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  • 1. Universidad de Bio BioFacultad de Educación y HumanidadesPed en ciencias naturales Educación en sectores vulnerables: ¿Puede ser de calidad? Informe proyecto de investigación educacional Profesor: Alexis Rebolledo Integrantes: Mirtha Díaz Álvaro Labra Jocelin Norambuena
  • 2. Resumen: Ya desde los años 80 que la calidad de la educación pública en Chileviene en decadencia, cada vez son menos padres los que vinculan a sus hijosa establecimientos municipales debido a la que sus resultados no son de lamejor calidad. Pero aún así existen algunas excepciones en las que valedetenerse y hacer hincapié en sus formulas de cómo llegar a resultadosfavorables en sectores donde la vulnerabilidad y el capital cultural de familiascomo de alumnos no es alto.Palabras claves: Gestión administrativa y pedagógica, heterogeneidad,vínculos entre actores educativos, cultura positiva, logros positivos,vulnerabilidad
  • 3. La educación municipal en Chile no es reconocida por su calidad ygrandes logros, más bien por el contrario. Siempre que hablamos de educaciónpública se comenta que cada día es peor. Desde los años 80 cuando se implemento la llamada descentralizacióneducativa que constaba en hacer que cada región se hiciera cargo de suscolegios, la calidad de educación pública ha ido en descenso hasta llegar allímite de nuestros días, donde cada vez son menos alumnos en colegiosmunicipales versus particulares subvencionados y/o particulares pagados. Pero cual es el transfondo de esto, ¿por qué si la educación públicadebería ser un tema importante para el estado, este se desliga por completo ysolo cumple un rol subsidiario sin verificar si su calidad y eficacia en resultadoses buena?. Simple, por que la educación paso a ser otro bien de consumo máscon la privatización. A pesar de lo mal catalogada que se encuentra nuestra educaciónpública existen algunas excepciones donde las escuelas municipales logranobtener buenos resultados sin importar los obstáculos económicos y socialescon los que se topan a diario, estas escuelas son llamadas efectivas. Estos tipo de escuelas poseen características comunes entre si y tienencomo fin la misma meta formar al alumno(a) de manera integral y conseguirbuenos resultados académicos, saben muy bien que no es tarea fácil sinembargo el compromiso profundo que tienen tanto docentes, administrativos,alumnos(as) y profesores(as) es infinito y las ganas de salir adelante toman unsentido absoluto para ellos(as), se proponen una meta y la cumplen La gestión en este tipo de escuelas es fundamental tanto enadministración de los recursos como la del capital humano (docentes de lainstitución), aquí los profesores(as) juegan un rol esencial y se sabendispuestos hacer todo aquello que este a su alcance para que el aprendizaje
  • 4. de sus alumnos(as) sea el óptimo, los pupilos(as) también asumen frente alaprendizaje una disposición directamente proporcional a la motivación queejerza el profesor(a), este debe hacer entender a su grupo curso que cada unode ellos(as) es capaz de lograr todas las metas impuestas a pesar de lasdificultades que se presenten, a esto lo llaman “cultura positiva”. Existen valores muy arraigados como la disciplina y el respeto por elprofesor(a) y autoridades del colegio, los alumnos(as) saben cuales son lolimites existentes y son consientes que no deben sobrepasarlos. El profesor(a)pone su mayor esfuerzo al planificar sus clases y encontrar la manera masadecuada para que el alumno(a) aprenda, utiliza sus tiempos de clases con lamayor eficacia posible para mantener un trabajo constante en su grupo curso yno solo eso el docente sabe que sus alumnos(as) tienen velocidades deaprendizaje diversas por lo tanto se toma el tiempo de explicar y reforzar lasmaterias donde el vea y sienta que existen dudas o que algunos(as) se quedanatrasados(as). El proceso de enseñanza-aprendizaje en este tipo de colegiopone sus bases muy fuertemente en el aprendizaje significativo donde elconocimiento se encausa sobre hechos concretos de la vida. La relación profesor(a)-alumno(a) crea lazos y es donde el profesor(a)aprovecha instancias de entregar valores a los sus pupilos(as) y herramientaspara que logren desenvolverse mejor en su vida. El clima en estas escuelas es favorable, se mantiene un trabajocohesionado entre sus actores y no hay problema con la crítica, ya que todo loque se señale apunta a un mejor accionar en todo ámbito, y todo lo que vayaen beneficio y pos de buenos resultados y logros es bien recibido. La familiatambién se encuentran vinculados con el colegio, de tal forma que sonparticipes en ciertos tipos de decisiones que puedan tomarse y por sobre todoen la motivación que ellos desde sus hogares entreguen a sus hijos(as) sobresus estudios. Un punto importante que cabe mencionar es que estos establecimientosno realizan ningún tipo de selección al momento de ingresar a sus
  • 5. alumnos(as), más bien trabajan con la heterogeneidad y tampoco son cursosreducidos como se podría pensar son cursos de alrededor de 35 a 40estudiantes un numero que no deja ser considerable para un profesor(a) almomento de impartir su clase. Las expectativas y motivación acerca de sus fines son claras y confíanen las capacidades de sus alumnos(as) para lograrlas, se fijan metas concretasy medibles. “Ellos no creen en el determinismo social ni económico. Para ellos lascapacidades de los alumnos(as) no están limitadas, pero si sus oportunidadesde aprender” (Escuelas efectivas en sectores de pobreza, 2004). Este determinismo económico y social del que se habla en este estudioalude a la vulnerabilidad y el poco capital cultural que poseen los educandosintegrantes de estas escuelas, conocen la realidad en la que están sumergidospero aun así creen fielmente que si todos se disponen a conseguir resultadosadmirables dentro de sus posibilidades, la vida de muchos estudiantescambiará, y eso es lo que motiva a estos profesores(as) y directores(as) paraseguir con una tarea tan importante e imprescindible como es una educaciónde calidad para todos. Saber que las brechas se pueden acortar con un buen trabajo y buenaadministración debería llenarnos de orgullo y satisfacción, entender que el solohecho de que se sepa que escuelas públicas en sectores de alta vulnerabilidadgeneren grandes resultados sin tener una gama amplia de recursos es unestimulo para cada uno que de una u otra manera guardan relación con laeducación y es este mismo estímulo el que nos debiera impulsar a seguirtrabajando y creyendo en una educación de calidad y digna para cada uno delos estudiantes y personas de este país
  • 6. Bibliografía.¿Cómo son las escuelas efectivas en Chile? 19 de Marzo de 2009http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=194943Escuelas efectivas.http://estebanalarcon.bligoo.com/content/view/317111/Escuelas-Efectivas.htmlEscuelas efectivas en sectores de pobreza ¿Quién dijo que no se puede?(2004) UNICEF y Asesorias para el desarrolloESCUELAS EFECTIVAS, ensayo Francisco Ochoa Neirahttp://franciscoochoa.com/info/pdf/EFE6.pdf

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