Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre salud integral del adolescente aplicando la didáctica crítica. Incluye el perfil temático, competencias, tareas integrativas, criterios de evaluación, indicadores y evidencias, y la secuencia didáctica con actividades de apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un enfoque personal y social para abordar problemas relacionados con la salud sexual y reproductiva.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
A TRAVÉS DE LA UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN DOCENCIA
SESION 4
“DISEÑO DE SITUACION DE
APRENDIZAJE APLICADO A LA
DIDACTICA CRITICA”
ALUMNO: ABEL GALVAN MARTINEZ
ASESOR: ANA LILIA LUNA GARCIA
TOLUCA, MEXICO A 28 DE OCTUBRE DEL 2014
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2. INTRODUCCION
A medida que pasa el tiempo, la
profesionalización es un aspecto que cada vez
toma mas relevancia y mas fuerza en los
diferentes aspectos sociales y culturales en la
vida del hombre
La sociedad exige cada vez mejores resultados y
mejores beneficios que les permitan rápidamente
el progreso y desarrollo dentro del mundo actual.
En el sector educativo no es la excepción de
buscar cada día mejores alternativas de
aprendizaje, buscando la especialización
constante en una área determinada, que nos
permita analizar, profundizar y aportar mejoras a
un tema educativo en lo particular.
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3. INTRODUCCION
Por tal motivo surge la Didáctica Critica que es una
una forma de enseñanza y de aprendizaje que
induce a los estudiantes a cuestionar sobre la
realidad del mundo que los rodea, en los aspectos
naturales , como las cosas que ocurren dentro de
la sociedad ,así como las manifestaciones de las
distintas formas del pensamiento humano.
Para la Didáctica critica, construir conocimiento
lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el
medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.
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4. SITUACION DE APRENDIZAJE
MATERIA:
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE III
CAMPO DISCIPLINAR:
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
GRADO :
TERCERO
OBJETIVO: Promover el desarrollo de
una cultura preventiva para el cuidado
de la salud.
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5. SITUACION DE APRENDIZAJE
A través de esta asignatura establecer
parámetros para que los estudiantes
conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos para la resolución de
problemas cotidianos respecto a su
salud en educación sexual y para la
comprensión racional de su entorno.
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.

6. MAESTRIA EN DOCENCIA
TEMARIO
Unidad I.
PERFIL TEMÁTICO
1Salud Sexual
1Conceptualización salud
sexual
1Leyes sobre aspectos sexuales
1Diversidad sexual.
1Educación Sexual.
1Ejercisio responsable de las
relaciones sexuales.
1Disfunciones sexuales
1Control de riesgo en las relaciones
sexuales
1Relaciones sexuales en la adolescencia.
Unidad II
PERFIL TEMÁTICO
2. Sexualidad
2.1 La sexualidad en la adolescencia.
2.1.1 Prevención del embarazo en el
adolescente.
2.1.2 Riesgos del embarazo en la
adolescencia.
2.1.3 Maternidad responsable.
2.2 Aborto.
2.2.1 Conceptualización.
2.2.2 Tipos de Aborto.
2.2.3 Implicaciones sociales, legales
y medicas del aborto.
2.2.4 Penalización y
despenalización del aborto en
México.
2.3 Abuso sexual.
2.3.1 Violación.
2.3.2 Tipos de Violación.

7. 2.- COMPETENCIA GENERICA
Se Auto determina y Cuida de sí
• 1.-Reconoce la actividad física como manifestación de
la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
• 2.-Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
• 3.-Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
ELIGE Y
PRACTICA
ESTILOS DE
VIDA
SALUDABLES
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8. 3.- COMPETENCIA ESPECIFICA
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS
EXTENDIDAS.
• 1.-Valora las implicaciones en su proyecto de vida
al asumir de manera asertiva el ejercicio de su
sexualidad, promoviendo la equidad de género y
el respeto a la diversidad.
• 2.-Aplica medidas de seguridad para prevenir
accidentes en su entorno y/o para enfrentar
desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS
EXTENDIDAS
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9. 4.- TAREA INTEGRADORA
A través de esta asignatura establecer
parámetros para que los estudiantes conozcan
y apliquen los métodos y procedimientos para
la resolución de problemas cotidianos respecto
a su salud en educación sexual y para la
comprensión racional de su entorno.
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10. 5.-CRITERIOS DE 5.-5.-
5.-CRITERIOS DE EVALUACION ¿Cómo?
% ACTIVIDAD ASPECTOS OBSERVACIONES
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60
Tareas:
investigación,
lectura y análisis
del 100% de los
temas del
programa.
Uso de
plataforma
° Portada: Nombre de la escuela, Nombre de
la asignatura, Nombre del alumno, grado.
Grupo, nombre del profesor, fecha. (valor
1.0)
° Características generales: buena
redacción, ortografía, coherencia, citas
bibliográficas. (valor 3.0)
° Referencias Bibliográficas (formato APA)
(valor 1.0)
° Conclusión. (1.0)
El número de cuartillas a subir a la plataforma se
dará a conocer en cada sesión de clase.
40
Rubrica
presentación en
clase
° Exposición en clase por equipos de un
tema del programa previamente asignado
Se anexa rubrica a calificar

11. 6.- INDICADORES Y EVIDENCIAS
• Claridad y comprensión: que
demuestre dominio sobre el
uso de los conceptos y que
logre distinguir cada uno de
los elementos.
INDICADORES
• Material didáctico de la
exposición.
EVIDENCIAS
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12. 7.-MICRO COMPETENCIAS
Permiten al docente y al estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento en el proceso
enseñanza aprendizaje.
•Acceso a la información
•Selección y sistematización de la información
•Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
•La valoración y solución del problema
contextual.
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13. 8.- CONTENIDOS
A) CONCEPTUAL
• Es fundamental comprender la salud integral del Adolescente,
por lo que se hace necesario partir de conceptos generales o
básicos.
• Este proceso requiere de un diagnóstico previo, en el que el
docente deberá de obtener a partir de la indagación directa.
B) PROCEDIMENTAL
•El contar con un instrumento de diagnóstico permite conocer el
nivel de conocimiento adquiridos de los estudiantes para esta
materia.
•A partir del nivel cognitivo, promover la búsqueda de conceptos que
permitan la comprensión del tema.
•Es importante que cada concepto guarde una relación semántica en
torno al tema, así como el manejo de categorizaciones durante la
construcción del trabajo basado en actividades de aprendizaje
colaborativo.
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14. 8.- CONTENIDOS
C) ACTITUDINAL
• Otro aspecto fundamental es el uso de bitácoras que
resguarden información útil para la organización y elaboración
de la respuesta.
• Mantener una relación entre lo que se investiga con la riqueza
de noticias revela un avance en la comprensión del tema, por lo
que es fundamental documentar en todo momento la
investigación a fin de relacionar lo que se aprende con lo que se
sabe, conoce y experimenta.
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15. 9.- SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)
I.- APERTURA
•ACTIVIDADES DEL MAESTRO
a.Propiciar la investigación y el análisis sobre la
conceptualización de la salud sexual.
•ACTIVIDADES DEL ALUMNO
a.Identificar fuentes de información fidedignas que
permitan hacer un análisis crítico de los factores que
favorecen la diversidad y la educación sexual mediante
la valoración personal las necesidades y la visión crítica
de la sexualidad.
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16. 9.- SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)
•AUTORREGULACION Y META DE COGNICION
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de
estar enfocadas a los siguientes criterios:
•La aplicación del conocimiento científico a la solución de
problemas reales.
•Desarrollo de un enfoque personal, social y global.
•Interpretar y transformar.
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17. 9.- SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)
II. DESARROLLO
ACTIVIDADES DEL MAESTRO
Orientar la investigación en donde el estudiante indague
sobre la responsabilidad de las relaciones sexuales.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
Se plantean respuestas y se van acotando para
encaminar la investigación al objetivo concreto. Se
intercambian opiniones, a fin de que los estudiantes
construyan su propia comprensión del tema; a través de
debates y discusiones grupales, los alumnos expresaran
en forma fluida y eficaz la opinión sobre la educación de
la salud sexual, además de escuchar de manera
respetuosa y tolerante la participación de los demás.
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18. 9.- SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)
AUTORREGULACION Y META DE COGNICION
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de
estar enfocadas a los siguientes criterios:
La aplicación del conocimiento científico a la solución de
problemas reales.
Desarrollo de un enfoque personal, social y global.
Interpretar y transformar.
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19. 9.- SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)
III.- CIERRE
•ACTIVIDADES DEL MAESTRO
a.Promover la discusión entre los estudiantes sobre las
relaciones sexuales en el adolescente, para que el alumno
comente con sus compañeros y escriba sus conclusiones
personales.
•ACTIVIDADES DEL ALUMNO
a.El alumno discutirá y comprenderá su propio juicio
racional sobre la importancia de la educación sexual en los
adolescentes.
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20. 9.- SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)
•AUTORREGULACION Y META DE COGNICION
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de estar
enfocadas a los siguientes criterios:
•La aplicación del conocimiento científico a la solución de
problemas reales.
•Desarrollo de un enfoque personal, social y global.
•Interpretar y transformar.
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21. MAESTRIA EN DOCENCIA
10.-MEDIOS
UNIDAD I
•WILLIAM H. Masters, Virginia E. Johnson. Robert C. Kolodny. LA SEXUALIDAD HUMANA, Tomo I,
II, III, Ed. Grijalbo.
•ZIMMMERMANN Max, SEXUALIDAD PROGRAMA EDUCATIVO, Editorial Cultura, S. A. Madrid
España.
•PICK de WeissSusan, Elvia Vargas-Trujillo, YO, ADOLESCENTE Grupo Editorial, Planeta, México.
•MARÍA, Josefa Fregoso Vera, María Aurora Gutiérrez Domínguez, PSICOLOGÍA BÁSICA, Segunda
Edición, Editorial Edere.
•http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=concepto+de+salud&btnG=Buscar&meta=
•http://search.live.com/results.aspx?q=conceptos+de+salud&form=WLMLQB
•http://search.conduit.com/Results.aspx?q=sexualidad&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
•http://search.live.com/results.aspx?q=sexualidad&form=WLMLQB
•http://search.conduit.com/Results.aspx?q=sexualidad&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
•http://search.live.com/results.aspx?q=educaci%C3%B3n+sexual&form=QBRE&filt=all
•http://search.conduit.com/Results.aspx?q=diversidad+sexual&meta=all&hl=es&gl=mx&SelfSearch=
1&SearchSourceOrigin=1&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
•http://search.live.com/results.aspx?q=diversidad++sexual&form=QBRE&filt=all
•http://search.conduit.com/Results.aspx?q=diversidad+sexual&meta=all&hl=es&gl=mx&SelfSearch=
1&SearchSourceOrigin=1&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
•http://search.live.com/results.aspx?q=diversidad++sexual&form=QBRE&filt=all
UNIDAD II
•RODRÍGUEZ, Ramírez Gabriela. El aborto. Dirección de Divulgación de la Ciencia. 2004.
•GIL, Domínguez, Andrés. Aborto Voluntario, Vid Humana, 2003.
•GALEOTTI, Guiulia. Historia del Aborto. Ediciones nueva Visión. 2004.
•CARPIZO, MC Gregor Jorge. Derechos humanos, Aborto y Eutanasia. Edit. UNAM, 2008.
•ASZKENAZI, Marcela. Clausulas y aperturas; Debates sobre el aborto. Espacio Editorial, 2007.
•http://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_inducido#Aborto_inducido

22. 11.- CONCLUSION
La didáctica Critica tiene gran importancia para su
práctica en la dirección del proceso pedagógico, pues
sistematiza regularidades generales del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Comprende ideas que explican y direccionan el
proceso pedagógico, buscando alternativas para
actuar en dicho proceso, con el propósito de formar un
estudiante con otro criterio y pensamiento, con un
modelo que sirva como referente. La didáctica juega
un papel muy importante en las metodologías pues se
construye teoría didáctica sobre la práctica
metodológica incorporando nuevos elementos
universalmente válidos para todo proceso de
enseñanza aprendizaje.
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23. 12.-BIBLIOGRAFIA
KLAFKI, W. “Los fundamentos de una didáctica crítico
constructiva”. Revista de Educación. (1986).
CARR, W. Una teoría para la educación. Hacia una
investigación educativa crítica. Madrid: Morata (1999).
MORÁN, OVIEDO PORFIRIO. “La instrumentación
didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I,
6ª edición. (1996)
MARTÍNEZ, BONAFÉ JAUME. “Pedagogías críticas.
Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas
Hoy, España. (1996).
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