Modelos de evaluación

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Modelos de evaluación

  1. 1. MODELOS DE EVALUACIÓN<br />
  2. 2. Modelo Educativo<br />Antonio Gago Huguet: los modelos educativos son una representación del proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />Patrón conceptual en el que se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios.<br />Orienta a los docentes en elaboración de programas de estudios, tomando en cuenta los elementos para la planeación didáctica.<br />
  3. 3. Modelos de Evaluación<br />Modelo con Enfoque en los Resultados<br />Modelo que enfatiza en los procesos internos<br />Modelos de criterios múltiples e integradores<br />Modelos centrados en los aspectos culturales de la organización<br />Modelos de auto transformación.<br />
  4. 4. Modelo con Enfoque en los Resultados<br />Se entroncan en el movimiento investigativo de las escuelas eficaces.<br />Tienen los mismos soportes metodológicos. <br />Toman como referente el rendimiento académico en función del ambiente socioeconómico y cultural. <br />
  5. 5. Tipos de modelos: <br /> a)De entrada-salida <br /> b)Entrada-proceso-producto. <br />
  6. 6. De entrada-salida<br />Conjunto de variables que contribuyen con las características iniciales<br />de los alumnos a la determinación de su rendimiento final. <br />1.- Esta contribución es de tipo aditivo.<br />2.- No se tiene en cuenta la contribución de las características de los alumnos en interacción con los procesos educativos.<br />3.- Se sustenta en un modelo aditivo donde los factores son sumandos independientes. <br />
  7. 7. Entrada-Proceso-Producto<br />Incorporan las variables de entrada de tipo:<br />Socio familiar y personal de profesores y alumnos.<br />Procesuales de enseñanza-aprendizaje-<br />Los resultados de Dunkin (1978) mostraron que las características iniciales de los estudiantes, con los factores del proceso educativo, eran los elementos que en mayor medida explicaban el rendimiento. <br />
  8. 8. MODELOS DE EVALUACIÒN<br /><ul><li>CALIDAD EDUCATIVA
  9. 9. CENTROS EFICASES
  10. 10. LOGRO DE LOS OBJETIVOS</li></li></ul><li>Modelos Que Enfatizan En Los Procesos Internos<br />
  11. 11. Modelos de evaluación de instituciones escolares. Sostienen: Goodman y Pennings, 1977; Van de Ven y Ferry, 1980; Lawler , 1980). Hipótesis : Una situación favorable incide en lacalidad y éxito organizacional.<br />
  12. 12. <ul><li>Dirección de la dinámica didáctica en el aula y en el clima institucional*Expresión de las percepciones*Expectativas*Actitudes*Juicios *Proceso de solución de conflictos*Mecanismos de comunicación *Participación</li></li></ul><li>OBJETIVO PRINCIPAL DE INTERESLA GESTIÓN Y DIRECCIÒN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS<br />
  13. 13. MILES EN 1974 HABLABA DE DIEZ CARACTERÌSTICAS DE UN CENTRO DOCENTE SANO.<br /><ul><li>INTERES
  14. 14. VALORAR LA CALIDAD ORGANIZACIONAL Y FUNCIONAL DE UN CENTRO EDUCATIVO.</li></li></ul><li><ul><li>1.-OBJETIVOS-CLAROS-ACEPTADOS-ALCANZABLES-APROPIADOS</li></li></ul><li>2.-BUENAS COMUNICACIONESCOMUNICACIÓN LIBRE DE DISTORCIONESCONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA DEL SISTEMADAR UN BUEN DIAGNOSTICO SOBRE LAS DIFICULTADES EXISTENTES<br />
  15. 15. 3.-OPTIMA EVALUACIÒN DE PODER…EquidadActitud de colaboración y no de tensión<br />
  16. 16. 4.-UTILIZACIÒN DE RECURSOSORGANIZACÌON.Eficacia.Esfuerzo<br />
  17. 17. 5.-COHESIÒNCONOCERSE A UNO MISMOOBJETIVOS Y METASPARTICIPACIÒNMOTIVACIÒN INSTITUCIONAL<br />
  18. 18. 6.-MoralSatisfacción y bienestarrealización de esfuerzos<br />
  19. 19. 7.-Innovaciòn*Nuevos objetivos*Diversificarse*Nuevos procedimientos*Cambiar con el tiempo*Crece, desarrolla y cambia.<br />
  20. 20. 8.-AutonomìaIndependiente del entornoDeterminación<br />
  21. 21. 9.-AdaptaciònInnovaciónIndependenciaToleranciaEstabilidad<br />
  22. 22. 10.-Equilibrio en las técnicas de resolución de problemasEn todos lados encontramos conflictosMínimo de energíaDetección de problemassoluciones, eficacia , aplicaAUTOEVALUA CONSTANTEMENTE<br />
  23. 23. Estas diez características tienen un alto grado de interdependencia y creemos que definen un marco apropiado de índices indirectos de calidad, pues se trata de aspectos que indudablemente condicionan en un sentido u otro el funcionamiento del centro, sobre los que parecen existir múltiples evidencias de su influencia en dicho sentido. <br />

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