and in the back o r b o t t o m a re f re e f o r t h e n e c e s s a r y ventilation. Customer 2: Are there any precautions to obser ve when the equipment is not in use? Seller: You should unplug the power cord of the appliance from the outlet when it’s not in use for a long period of time. Customer 3: Is it necessar y to install an outdoor antenna to get a better sound?
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 832. Entregar las palabras claves (destacadas en negrita) a través L ectura del siguiente esquema. Deducen su significado y posterior- 1. Entregar el texto y pedirles que observen su diagramación, mente, lo confirman con el uso del diccionario. Con la in- ilustraciones y organización. Preguntar a qué tipo corres- formación obtenida en la actividad anterior, más las pala- ponde: bras claves, los estudiantes predicen el contenido informati- vo del texto. NOTICIA, FOLLETO, CATÁLOGO, MANUAL, AVISO, ETC. FOR A SAFE USE 2. Leen los subtítulos para confirmar sus predicciones y pos- teriormente, dicen qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso, instalación OF AN ELECTRIC YOU HAVE TO APPLIANCE OBSERVE y de seguridad. 3. Entregar la hoja con las ilustraciones; leen los párrafos INSTRUCTIONS, WARNINGS AND correspondientes a INSTALLATION y USE. Luego, rela- PRECAUTIONS. cionan las ilustraciones con los textos correspondientes. 4. Leen el texto ANTENNAS y encierran en un círculo las oraciones que contengan la respuesta para: a) Where should you locate the outdoor antenna? b) Why is it necessary to ground an outdoor antenna? c) W hat care should you take with the power lines or circuits? d) W h e re c a n y o u f i n d i n f o r m a t i o n r e l a t e d t o t h e installation of outdoor antennas? 5. Entregar las siguientes afirmaciones. Leen el texto SERVICE y marcan con un YES las que correspon- dan a la información de este texto y con un NO aque- llas que no correspondan. - Connect the appliance to a power supply. - The power cord has been damaged. - Be sure the antenna system is grounded. - The appliance has been dropped. - The appliance exhibits a marked changeSeller: It ’s not really necessary, but if you decide to in performance. install an outdoor antenna, you have to have - Slots and openings in the cabinets are some indications. provided for ventilation.Customer 1: Could you give us some examples, please?Seller: You should not locate the antenna in the vicinity of overhead power lines or other electric light or power circuits. Be sure the antenna system is grounded so as to provide some protection against voltage surges and built-up static charges.Customer 2: I have a last question, sir. When is it necessar y to consult qualified ser vice personnel?Seller: W hen the appliance does not appear to ope rate nor mally or e xhibits a marked change in performance, when the power cord o r t h e p l u g h a s b e e n d a m a g e d, o r t h e appliance has been dropped, or the enclosure d a m a ge d , f o r e x a m p l e. A n y w a y, n e v e r continúa en la siguiente página attempt to service the appliance beyond that described in the operating instructions.
    • 84 Módulos para la construcción de unidades Módulo 10 para: Unidad 1 Post-lectura Important Safeguards A. Tareas de comprensión 1. Pida volver a los textos INSTALLATION y USE. Solicite continuación subrayar las instrucciones de seguridad para el usuario que cada párrafo contiene. Luego, pida escribir dos de ellas que ge- neralmente no se toman en cuenta. 2. Tr abajan en gr upos de 4. S olicite volv er a los textos ANTENNAS y SERVICE para obtener la información ne- cesaria que les permita escribir 4 instrucciones de seguridad para el buen mantenimiento de un artefacto eléctrico. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS B. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Subrayan en el texto las oraciones que contengan: if, so that, FUNCIÓN ( ES ): as, so as y unless. Las leen y tratan de deducir su función. Instrucción, explicación. Luego, dan una breve explicación del uso de estos conectores. Posteriormente, relacionan las siguientes oraciones comple- MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : tando con if, so that, as, so as y unless según corresponda. Re- Verbos instruccionales visan la tarea entre ellos. Should be + past participle a) The appliance circuits may be damaged you install the Conectores: if, so that, as, so as y unless. appliance near a bathtub. Prefijo negativo: un- FÓRMULAS Y PATRONES : before / by / from + verbo -ing TEXTO • IMPORTANT SAFEGUARDS VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I V O S : a p p l i a n c e, w a r n i n g, m o i s t u r e , bathtub, washbowl, basement, stove, cabinet, rug, feature, vicinity, plug, electrician, shelf, car t, s t a n d , o u t l e t , r e q u i r e m e n t , c o d e , e n c l o s u r e, bottom. A D J E T I V O S : r e l i a b l e, s a f e, c o n f i n e d , p r o p e r, unstable, uneven, unsafe, unused, careful, loose, defective. P REPOSICIONES : near, back. A DVERBIOS : carefully, firmly, securely, invariably, normally, below, beyond. V ERBOS : supply, provide, ensure, block, overturn, mount, make sure, hold, pinch, unplug, pull out, grasp, ground, fall into, expose, drop, attempt.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 85 b) Do not install the appliance in a bookcase proper Evaluación ventilation is provided. 1. Dar una lista de oraciones para que los estudiantes reco- c) Do not place the appliance on a sofa, rug, etc. the nozcan: slots and openings may be blocked. a) instrucciones de uso, d) Consult your service personnel recommended in the b) procedimiento de instalación, manual. c) medidas de seguridad. e) Do not install the appliance near radiators, stoves, etc. - Connect the appliance to a power supply. to prevent from heat. - Slots in the cabinet are provided for ventilation.2. Dar ejemplos usando el patrón de instrucciones. Los estu- - Mount the appliance only as recommended by the factory. diantes transforman las siguientes oraciones en instrucciones: - Install an outdoor antenna. a) An appliance should be moved with care. - The appliance does not appear to operate properly. Move Criterio de evaluación b) An appliance can be mounted to a wall. Los estudiantes deben reconocer, al menos, una oración relacionada con cada aspecto. c) You should not pull the cord out. 2. Seleccionan del texto, al menos, 3 medidas de seguridad que consideren más relevantes de cada uno de los aspectos: d) You should not leave the power cord plugged when unused. a) uso, b) instalación, c) servicio. 3. Los estudiantes hacen un afiche que ilustre 2 de las me- didas de seguridad seleccionadas en la actividad anterior y que consideren fundamentales para prevenir accidentes al usar algún artefacto eléctrico. Producen 4 oraciones breves, en inglés, que contengan los CMO vistos en el módulo con el propósito de reportar la información al resto de la clase. Criterio de evaluación Demuestran comprensión del propósito del mensaje y pro- ducen textos breves para reportar información. Tarea de seguimiento 1. Escogen un artefacto eléctrico y escriben, en inglés, 2 instrucciones de seguridad, 2 instrucciones de uso y 2 instrucciones de mantención. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª, 3ª, 4ª y 5ª actividad de Lectura = 1 hora Post-lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página
    • 86 Módulos para la construcción de unidades Módulo 10 para: Unidad 1 Pre-audición Important Safeguards 1. Solicitar a los estudiantes que piensen en los medios más usados para entregar información de uso, instalación y otras características de equipos electrodométicos a los usuarios. continuación ¿Cómo se informan de las cualidades de un equipo de músi- ca, de una calculadora, de un TV, etc.? Hacen “lluvia de ideas”. Comparten la información entre ellos. 2. Entregarles las definiciones de las siguientes palabras claves, a través de las cuales podrán predecir el contexto en que se da la conversación para facilitar la comprensión del mensaje. APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN ENGLISH DEFINITION SPANISH AUDITIVA) customer Person who buys something. LOS ESTUDIANTES : seller A person or business that • Demuestran comprensión de la información sells something identificando el contexto en que se da la con- sell Give something in exchange versación. for money. • Identifican el mensaje de la conversación se- leccionando la (s) oración(es) que mejor lo re- presenten. • Preparan intercambios orales usando oracio- nes breves que contengan los CMO vistos en el Módulo y los producen en forma oral. TEXTO • IMPORTANT SAFEGUARDS
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 87Audición Post-audición1. Escuchan los 3 primeros intercambios y confirman sus pre- A.Tareas de comprensión dicciones. 1. Entregar la versión escrita de la conversación y pedirles2. Escuchan el texto completo y discriminan el tipo de texto. que señalen los aspectos más relevantes de la informa- Marcan lo correcto. ción proporcionada por el vendedor. Subrayan las ora- ciones que les dan la información. Comparten ideas en- AN INTERVIEW • A PHONE CONVERSATION • tre ellos. A FACE TO FACE CONVERSATION3. Escuchan nuevamente la grabación e identifican el tema cen- B. Tareas de reforzamiento lingüístico tral del mensaje de la conversación. 1. Los estudiantes reconocen en el texto la información que Seleccionan la oración que mejor represente la idea: complete las siguientes oraciones: a) T h e s e l l e r i s e x p l a i n i n g t h e ad v a n ta ge s o f t h e ra d i o T h e c a b i n e t a n d e n c l o s u re c o u l d b e d a m a ge d i f equipment. b) The seller is asking the customers for some information about If you place the equipment on a bed or any other similar some precautions. surface, c) The seller is giving some information about important If you decide to install an outdoor antenna, You should not safeguards to the customers. You should unplug the power cord of the equipment when Posteriormente, reforzar el uso de if, should y should not. Finalmente, los estudiantes dan ejemplos propios. Evaluación 1. Los estudiantes completan el siguiente cloze según la información obtenida a través de la audición. When installing an outdoor antenna system, extreme care should be taken from contacting head power lines other power light or power . Be sure the antenna is a ccording to the Na t i o n a l E l e c t r i c C o d e s o a s t o h a v e protection against voltage surges. Criterio de evaluación Completan, al menos, 4 espacios para demostrar com- prensión de la información. 2. Los estudiantes crean dos intercambios, con oracio- nes breves que contengan los CMO vistos en el mó- dulo, que describan lo que sucedió antes, y 2 inter- cambios para describir lo que sucedió después de la conversación que escucharon. Criterio de evaluación Realizan la tarea completa para demostrar logro del aprendizaje esperado. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-audición y audición = 1 hora Post-audición = 1 hora Evaluación = 1 hora
    • 88 Módulos para la construcción de unidades Módulo 1 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS News Total de palabras: 276 Pre-audición Vocabulario elemental: 25 1. Preguntar a sus estudiantes si han escuchado las noticias del día, cuáles les han llamado la atención y por qué. Total de cognados: 42 Luego, mostrarles diferentes titulares de noticias de diarios Habilidad: Comprensión auditiva nacionales y /o locales. Los estudiantes seleccionan algunos Tiempo estimado: 6 horas y formulan hipótesis sobre el contenido de la noticia. 2. Entregar los siguientes grupos de palabras claves (en negri- ta). Leen la información del paréntesis y tratan de deducir APRENDIZAJES ESPERADOS su significado. Usan el diccionario para revisar la tarea. Pre- dicen el tipo de información que contienen las noticias que LOS ESTUDIANTES : escucharán. • Aplican estrategias y técnicas para: a) recono- foul / clouds (related to weather) cer, b) identificar la función comunicativa del claim / lawsuit (related to law) texto. bomb / killing (related to crime) • Demuestran comprensión localizando: a) in- recruitment (related to soldiers) formación detallada, b) realizando acciones. screaming winds / storm (related to weather) • Valoran la riqueza expresiva del lenguaje como earnings / rates / funds (related to money) medio de transmisión de apreciaciones. • Producen textos breves utilizando los CMO vistos en los módulos con el propósito de de- mostrar comprensión de la información. • Preparan una síntesis de proyectos realizados, siguiendo modelos. TEXTO • NEWS Foul weather fun. On the Pacific Northwest’s moody coast, the adventurous gather with the storm clouds. GLOSARIO DEL TEXTO Noah’s Ark-like = como el arca de Noé Car bomb kills officer foul weather = mal tiempo bumpy = lleno de baches in Madrid. pummel = golpear repetidamente Madrid , Spain. Two car bomb explosions rocked a residential area in Madrid Friday, killing an army officer and injuring several people.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 89Audición 2. Escuchan las noticias, una a una, permitiendo una pausa1. Escuchan los titulares: ‘Foul weather fun’, ‘Storm clouds. Rising entre ellas de un minuto, aproximadamente, y anotan: tides. Are these people crazy?’, ‘Car bomb kills officer in Ma- nombres de personas, números y lugares que escuchen. drid,’ ‘United Nations accord targets child soldiers’, ‘Recording Completan la siguiente tabla. Repetir la audición cuan- industry group claims Web site violates music copyright laws’, tas veces sea necesario para que todos los estudiantes rea- ‘A bumpy road in January’. Los estudiantes reconocen cuán- licen la tarea. tas noticias escucharán. Luego, repetir la audición de los ti- tulares, uno a uno. Los estudiantes anotan las palabras que 1 2 3 4 5 6 PEOPLE’S reconozcan. Preguntar a algunos estudiantes por las pala- NAMES bras que anotaron y escribirlas en la pizarra. Finalmente, NUMBERS pedirles que piensen en el tipo de información que contie- PLACES nen las noticias que escucharán. Escriben en sus cuadernos o guías de trabajo. Confirman predicciones. 3. Repetir la audición de las noticias, una a una, permitien- Noticia 1 Noticia 4 do una pausa entre ellas. Los estudiantes reconocen si Noticia 2 Noticia 5 son buenas o malas noticias. Completan la tabla. Noticia 3 Noticia 6 GOOD NEWS BAD NEWS a) Politics b) Economics c) Weather d) Legal NEWS 1 e) Police (crime section) NEWS 2 NEWS 3 NEWS 4 NEWS 5 NEWS 6 Post-audición A. Tareas de comprensión 1. Los estudiantes dicen a qué tipo de audiencia va di- rigido el mensaje de cada noticia. Luego, entregar los textos para permitirles confirmar las respuestas. 2. Escuchan las noticias, una a una, nuevamente y reco- Storm clouds. Rising tides. nocen la siguiente información. Repetir la audición Are these people crazy? cuantas veces sea necesario para permitir a los estu- diantes realizar la tarea. Indeed the mountainous waves, screaming winds WHO IS WHAT WHERE DID INVOLVED? HAPPENED? IT HAPPEN? and Noah’s Ark-like rains that can pummel the NEWS 1 outer reaches of the Pacific Northwest from November to March are hard ly the stuff of NEWS 2 traditional tourist brochures. NEWS 3 NEWS 4 NEWS 5 NEWS 6 United Nations accord targets child soldiers. Geneva. An accord aimed at ending the use of child soldiers worldwide was reached Friday after six years of efforts and a compromise that allows governments to maintain voluntary recruitment of children 16 and older. continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página
    • 90 Módulos para la construcción de unidades Módulo 1 para: Unidad 2 3. Organizar a los estudiantes en pares. Ordenar las noticias News según lo que ellos consideren: a) más impactantes, b) más cercanas a sus intereses y c) más relevantes. Completan las continuación figuras. a) b) c) CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS B. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Los estudiantes subrayan en los textos todas las formas ver- FUNCIÓN ( ES ): bales y las clasifican en: simples (S), compuestas (C) y pa- Narración, explicación. sado (PT). Completan las figuras. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : SIMPLE TENSES PERFECT TENSES Tiempos verbales simples: presente y pasado. Voz pasiva: pasado simple. FÓRMULAS Y PATRONES : VERBAL FORMS From to INDICATING THE PAST Indeed verb VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I V O S : t i d e, w a v e, r e c r u i t m e n t , s i t e , TEXTO • NEWS lawsuit, rate, fund, quarter. A DJETIVOS : moody, outer, foul/good. A DVERBIOS : hardly. V ERBOS : gather, reach, aim, maintain, file, allow, add, claim, own, figure, release, expect, raise. Recording industry group claims Web site violates music copyright laws. San Diego. The Recording Industry Association of America filed a copyright infringement lawsuit against MP3.com for its service that allows users to instant hear music and to add their personal CD selections to a play list. The lawsuit, filed Friday in New York, claims that MP3.com’s use of the music is unauthorized because the company does not own the music and is offering the music without permission. Fuente de los textos: CNN News, January 21, 2000.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 912. Los estudiantes utilizan los conceptos clouds, wind, rain, tide, Evaluación storm para realizar las siguientes tareas: 1. Seleccionan la alternativa que mejor represente la infor- mación de cada noticia. WORD DRAW A GIVE AN GIVE A PICTURE EXAMPLE DEFINITION News 1 is about a) good weather b) bad weather CLOUDS News 2 is about a) Pacific Northwest b) Pacific Northwest WIND weather traditional tourists News 3 is about a) a residential area b) car bomb RAIN explosion TIDE News 4 is about a) maintaining the use b) ending the use of STORM of child soldiers child soldiers News 5 is about a) copyright b) a website offering3. Los estudiantes vuelven a la noticia a Bumpy Road in January infringement music with y localizan todas las palabras relacionadas con el concepto lawsuit permission MARKET. Completan la figura. News 6 is about a) a senior market b) a raise of the analyst Federal fund rates MARKET Criterio de evaluación Reconocen la información de, al menos, 4 noticias. 2. Los estudiantes trabajan en grupo, seleccionan una de las noticias que han escuchado y escriben 3 o 4 oraciones en inglés, que contengan los CMO vistos en el módulo, con el propósito de completar la infor- mación. Luego, leen las noticias en voz alta para in- formar al resto de la clase. Criterio de evaluación Preparan y exponen textos guiados breves, en forma oral. A BUMPY ROAD IN JANUARY. Tarea de seguimiento en clases With the Federal Open Market Committee’s 1. Los estudiantes trabajan en grupos y crean 4 ó 5 ti- tulares de noticias, en inglés, que a ellos les gustaría first policy meeting of the year about a week escuchar. Los escriben en papelógrafos y los exhiben away, “chances are interest rate concerns will en los muros de la sala de clases. begin to figure more prominently into the psychology of the stock market”, said Rob Palombi, a senior markets analyst with Stan- dard and Poor’s MMS in Toronto. A Reuters poll released Friday indicated that economists expect the Fed funds rate to rise DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA to 5.75 percent in the first quarter. Pre-audición y 1ª actividad de audición = 1 hora 2ª y 3ª actividad de audición = 1 hora Tareas de comprensión = 1 hora Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora Tareas de seguimiento en clase = 1 hora
    • 92 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS Chilean Native Forest Dwindle Total de palabras: 561 Pre-lectura Vocabulario elemental: 31 1. Llevar a la clase videos, diapositivas, fotografías o recortes (según sean los recursos de los estudiantes y del colegio), Total de cognados: 137 que ilustren distintas especies de árboles. Los estudiantes Habilidad: Comprensión lectora las observan y piensan en un tema que las pueda relacionar. Tiempo estimado: 4 horas 2. Copiar en la pizarra el título del texto. Hacen una “lluvia de ideas” con relación a su significado. Formulan hipótesis so- bre la información que obtendrán a través de la lectura del APRENDIZAJES ESPERADOS texto. Explicar el significado del término dwindle. 3. Entregar las siguientes palabras claves: controversy, forestry LOS ESTUDIANTES : projects, clear-cut, development, environmentalists, research. • Predicen el contenido informativo del texto a Los estudiantes trabajan en pares y buscan sus significados través de la lectura del título y discusión de su en el diccionario. Relacionan las definiciones con el título significado. del texto. • Localizan ideas principales a través de la lec- tura rápida del texto dividido por párrafos. • Discriminan entre información relevante y complementaria seleccionando de una lista de oraciones dadas. • Localizan información detallada subrayando oraciones y completando una tabla. • Sintetizan ideas centrales del texto. • Demuestran valoración de la información ob- TEXTO • CHILEAN NATIVE FOREST DWINDLE tenida expresando sus opiniones a través de oraciones simples. Centuries old and thriving in one of the most remote spots on earth, the cool beech forest of Tierra del Fuego’s southern slopes have been barely touched by time- until now. Padlocked gates, wire fences and a newly built wide dirt track leading into the trees are signs that changes are taking place in these vast, far - flung woodlands. The forests are owned by the U.S. company Trillium corp., whose plans to exploit the ancient beech trees have become the latest GLOSARIO DEL TEXTO battleground between the lumber industr y and dwindle = disminuir, menguar ecologists over Chile’s dwindling native forest. lumber industry = industria maderera What makes this controversy different from Chile’s wholesale = al por mayor many environmental horror stories is that Trillium forestry = silvicultura insists its project is different- that it will cull mature larch = alerce trees, not clear- cut them, and that its plan will beech = haya “ improve” the forest in a model of sustainable thriving = próspero development. logging = corte y transporte de trozas Chile’s growing environmental movement is sceptical. “I look with great alarm at the growth of forestr y activit y in this countr y”, said Manuel Baquedano, director of the Political Ecolog y Institute in Santiago. Native forests have been
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 93L ectura 3. Leen el texto, nuevamente, y completan la siguiente tabla.1. Los estudiantes dan una lectura rápida al primer y último WHO SAYS WHAT párrafo y subrayan, además, los elementos cognados, con el Manuel Baquedano propósito de validar la hipótesis temática. The forest is highly regenerative.2. Entregar las siguientes ideas (6) y pedirles que los lean. More research needs to be done. Luego, leen párrafo por párrafo ubicando y relacionando cada No one knows how the ecosystem works idea con el párrafo que corresponda. Dar un tiempo perti- nente y suspender la lectura para revisar los resultados cada 4. Entregan las siguientes opiniones. Leen, nuevamente el dos párrafos. texto y reconocen si éstas se refieren al Proyecto de Tala T h i s C o r p o ra t i o n’s h a r ve s t i n g m o d e l i s b a s e d o n (A), o a la Defensa del Medio Ambiente (B). conservative growth assumptions. It´s a sustainable model. A controversy between environmentalists and a private Their project is different. corporation has begun because of native forests They plan to exploit native forests. commercial exploitation. They are sceptical. No mature native forests will be left in Chile if they continue The growth of forestry activity is alarming. current destruction. No mature native forest will be left, apart from that The growth of forestry activity in Chile is alarming. protected in National Parks. It is important to know how the ecosystem works before any harvesting project begins. Post-lectura The future of native forests will depend on the actions of A. Tareas de comprensión companies, if forests continue being in private hands. 1. Completan la siguiente tabla con información obte- nida del texto. NATIVE PRIVATE ECOLOGISTS CENTRAL FORESTS CORPORATION BANK Location: Name: Opinion: Report:practic al l y exhausted in central Chile from ac o m m e r c i a l p o i n t o f v i e w. T h e f r o n t i e r o f Project:exploitation has now moved much further south. Species:Baquedano fears that exploitation of Tierra delFuego’s woodlands could one day leave the area like Problem:central Chile, where decades of logging and burninghave reduced once vast stands of larch and red woodto isolated pockets. With 80% of Chile’s 17.5 million acres ofnative forests in private hands, much will dependon the actions of companies like Trillium. Trillium,based in Bellingham, Wash., plans to start this yearlogging and managing the some 740,000 acres offorest it owns on Tierra del Fuego, an island sharedbetween Chile and Argentina. The woods are madeup mainly of two species of beech known as lengaand coigüe. Unlike most Chilean forestry projects, whichinvolve wholesale cutting and burning withoutreplanting, the lenga skin will be sustainable,Tr i l l i u m o f f i c i a l s s a i d . “ T h e f o r e s t i s h i g h l y continúa en la siguiente páginaregenerative and so when you open it up and light continúa en la siguiente página
    • 94 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 2 2. Entregar la siguiente lista de ideas. Seleccionar aquellas que Chilean Native Forest Dwindle sean más relevantes, según la información del texto, con el propósito de hacer una síntesis de la información. continuación a) Tierra del Fuego’s southern slopes have been barely touched until now. b) A U.S. company plans to exploit ancient beech trees in Chile. c) The frontier of exploitation has now moved much further south. d) E n v i r o n m e n ta l i s t s a re s c e p t i c a l a b o u t t h e f o re s t r y exploitation project. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS e) The woods are made mainly of two species of beech. f ) Ecologists say more research needs to be done. FUNCIÓN ( ES ): g) Current exploitation will seriously dwindle mature native Exposición, comparación, ejemplificación. forest in Chile. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : B. Tareas de reforzamiento lingüístico Formas verbales compuestas: have been + participio 1. Vuelven a los párrafos 1, 2 y 5 y subrayar la forma have been + Superlativo:the most ; the est participio. Reconocen su función. Aclarar las dudas de los estu- unlike , the diantes a través de ejemplos. Luego, dan 3 ejemplos propios. Frases relativas: whose, which, where, when. FÓRMULAS Y PATRONES a) start + verbo + ing b) which c) take advantage of TEXTO • CHILEAN NATIVE FOREST DWINDLE VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I V O S : s p o t , s l o p e , g a t e, f e n c e , d i r t , comes in, smaller trees will grow,” said Ron Packard, b a t t l e g r o u n d , l u m b e r, g r ow t h , t i m b e r, environmentalist, track, forestry, assumption, log. general manager of Trillium’s Chilean division. “It’s A DJETIVOS : wide, sustainable, sceptical, tough. a sustainable model based on conservative growth A DVERBIOS : mainly, barely, highly. assumptions.” Lenga, which can live more than 500 V ERBOS : lead, fear, manage, share, involve, burn, years, is valued for its deep pink wood, which closely resemble, invest, hire, set up. resembles timber from the valuable North American cherry tree. Ecologists say more research needs to be done into the forest ’s fr agile ecosystem before any management can begin. “No one knows how the ecosystem works. The real problem is no one worries about this before they start cutting. It’s like running in the dark”, said Bedrich Magas, a professor of electrical engineering at Magallanes University and local environmentalist in Punta Arenas, the regional capital. Trillium, which has invested 15 million dollars studying lenga and has hired teams of scientists to help prepare the project, hopes its care in setting it up will pay- literally. Eager to take advantage of the Fuente de texto: growing fashionability and higher prices for “green- http:/forests.org/archive/samerica/cashchil.htm http:/www.contemposcribe.com/pacrim/trillium.htm label” wood products, the company will apply for certification that the lenga has been logged under
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 952. Los estudiantes vuelven a los párrafos que se indica y com- Evaluación pletan las oraciones. Una vez resuelto el ejercicio, explicar la 1. Los estudiantes crean un afiche en defensa de los bos- función que cumplen como antecedentes o marcadores en el ques nativos, con un slogan en inglés de, al menos, 4 ora- paso de una oración simple a compleja. ciones donde se utilicen los CMO vistos en el módulo.• Primer párrafo: En el slogan se debe considerar alguno de los aspectos “whose” en la línea 13 se refiere a más relevantes que contenga la información dada en el “what” en la línea 19 se refiere a texto.• Cuarto párrafo: Criterio de evaluación “which” en la línea 2 se refiere a Con su mensaje los estudiantes demuestran capacidad de “when” en la línea 8 se refiere a síntesis, y valoración de la información a través de la ex- “which” en la línea 15 se refiere a presión de sus opiniones.3. Entregar los siguientes verbos. Seleccionan aquellos que se 2. Los estudiantes construyen una familia de palabras rela- relacionen con el concepto FORESTRY. cionadas con FOREST. own, clear-cut, affect, exploit, grow, improve, exhaust, log, Criterio de evaluación burn, cut, replant, resemble, regenerate. Escriben, al menos, 10 ítemes léxicos relacionados con el concepto dado.tough environmental standards, officials said. Astudy from Chile Central Bank said that if currentdestruction continues there could be virtually nomature native forest left in Chile within 30 years,apart from that protected in national parks. Mostseriously affected has been the central Sixth regionwhere between 40 and 60 per cent of native foresthas been cleared since 1994. Sugerencias para el profesor o profesora: Motivar a los es- tudiantes para que visiten las páginas web vinculadas con el concepto FORESTRY, usando buscadores como Yahoo, Altavista u otros de su conocimiento. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª, 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora Post-Lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora
    • 96 Módulos para la construcción de unidades Módulo 3 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS Telephone Calls Total de palabras: 391 Pre-audición Vocabulario elemental: 15 1. Llevar a sus estudiantes, a través de preguntas, a hacer una breve reflexión sobre los medios de comunicación. Total de cognados: 35 Por ejemplo: ¿Cuántos medios de comunicación conocen?, Habilidad: Comprensión auditiva ¿Cuáles usan con mayor frecuencia? ¿Cuál es el más efecti- Tiempo estimado: 4 horas vo o expedito?, etc. Registrar las respuestas en la pizarra. 2. Entregar las siguientes palabras claves. Los estudiantes las asocian con alguno de los medios de comunicación mencio- APRENDIZAJES ESPERADOS nados en la actividad anterior. Buscan su significado en el diccionario. Predicen el tipo de texto que escucharán poste- LOS ESTUDIANTES : riormente. • Demuestran comprensión global: a) recono- ciendo el tema, b) ordenando, c) identificando CALL el contenido y propósito de conversaciones te- lefónicas y las relaciones entre sus participan- tes, d) relacionando el contenido con situaciones. • Participan en intercambios guiados en inglés DIAL HOLD ON LEAVE A MESSAGE CALL BACK para dar y solicitar información. • Reconocen y reutilizan términos o expresio- nes claves. • Aprecian la riqueza del lenguaje como medio de expresión de situaciones. TEXTO • TELEPHONE CALLS Conversation 1 Pedro: Hello. May I speak to Carolina, please? Mrs. Lara: Carolina? Sorry, I think you’ve dialed the wrong number. Pedro: Oh, sorry. I’ll check the number. Conversation 2 GLOSARIO DEL TEXTO Marian: Hello. May I speak to Jorge Alvarez, please? brochure = folleto Mrs. Alvarez: Who’s calling? appointment = cita Marian: Marian, a classmate. a lift home = llevar a alguien a su casa (“ha- Mrs. Alvarez: Just a moment, please. Jorge, somebody cer dedo”) is calling you. survey = estudio, investigación, medición. Jorge: Who is it, Mum? Mrs. Alvarez: Marian, your classmate. Jorge: Thank you, Mum.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 97Audición 5. Repetir la audición de la 5ª conversación y reconocen el1. Escuchan las tres primeras conversaciones y confirman sus propósito de la llamada. Entregar las siguientes oracio- predicciones. nes para que los estudiantes las completen. Hacer escu-2. Escuchan, nuevamente, las tres primeras conversaciones, una char la conversación cuantas veces sea necesario. a una y reconocen información general. Seleccionan la op- a) The caller needs information about . ción correcta: b) The caller’s project is about . Conversation 1: Carolina is the caller. Yes / No c) The caller wants to talk to . Conversation 2: Caller: Marian / Jorge d) The person in charge at the office. Recipient: Jorge / Marian / Mum Conversation 3: Formal phone call / Informal phone call IS • ADVERTISING • CARLOS WHITE • A PROJECT3. Escuchan la cuarta conversación y reconocen la relación de los participantes y el propósito de la llamada. Seleccionan Post-audición la respuesta. Repetir la audición cuantas veces sea necesario A. Tareas de comprensión para realizar la tarea. 1. Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro. Entregar a) formal relationship / informal relationship las tres primeras conversaciones en forma desordenada a b) to ask for information / to give information distintos grupos y los estudiantes las ordenen en una se-4. Escuchan, una vez, la quinta conversación y reconocen si es cuencia lógica. Lo mismo con las conversaciones cuatro y una conversación formal o informal y quiénes son los parti- cinco, en forma separada por ser de mayor extensión. Dar cipantes. Responden en inglés. un tiempo prudente para realizar la tarea. Posteriormen- te, repetir la audición para revisar resultados. B. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Entregar las siguientes expresiones. Los estudiantes buscan en las conversaciones la forma que complete la idea. a) May I speak to , please?CONVERSATION 3 b) Who’s calling?P AULA (R ECEP TIONIST ):Hello, Sacha Ltd. Paula speaking; may I c) speaking. May I help you? help you? d) I’d like toJ UAN (C ALLER ): Yes, please. Can I speak to Pedro Jones in the Sales Department, please? 2. Los estudiantes localizan en las conversaciones todasP AULA : Can I say who’s calling? las palabras relacionadas con el concepto PHONE.J UAN : Juan Stuart of Osram Electronics. Comparten la información entre ellos para revisar laP AULA : Hold on one moment, please. tarea.J UAN : Thank you. PHONE continúa en la siguiente página
    • 98 Módulos para la construcción de unidades Módulo 3 para: Unidad 2 Evaluación Telephone Calls 1. Los estudiantes reconocen a qué conversación correspon- den las siguientes afirmaciones. continuación CONVERSATION INFORMATION A person is talking about a new boyfriend. A person dialed the wrong number. A person is trying to get some information about advertising. A person is trying to communicate with CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Sacha Ltd. A classmate is calling FUNCIÓN ( ES ): Narración, descripción. Criterio de evaluación Relacionan, al menos, 3 conversaciones con la información per- MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : tinente. Demuestran comprensión del propósito del mensaje. Formas verbales simples: Presente, Pasado. 2. Cada uno de los estudiantes elige a un compañero o compa- Modal: should ñera con quien trabajar. Crean una conversación telefónica, en inglés, de cuatro a cinco intercambios. Deciden si será FÓRMULAS Y PATRONES : una conversación formal o informal, el propósito del men- a) May / Can / Could I speak to ? saje, etc. Promover el uso de las fórmulas y patrones vistos b) I would like to speak / talk to somebody. c) Who’s calling? d) speaking. e) Hold on / Just a moment, please. TEXTO • TELEPHONE CALLS f) May / Can I help you? VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : brochure, appointment, luck, sale, Conversation 4 kind, survey. V ERBOS : call back, explain, ring, try, speak, hear, Lisa: Hello, Mary. I’m calling because I heard get back, dial, hold on. you’ve got a new boyfriend. Where did you meet him? Mary: In the street. Lisa: In the street! What were you doing? Mary: You see, he interviewed me. He wanted to know all about how I travelled to school. Lisa: What did he ask you? Mary: First, he asked me where I lived. Then, how I travelled to school. Lisa: It sounds as if he was doing a traffic survey. Mary: Of course he was. Lisa: What else? Mary: He asked me if I used public transport, you know. Lisa: Go on! Mary: Then, he asked me if I wanted a lift home. Well, that’s how I met him. Lisa: Oh, I see. How lucky you are!
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 99 en el módulo. Finalmente, dramatizan su conversación fren- te al curso. Criterio de evaluación Preparan y exponen intercambios orales de acuerdo a mode- los vistos en la clase.Tarea de seguimiento fuer de la clase a1. Promover entre sus estudiantes la idea de comunicarse en inglés a través del teléfono. En caso de no tener teléfono, realizar la actividad como una conversación después de la clase.2. Sugerirles que ilustren las conversaciones telefónicas usan- do un software dibujador o imágenes prediseñadas.Conversation 5Angela (Receptionist): Hello, this is Sacha Ltd. Angela speaking. May I help you?Marcela: I’d like to speak to someone in the Publicity Department, please.Angela: I think they ’ve all gone home. Can I take a message?Marcela: I’d like to get some information about different kinds of advertising. I’d like to have some publicity material about Sacha Ltd, but I’d also like to talk to someone about the firm.Angela: Ah, I see. You should talk to Carlos White. Can you call back tomorrow?Marcela: I’m afraid I can’t.Angela: Well, why don’t you write him a letter DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA explaining what you want. I’m sure he´ll Pre-audición y 1ª actividad de Audición = 1 hora send you some brochures and perhaps 2ª, 3ª, 4ª y 5ª actividad de Audición = 1 hora you can make an appointment to see him Post-audición = 1 hora afterwards. Evaluación = 1 horaMarcela: That ’s a good idea. Thank you. You’ve been very helpful.Angela: Don’t mention it. Good bye and good luck with your project.Marcela: Thank you. Good bye.
    • 100 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS Notes on Rennaissance Total de palabras: 739 Pre-lectura Vocabulario elemental: 51 1. Escribir en la pizarra BIRTH + RE. Los estudiantes traducen y hacen una “lluvia de ideas” con relación a su significado. Total de cognados: 136 2. Llevar a la clase un mapa de Europa y escribir en la pizarra: Habilidad: Comprensión lectora Renaissance (14 th -17 th centuries). Formular preguntas para Tiempo estimado: 5 horas verificar el conocimiento previo de los alumnos sobre el tema: ¿Qué saben acerca de su significado, características, influencia en economía, educación, artes?, etc. APRENDIZAJES ESPERADOS 3. Entregar las siguientes oraciones. Las leen y deducen el sig- nificado de las palabras subrayadas. Predicen el contenido LOS ESTUDIANTES : informativo del texto. • Identifican información relevante. It means literally rebirth. It began in Italy and spread to the • Demuestran comprensión clasificando la infor- rest of Europe. mación pertinente. Fortunes of tradespeople improved, so they had enough • Relacionan información referente a espacio- money to meet their basic needs for food, clothing, and tiempo, condición-resultado. shelter. • Comparan dos periodos históricos rellenando The secular, humanist idea held that Church should not rule una tabla con el propósito de extraer conclu- civic matters, but should guide spiritual matters. siones. • Producen textos breves para responder a tareas de síntesis de la información. TEXTO • NOTES ON THE RENAISSANCE The Renaissance is the period of European history that saw a renewed interest in the arts. The Renaissance began in the 14 th-century in Italy and spread to the rest of Europe in the 16 th and 17 th centuries. In this period, the fragmented feudal society of the Middle Ages, with its agricultural economy and church-dominated intellectual and cultural life, was transformed into a society increasingly dominated by central political institutions, with an urban, commercial economy and lay patronage of education, the arts, and music. The term renaissance, meaning literally “rebirth”, was first employed in 1855 by the French historian Jules Michelet to refer to the “discovery of the world and of man” in the 16 th century. GLOSARIO DEL TEXTO (Enciclopedia ENCARTA 97) delicacies = bocados exquisitos tradespeople = comerciantes The New Middle Class populace = público en general, las masas, As the for tunes of merchants, bankers, and tradespeople gente común. improved, they had more than enough money to meet their basic needs for food, clothing, and shelter. They began to desire larger, more luxurious homes, fine art for these residences, sumptuous clothing to show off their wealth in public, and exotic delicacies to eat. These desires of the middle class stimulated economy.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 101L ectura 4. Leen el texto “The Resurgence of the City” y reconocen1. Entregar el texto. Los estudiantes seleccionan un párrafo y la ciudad italiana que ejemplifica las nuevas tendencias subrayan todos los elementos cognados que encuentren. económicas resultantes de este período. Escriben carac- Comparten resultados y confirman sus predicciones. terísticas completando la figura. Completan las oracio-2. Entregar el texto. Leen el párrafo en negrita (ENCARTA). nes de acuerdo al texto. Subrayan el lugar donde comenzó y siglos que cubrió este periodo y los efectos o cambios que produjo. ITS CITIZENS MADE LOCATION THEIR WEALT HAS3. Leen el texto “The New Middle Class”, reconocen los cam- bios económicos y sus efectos en: alimentación, vestuario, vivienda, educación y entretención. Completan una tabla. CITY NEW MIDDLE CLASS FOOD CLOTHING HOUSING EDUCATION ENTERTAINMENT HOMES LEADING CITIZENS 5. Leen el texto “The demand for books grows.” Comparan el uso de los libros en la Edad Media y Renacimiento y las consecuencias que tuvo la demanda de libros en este último período. Completan la siguiente tabla con la in- formación. BOOKS MIDDLE AGES RENAISSANCE CONSEQUENCES OF THE DEMAND FOR BOOKSThe middle-class population also had leisure time to spend oneducation and entertainment. In fact, education was essentialfor many middle-class professions. Bankers and accountantsneeded to understand arithmetic. Those tradings with otherc o u n t r i e s n e e d e d a k n ow l e d g e o f f o re i g n c u r re n c i e s a n dlanguages. Reading was essential for anyone who needed to 6. Leen los dos últimos párrafos, reconocen los oríge-understand a contract. In their leisure time, middle-class men nes de la Filosofía Humanista y describen el rol de laand women enjoyed such pastimes as reading for pleasure, Iglesia en este período. Completan la siguiente figura:learning to play musical instruments, and studying a variety oftopics unrelated to their businesses. RENAISSANCE THE CHURCH ROLE HUMANISTThe Resurgence of the City WAS PHILOSOPHY WASMany Italian coastal cities bec ame centers for trade andcommerce, and for the wealth and education that ensued. Oneof the cities that exemplified these new trends was Florence.Unlike several other important cities of Italy that had noblefamilies as their most prominent citizens (Mantua and Ferrara,for example), the leading citizens of Florence, the Medici family,made their wealth as business people. In all respects the Medicishad the appearance of nobility. They lived in beautiful homes,employed great artists, and engaged in intellectual pursuits forboth business and pleasure. continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página
    • 102 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 2 Post-lectura Notes on Rennaissance A. Tareas de comprensión 1. Los estudiantes escriben 5 oraciones en inglés con el pro- continuación pósito de hacer un breve resumen sobre el Renacimiento, considerando la información relacionada con los conceptos de economía, clase media, educación, Iglesia, humanismo. B. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Los estudiantes vuelven a los textos “The New Middle Class” y “ The Demand for Books Grows” y subrayan las formas CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS que expresan comparación. 2. Dibujar en la pizarra 3 columnas y escribir en la 2ª columna FUNCIÓN ( ES ): todas las palabras terminadas en -ing (9). Los estudiantes Narración, descripción, ejemplificación, comparación. las ubican en el texto y escriben en las columnas restantes las palabras que estén antes y después de la forma -ing. Final- MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : mente, discriminan su función (verbo, sustantivo, adjetivo.) Voz pasiva: pasado Modales: should/should not Comparación: as ; more Frases relativas VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I VO S : rebirth, discover y (discoveries), merchant, banker, citizen, shelter, wealth, desire, entertainment, accountant, knowledge, currency TEXTO • NOTES ON THE RENAISSANCE (currencies), pastime, trend, nobility (nobilities), clergy, owner, printing, teaching, reward, writing, belief, matter, issue, concern, deeds. A DJETIVOS : renewed, foreign, leading, reasonable, The Demand for Books Grows In the Middle Ages, books had been costly and education rare; coastal, well-rounded, lay. only the clergy had been regular readers and owners of books. A DVERBIOS : increasingly, enough, several, nearly. Most books had been written in Latin, considered the language V ERBOS : spread, improve, desire, show off, ensue, of scholarship. In the Renaissance, the educated middle classes, employ, engage, afford, flour ish, return, lie, who could now afford books, demanded works in their own disdain, rule, enable, thrive, seek (sought). languages. Furthermore, readers wanted a greater variety of books. Almanacs, travel books, chivalry romances, and poetry were all published at this time. Simultaneously, a means of printing music was also invented, making music available at a reasonable cost. As the demand for books grew, the book trade began to flourish throughout Europe, and industries related to it, such as papermaking, thrived as well. The result of all of this was a more literate populace and a stronger economy. Humanism Emerges Books also helped to spread awareness of a new philosophy that emerged when Renaissance sc holars known as humanists returned to the works of ancient writers. Previously, during the Middle Ages, scholars had been guided by the teachings of the church, and people had concerned themselves with actions leading to heavenly rewards. The writings of ancient, pagan Greece and Rome, called the “classics”, had been greatly ignored.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 1033. Completan las siguientes oraciones: 2. Escriben 6 oraciones breves, en inglés, que contengan los Renaissance in the 14 th century. CMO vistos en el módulo para sintetizar y reportar las to the rest of Europe. ideas de la actividad anterior. society. Criterio de evaluación literally “rebirth”. Producen textos breves coherentes y demuestran capaci- dad de síntesis. MEANS • BEGAN • TRANSFORMED • SPREADEvaluación1. Los estudiantes extraen la información del texto para: a) Identificar las causas que cambiaron el estilo de vida de la clase media y sus consecuencias. b) Identificar el orígen de la Filosofía Humanista. Criterio de evaluación Demuestran comprensión de ideas relevantes identificando información pertinente.To study the classics, humanists learned to read Greek andancient Latin, and they sought out manuscripts that had lainundisturbed for nearly 2,000 years.The humanists rediscovered writings on scientific matters,government, rhetoric, philosophy, and art. They were influencedby the knowledge of these ancient civilizations and by theemphasis placed on man, his intellect, and his life on Earth. Sugerencias para el profesor o profesora: Relacionar la in- formación obtenida en este módulo con el momento histó- rico chileno e incorporar pintura chilena. Promover visi-The Humanist Philosophy tas a Museos o Casas de la Cultura, visitas a páginas web.The new interest in secular life led to beliefs about education I n te g ra r a l o s p r o f e s o re s y p r o f e s o ra s d e A r te sand society that came from Greece and Rome. The secular, Visuales.(Interdisciplinariedad)humanist idea held that the church should not rule civic matters,but should guide only spiritual matters. The church disdainedthe accumulation of wealth and worldly goods, supported a strong DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADAbut limited education, and believed that moral and ethical Pre-lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 horabehavior was dictated by scripture. Humanists, however, believed 2ª, 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 horathat wealth enabled them to do fine, noble deeds, that good 5ª y 6ª actividad de Lectura = 1 horacitizens needed a good, well-rounded education (such as that Post-lectura = 1 horaadvocated by the Greeks and Romans), and that moral and ethical Evaluación = 1 horaissues were related more to secular society than to spiritualconcerns.www.mi.cnr.it/WOI/tidbits/Lit3.htm/http:/library.thinkquest.org/2834/gather/renais.htm
    • 104 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS I Have a Dream: Marthin Luther King Total de palabras: 736 Pre-lectura Vocabulario elemental: 41 1. Llevar a la clase alguna ayuda visual que muestre la figura de Marthin Luther King. Formular preguntas que orienten Total de cognados: 77 a ubicar su figura en el tiempo y lugar. Usar los datos que se Habilidad: Comprensión Lectora dan como referencia. Esta actividad ayuda a contextualizar Tiempo estimado: 6 horas el discurso que leerán los estudiantes y también a conocer el grado de conocimiento previo con relación al tema. ¿Quién es el personaje?, ¿lugar y fecha de nacimiento?, APRENDIZAJES ESPERADOS ¿raza?, ¿ocupación?, etc. 2. L os estudiantes mencionan otros líderes afroamericanos LOS ESTUDIANTES : como M. L. King y reflexionan acerca de sus ideales. Hacen • Reconocen características del texto a través de una “lluvia de ideas”. Registrar las ideas en la pizarra. indicios contextuales. 3. Escribir el título del texto en la pizarra: “I have a dream...”. • Comprenden propósito del mensaje recono- Luego, entregar los siguientes conceptos: education, poverty, ciendo oraciones que contengan la información racism, rights, freedom. Los estudiantes hacen una “lluvia de pertinente. ideas” para expresar sus sueños con relación a los conceptos • Infieren información y extraen conclusiones. dados. Trabajan en castellano o inglés, dependiendo del ni- • Relacionan contenido informativo con otras vel del curso. Predicen el mensaje del discurso. disciplinas del currículo. • Reconocen recursos literarios para compren- der propósito comunicativo. TEXTO • I HAVE A DREAM MARTIN LUTHER KING , JR. (EXCERPT) ... I am not unmindful that some of you have come here out of great trials and tribulations. Some of you have come fresh from narrow jail cells. Some of you have come from areas where your quest for freedom left you battered by the storms of persecution and staggered by the winds of police brutality. You have been the veterans of creative suffering. Continue to work with the faith that unearned GLOSARIO DEL TEXTO suffering is redemptive. batter = estropear a golpes, demoler, golpear Go back to Mississippi, go back to Alabama, go back stagger = tambalear, causar vértigo, asustar to South Carolina, go back to Georgia, go back to Louisiana, wallow = revolcarse go back to the slums and ghettos of our northern cities, swelter = sofocar, abrasarse knowing that somehow this situation can and will be hew out = arrancar, desbastar, extraer changed. Let us not wallow in the valley of despair. thee = antigua palabra de uso poético o religioso equivalente a you I say to you today, my friends, that in spite of the hamlet = pequeña aldea difficulties and frustrations of the moment I still have a unearned = inmerecido dream. It is a dream deeply rooted in the American dream. molehill = montículo I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed: “ We hold these truths to be self-evident: that all men are created equal.” Fuente del texto: United States Information Agency. 1989
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 105L ectura 5. Leen los últimos párrafos y subrayan todas las oraciones1. Entregar el texto y pedirles que observen su diagramación. que contengan la forma “Let freedom ring from...” con el Luego, seleccionan la alternativa que corresponda al tipo de propósito de inferir su significado. Explican brevemente, texto: usando castellano si es necesario. a) It is a narrative 6. Leen el último párrafo y reconocen la expresión que in- b) It is an article. terpreta el sueño de M. L. King hecho realidad. c) It is a speech.2. Leen los párrafos uno, dos y tres. Subrayan aquello que les Post-lectura indica que el texto es un discurso. Verificar predicciones. A.Tareas de comprensión Comparten resultados. 1. Vuelven a los tres primeros párrafos y extraen, al menos,3. Leen los párrafos tres al siete, subrayando la primera ora- tres características de las personas a quiénes va dirigido ción de cada uno para reconocer en qué persona está escrito el mensaje del texto. el discurso y a quién está dirigido el mensaje. Comparten 2. Vuelven a los párrafos 8, 9 y 10. Leen las afirmaciones y entre ellos la información. Verifique resultados para medir las clasifican en “dreams” o “expectations”, según M. L. progreso de los estudiantes. King. Luego, trabajan en grupos y deciden, según sus re-4. Leen los párrafos ocho, nueve y diez (hasta...we will be free flexiones, cuáles creen que se han cumplido y cuáles si- one day.) Subrayan las oraciones que contengan el propósito guen siendo sueños. (En la segunda parte de esta activi- del mensaje. Comparten entre ellos los resultados. Regis- dad no existen respuestas correctas o erróneas. Todas son trar el grado de comprensión de los estudiantes. válidas.) a) We will be able to pray together. b) We will be able to join hands with little white children. c) We will be able to hew out of the mountain of despair a stone of hope. d) The crooked places will be made straight. I have a dream that one day on the red hills of e) We will be free one day.Georgia the sons of former slaves and the sons of former f ) We will be able to walk togetherslaveowners will be able to sit together at the table of as sisters and brothers.brotherhood. 3. Los estudiantes dicen en qué otra disciplina del currícu- I have a dream that one day even the state of lum (en qué otra clase) han trabajado textos similares alMississippi, a desert state sweltering with the heat of de este módulo. Pregunte: ¿Ciencias?, ¿Filosofía?, ¿His-injustice and oppression, will be transformed into and toria?, ¿Literatura? Luego, explicar que Marthin Lutheroasis of freedom and justice. King utilizó en su discurso recursos literarios tales como: I have a dream that my four little children will one repetición, contraste, metáfora y acotaciones bíblicas. Darday live in a nation where they will not be judged by the una breve explicación de cada uno a través de ejemplos.color of their skin, but by the content of their character. Repetition: Let freedom ring... I have a dream today. Contrast: The sons of former slaves and the sons of former I have a dream that one day the state of slaveowners will be able to sit down together at the sameAlabama,whose governor’s lips are presently dripping with table of brotherhood.the words of interposition and nullification, will be Metaphor: ...a state sweltering with the heat of oppressiontransformed into a situation where little black boys and Religious quotations: “Every valley shall be exalted ”black girls will be able to join hands with little white boys 4. Entregar las siguientes oraciones: I have a dream......,and white girls and walk together as sisters and brothers. with this faith we...., let freedom ring from...Luego, los I have a dream today. estudiantes vuelven al texto e indican los párrafos I have a dream that one day every valley shall be donde se encuentran. Subrayan y seleccionan aque-exalted, every hill and mountain shall be made low. The llas ideas de mayor fuerza. Finalmente, completan lasrough places will be made plain and the crooked places oraciones, con ideas propias. continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página
    • 106 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 2 B. Reforzamiento lingüístico I Have a Dream: Marthin Luther King 1. Vuelven a los párrafos dos al diez y subrayan la forma will be + la palabra que le sucede. Las escriben y reconocen la caracterís- continuación tica que tienen en común. Dar una breve explicación de su uso y pedirles que den, al menos, dos ejemplos propios. 2. Usando los mismos párrafos de la actividad anterior, los es- tudiantes subrayan la forma will be able to + la palabra que le sucede. Reconocen qué tienen en común y dan, al menos, dos ejemplos propios. Aclarar dudas con relación al uso de la forma. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 3. Entregar la siguiente lista de palabras. Los estudiantes dis- criminan el sentido positivo (+) o negativo (-) de las pala- FUNCIÓN ( ES ): bras. Luego comparan resultados y fundamentan sus respues- Ejemplificación, comparación, persuasión. tas brevemente en castellano. trials ( ) tribulations ( ) MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : persecution ( ) brutality ( ) Voz pasiva: futuro faith ( ) despair ( ) difficulties ( ) frustrations ( ) FORMAS Y PATRONES : dreams ( ) equality ( ) Let + sustantivo + verbo justice ( ) oppression ( ) Will be able + infinitivo VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : trial, jail cell, quest, freedom, faith, slum, ghetto, creed, truth, slave, slaveowner, skin, TEXTO • I HAVE A DREAM MARTIN LUTHER KING , JR. (EXCERPT) lip, flesh, hope, discord, hilltop, peak. V ER B O S : go back, root, rise up, live out, hold, judge, join, exalt, drip, pray, struggle, stand up, will be made straight, and the glory of the Lord shall be ring, speed up. revealed, and all flesh shall see it together. A DJETIVOS : self-evident, former, rough, straight, This is our hope. This is the faith with which I return plain, crooked, mighty, almighty. to the South. With this faith we will be able to hew out A DVERBIO : deeply. of the mountain of dispair a stone of hope. With this faith we will be able to transform the jangling discords of our nation into a beautiful symphony of brotherhood. Nota al profesor o profesora: Martin Luther King, Jr With this faith we will be able to work together, to pray (1929- 1968) was ordained a Baptist minister at the together, to struggle together, to go to jail together, to age of eighteen. He first came to national prominence stand up for freedom together, knowing that we will be eight years later when he organized a boycott of the free one day. bus system by the black citizens of Montgomer y, “This will be the day when all of God’s children will Alabama. King’s crusade of non violent resistance be able to sing with new meaning helped lead the way to the Civil Rights Act of 1964 My country, tis of thee. and the Voting Rights Act of 1965. His work also Sweet land of liberty, earned him the Nobel Prize for Peace in 1964. Often Of thee I sing: the target of violence King was assassinated at the age Land where my fathers died. of thirty-nine. Land of the pilgrims’ pride. Dr. King addressed thousands of demonstrators at the From every mountain-side Lincoln Memorial during the March on Washington, Let freedom ring. D. C., August 28, 1963. And if America is to be a great nation this must become true. So let freedom ring from the prodigious hilltops of new Hampshire. Let freedom ring from the
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 107 hope ( ) discords ( ) Criterio de evaluación pride ( ) jail ( ) Reconocen las oraciones que expresen ideas de igualdad injustice ( ) truth ( ) y justicia. freedom ( ) brotherhood ( ) 3. Dividir la clase en 4 grupos y entregar a cada uno una oración. Los estudiantes reflexionan en torno a su signi-Evaluación ficado y posteriormente, escriben un breve comentario.1. Leen los párrafos 2 y 3 y reconocen cuál de ellos contiene es- Pueden usar castellano si es necesario. tructuras morfosintácticas que indiquen que es un discurso y las Oraciones sugeridas: subrayan. a) “I have a dream that one day we will be able to sit Criterio de evaluación down together at the same table of brotherhood.” (Reconocen oraciones en 1ª persona singular, oración “I say b) “We hold these truths to be self-evident: that all to you”, y forma “go back to....”) men are created equal.”2. Entregar un listado de oraciones. Los estudiantes seleccio- c) “I have a dream that they will not be judged by nan aquellas que mejor describan el sueño de Marthin Luther the color of their skin but by the content of their King. character.” • His nation will rise up and live out the true meaning d) “Black men and White men, Jews and Gentiles, of equality. P rotestants and Catholics will be able to join • Every valley should be exalted, every mountain should hands.” be made low. Criterio de evaluación • Etc. Demuestran habilidad para inferir información. Tarea de seguimiento fuer de la clase a 1. Los estudiantes preparan un dossier que reúna diferentes textos relacionados con el tema tra- tado en el módulo. Reportan resultados al pro- fesor o profesora de Historia y Geografía.mighty mountains of New York. Let freedom ring from (Interdisciplinariedad)the heightening Alleghenies of Pennsylvania! Se sugiere los siguientes temas: Let freedom ring from the snowcapped Rockies of • Abolición de la esclavitud en Estados Unidos.Colorado! • Igualdad de derechos para grupos étnicos L et freedom ring from the cur vaceous peaks ofCalifornia! minoritarios. But not only that: let freedom ring from Stone • Biografías de Martin Luther King, AbrahamMountain of Georgia! Lincoln y Nelson Mandela. L et freedom r ing from L ookout Mountain of • Canciones, películas, cuentos, novelas, etc.Tennessee! alusivos al tema de la esclavitud / libertad. Let freedom ring from every hill and molehill ofMississippi. From every mountainside, let freedom ring. When we let freedom ring,when we let it ring fromevery village and every hamlet, from every state and every DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADAcity, we will be able to speed up that day when all of God’s Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 horachildren, black men and white men, Jews and Gentiles, 2ª, 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 horaProtestants and Catholics, will be able to join hands and 5ª y 6ª actividad de Lectura, 1ª actividad de Tareassing in the words of the old Negro spiritual. “Free at last! de comprensión = 1 horafree at last! Thank God almighty, we are free at last!” 2ª, 3ª y 4ª Tareas de comprensión = 1 hora Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora
    • 108 Módulos para la construcción de unidades Módulo 6 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS Dangers of Genetically Engineered Foods Total de palabras: 862 Pre-lectura Vocabulario elemental: 48 1. Previo a la clase, solicitar a los alumnos y alumnas buscar información relacionada con la manipulación de plantas y/o Total de cognados: 207 animales para mejorar la producción. Habilidad: Comprensión Lectora 2. Llevar a la clase algún recurso visual que muestre distintos Tiempo estimado: 6 horas tipos de carnes, verduras y frutas con sus correspondientes nombres en inglés (Pictionary). Preguntar si estos alimentos llegan al consumidor en su estado natural, o han sufrido al- APRENDIZAJES ESPERADOS gunas alteraciones o si han sido procesados para preservar- los. Registrar las respuestas más frecuentes. LOS ESTUDIANTES : 3. Entregar el siguiente esquema. Los estudiantes deducen el • Identifican información relevante subrayando significado de las palabras claves dadas en negrita. Luego, las oraciones que la contengan. predicen el contenido informativo del texto. • Demuestran comprensión del mensaje del texto diferenciando entre hechos y opiniones. Genetic engineering modifies natural blueprint of organisms. • Sintetizan la información obtenida a través de Modified natural bluepr int causes new diseases and la lectura. weaknesses in human beings. • Valoran la información obtenida a través de la lectura y establecen relaciones con situaciones de la vida real. TEXTO • DANGERS OF GENETICALLY ENGINEERED FOODS Genetically engineered foods containing pig, fish, insect, virus, and bacterial genes are appearing on supermarket shelves in countries overseas, beginning with tomatoes, corn (maize), soya products, milk products, yeast, and oils, later extending to replace hundreds of traditional varieties of fruit and vegetables. The USA and UK governments are permitting their sale without warning the public, despite the fact that genetically engineered products will permanently damage peoples’ health. Here’s how: What is genetic engineering? Genes are the blueprints for every part of an organism. Genetic modification is the process of artificially transferring the information specific to one type of organism into another, for example from a fish into a tomato. Genetic engineering is not cross- GLOSARIO DEL TEXTO pollination or ‘breeding’, it is gene (DNA) manipulation. Unpredictable mutation of genetic blueprint of life causing new diseases breeding = crianza, reproducción, cultivo and weaknesses blueprint = patrón genético Given the huge complexity of genetic coding, even in very sim- cross-species = cruzamiento de especies ple organisms such as bacteria, no one can possibly predict the guinea pig = conejillo de Indias effects of introducing new genes to any organism or plant, nor host = (biol. ) anfitrión, organismo que hos- the extent of health-damaging effects on any person who eats peda a un parásito. it. This happens because: • the transposed gene will react differently working within its new host • the original genetic intelligence of the host will be disrupted • the genes of the host and the transposed gene combined together will have unpredictable effects
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 109Lectura Post-lectura1. Observan la diagramación, tipografía y organización del tex- A.Tareas de comprensión to con el propósito de reconocer a qué tipo de texto corres- 1. Vuelven a los párrafos 4 y 10 y reconocen las oraciones que ponde y señalar cuál es el propósito de estos tipos de textos. contengan información relacionada con la posición de los2. Leen el primer párrafo completo y los subtítulos siguientes defensores de los alimentos naturales en contraposición a y verifican o confirman su predicción. los argumentos de las compañías. Revisan entre ellos la tarea.3. Desde el segundo al penúltimo párrafo, asignar, sólo para 2. Los estudiantes asumen el rol de consumidor y explican la esta actividad, un número o letra que los identifique. Lue- importancia de la rotulación en los productos transgénicos go, dividir el curso en 8. Asignar un párrafo a cada grupo. que están en el mercado. Usan castellano si es necesario. Los estudiantes subrayan la oración que contenga la infor- mación más relevante. Posteriormente, la escriben en un B. Tareas de reforzamiento lingüístico papelógrafo y la presentan al resto de la clase. 1. Localizan las siguientes palabras en los párrafos que se4. Los grupos vuelven al texto asignado y reconocen aquellas indica en el paréntesis: oraciones que contengan los argumentos dados por las com- Despite (1); however (4); unlike (05); but (6). Leen la ora- pañías para defender sus experiencias de ingeniería genética. ción que las contenga y deducen su función. Aclarar las dudas a través de ejemplos. Finalmente, dan un ejemplo propio con cada forma. 2. Vuelven al texto y subrayan las oraciones con will + ver- bo, should + verbo, would + verbo. Las escriben y clasifi- can en tres columnas. Poner un + a las positivas y un - a las negativas, de acuerdo al contexto de uso. 3. Seleccionan la forma verbal que mejor complete el s e n - tido de las siguientes oraciones: a) The natural genetic intelligence of food built up over millions of years b) Almost every food we eatUnnatural gene transfers from one species to another are dangerous Biotech companies falsely claim that their manipulations are si- within a few years. milar to natural genetic changes. However the cross-species c) Toxic effects of genetic mistakes transfers that are being made, such as between pigs and plants, or fish and tomatoes, would never happen in nature and may allow diseases and weaknesses to cross species, with effects as to all future generations of species. disastrous as those seen in BSE — mad cow disease. The guinea d) Gene pollution pig in this risky experiment is the general public.Health-damaging effects caused by genetic engineering will continue forever e) Cross-species transfers that Biotech companies claim their methods are precise and sophisticated. In fact there is a random element to their experimental gene insertion would never happen in nature. methods. Side effects and accidents are inevitable and the risks have been scientifically assessed as unlimited. Unlike chemical or nu- 1. WILL BE ALTERED 5. IS BEING CHANGED clear contamination, gene pollution cannot be cleaned up. Toxic 2. ARE BEING MADE 6. WILL BE PASSED ON effects of genetic mistakes will be passed on to all future generations 3. CANNOT BE CLEANED UP 7. WILL BE DISRUP TED 4. HAVE BEEN ASSESSED of a species.Genetically engineered products carry more risks than traditional foods B i o t e c h c om p a n i e s s a y t h a t t h e ri s k s o f n e w g e n e t i c a ll y engineered foods are similar to risks posed by all foods, but experience has shown that the process of genetic engineering is introducing dangerous new allergens and toxins into foods that were previously naturally safe.Catastrophic collapse of human physiological balance Genetically engineered tryptophan killed 37 and permanently disabled 1500 people: inevitably toxic effects will result from other continúa en la siguiente página new foods. Genetic research shows that many diseases have their continúa en la siguiente página
    • 110 Módulos para la construcción de unidades Módulo 6 para: Unidad 2 4. L o s e s t u d i a n t e s b u s c a n e n e l d i c c i on a r i o l a p a l a b r a Dangers of Genetically Engineered Foods SCIENTIFIC y descubren alguna forma derivada. Luego, explicar brevemente la formación de derivados usan- continuación do los sufijos -al y -ly. Posteriormente, formar 5 grupos y asignarles una parte del texto. Subrayan las palabras terminadas en -al y -ly y descu- bren su función. Explicar brevemente para aclarar dudas. Finalmente escribir en la pizarra 2 columnas encabezadas con las palabras ADJECTIVE - ADVERB. Un representante de cada grupo escribe en la columna co- CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS rrespondiente las palabras que han subrayado. FUNCIÓN ( ES ): Evaluación Exposición, ejemplificación, persuasión. 1. Los estudiantes leen el título del último párrafo y subrayan las palabras que consideren claves y que les ayuden a prede- MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : cir el contenido de la información. Presente continuo Criterio de evaluación Voz pasiva compuesta Deben reconocer las palabras ISSUES y ETHICAL. Elementos marcadores de ejemplificación, de com- paración y contraste: a) such as b) however c) despite d) unlike e) whilst TEXTO • DANGERS OF GENETICALLY ENGINEERED FOODS VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I VO S : s helf, yeast, sale, host, disease, origin in tiny imperfections in genetic coding. Tinkering with the weakness, risk, mistake, balance, mankind, right, genetic code in any way will upset the delicate balance between our issue, patent, seed, chain, supply, shortage, threat, physiology and the food we eat. The genetic structure of plants has counterpart. been nourishing mankind for millennia; to suddenly change almost A DJETIVOS : huge, health-damaging, unpredictable, all foods through irreversible genetic engineering is highly dangerous and threatens life. disastrous, risky, random, tiny, disabled. Genetically engineered foods are being introduced overseas without A DVERBIOS : scientifically, genetically, inevitably, labelling suddenly, honestly, totally, already. Biotech companies assert that no labelling is required by falsely V ERBOS : claim, allow, clean up, upset, threaten, claiming that there is no material difference between genetic label, trace, displace. foods and their traditional natural counterparts. In fact, the na- P REPOSICIONES : without, within, through. tural genetic intelligence of foods built up over millions of years C ONJUNCIONES : nor, whilst. i s b e i n g c h a n g e d . G ove r n m e n t s a re s i d i n g w i t h b i o t e ch companies and ignoring the rights of consumers to know. Without labelling, the causes of new diseases will be ver y difficult to trace. Whilst all foods should be honestly labelled, genetically engineered foods should be totally banned to protect life. Damage to the environment After introduction in plants, bacteria, insects, or animals, new genetic information will cross into other related life forms through processes such as cross pollination or displace existing species from the ecosystem with disastrous effects as already noted with the genetic Klebsiella.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 1112. Subrayan en el último párrafo la oración que mejor se refie- 4. Hacen un poster con advertencias, escritas en inglés, so- ra al pensamiento de las Biotech Companies con relación a bre los efectos nocivos de los alimentos transgénicos di- los problemas éticos. rigido a los consumidores. Criterio de evaluación Criterio de evaluación Reconocen, al menos, que las compañías aseguran que no Usan, al menos, 15 ítemes léxicos y los elementos marca- hay problemas éticos. dores such as, despite, vistos en el módulo. Demuestran3. Completan las oraciones con la palabras que corresponda. interés por el tema y valoración de la información adqui- rida a través de su mensaje. ETHICS / ETHICAL a) issues affect religious groups. Tareas de seguimiento en clases b) is a moral belief. 1. Escriben un rótulo en inglés, para un alimento, seleccio- nado por ellos mismos, en el que se adviertan los efectos EXPERIMENTS / EXPERIMENTAL nocivos de la manipulación genética. a) Dangerous are being introduced. b) The y are int roducing genetically Tareas de seguimiento fuera de la clase Buscan información: engineered products. 1. Organizar una salida a terreno (supermercado, biblioteca, Criterio de evaluación etc.) donde los estudiantes puedan obtener información de Los estudiantes deben, al menos, usar correctamente los ad- alimentos transgénicos que existen en el mercado. jetivos. 2. En los colegios que tengan la posibilidad de trabajar con internet, los profesores y profesoras pueden promover su uso para obtener mayor información sobre el tema. Se sugieren las siguientes direcciones: www.truefoodnow.orgyahoo.com/science/biology www.yahoo.com/fc/science/genetically-modifiedfood 3. Entregan informe precisando cuáles son los alimen- tos transgénicos de más alto consumo.Ethical issues affecting vegetarians, religious groups, and animal rightscampaigners Biotech companies claim that animal and plant DNA are simi- lar and there is no ethical issue when transferring animal DNA molecules to plants. However, underlying the genetic methods are animal experiments where genetic information unique to animals, is transferred to plants.Global threat to humanity’s food supply Giant transnational biotech companies already control large segments of the world’s food supply including food patents, seed companies, and other aspects of the food chain. They are introducing exper imental, untested, genetically engineered products in a dangerous global experiment. If the intentions of the industry come to fruition, almost every food we eat will be altered within a few years. This radical change in humanity ’s DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA food suppl y will result in many unanticipated irre versible Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora problems including serious food shortages and wide-scale health 2ª, 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora threats. Post-lectura/Tareas de comprensión = 1 hora Post-lectura/Tareas de reforzamiento lingüístico =You Can Help 1 horaCopy this page and send it to friends, neighbours, family, influential people and Evaluación = 1 horagroups. Tarea de seguimiento = 1 horaFor solutions read: Genetic Engineering: The Hazards; Vedic Engineering: TheSolutions by Prof. John Fagan, Ph.D. — and award-winning geneticist whorenounced government grants and began new research in the field ofconsciousness (ISBN 0-923569-18-9). Available from Ambrosia South AfricaBooks tel (012) 321 5443, fax (012) 326 8840. E-mail: ambrosia@mweb.co.za
    • 112 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS Ludwig van Beethoven Total de palabras: 1288 Pre-lectura / Pre-audición Vocabulario elemental: 55 1. Llevar a la clase una muestra de música clásica y una mues- tra de música tropical (u otro ritmo popular) orquestado. Total de cognados: 257 Escribir en la pizarra “Él / Ella se acercó, me miró y....” Los Habilidad: Comprensión lectora y estudiantes escuchan la muestra de música clásica, no más auditiva de un minuto, y luego, completan la idea. Enseguida, escu- Tiempo estimado: 5 horas Comprensión chan la otra muestra de música, por el mismo tiempo, y lue- Lectora go completan la misma idea anterior. Los estudiantes, vo- 2 horas Comprensión luntariamente, comentan las sensasiones que les provocó Auditiva escuchar las diferentes expresiones musicales, cómo influyó en su estado de ánimo para completar la idea, etc. Leen las ideas completas y comparan entre ellos los resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) 2. Escribir en la pizarra “ WHO IS HE?”. Luego, mostrar una fotografía del personaje y entregar las siguientes oraciones. LOS ESTUDIANTES : Las leen, deducen el significado de las palabras subrayadas • Predicen el contenido informativo del texto a y finalmente, predicen el contenido del texto. través de ilustraciones y pistas contextuales (palabras claves). • Demuestran comprensión de información re- levante y detallada. • Sintetizan información relevante. • Producen textos breves coherentes, de no más de 5 oraciones, como respuesta a tareas de lo- TEXTO • LUDWIG VAN BEETHOVEN calización de información y síntesis. FOR MANY PEOPLE, Ludwig van Beethoven (1770-1827) represents the highest level of musical genius. His unique stature is comparable to Shakespeare’s in Literature and Michelangelo’s in Art. He opened new realms of musical expression that profoundly influenced composers throughout 19 th century. Beethoven was born on December 16, 1770, in Bonn, Germany. Like Bach and Mozart before him, he came from a family of musicians. His grandfather, also named Ludwig, was music director of the Court at Bonn. His father, Johann, was a tenor who held a low position in the Court and who saw his talented son as a profitable prodigy like Mozart. GLOSARIO DEL TEXTO It is told that Johann Beethoven and a musician friend would come home from the local tavern late at night, rouse young Ludwig from sleep, and thoroughness = perfección, integridad. made him practise at the keyboard until morning. At eleven, Beethoven willingness = buena voluntad, complacencia. served as assistant to the Court organist, and by thirteen he had several embodiment = personificación, encarnación. piano compositions published. inwardness = interioridad. utterly = totalmente. Beethoven went to Vienna when he was sixteen to improvise for rouse = despertar a alguien o despertarse. Mozart, who said, “Keep your eyes on him; some day he will give the jot down = escribir una breve nota. world something to talk about.” He then returned to Bonn because his sloppy = sucio, manchado. mother was critically ill. She died shortly after, and his father, who became an alcoholic, was dismissed from the court choir. Beethoven, at eighteen, became legal guardian of two younger brothers. At court he was organist and violist, composing and practising: suddenly, he was also head of the family. Shortly before his twenty-second birthday, Beethoven left Bonn to study with Haydn in Vienna, where he spent the rest of his life. In 1792, Haydn was at the height of his fame, too busy composing
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 113 “ WHO IS HE?” a) To overcome his despair he developed a new musical style. He was born in Bonn, Germany in 1770. b) This German composer had several compositions published He opened new realms of musical expression. at the age of thirteen. His father saw him as a profitable prodig y. c) His years in Vienna made him work hard to grow confidence, He dazzled everyone with his piano virtuosity. a sense of identity, and public admiration. He was a rebel against social convention. d) Although he started feeling the first symptoms of deafness At the age of 29, he felt the first symptoms of deafness. he continued composing. e) He studied with a famous musician in Vienna, where heLectura spent most of his life.1. Los estudiantes observan el texto, dan una lectura rápida al f ) He admired the great German poet, Goethe. primer párrafo, identifican el tipo de texto y verifican sus g) In Vienna, a famous composer saw him as a prodigy. predicciones. h) H e w a s n o t e m o t i o n a l l y s ta b l e t o f o r m a l a s t i n g2. Dividir la clase en grupos (5). Entregar a cada grupo un párrafo relationship. (a partir del 2º). Subrayan la idea central y los detalles impor- 4. Los grupos exponen brevemente, en castellano, al resto tantes que contiene. Comparten entre ellos los resultados. de la clase la información más relevante del párrafo que3. Escribir en un papelógrafo (u otro medio visual a su alcan- han trabajado, con el propósito de dar a conocer la infor- ce) las siguientes ideas. Los estudiantes seleccionan aquellas mación completa del texto. que mejor representen la idea central del párrafo que han leído. Comparten entre ellos los resultados. Post-lectura A. Tareas de comprensión 1. Escribir en la pizarra los siguientes años. Los estudian- tes completan la cronología con la información conteni- da en los párrafos. 1770 1783 1786 1792 1799to devote much time or energy to teaching. As a result he overlooked 1814errors in Beethoven’s counterpoint exercises, and his pupil felt forced to 1827go secretly to another teacher (Haydn never learned of this.) Beethoven’sdrive for thoroughness and mastery -evident throughout his life- is shown 2. Los estudiantes escriben tres oraciones en inglés conby his willingness to subject himself to a strict course in counterpoint el propósito de hacer una descripción de Beethovenfugue even after he had composed fine works. considerando los siguientes aspectos: BEETHOVEN Beethoven’s first seven years in V ienna brought hard work,growing confidence, a strong sense of identity, and public praise. Hisletters of introduction from Bonn noblemen opened the doors of the so-cial and cultural elite in this music-loving city. He dazzled ever yone with FAMILY EDUCATION MUSIC PRINCIPLES TEMPERhis piano virtuosity and moved them with his improvisations. “He knewhow to produce such an impression on e v er y listener,” repor ts acontemporar y, “that frequently there was not a single dry eye, while manybroke out into loud sobs, for there was a certain magic in his expression.”A rebel against social convention, Beethoven asserted that an artistdeserved as much respect as nobles. Once, while playing in an aristocraticdrawing room, he was disturbed by the loud conversation of a young count.Beethoven jumped up from the piano exclaiming, “I will not play forsuch swine!” Disaster struck during his twenty-ninth year: Beethovenfelt the first symptoms of deafness. Doctors could do nothing to halt thecourse of his phy sic al and emotional torment. In 1801 he w rotedespairingly, “For two years I have avoided almost all social gatheringsbecause it is impossible for me to say to people ‘I’m deaf.’ If I belongedto any other profession it would be easier, but in my profession it is a continúa en la siguiente páginadreadful state.” On October 6, 1802, Beethoven was in Heiligenstadt, avillage outside Vienna where he sought solitude during the summer. That continúa en la siguiente página
    • 114 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 2 B. Tareas de reforzamiento lingüístico Ludwig van Beethoven 1. Copiar en la pizarra la siguiente oración: “His grandfather, also named Ludwig, was music director of the Court at Bonn.” continuación Explicar brevemente el uso de “appositives”. Luego, los es- tudiantes buscan ejemplos similares en los párrafos 2, 3, 7 y 8. Los subrayan, los escriben y luego dan, al menos dos, ejem- plos propios. 2. Los estudiantes buscan en los párrafos 1 y 2 palabras conec- tadas con MUSIC y en el párrafo 4, palabras relacionadas con PERSONALITY. Luego, usando oraciones breves en CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS inglés dan un ejemplo para cada concepto. FUNCIÓN ( ES ): Evaluación Descripción. 1. Los estudiantes hacen una lista con otros personajes que apa- recen en el texto y señalan la relación que tienen con MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Beethoven. Usan oraciones breves en inglés. Verbos en pasado simple Criterio de evaluación Voz pasiva: presente y pasado Señalan, al menos, 4 personajes y su relación. Frases explicativas VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : mastery, counterpoint, praise, sob, c o u n t , s w a i n e, d e a f n e s s , g a t h e r i n g, d e s p a i r, landmark, rage, dwelling, drawer, death, scholar, disappointment, gesture, performance, isolation, TEXTO • LUDWIG VAN BEETHOVEN wisdom, struggle. A DJETIVOS : profitable, busy, growing, single, dry, loud, dreadful, gigantic, untamed, lasting, wild, day his feelings were expressed in what is now known as the Heilegenstadt powerful. Testament, a long, agonised letter addressed to his brothers. Beethoven A DVERBIOS : profoundly, despairingly. wrote, “I would have ended my life -it was only my art that held me V ERBOS : hold, dismiss, spend, devote, overlook, back. Ah, it seemed to me impossible to leave the world until I have dazzle, break out, assert, deserve, halt, indulge, seize, brought forth all that I felt was within me.” tear out, bare, worship, remain, deal, fall in / out, despise. Beethoven’s victor y over despair coincided with an important change in his musical style. Works created after his emotional crisis have a new power and heroism. From 1803 to 1804, he composed the gigantic Third Symphony the Eroica, a landmark in music history. At first, he planned to name it “Bonaparte,” after the first consul of the French Republic. Beethoven saw Napoleon as the embodiment of heroism and the champion of the pr inciples underlying the French Revolution. “ Libert y, Equality, Frater nit y” were stirring words that expressed Beethoven’s democratic ideals. But when he learned that Napoleon had proclaimed himself emperor of the French, Beethoven “flew into a rage and cried out, ‘ He too is nothing but an ordinary man! Now he will trample under foot all the rights of men and only indulge his ambition. He will exalt himself above all others and become a tyrant!’” Seizing his score, Beethoven tore out the title page bearing Napoleon’s name and threw it on the floor. On a new title page, later, Beethoven wrote, “ Heroic Symphony composed to celebrate the memory of a great man.” In 1812, Beethoven met Johann Wolfgang von Goethe, the great German poet he had long worshipped. He played for Goethe and the two artists walked and talked together. Shortly after this meeting, Goethe described Beethoven to a friend as “an utterly untamed personality.” To his wife the poet wrote, “never before have I seen an artist with more power of
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 1152. Los estudiantes buscan citas, subrayan y explican, brevemen- te, en castellano. Criterio de evaluación Reconocen y explican, al menos, 3 citas.3. Los estudiantes señalan qué aspectos de L. van Beethoven son los que se describen con mayor detalle en la lectura. Usan oraciones breves en inglés. Criterio de evaluación Señalan, al menos, 3 aspectos. Las oraciones deben contener los CMO vistos en el Módulo.Tareas de seguimiento fuera de la clase1. Los estudiantes investigan acerca de personajes chilenos re- presentantes de las diferentes expresiones musicales que sean conocidos mundialmente, por ejemplo: Claudio Arrau (pia- nista), Max Valdés (director), Violeta Parra (cantautora), Victoria Vergara (cantante lírica), Ramón Vinay (cantante lírico), etc. Luego, presentan un informe al profesor o pro- fesora de Artes Musicales. (Interdisciplinariedad).concentration, more energy, more inwardness.” Despite such descriptionsby people who knew him, Beethoven remains a mystery. He was self-educated and had read widely in Shakespeare and the ancient classics, but hewas weak in elementary arithmetic. He claimed the highest moral principles,but he was often unscrupulous in dealing with publishers. Orderly andmethodical when composing, Beethoven dressed sloppily and lived inincredibly messy apartments. During his 35 years in Vienna, he changeddwellings about forty times. Beethoven fell in and out of love with several women, mostly ofnoble birth, but never was able to form a lasting relationship. To a womanreferred to as “ The Immortal Beloved,” he wrote a passionate letter thatwas found in a drawer after his death. Only recently has a Beethovenscholar established her identity as the Viennese aristocrat AntonieBrentano. Beethoven took consolation from nature for disappointmentsin his personal life. Ideas came to him while walking through the Viennesecountryside. His Sixth Symphony, the “Pastoral,” beautifully expresses DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA ( COMPRENSIÓN LECTORA )his recollections of life in the countr y. Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª, 3ª y 4ª actividades de Lectura = 1 hora As Beethoven’s hearing weakened, so did his piano playing and Tareas de comprensión = 1 horaconducting. By the age of forty-four, this once brilliant pianist was forced to Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 horastop playing in public. But he insisted on conducting his orchestral works Evaluación = 1 horalong after he could do it efficiently. The players would become confused byhis wild gestures on the podium, and performances were often chaotic. Hissense of isolation grew with his deafness. Friends had to communicate with continúa en la siguiente páginahim through an ear trumpet, and during his last eight years he carriednotebooks in which people would write questions and comments. continúa en la siguiente página
    • 116 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 2 Audición Ludwig van Beethoven 1. Los estudiantes escuchan el texto completo y reconocen el número de personajes mencionado en el texto. Comparten continuación la información. Revisan la tarea. 2. Dar una lista de nombres para que los estudiantes marquen con un tick aquellos que estén mencionados en el texto: Shakespeare - Goethe - Michelangelo - Mozart - Haydn - Johann Beethoven - a contemporary. 3. Escuchan el texto nuevamente. Dar una lista de ideas y pe- dirles que identifiquen a su autor. APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN AUDITIVA) A potential great musician. A profitable prodigy. LOS ESTUDIANTES : A virtuos pianist. • Comprenden el contenido del mensaje y su An untamed personality. organización. An energetic artist. • Identifican personajes y su relación. • Interpretan un mensaje, extraen conclusiones y expresan sus ideas. • Producen y exponen informes de textos guia- dos trabajados en la clase. TEXTO • LUDWIG VAN BEETHOVEN BEETHOVEN’S MUSIC “I must despise the world which does not know that music is a higher revelation than all wisdom and philosophy”. For Beethoven, music was not mere entertainment, but a moral force capable of creating a vision of h i g h e r i d e a l s . H i s mu s i c d i re c t l y re f l e c t s h i s p ow e r f u l , t o r t u re d personality. In both art and life, his heroic struggle resulted in victory over despair. Beethoven’s demand for perfection meant long and hard work. Unlike Mozart, he couldn’t dash off three symphonies in six weeks. Sometimes he worked years on a single symphony, writing other works at the same time. He carried music sketchbooks everywhere, jotting down new ideas, revising and refining old ones. These early notes often seem crude and uninspired when compared with their final versions, which were hammered out through great labour. Fu e n te d el Te x t o : R e a d i n g i n t h e C o n te n t A re a s : An Interactive Approach for International Students. Patricia A. Richard-Amato. 1990
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 117Post-audición Evaluación A. Tareas de comprensión 1. Los estudiantes completan el siguiente diagrama con el1. Los estudiantes señalan si las siguientes afirmaciones son propósito de demostrar comprensión de la información. verdaderas o falsas. AS A PRODIGY He was a talented child. AS AN UNTAMED PERSONALITY HIS FATHER AS A VIRTUOSO PIANIST He was a very shy person. AS A POTENTIAL TALENT Mozart was surprised because of his virtuosity. He liked poetry. SAW HIM B. Tareas de reforzamiento lingüístico1. Dar una lista de adjetivos. Los estudiantes reconocen el con- MOZART GOETHE cepto que los reúne a todos. Luego, comparten los resulta- dos y revisan la tarea. SAW HIM DESCRIBED HIM TALENTED VIRTUOSO POWERF UL A CONTEMPORARY ENERGETIC PRODIGIOUS DESCRIBED HIM Criterio de evaluaciónTEXTO • A TRIBUTE TO LUDWIG VAN BEETHOVEN Completan, al menos, 3 de los 4 casilleros con la in- formación correcta. 2. Con la información de la actividad anterior, escriben unComprensión Auditiva breve párrafo, usando 5 a 6 oraciones en inglés que con- tengan los CMO vistos en el módulo para describir aL UDWIG VAN B EETHOVEN represents the highest level of musical genius. Beethoven y lo reportan al resto de la clase.His excel lence is comparable to S hakespeare ’s in Liter ature and Criterio de evaluaciónMichelangelo’s in Art. Se privilegia la comprensión. To honour his memory, we want to bring back what his father, friendsand contemporaries thought about this great musician. “As a musician, I saw my son’s talent, I saw him as a profitableprodigy like Mozart”, his father, Johan Beethoven said. “Keep your eyes on him, some day he will give the world somethingto talk about”, Mozart said when Beethoven improvised for him in Viennaat the age of 16. “He knew how to dazzle everyone with his piano virtuosity andmoved the audience to tears with his improvisations”, one of hiscontemporaries reported. Goethe, the great German poet whom Beethoven admired,described him as “an utterly untamed personality”. “I have never seen anartist with more power of concentration, more energy, more inwardnessbefore”, he added. Ludwig van Beethoven knew perfectly well how to impress ever y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA ( COMPRENSIÓN AUDITIVA )listener. Despite his deafness and emotional torment, he overcame his Audición y Post - audición = 1 horadespair. After this crisis his composition got a new power and heroism. Evaluación = 1 horaHis art was the only thing that held him back. It seemed impossible forhim to leave the world until he had brought forth all that he felt waswithin him. Future generations will continue admiring him as a talented man whowas able to defeat his disability and go on composing.
    • 118 Módulos para la construcción de unidades Módulo 8 para: Unidad 2 TAREAS SUGERIDAS Marketing Total de palabras: 1.088 Pre-lectura Vocabulario elemental: 78 1. Llevar a la clase un apoyo visual que ilustre un producto que tenga mayor uso o aceptación entre los estudiantes (ro- Total de cognados: 264 pas, mochilas, etc.). Luego, pregunte: qué personas partici- Habilidad: Comprensión Lectora paron en la creación de ese producto, desde su origen hasta Tiempo estimado: 5 horas que llega a manos de los usuarios. Dibujar en la pizarra 2 figuras (cuadros, círculos, etc.) que sirvan para clasificar las respuestas de los estudiantes en ANTES y DESPUÉS de APRENDIZAJES ESPERADOS manufacturar el producto. LOS ESTUDIANTES : ANTES DESPUÉS • Localizan información relevante. (DE MANUFACTURAR) (DE MANUFACTURAR) • Discriminan entre información principal o - (MUESTRE AQUÍ - complementaria. - EL PRODUCTO) - • Jerarquizan la información, ordenan contenido. - - • Reconocen léxico relacionado con mercadotecnia. - - - - TEXTO • MARKETING MARKETING, ACTIVITIES INVOLVED IN GETTING GOODS FROM THE PRODUCER TO THE CONSUMER. Early marketing techniques followed production and were responsible only for moving goods from the manufacturer to the point of final sale. Now, however, marketing is much more pervasive. In large corporations the marketing functions precede the manufacture of a product. They involve market research and product development, design, and testing. M a rk e t i n g c o n c e n t r a t e s p r i m a r i l y o n t h e b u y e r s , o r c on s u m e r s , determining their needs and desires, educating them with regard to the availability of products and to important product features, developing GLOSARIO DEL TEXTO strategies to persuade them to buy, and, finall y, enhancing their satisfaction with a purchase. Marketing management includes planning, organizing, directing, and controlling decision making regarding product unfeasible = imposible, impracticable lines, pricing, promotion, and servicing. In most of these areas marke- trade mark = marca de fábrica, marca ting has complete control; in others, as in product-line development, its registrada function is primarily advisory. In addition, the marketing department of insurance = seguro (ejemplo: life insurance) a business firm is responsible for the physical distribution of the products, retail = venta al detalle determining the channels of distribution that will be used and supervising pervasive = penetrante the profitable flow of goods from the factory or warehouse. T AILORING THE P RODUCT leisure = ocio Merchandise generally similar in appearance, that is, in style or design, salability = vendible but varying in such elements as size, price, and quality is collectively known as a product line. Product lines must be intimately correlated with consumer needs and wants. In order to develop a line effectively, marketing research is conducted to study consumer behavior. Changing attitudes and modes of living directly affect the salability of products. For example, the trend to informal dress
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 1192. Los estudiantes analizan el título del texto y expresan sus 2. Dividir al curso en 4 grupos. Entregar a cada grupo los ideas al respecto. Luego, leen el siguiente texto y relacionan temas restantes, sin título. Los estudiantes: a) Leen el sus ideas con las palabras claves en negrita. Confirman sus párrafo y subrayan la oración que contenga la idea prin- significados con la ayuda del diccionario. Predicen el conte- cipal; b) Dan un título al párrafo. nido del texto. 3. Entregar a cada grupo, según corresponda, la siguiente a) Tailoring the product is based upon consumers’ needs. lista de ideas. Luego, marcan con una P las que represen- ten una idea principal. Comparten resultados. Revisan la costs of manufacture. tarea leyendo nuevamente el párrafo. b) Product pricing considers Grupo 1: competition in selling. a) P ro d u c t l i n e s m u s t c o n s i d e r c o n s u m e r s ’ n e e d s a n d c) Advertising convinces consumers to purchase products. wants. b) Marketing research is conducted to study consumers’Lectura behaviour.1. Entregar a los estudiantes, el primer tema del texto. Encie- c) Products lose in time the novelty that attracted purchasers rran en un círculo todas las palabras terminadas en -ER o - of the merchandise. ERS. Hacen una lista y borran las que no correspondan d) The economy affects the buying pattern for products. (however, others). Comparan la lista con las respuestas de la Grupo 2: 1ª actividad de pre-lectura. Posteriormente, encierran en un a) To get a minimum profit, discounts are offered on círculo todas las palabras de la actividad 2 de pre-lectura, purchases in quantity. leen las oraciones que las contengan y verifican sus predic- b) Selling a product below the manufacturers’ production ciones con relación al contenido informativo del texto. costs is unprofitable. c) Governments ask to maintain product-price competition to minimize damaging small businesses. d) Pricing products must consider the cost of manufacture and competition in selling. Grupo 3: a) Advertising is frequently done on TV, radio, newspapers,has changed clothing styles dramatically. Also, a high-income economy catalogs, and billboards.triggers a demand for products very different from those selected in a declining b) Some advertising agencies offer their clients a worldwidebusiness cycle. The availability or lack of disposable income, meaning income promotion service.over and above that spent for basic necessities such as food, shelter, andclothing, affects the buying pattern for so-called luxury products. c) Advertising and promotion induce people to buy. The life cycles of products require careful study. Virtually all d) Advertising presells the product convincing consumers toproduct ideas lose in time the novelty that initially attracted purchasers purchase without inspecting the product.of the merchandise. Manufacturers may also accelerate the obsolescence Grupo 4:of a product by introducing new, more desirable features. Consumers today a) People find it easy to shop by catalog.are conditioned to expect product innovations and tend to react favorablyto new features. Competition between manufacturers of similar products b) Products are marketed by direct sale from manufacturernaturally accelerates the speed of changes made in those products. to consumer.P RICING THE P RODUCT c) T h e d i re c t s a l e h a s d e v e l o p e d m o r e s o p h i s t i c a te dThe two basic components that affect product pricing are costs of manu- techniques.facture and competition in selling. It is unprofitable to sell a product d) Marketing by mail sells all types of products and services.below the manufacturer’s production costs and unfeasible to sell it at aprice higher than that at which comparable merchandise is being offered.Other var iables also affect pricing. Company policy may require a 4. Cada grupo informa los resultados de las tareas asig-minimum profit on new product lines or a specified return on investments, nadas en actividades 2 y 3 de lectura (reconocimien-or discounts may be offered on purchases in quantity. to de idea principal, asignación de título al párrafo y Attempts have been made, generally at government insistence, to discriminación de ideas principales o suplementarias).maintain product-price competition in order to minimize the danger of Asegurarse que cada respuesta sea dada por un alum-injuring small businesses. Therefore, pricing decisions are reviewed by no o alumna diferente con el propósito de tener unathe legal department of the marketing organization. mayor participación.P ROMOTING THE P RODUCTAdvertising, personal (face-to-face) selling, and sales promotion are the continúa en la siguiente páginamethods for inducing people to buy. continúa en la siguiente página
    • 120 Módulos para la construcción de unidades Módulo 8 para: Unidad 2 Post-lectura Marketing A. Tareas de comprensión 1. Entregar a los estudiantes los siguientes pasos. Las ordenan continuación según el proceso de producción desde el PRODUCTOR al CONSUMIDOR. To convince consumers to purchase the products. To move products from producer to consumer. To study consumer’s behaviour. To study cost of manufacture and competition in selling. 2. Solicite a los estudiantes explicar en castellano cada paso del CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS proceso de producción. FUNCIÓN ( ES ): B. Tareas de reforzamiento lingüístico Descripción, ejemplificación. 1. Los estudiantes vuelven a la lista de la 1ª actividad de lec- tura. Explicar la formación de derivados de un verbo más - MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : er. Luego, entregar la siguiente lista de oraciones. Los estu- Voz pasiva simple y compuesta. diantes las completan con el derivado correspondiente a la Sufijos: -ly y -er palabra subrayada. Prefijo negativo: un- The person who consumes is a . The person who manufactures is a . VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : goods, design, research, development, buyer, need, want, desire, feature, purchase, management, flow, factory, warehouse, merchandise, size, trend, income, availability, lack, shelter, novelty, TEXTO • MARKETING purchaser, speed, policy, profit, investment, discount, attempt, budget, package, billboard, mail, retailer, wholesaler, grocery (groceries), shipment. The primary objective of advertising is to presell the product, that is, to A DJETIVOS : early, profitable, desirable, unprofitable, convince consumers to purchase an item before they actually see and inspect giant. it. Most companies consider this function so important that they have allotted A DV E R B I O S : primarily, collectively, intimately, extensive budgets and engaged special advertising agencies to develop their program of advertising. By repeatedly exposing the consumer to a brand name dramatically, virtually, initially, favorably, actually, or trademark, to the appearance or package of a product, and to special repeatedly, considerably, relatively, drastically, features of an item, advertisers hope to incline consumers toward a particu- rapidly, technically. lar product. Advertising is most frequently done on television, radio, and V ERBOS : involve, precede, develop, trigger, spend, billboards; in newspapers, magazines, and catalogs; and through direct mail lose, expect, sell, review, purchase, allot, engage, to the consumers. In recent years, advertising agencies have been joining forces to become giant agencies, making it possible for them to offer their hope, join, become, market, expand, find, gain, c lients a comprehensive range of worldwide promotion ser vices. See deal, undergo, fill. Advertising. D ISTRIBU TING THE P RODUCT S ome products are marketed most eff ectivel y by direct sale from manufacturer to consumer. Among these are durable equipment—for example, computers, office equipment, industrial machinery and supplies, and consumer specialties such as vacuum cleaners and life insurance. The direct marketing of products such as cosmetics and household needs is ver y important. Formerly common “door to door products,” these are now usually sold by the more sophisticated “house party” technique. Direct marketing by mail has been expanded to virtually all types of products and services. Working people find it easy to shop in their leisure hours by catalog, and comparison shopping is made easier because catalogs generally contain extensive product information. For retailers, the use of catalogs makes it possible to do business considerably beyond their usual Fuente de Texto: Enciclopedia ENCARTA 97 trading area and with a minimum of overhead. Also important are credit cards, which have made it relatively easy to purchase by mail or telephone
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 121 The person who produces is a . The act of sending cargo = The person who sells is a . The total amount of money allocated for a specific The person who designs is a . purpose = The person who researches is a . Se sugiere explicar que en inglés las ocupaciones menciona- INVESTMENT • BUDGET • DISCOUNT • SHIPMENT • PURCHASE das en esta tarea no tienen diferencia de género como ocurre en castellano. Evaluación2. Los estudiantes forman pares de antónimos según corresponda. 1. Los estudiantes completan el diagrama con los pasos co- wholesaler a) sale rrespondientes al proceso de marketing. buyer b) spend purchase c) retailer MARKETING MANAGEMENT income d) seller INCLUDES save e) expense3. Los estudiantes leen las definiciones y completan con el con- 1 2 3 4 cepto que corresponda. The act of buying = The act of investing money = Criterio de evaluación The act of deducting a specified amount or percentage from the Dan, al menos, los títulos en forma ordenada. usual price = 2. L os estudiantes escriben las palabras relacionadas o combinatorias con el concepto MARKETING. Ejemplo: production/profit. Luego, las usan para escri- bir, al menos, 3 oraciones breves. MARKETINGeven such high-priced items as appliances, electronic equipment and cameras.At least half the nation’s 50 leading corporations have mail-order divisions. Television is a potent tool in direct marketing because it facilitatesthe demonstration of products in use. Direct sale of all kinds of goods tothe public via home-shopping clubs broadcasting on cable television Criterio de evaluaciónchannels is gaining in popularity. Escriben, al menos, 10 ítemes léxicos. W holesalers distr ibute goods in large quantities, usuall y toretailers, for resale. Some retail businesses have grown so large, however,that they have found it more profitable to bypass the wholesaler and dealdirectly with the manufacturers or their agents. Retailing has undergone changes. Intensive preselling bymanufacturers and the development of minimum-service operations, forexample, self-service in department stores, have drastically changed theretailer’s way of doing business. Supermarkets and discount stores havebecome commonplace not only for groceries but for products as diversifiedas medicines and gardening equipment. More recently, warehouse retailing DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADAhas become a major means of retailing higher-priced consumer goods Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 horasuch as furniture, appliances, and electronic equipment. The emphasis is 2ª actividad de Lectura = 1 horaon generating store traffic, speeding up the transaction, and rapidly 3ª actividad de Lectura (siguen trabajando en losexpanding the sales volume. Chain stores—groups of stores with one mismos grupos) = 1 horaownership—and cooperative groups have also proliferated. Special types Tareas de Post-lectura = 1 horaof retailing, for example, vending machines and convenience stores, have Evaluación = 1 horaalso developed to fill multiple needs. Transporting and warehousing merchandise are also technicallywithin the pur view of marketing. Products are often moved several timesas they go from producer to consumer. Products are carried by rail, truck,ship, airplane, and pipeline. Efficient traffic management determines thebest method and timetable of shipment for any particular product.
    • 122 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 123Anexo 2: Lista de palabras de uso más frecuente Fuente: Corpus Cobuild, U. de Birmingham, InglaterraA August carefully dinnera autumn carry, carried directionable available cent doabout away centre doctorabove century, centuries dooracross B certain doubleactually baby, babies certainly downaddress back chair drink, drank, drunkafraid bad chance drive, drove, drivenAfrica bag change, changed duringafter bank cheapafternoon be check, checked Eagain become, became, become child, children eachage because church earlyago bed city, cities eastagree been class easyair before close, closed eat, ate, eatenalive begin, began, begun clothes educationall behind coast eightalmost bell coffee eitheralone below cold elevenalong born college elsealso borrow, borrowed colour emergencyalways both come, came endam bottom common EnglandAmerica boy compare EnglishAmerican bring, brought corner enjoy, enjoyedan Britain cost enoughand British could entranceanother brother country especiallyanswer, answered brown couple Europeany building evenanyone bus D eveninganything business decide, decided everApril busy definitely everyare but degree everyonearm buy, bought desk everythingarmy by detail exactarrangement dialogue exactlyarrive, arrived C did examinationas call, called difference exampleask, asked can different exceptat car difficult expensive
    • 124 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educaciónexperience government information London grey inside longF great instead look, lookedFebruary green instruction lose, lostfeel, felt ground interest lotfew group interested love, lovedfifteen into lunchfifty, fifties H isfigure had it Mfind, found half, halves its machinefine hall itself magazinefinish, finished hand mainfire happen, happened J make, madefirst hard January man, menfive hat job manyflat have July mapfloor he June Marchfood head marriedfoot hear, heard K matterfor hello keep, kept Mayforest help, helped key mayforget, forgot, forgotten her kind maybeform, formed here kitchen meforty, forties herself know, knew, known mealforward high mean, meantfour hill L meet, metfourteen him labour meetingFrance himself lady mightfree his language mileFrench history large millionFriday hold, held last mindfriend holiday late minefrom home later minutefront hope, hoped law Missfull hospital learn, learnt missfurniture hot learned modernfurther hour leave, left momentfuture house less Monday how let moneyG however letter monthgame hundred level moregarden husband licence morninggeneral lie, lay, lain mostget, got I life, lives mothergirl idea light mountaingive, gave, given if like, liked move, movedglass, glasses ill list Mr.go, went, gone, going important listen, listened Mrs.good in little muchgoodbye individual live, lived music
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 125must out Q shapemy outside quarter share, sharedmyself over question she own quick shoeN quite shopname P shoppingnational page R shortnature paper radio shouldnear paragraph rain show, showed, shownnearly parent rather sidenecessary park read, read, read signneed, needed parliament ready sinceneither part really singlenever particularly reason sirnew party, parties receive, received sisternews pass, passed recently sit, sat, satnewspaper past red situationnext pay, paid remember sixnice people repeat, repeated sizenight per reply, replied skynine perhaps report sleep, slept, sleptno person rest smallnone personal right sonormally phone, phoned ring socialnorth photograph river societynot picture ride, rode, ridden somenothing pink roof someoneNovember place room somethingnow plan, planned round sometimesnumbers play, played run, ran, run son please songO point S soonOctober police same sorryof political Saturday sortoff politician say, said soundoften possible school southokay pound Scotland speak, spoke, spokenold power sea spend, spent, spenton practise season sportonce present second springone press, pressed secretary, secretaries squareones pretty see, saw, seen stairsonly price seem, seemed stand, stood, stoodopen primary send, sent, sent start, startedopposite private sentence stateor probably September stationorder problem service stay, stayedother public set stillothers put seven stop, stoppedour shall story, stories
    • 126 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educaciónstraight to wearstreet today weatherstudent together Wednesdaystyle tomorrow weeksuch tonight weekendsummer too wellsun top wereSunday towards westsupper town whatsuppose, supposed traffic whateversure travel, travelled whensurname tree wheresystem trip whether true whichT try, tried whiletable Tuesday whitetake, took, taken turn, turned whotalk, talked twenty, twenties whytea two wife, wivesteacher type willtelephone windowtelevision U wintertell, told, told under withten understand, understood withintend, tended university, universities withoutterm until woman, womenthan up wordthank us work, workedthat use, used worldthe useful wouldtheir usually write, wrote, writtenthem wrongthemselves Vthen vary, varied Ythere very yeahtherefore view yearthese village yellowthey visit yesthing yesterdaythink, thought, thought W yetthird wait, waited youthirty, thirties walk, walked youngthis wall yourthose want, wanted yoursthousand war yourself, yourselvesthree warmthrough wasThursday watertill waytime we
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 127Anexo 3: Nociones y ejemplos de exponentes lingüísticos Tercer Año MedioSPATIAL Cessation: to end, to finish, Indefinite pronoun: Capacity/incapacity: can to stop. someone, somebody no one (not), could (not) will /won’tRelative position: opposite (one). be able to.(to), above, below. Stability: to stay, to keep, to wait. Indefinite article: a, an. Mental: reflection, believe,Distance: far away, from. be sure, hope, know. Change /Transition: to QUALITATIVEDirection: go, go back, go change, to get, to turn. Necessity: must, need to,on, bring, push, backward. Physical Shape: round, obligation. Sequence: first, second, square.Size:deep, high, large, low, then, next, finally. Expression: answer, ask,wide, thin. Visibility: to look at, to forbid, invite, laugh, say, QUANTITATIVE watch. speak, talk, tell, write.Length: metre, inch, mile, cm. Number: singular, plural, Audibility, hearing: can Relational: manner, means:Temperature: burn, freeze, cardinal and ordinal numbers, (not), hear, listen, (noun) in this way/asheat, boil. another, about. noise, sound. (adjective) adv: badly, fast. loud, soft, quiet.TEMPORAL Quantity: all, a lot of, any, Contrastive relation: (not) little, both, each, enough, Taste: taste, (adjective) bad, the same, else, other,Divisions of Time: month, few, many, more, most, some. sweet, nice. another, while, whilst.year, century, holiday. Degree: comparative and Texture: (adjective) hard, Correspondence: like, unlike.Indications of Time: when?, superlative degrees of rough, weak, strong.soon, ago, today, on adjectives and adverbs: Possessive relations:(Monday). enough, too, very, a bit, Physical conditions: ownership, possession, much, quite, rather, such. adj: alive, better, dead, ill, possessive adjectivesDuration: for, since./how long. well. Possessive pronoun whose. DEIXIS (COHESION) verb: to break, to cut, to hurt,Earliness / lateness:early, to die, to repair. (COHERENCE)late. Non/anaphoric: demonstrative adjectives and Accessibility: to close, Cause: why / because, since.Anteriority: before, already. pronouns. open, reach. adj: closed, open. Effect: then, so, well, soDelay: later. Independent relative that, consequently. pronouns: What (what you Fullness: adj: empty, full.Speed: fast, slow. say is..) that, who, which. verb: to fill. Purpose and instrumentality: in order to,Frequency: always, ever, Interrogative pronouns: Rightness: should(not)+v. the purpose is.never, often, once, usually. who, whom, whose, what, inf, ought to. To (+ infinitive / for + -ing. which. adj: right, wrong.Continuity: present and Contrast and limitation:past, continuous , present Reflexive/emphatic Correctness/Incorrectness: however, but, yet.perfect. pronouns: myself. adj: right, true, better, false, wrong. Addition: besides, moreover,Repetitiousness: again, Reciprocal pronoun: each verb: to be right/wrong, put in addition to. apart from.twice, again and again. other. sth. right, make sth. better. Condition: if /when / unless.Commencement: to begin, Definite article: the. Utility/inutility: useful,to start, to go. useless.
    • 128 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 129Anexo 4: Otros ejemplos de actividades genéricasComprensión lectoraETAPA DE PRE - LECTURAACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS1. Predice el contenido • respondiendo preguntas; informativo de un texto y • participando en lluvia de ideas; formula hipótesis de lectura • interpretando palabras claves; • usando pistas textuales (título, diagramación, ilustraciones, etc.); • interpretando estímulos visuales o auditivos;2. Predice o busca el significado • recurriendo a elementos cognados, sinónimos, de ítemes léxicos claves ilustraciones, al diccionario o a un glosario dado por el docente; • relacionando palabras claves con distintos temas y contextos.ETAPA DE LECTURAACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS1. Valida hipótesis temáticas • leyendo el título, subtítulos o el primer párrafo y dando una lectura rápida al resto del texto; • pareando conceptos, ideas, personajes con datos, explicaciones, aconteceres, ilustraciones, etc.2. Identifica el tipo de texto • observando la diagramación, tipografía y recursos visuales; • apoyándose en la organización textual y en las características del discurso.
    • 130 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación3. Localiza la idea principal • subrayando o copiando la oración que proporciona la información más relevante en un párrafo o en el texto; • haciendo una lista jerárquica de la información o eligiendo, entre varias, la oración que mejor refleja la idea principal; • seleccionando o dando el título que mejor represente el contenido de un párrafo o del texto.4. Sigue el desarrollo de la • subrayando marcadores de secuencia; información utilizando • uniendo con flechas pronombres y sus antecedentes; pistas lingüísticas o semánticas • encerrando ilativos en un círculo; • ordenando frases u oraciones; • completando diagramas de flujo; • explicando la relación forma-función de los marcadores; • ubicando estos marcadores en oraciones o párrafos, etc.5. Relaciona la información • subrayando con diferentes colores afirmaciones y relevante ejemplos, secuencias y comentarios, recomendaciones y advertencias; • encerrando en un círculo sus fórmulas introductorias; • encerrando en un círculo marcadores de relación entre frases, por ejemplo, causa/efecto, condición/ resultado; • uniendo términos claves con sus sinónimos contextuales; • pareando fechas y personajes, lugares y personajes, etc; • rotulando diagramas o haciendo ilustraciones; • contestando preguntas por escrito.6. Clasifica la información • completando una tabla y copiando los elementos que general / específica corresponden en cada columna; • completando mapas conceptuales; • ordenando contenidos y párrafos;7. Organiza el contenido • haciendo diagramas, esquemas y/o llenando tablas; informativo de un texto • ordenando secuencias.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 131ETAPA DE POST - LECTURAACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS1. Sintetiza la información • dando un título a cada párrafo; principal • haciendo una lista con la información más relevante; • completando un esquema o tablas; • haciendo un resumen por escrito en castellano; • interpretando la información verbalmente en castellano; • rellenando en inglés espacios predeterminados (“cloze”); • haciendo un resúmen guiado en inglés.2. Relaciona la información del • buscando información sobre el tema en distintas fuentes texto con la realidad y sus e informando posteriormente a los compañeros; intereses particulares • conectando el contenido temático con otras disciplinas del currículo; • realizando un proyecto si el tema lo amerita; • buscando nuevos textos de temas afines para formar un dossier de lectura personal; • haciendo inferencias o generalizaciones a partir de la información dada en el texto.3. Refuerza aspectos • ordenando los elementos de una frase nominal u morfosintácticos y léxicos oración; • identificando la función de los tiempos verbales; • utilizando los marcadores discursivos y conectores para unir frases u oraciones; • identificando la clase gramatical de los distintos elementos de la oración; • usando prefijos y sufijos; • haciendo redes léxicas; • utilizando términos claves en contextos significativos; • resolviendo ejercicios de completación en frases, oraciones, (gap exercises) párrafos y textos breves (cloze); • resolviendo problemas de ingenio, puzzles o juegos.
    • 132 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónComprensión auditivaPRE - AUDICIÓNACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOSPredice el posible contenido • utilizando ilustraciones;informativo del mensaje, y • asignando significado a expresiones corporales oformula hipótesis acerca del mímica;desarrollo temático • respondiendo preguntas acerca de posibles personajes, lugares, con lluvia de ideas, etc; • relacionando palabras claves con distintos temas y contextos.ETAPA DE AUDICIÓNACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS1. Valida hipótesis temática • explicando en castellano la situación comunicativa; • seleccionando el título más apropiado entre una serie de alternativas.2. Identifica el tipo de emisión • diferenciando entre un diálogo, una instrucción, una descripción, o narración; • señalando el número de participantes o identificando el objeto o situación descrita.3. Reconoce la idea central o • pareando versiones orales con ilustraciones; el contenido del discurso • identificando como verdaderas o falsas una serie de aseveraciones presentadas por escrito; • respondiendo oralmente o por escrito con una o dos palabras, preguntas de carácter general.4. Localiza información general • completando oraciones, diagramas tablas, ilustraciones; y/o específica • identificando con tics nombres, fechas, lugares, tópicos, etc.5. Hace secuencias, clasifica, • numerando en orden lógico oraciones o ilustraciones; ordena los contenidos de • rotulando o completando diagramas. un texto oral
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 1336. Interpreta el valor • diferenciando preguntas de negaciones o afirmaciones; comunicativo de la entonación • identificando o reproduciendo patrones de entonación; • identificando fórmulas de saludos, despedidas, peticiones, disculpas, etc.; • seleccionando la apropiada entre varias alternativas.ACTIVIDADES POSTERIORES A LA AUDICIÓNACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS1. Sintetiza el contenido del • rellenando en inglés espacios predeterminados de la mensaje o sus aspectos versión escrita del original; relevantes • resumiendo en castellano la situación comunicativa; • haciendo una ilustración o caricatura de los personajes o situación.2. Reproduce una situación • actuando un diálogo previamente memorizado; comunicativa • representando roles.3. Relaciona el tema con sus • escribiendo un intercambio con tres participantes intereses siguiendo modelos entregados por el docente; • diseñando un afiche y redactando las leyendas apropiadas; • haciendo inferencias o generalizaciones a partir de la información del texto.4. Refuerza elementos • identificando y reutilizando fórmulas características morfosintácticos y léxicos de los diferentes tipos de discursos orales; • completando mapas o familias de palabras.
    • 134 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónEXPRESIÓN ORALACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS DE TAREAS SECUENCIADAS1. Participa en intercambios • leyendo o escuchando un diálogo de tres o más representativos de situaciones intercambios; reales de comunicación • modelando el diálogo con el profesor o profesora o con otro estudiante; • practicando el diálogo con otro compañero; • cambiando partes del diálogo para incluir información personal; • creando su propio diálogo, practicándolo y actuándolo.2. Construye un intercambio • seleccionando una situación, los personajes y sus de su interés siguiendo características (edad, sexo, etc.); modelos o instrucciones • determinando los roles; del profesor o profesora • escribiendo parlamentos y ejercitarlos; • presentando al curso y utilizando fórmulas para pedir aclaraciones o solicitar información a sus compañeros.EXPRESIÓN ESCRITAACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS1. Selecciona y transfiere • copiando palabras, frases u oraciones; información • completando frases, oraciones, listas, tablas, esquemas, diagramas, puzzles, grillas, diálogos, instrucciones o descripciones.2. Utiliza información para • redactando títulos; construir nuevos textos • redactando oraciones en secuencia; • respondiendo o formulando preguntas; • completando listas; • completando resúmenes guiados en inglés o redactando resúmenes en castellano.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 135Anexo 5: Ejemplos de elementos cognadosA atrophy combination cooperativeabundant attention combined Cordilleraaccelerate attitude commercial corporationaccept August committee cosmeticsaccident authority common cosmologyaccumulation company costAconcagua B comparable counterpointacre bacteria competition courseaction balance complete courtactivity based component createadmirable basic composer creativeadmission biologist composition crisisadult biology comprehensive certificationadventurous brilliant compromise culturalaffect brutality computersagency concentrate Dagent C concentration decadeagricultural cable concession Decemberalarm camera condition decidealcohol capital conductor decisionalcoholic casual conference defectivealter catalog conical defenceAmerica catastrophic connect defineanalyst catholic connection delicateAndes cause consequence deliciousanimal center consider demandantenna central consist democraticantiquity century consul demostrateanxious certain consult demostrationapertures champion consume departmentappear character consumer dependappearance cigarette contact descriptionappreciate circuit containing desertarchitecture civilization contamination despairarea class contemporary destructionaristocratic classic continue determinearithmetic classification contrast diagonalart client control dictateartificially climate controversy differenceartist code convenience differentassociated collapse convention difficultyassociation color conversation directastronomy Colorado convince directoratmosphere column cooperation disaster
    • 136 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educacióndiscern essential gene institutedisconnect ethical genetic institutiondiscord Europe genius instructiondiscuss European gentile instrumentdistance evident ghettos intellectualdistinguish exalt global intelligencedistribute examination glory intensivedistribution example gothic intentdivine except governor intentiondivision excessive group interestdoctor exercise guardian interiordollar exhaust guide interpretdominate exhibition introducedonation exist H introductiondrama exotic hero inventdramatic experience heroic irreversibledurable experiment heroism item exploit historyE exploitation hospitability Lecologist explosion hour languageecology express human latineconomist expression humanist legaleconomy extensive humanity libertyecosystem extreme hypothetical limiteducate lineeducation F I liquideffect fame idea listeffective family ignore literateefficient federal impact literatureeffort feudal impenetrable localelectric final imperfection locateelectrical fine important locationelectrician firm inabilityelectrode force incline Melectronic form include machineryelement fortune independant Madridelementary fragile industrial magnificentelevation France industry maintainelite fraternity inevitable maizeemerge frontier inexact majorityemotional fruit influence manipulateemphasis frustration informal manipulationempire fugue information manualenergy function injustice manufacturerenter future innovation manufactureequal insect manuscriptequality G insist materialequip general insistence mathematicserror generation installation mature generous instant medicine
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 137member offer principle replacememory officer private representmethod operate problem republicmethodical operating proceed requiremillenia operation process residencemillion oppression prodigious respectminimize order prodigy responsibleminimun organism producer restminute organist product resultmodel organization production rethoricmodification organize productive revealmolecular origin professor Romanmolecule professional romancemoment P programme Romemonastery Pacific progressmoral pagan progressive Smount parallel project San Diegomove parasitology prominent satisfactionmovement part promote scalemultiple particular promotion scenariomuseum peculiar prospect scientificmusic percent protect scientistmusical period protection sectionmusician permanent protestant secularmutation permission psychology selectionmystery persecution public sensation personal pupil serieN personnel seriousnation philosophy R servenational physical radiator servicenative physicist radical similarnatural physics radio simplenaturalist piano react situatenecessity plan reaction situationnegro plant real socialnoble point reasonable societynote polarization rebel sofaNovember political recent solidnuclear pollution recommend sophisticatednutrition position rectangular soyanutritional posses residential special possible reduce speciesO potent refer specificoasis practice reflect spectacularobject precaution regenerative spiritualobjective precise regional stabilizeobservation predict regular staticobservatory prehistoric religious strategyobserve prepare remedy structureOctober preserve remote study
    • 138 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educaciónstyle varysublime varietysubsidise vastsubstance vegetablesuburb vegetationsumptuous ventilationsupermarket veteransupervising victorysymphony violatesymptom violentsystem virus visitT volcanotelevision voltagetalent volumetavern voluntarytechnique vulnerabletelephonetelevisiontenorterribletestamenttheorytomatotopictormenttoxictoxinetraditionaltraffictransactiontransformtransporttribulationtypestypicalUuniqueunituniverseuniversityurbanuseusedVvalleyvaluevariable
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 139Anexo 6: (a) Lista de verbos irregularesInfinitivo Pasado Participio Infinitivo Pasado Participiobe was/were been mean meant meantbecome became become meet met metbegin began begun mislead misled misledblow blew blown overcome overcame overcomebreed bred bred read read readbring brought brought ring rang rungbuild built built rise rose risenburn burnt burnt run ran runbuy bought bought say said saidchoose chose chosen see saw seencome came come seek sought soughtcut cut cut sell sold solddo did done send sent sentdrive drove driven set set seteat ate eaten shine shone shonefall fell fallen show showed shownfeel felt felt sing sang sungfind found found sit sat satfly flew flown speak spoke spokenget got got spend spent spentgive gave given stand stood stoodgo went gone strike struck struckgrow grew grown take took takenhave had had teach taught taughthew hewed hewn tear tore tornhear heard heard tell told toldhide hid hidden think thought thoughthold held held throw threw thrownkeep kept kept undergo underwent undergoneknow knew known upset upset upsetlead led led wear wore wornleave left left win won wonmake made made write wrote written
    • 140 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de EducaciónAnexo 6: (b) Ejemplos de locuciones verbales Phrasal verbs. build up acumular, desarrollar, aumentar (algo gradualmente). break out empezar, estallar, fugarse. call back devolver una llamada. carry away perder el control . cry out gritar, pedir a gritos. fall in ( with ) juntarse con, involucrarse. fall out caerse, reñir. find out descubrir, averiguar, pillar. get back volver, regresar, ponerse en contacto con. go back to volver, regresar. grow up crecer, desarrollarse. hold back contener, ocultar. hold on esperar, asirse, agarrarse. jump up ponerse de pie de un salto. look at mirar, observar, examinar. look up levantar los ojos hacia arriba, mejorar (los negocios), buscar datos. look out tener cuidado. look for (sth.) buscar. look forward to desear que. make sth. up formar, constituir algo, juntar, inventar. put sth. together juntar, ensamblar. pass on pasar (de una mano a otra). point sth. out señalar, observar, dirigir la atención a algo, hacer notar. pile up acumular, amontonarse. set up montar ( un negocio), organizar, establecer. speed up acelerar, ir más rápido. stand for significar, representar. take sth. apart desmontar, desarmar, criticar. take up llevar, ocupar, continuar.
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 141Anexo 7: Glosario de terminología y abreviaturas utilizadascognados aquellas palabras cuya forma y significado es similar a la del castellano por provenir de un tronco lingüístico común.cognados falsos aquellas palabras cuya forma es similar a la del castellano, pero que tienen un signi- ficado diferente.cloze ejercicio integrativo que se caracteriza por tener espacios o ítemes pre-determinados para la completación de un texto.dossier conjunto de textos organizados en torno a un tema común.fórmulas expresiones idiomáticas y convencionales.habilidades productivas término que se refiere a la producción oral y escrita.habilidades receptivas término que se refiere a la comprensión lectora y auditiva.léxico por nociones ordenación de palabras basada en contenido semántico.léxico por clase ordenación de palabras basada en su función gramatical.patrones combinatorias sintácticas o léxicas.portfolio conjunto de textos organizados en torno a los intereses de los alumnos y alumnas.principio de recursividad principio que plantea la existencia de una relación directamente proporcional entre exposición reiterada y adquisición lingüística.tareas basadas en los textos tareas de aprendizaje organizadas en torno al contenido de los textos.(text-based tasks)textos auténticos término utilizado para designar aquellos documentos que no han sido producidos con fines didácticos.textos adaptados término utilizado para designar aquellos textos preparados con fines didácticos o que han sido recontextualizados para tal propósito.vocabulario elemental término utilizado en los módulos para rotular léxico básico y temático de un texto dado, seleccionado como imprescindible para su comprensión.
    • 142 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 143BibliografíaGrellet, F., (1995). Developing Reading Skills (Cambridge Language Teaching Library).Helgesen, M. And S. Brown, (1995). Active Listening (Cambridge: CUP).Hughes, Arthur, (1995). Testing for Language Teachers (Cambridge University Press).Nolasco, Rob and Arthur Lois, (1988). Large Classes (Macmillan).Nunan, D., (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom (Cambridge: CUP).Nunan D., (1988). The Learner Centred Curriculum (Cambridge: CUP).Nuttall, C., (1996). Teaching Reading Skills in a Foreign Language (Heinemann).Rost, M., (1990). Listening in Language Learning (Longman).Rost, M., (1991). Listening in Action (Prentice Hall).Tanner, Rosie and C. Green, (1998). Tasks for Teacher Education (Edinburgh: Addison Wesley Longman Ltd.).Ur, P., (1996). A Course in Language Teaching Practice and Theory (Cambridge University Press).Ur, P., (1984). Teaching Listening Comprehension (Cambridge: CUP).Wilkinson, A., Language and Education (Oxford: OUP, 1082).Willis, D., (1994). The Lexical Syllabus (Collins Cobuilt).Willis, Jane, (1996). A Framework for Task-Based Learning (Longman).Willis, J., and Willis Dave, (1996). Challenge and Change (Heinemann).Sitios web y/o, links de utilidad para el profesor:(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen después de la publicación de este programa).Virtual Teacher Centre http://www.nc.uk.netThe BBC www.bbc.co.ukThe British Council www.britcoun.org/english/index.htmLingu@NET site http://www.linguanet.org.uk/websites/websites.htmInternational Lyrics Server www.lyrics.ch/search.htmReal Audio www.real.comCentre for Information on http://www.cilt.org.uk/infos/infoO.htmLanguage Teaching and ResearchMacromedia www.macromedia.comESL Wonderland http://grove.efl.edu/web.pages/readinglist.htmlLearning Oral English Online www.lang.uiuc.edu/r-li5/bookESL Café www.pacificnet.net/sperling/eslcafe.html
    • 144 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación
    • Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 145Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos ObligatoriosPrimer a Cuarto Año Medio
    • 146 Inglés Ministerio de Educación º Objetivos Fundamentales 1 Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1. Comprender e interpretar textos escritos simples, au- l.000 palabras que considera los términos ya adquiri- ténticos o adaptados; obtener información general o dos en la educación básica. específica, y demostrar su comprensión, en castellano 5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de plan- si fuera necesario. teamientos, sentimientos y valores expresados en tex- 2. Entender distintos tipos de textos hablados o graba- tos escritos y orales en la lengua extranjera. Primer Año Medio dos; demostrar la comprensión general o específica de la información, en castellano si fuera necesario. 3. Solicitar y entregar información oralmente y por escri- to; desarrollar diálogos simples relacionados con los textos de lectura o su vida personal y escribir oracio- nes sintácticamente correctas y comunicativamente apropiadas. º 2 Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1. Extraer información general y específica de distintos l.300 términos que incluyen las 1.000 palabras de 1er tipos de textos escritos, auténticos simples o adapta- Año Medio. dos, en un nivel literal e inferencial, con ayuda del dic- 5. Desarrollar una actitud receptiva y analítica ante las cionario; demostrar comprensión usando el castellano distintas formas de expresión de la lengua extranjera, si fuera necesario. valorando así la riqueza expresiva de la comunicación Segundo Año Medio 2. Comprender los temas, las ideas importantes y los de- lingüística y el conocimiento de su propia lengua. talles en los distintos tipos de textos orales auténticos o adaptados, emitidos por personas o grabaciones; re- accionar en el idioma extranjero o en castellano si fue- ra necesario. 3. Producir mensajes orales y escritos comprensibles; uti- lizar estrategias que permitan iniciar y mantener una comunicación de acuerdo a las características de la situación y la intención de la comunicación. º 3 Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 3. Desempeñarse en situaciones de comunicación emi-Idioma Extranjero / Inglés 1. Comprender textos escritos auténticos de longitud cre- tiendo mensajes orales y escritos simples y compren- ciente; extraer información general y específica; de- sibles para el interlocutor/receptor; solicitar, entregar ducir el sentido y el significado de textos de naturale- e intercambiar información; demostrar comprensión; za y propósitos comunicativos variados, por medio de usar distintas intenciones comunicativas. indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer rela- 4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamen- Tercer Año Medio ciones que permiten interpretar o resumir el mensaje te 1.600 términos que incluye las 1.300 palabras de en el idioma extranjero o en castellano. 2º Año Medio. 2. Comprender globalmente una variedad de textos ora- 5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, res- les, auténticos, emitidos a una velocidad normal por peto por la diversidad cultural e interés por la informa- hablantes o por multimedia; identificar las relaciones ción entregada por los textos en idioma extranjero. entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar com- prensión en castellano si fuera necesario. º 4 Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1. Leer y comprender, en forma autónoma y crítica, dis- 2.000 palabras que incluyen las 1.600 de los años an- tintos tipos de textos escritos, auténticos, relaciona- teriores. dos con sus intereses vocacionales y culturales; usar 5. Apreciar la contribución del idioma extranjero a su for- distintas estrategias para extraer e interpretar infor- mación integral y al desarrollo de potencialidades apli- mación explícita o implícita, general o específica. cables en el futuro campo laboral y/o académico. Cuarto Año Medio 2. Comprender globalmente distintos tipos de textos ora- les, auténticos, de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la información recibida de acuerdo a sus propósitos e intereses. 3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los ámbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a través de multimedia, con personas de otros países en forma simple y directa.
    • Inglés Ministerio de Educación 147 ºContenidos Mínimos Obligatorios 1 I. Lingüísticos 3. Elementos léxicos que incluyen 1.000 palabras corres- 1. Funciones: pondientes a: a. Macro funciones tales como: instrucción, descripción, a. nociones generales de alta frecuencia tales como: exis- narración, ejemplificación. tencia/no existencia; presencia/ausencia; cualidad/ cantidad; ocurrencia/no ocurrencia, espacio, movimien- b. Micro funciones tales como: saludar, presentarse, des- to, dimensiones, tiempo, duración, anterioridad, pos- Primer Año Medio pedirse, dar y buscar información, expresar e inquirir terioridad, etc., acerca de gustos y preferencias, manifestar acuerdos y desacuerdos. b. los campos semánticos de los textos escritos y orales utilizados. 2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: partes de la oración, orden de los elementos en frases afirmativas, interrogativas y negativas, tiempos verbales simples y elementos generales de ordenación y relación de oraciones, marcas de puntuación. º 2 I. Lingüísticos: 3. Léxico 1. Funciones: Elementos léxicos que incluyen las 1.000 palabras de a. A las ya mencionadas en Primero Medio se agregan: reconocimiento y manejo de Primero Medio y 300 co- rrespondientes a las nociones que se agregan y al léxi- • Macro funciones tales como: exposición, explicación. co de los nuevos campos semánticos. • Micro funciones tales como: identificarse e identifi- Segundo Año Medio car otras personas, dar órdenes o instrucciones, afir- mar, negar, confirmar información, iniciar y cerrar in- tercambios, disculparse. 2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: frases nominales y verbales, orden de los ele- mentos en oraciones simples y complejas, tiempos verbales simples y compuestos, y elementos genera- les de cohesión y coherencia. º 3 I. Lingüísticos 3. Léxico 1. Funciones Elementos léxicos que incluyen las 1.300 palabras de a. A las ya mencionadas en 1º y 2º Año Medio se agre- reconocimiento y manejo de 2º Año Medio y 300 co- gan: rrespondientes a las nociones que se agregan y al léxi- co de los nuevos campos semánticos. • Macro funciones tales como: demostración, persua- sión, comparación. Tercer Año Medio • Micro funciones tales como: reconocer y expresar actitudes personales, corregir, solicitar ayuda o conse- jo, llamar la atención, reportar, ejemplificar, enumerar, resumir. 2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: frases preposicionales y adverbiales, frases re- lativas, condicionales y verbos modales. º 4 I. Lingüísticos 3. Léxico 1. Funciones Elementos léxicos que incluyen la activación de las a. A las ya mencionadas en Primero, Segundo y Tercero 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3er Año Medio se agregan: Medio más las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos se- • Macro funciones tales como: interpretación, argu- mánticos. mentación y comentario, etc. Cuarto Año Medio • Micro funciones tales como: expresar preocupación, interés, sorpresa y alegría acerca de un hecho o suce- so; comparar, contrastar, entender, describir y expre- sar procesos, hechos y sucesos en secuencia; dar y pedir razones en pro o en contra de una idea o activi- dad. 2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: oraciones subjuntivas, uso de gerundios, verbos de reporte, intensificadores.
    • 148 Inglés Ministerio de EducaciónII. Textos-tipo 2. Comprensión auditiva III. Habilidades1. Comprensión lectora. Textos de longitud creciente, auténticos o adaptados, 1. Comprensión lectora: Estrategias y técnicas Textos, auténticos o adaptados, de tipo instructivo, des- emitidos por personas o medios audiovisuales (casset- a. Predicción del contenido temático de textos instructi- criptivo, y narrativo, de longitud creciente, representa- tes), emitidos por el profesor o grabados por hablantes vos, descriptivos y narrativos breves, recurriendo a co- tivos de comunicaciones e intercambios del mundo es- nativos, graduados de acuerdo a su extensión, com- nocimientos previos, al título, a elementos visuales, y tudiantil, laboral y académico; seleccionados según su plejidad, y proximidad a las experiencias e intereses textuales, para señalar de qué trata el texto, la natura- extensión, complejidad, variedad y proximidad a las de los estudiantes, cautelando la variedad de los dis- leza del mensaje, y a quién va dirigido. experiencias e intereses de los estudiantes. Por ejem- cursos y de los medios de comunicación. Ej.: diálogos, poemas, rimas, instrucciones y advertencias, cancio- b. Localización de información general, aplicando técnicas plo: titulares, tiras cómicas, recetas, notas, cartas, in- de lectura rápida de elementos textuales y de algunos vitaciones, anécdotas y cuentos cortos, graffitti, bitá- nes, etc. detalles, aplicando técnicas de lectura focalizada en tex- coras, itinerarios, listados, instrucciones, descripción tos cortos de tipo instructivo, descriptivo y narrativo. de máquinas, instrumentos, fenómenos, juegos u otros. c. Discriminación para el reconocimiento de los distintos géneros: instructivo, descriptivo, narrativo, identifican- do la relación forma-función de las estructuras sintác- ticas que los caracterizan.II. Textos-tipo 2. Comprensión auditiva III. Habilidades1. Comprensión Lectora Textos breves, emitidos por hablantes nativos o me- 1. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicas Textos, auténticos o adaptados, graduados con respecto dios audiovisuales (cassettes) graduados con criterios a. Predicción de la información general de un texto ins- a extensión, complejidad semántica y gramatical, re- de extensión, complejidad y proximidad a las experien- tructivo, descriptivo o narrativo de mayor extensión, presentativos del mundo estudiantil, laboral y acadé- cias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: diálogos recurriendo a conocimientos previos, título, sub-títu- mico y de actividades socioculturales y recreativas, de de mayor extensión y complejidad, entrevistas graba- los, preguntas retóricas, ilustraciones y tipografía para interés para los estudiantes. Ejemplo: reglamentos de das breves, jingles, canciones, anuncios publicitarios, señalar de qué trata el texto, cómo se organiza la in- juegos, anuncios y noticias variadas, entrevistas, índi- noticiarios, pronósticos. formación y cuál es su propósito comunicativo. ces, tablas, gráficos, diarios murales, biografías, folle- b. Localización de información general y específica en una tos turísticos, artículos breves, cuentos de mayor ex- serie de textos de mayor extensión, reconociendo si- tensión, relatos de viajes o de experiencias de vida. militudes y diferencias de función comunicativa, apli- cando técnicas de lectura rápida y focalizada. c. Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria en textos directivos, infor- mativos o literarios de mayor extensión, diferencian-II. Textos-tipo 2. Comprensión auditiva III. Habilidades1. Comprensión lectora Textos breves, emitidos por hablantes nativos o me- 1. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicas Textos auténticos, de mayor extensión, complejidad dios audiovisuales, (cassettes o video) graduados con a. Predicción del contenido informacional y del propósito semántica y gramatical, representativos del mundo la- criterios de extensión, complejidad y proximidad a las comunicativo de diferentes tipos de textos tales como: boral y académico y de actividades socioculturales y experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: folletos, catálogos, cartas comerciales, softwares com- recreativas, de interés para los estudiantes. Por ejem- mensajes telefónicos, videos especializados, entrevis- putacionales, faxes, avisos, recurriendo a conocimien- plo: catálogos, folletos, cartas comerciales, prospec- tas grabadas, avisos publicitarios especializados. tos previos y según sea el caso a la diagramación tex- tos, manuales, paquetes computacionales, mensajes tual o elementos sintácticos y léxicos de, por ejemplo, de correo electrónico, faxes, textos de divulgación cien- índices o tablas de materia. tífica, reseñas de actividades culturales, entrevistas, b. Localización para identificar: a) el fenómeno, proceso textos de innovación tecnológica, procesadores de tex- o evento descrito o narrado y sus redes de relaciones to. Los liceos técnico-profesionales deben en este caso semánticas. Por ejemplo, comparación, inclusión, fi- privilegiar para la selección de sus textos aquéllos que nalidad, etc. y b) los elementos lingüísticos que mar- describan insumos, procesos, equipos, instrumentos y can relaciones entre partes de un texto, por ejemplo, productos propios de la especialidad. de causa-efecto, de condición-resultado, generaliza- ción-excepción, etc.II. Textos-tipo 2. Comprensión auditiva III. Habilidades1. Comprensión lectora Textos breves, emitidos por hablantes nativos o multi- 1. Comprensión lectora: Estrategias y técnicas Textos auténticos, graduados con respecto a extensión, media, (cassettes o videos) graduados con criterios de a. Aplicación de estrategias de predicción y técnicas de complejidad semántica y gramatical, representativos extensión, complejidad y proximidad a las experien- lectura rápida y focalizada para determinar contenido del mundo laboral y académico y de actividades socio- cias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: descrip- y organización de la información en textos más com- culturales y recreativas de interés para los estudian- ciones grabadas o audiovisuales de actividades, pro- plejos tales como: editoriales, reseñas, manuales, ar- tes. Los liceos técnico-profesionales deben privilegiar cesos, fenómenos o instrumentos. tículos especializados, folletos y catálogos referentes para la selección de sus textos aquellos que describan a innovaciones tecnológicas. máquinas, procesos, herramientas e innovaciones tec- b. Aplicación de estrategias de localización para ubicar nológicas y actividades comerciales de utilidad en su los elementos lingüísticos que caracterizan el lengua- campo respectivo. Se incorporan a los ya menciona- je de opinión, por ejemplo, discurso directo o indirec- dos los siguientes: mensajes electrónicos y páginas to; expresiones de atribución tales como: “según x”, internet, catálogos y manuales especializados, currí- “de acuerdo a la teoría de y”; el lenguaje de la compa- culum vitae y solicitudes de trabajo y becas, descrip- ración, por ejemplo, expresiones de similitud, de con- ción de carreras y cargos, balances y estadísticas, re- traste, de proporcionalidad; el lenguaje de la descrip- señas de actividades culturales; editoriales, artículos ción, por ejemplo, la voz pasiva. y videos.
    • Inglés Ministerio de Educación 149d. Deducción de significados de ítemes léxicos claves para la información de carácter general, ignorando detalles expresar gustos, rechazos, acuerdos, desacuerdos, etc. interpretar el contenido de un texto breve, recurriendo y redundancias. con pronunciación y entonación inteligible. a pistas contextuales, elementos visuales. c. Discriminación entre los distintos patrones de entona- 4. Expresión escritae. Búsqueda del significado de ítemes léxicos claves en ción de frases afirmativas, interrogativas y negativas, a. Completación de oraciones y resolución de ejercicios diccionarios u otras fuentes de referencia para inter- y de fórmulas de presentación. para demostrar comprensión lectora y auditiva. pretar el contenido de un texto. 3. Expresión oral b. Redacción de oraciones simples, gramaticalmente co-f. Síntesis de las ideas centrales, subrayando, copiando a. Formación de preguntas y respuestas cortas, simples rrectas y comunicativamente apropiadas para manifes- o traduciendo las oraciones principales. y con pronunciación y entonación inteligible, por ejem- tar preferencias, acuerdos, etc. o para responder a sa-2. Comprensión auditiva plo, saludos, instrucciones, invitaciones. ludos e invitaciones.a. Predicción del contenido temático del mensaje, recu- b. Uso de frases modelos para solicitar información, de- rriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, sarrollo de estrategias para solicitar clarificación o ayu- gestos, entonación, etc. da, y autocorregirse en actividades relacionadas conb. Localización a través de audiciones sucesivas de pala- la vida estudiantil. bras claves, tales como nombres propios, lugares, fe- c. Participación en diálogos guiados, de dos o tres inter- chas u otros indicadores contextuales para reconocer cambios, usando pistas visuales y frases cortas para do, por ejemplo, acciones a realizar o evitar, afirmacio- 2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas d. Deducción, en forma guiada, del significado de palabras nes de ejemplos o explicaciones, personajes principa- a. Predicción del posible desarrollo del mensaje recurrien- desconocidas, usando conocimientos previos, indicado- les y secundarios, identificando el valor comunicativo do a conocimientos previos, pistas no verbales, ges- res contextuales, ilustraciones y expresión corporal. de elementos textuales y lingüísticos. tos, entonación, etc., para señalar la idea general del 3. Expresión orald. Deducción de la intención comunicativa de párrafos o texto. a. Formulación de preguntas y respuestas solicitando o partes de un texto de mayor extensión, recurriendo a b. Localización, a través de audiciones sucesivas, de la dando información, usando oraciones y/o frases mo- elementos sintácticos y léxicos. información general y algunos detalles en textos dia- delos con pronunciación y entonación inteligible.e. Búsqueda de significados de ítemes léxicos claves en lógicos, identificando participantes y roles; y en textos b. Inicio y mantención de intercambios cortos, usando mo- diccionarios u otras fuentes de referencia, para la rea- descriptivos, identificando expresiones de secuencia, delos dados, aplicando estrategias para solicitar ayu- lización de tareas de interpretación en textos instructi- temporales o espaciales u otros indicadores contex- da, repetición o clarificación de los mensajes y auto- vos, descriptivos o narrativos de mayor extensión. tuales. corregirse.f. Síntesis del contenido de un texto instructivo, descrip- c. Discriminación de los distintos tipos de mensajes: na- c. Participación en diálogos más extensos, solicitando o tivo o narrativo, redactando un párrafo en castellano, rrativo, descriptivo, instructivo, dialógico, etc. y de las dando información, expresando actitudes personales, recurriendo a pistas textuales, sintácticas y léxicas para estructuras sintácticas que lo caracterizan. identificándose, dando instrucciones, confirmando in- interpretar la información. formación, con pronunciación y entonación inteligible.c. Discriminación para el reconocimiento de información f. Aplicación de estrategias de síntesis y de técnicas de d. Inferencia para deducir las relaciones entre los partici- principal y complementaria, diferenciando el valor co- transferencia de información, para demostrar compren- pantes de un diálogo a partir de fórmulas de saludo y municativo de unidades sintácticas, léxicas y textua- sión de textos de especialidad y realizar tareas ad-hoc. patrones de entonación; y considerando pausas y tér- les de mayor extensión y complejidad tales como: ora- 2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas minos claves que marcan la organización de las partes ciones principales y subordinadas; sustantivo principal en textos sin diálogos. y sus modificativos en frases nominales complejas; fór- a. Predicción recurriendo a conocimientos previos, cla- ves no verbales, gestos, entonación etc. Para sugerir 3. Expresión oral mulas introductorias de párrafos: finalidad, compara- ción, síntesis y conclusión, usando la traducción si fuera de qué trata el texto, de qué medio proviene, y a quién a Formulación de preguntas y respuestas sustituyendo necesario. va dirigido. palabras y frases, con pronunciación y entonación in- b. Localización de palabras o frases claves u otros indi- teligible.d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre condiciones y resultados y entre causas y efectos, recu- cadores para extraer la información de carácter gene- b. Participación en intercambios orales, aplicando mode- rriendo, por ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, ral y los detalles específicos en un texto a través de los conocidos y estrategias para enfrentar lo imprevis- de sus expresiones equivalentes o de los ilativos. audiciones parciales reiteradas. to en una situación comunicativa.e. Búsqueda del significado de términos técnicos en dis- c. Discriminación para el reconocimiento de los distintos c. Participación en conversaciones, dando y solicitando tintos ámbitos temáticos, para constituir glosarios de tipos de mensaje y características de la situación comu- información, manifestando opiniones y expresando pun- referencia por especialidad. nicativa, en secuencias de mensajes grabados breves. tos de vista, con pronunciación y entonación inteligible.c. Aplicación de estrategias de discriminación para extrac- f. Aplicación de estrategias de síntesis y técnicas de ejemplo: tema, situación lugar; usos y aplicaciones de tar, tomando notas en castellano si fuera necesario, in- transferencia para demostrar comprensión de un texto procesos e instrumentos, secuencias de pasos en una formación relevante y aplicable a sus campos de interés de mayor extensión, completando un resumen guiado descripción, sugerencias y recomendaciones, a través o especialización, de fuentes confiables y actualizadas. o un esquema de información jerarquizada en el idio- de audiciones guiadas y con ayuda de elementos vi-d. Aplicación de estrategias de inferencia en textos es- ma extranjero o un resumen libre en su lengua mater- suales. critos provenientes de fuentes y medios variados, para na de, a lo menos, 250 palabras. c. Discriminación para el reconocimiento de distintos acen- pronunciarse acerca de la intención del escritor o del 2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas tos, propósitos comunicativos y niveles de formalidad. medio informativo o determinar la relevancia y aplica- a. Predicción recurriendo a conocimientos previos, cla- d. Inferencia para el reconocimiento de actitudes, emo- bilidad de la información. ves no verbales, gestos, entonación etc. Para sugerir ciones y opiniones del emisor en un intercambio dado,e. Aplicación de estrategias y técnicas de búsqueda de de qué trata el texto, de qué medio proviene, y a quién recurriendo a sus conocimientos previos, indicadores información para encontrar textos complementarios a va dirigido, identificando los participantes y la situa- contextuales, niveles de formalidad, etc. los temas abordados en clase, clasificándolos de acuer- ción comunicativa. 3. Expresión oral do a su fuente y señalando información sobre el autor, b. Localización de palabras o frases claves u otros indi- a. Formulación de preguntas y respuestas, sustituyendo, para realizar trabajos de investigación en otras áreas cadores contextuales para reconocer el tema, extraer seleccionando y adaptando el lenguaje a la situación co- del currículum. las ideas importantes, y los detalles específicos, por municativa, con pronunciación y entonación inteligible.
    • 150 Inglés Ministerio de Educación4. Expresión escritaa. Elaboración de listas, esquemas, diagramas y redac- ción de oraciones instructivas y/o descriptivas, etc. para demostrar comprensión lectora y auditiva.b. Redacción, siguiendo un modelo dado, de mensajes cortos gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados para describir situaciones, lugares, etc., sustituyendo palabras, usando glosarios o diccionarios.4. Expresión escritaa. Elaboración de tablas, gráficos, esquemas, etc. Para demostrar comprensión lectora y auditiva.b. Redacción de párrafos de 3 ó 4 oraciones, gramatical- mente correctos y comunicativamente apropiados, por ejemplo, solicitando o entregando información; expre- sando opiniones o puntos de vista, en respuesta a tex- tos escritos, orales y visuales.b. Resolución de situaciones comunicativas simples, en for- de la información y del lenguaje, apoyándose en el uso ma autónoma, en intercambios cotidianos, usando otros de glosarios o diccionarios. medios de comunicación (teléfono, grabadora, etc.).c. Participación en conversaciones simples y espontá- neas, usando un lenguaje explicativo, persuasivo, des- criptivo y narrativo, etc. Por ejemplo, para responder a requerimientos, hacer sugerencias, relatar experien- cias u ofrecer explicaciones, con pronunciación y ento- nación inteligible.4. Expresión Escritaa. Elaboración de resúmenes y notas para demostrar com- prensión lectora y auditiva.b. Redacción de curricula, cartas formales e informes, sin- tácticamente correctos y comunicativamente apropia- dos, usando estrategias de selección y organización
    • “...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.” Gabriela Mistral Inglés Tercer Año Mediowww.mineduc.cl