El Monitor de la Educación nº 23
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

El Monitor de la Educación nº 23

on

  • 7,796 views

 

Statistics

Views

Total Views
7,796
Views on SlideShare
7,796
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
35
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    El Monitor de la Educación nº 23 El Monitor de la Educación nº 23 Document Transcript

    • E D I TO R I A L La educación argentina hacia el Bicentenario de Mayo La conmemoración del Bicentenario de la Independencia sidad como uno de los pilares básicos de la constitución Nacional, ofrece una oportunidad para dar respuestas y de la identidad nacional. poner en debate las perspectivas histórico políticas pre- Revisar el pasado en el marco del presente implicará fomen- sentes y futuras de nuestro país en el marco de América tar la creatividad y participación en espacios de discusión y Latina, tomando como base una instancia de balance so- reflexión entre todos los alumnos y alumnas, docentes, inte- bre el pasado común de la Nación. lectuales y ciudadanos de todo el país, generando la confor- La construcción de la Nación Argentina no puede ser fe- mación de una comunidad de aprendizaje ampliada. chada en el delgado espacio temporal de una efeméride, Debemos tomar el desafío de imaginar a la escuela de es- aunque ésta sea tan sentida y reconocida como lo es la del te Bicentenario convertida en un Cabildo Abierto, en don- 25 de Mayo de 1810. Esta creación colectiva ha sido el fru- de la comunidad se haga partícipe de un proceso de reva- to de un largo proceso, a lo largo del cual se obtuvo primero lorización y resguardo del patrimonio intelectual y material la soberanía, se luchó luego por la libertad y, por fin, se de nuestro país. adoptó esta forma asociativa nacional que hoy se nos ha- Dejando ir nuestra mirada por esta historia de doscientos ce familiar y nos permite definirnos como argentinos. años, podemos reconocer con alguna precisión momentos Esta comprobación histórica no quita mérito a aquellos de júbilo y dolor, de expansión y de miseria, de encuentro valientes de 1810 y al esfuerzo del conjunto de nuestros y de desavenencias. Lo que siempre vemos allí, sin embar- pueblos por encontrar y consolidar un camino común a re- go, es la escuela, también ella atravesada por estos vaive- correr en el ancho campo de la historia humana. Por el con- nes, pero siempre presente, construyendo, asegurando y trario, el repaso más somero que se quiera hacer de los in- soñando el futuro. fortunios y desencuentros afrontados por los argentinos Con el trabajo y decisión de todos los argentinos y argen- de todas las épocas, pero especialmente por aquellos que tinas se han sentado las bases para una oportunidad re- vivieron aquellas horas iniciales, resalta aun más el valor de novada. Es necesario, entonces, reafirmar el compromiso la construcción nacional finalmente alcanzada. por afrontar las deudas que aún quedan pendientes, so- Sabemos que en el año 1910 el Estado nacional emprendió bre todo en nuestro campo, el educativo, para que podamos una conmemoración que trazaba un balance optimista del desarrollarnos y tener una vida digna. A su vez, tenemos la camino recorrido hasta entonces. Sin embargo, los efectos obligación de plantearnos cuales serán las metas priorita- inevitables de un crecimiento desigualdad se hicieron pa- rias de cara al futuro. radójicamente más visibles en el momento mismo de aque- En este aspecto, el Ministerio de Educación de la Nación y lla celebración. El mismo inmigrante al cual se había con- sus pares jurisdiccionales, han asumido la conducción de una vocado a trabajar en la patria era sindicado como el tarea en la que ha de participar la sociedad toda: la univer- responsable de la importación de conflictos políticos y so- salización de la educación secundaria, tal como lo establece ciales extraños al cuerpo de la Nación. la Ley de Educación Nacional. Ese es nuestro desafío y com- Hoy, nos encontramos en otro momento histórico y político promiso. A esa nueva gesta educadora y patriótica quere- del país y, gracias a ello, logramos proponer para esta fecha mos convocarlos desde las páginas de esta revista, como co- un recorrido diferente en donde podamos tener una con- tidianamente lo haremos desde cada aula del país. memoración del Bicentenario que nos incluya a todos y todas, tomando como meta el ejercicio de la democracia y Prof. Alberto Sileoni la justicia social, y haciendo legítimo el respeto a la diver- Ministro de Educación de la Nación
    • AU TO R I DA D E S Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Ministro de Educación de la Nación Prof. Alberto Sileoni Secretaria de Educación Prof. María Inés Abrile de Vollmer SUMARIO Nº 23 Secretario del Consejo Federal de Educación Prof. Domingo de Cara Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara Brawer Subsecretario de Coordinación Administrativa 1. Editorial Arq. Daniel Iglesias Subsecretario de Planeamiento Educativo 4. La escuela por dentro: Escuela 11 Lic. Eduardo Aragundi “Profesor Lino Torres”, Resistencia, Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica Lic. María Rosa Almandoz Chaco. Directora del Instituto Nacional de Formación Docente Lic. Graciela Lombardi 9. Breves Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Lic. Marisa Díaz Director Nacional de Políticas Socioeducativas 10. Docentes. Tutoras en la Patagonia: Pablo Urquiza MOT, maestras de orientación y tutoría. Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Dra. Liliana Pascual 16. Obras maestras. Miradas de sal / Quena de Los Andes, de Nora Coria. E Q U I P O E D I TO R I A L Directoras 18. Medios. Copiar y pegar, o estudiar y Inés Dussel Inés C. Tenewicki reinventar. Andrea Brito Jefe de Redacción Sergio Ranieri 21. Wikipedia en el aula. Patricio Lorente Jefe de Arte/ Coordinación Eduardo Rey Colaboradores Permanentes Ana Abramowski Judith Gociol Rudy–Pati Myriam Southwell Coordinación y corrección Silvia Pazos Fotografía Luis Tenewicki Distribución Javier Manchini Colaboran en este número: Alejandra Birgin. Gabriel Brener. Andrea Brito. Alejandra Catibiela. Nora Patricia Coria. Roberto Cubillas. Domingo de Cara. María Paula Dufour. Segio Kisielewsky. Vlady Kociancich. Mariela Lanza. Juan Lima. Patricio Lorente. Federico Lorenz. Nora Niedzwiecki. Fabio Wasserman. Imagen de tapa: E. Rey Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan necesa- riamente la opinión del Ministerio de Educación Registro de la Propiedad Intelectual: 538424 Publicación del Ministerio de Educación de la Nación Pizzurno 935 – (C1020AC) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina
    • El monitor 25. Dossier: Preparando el Bicentenario 41. Cine-Debate: Entre los muros, de Laurent Cantet. Gabriel Brener / Alejandra Birgin 26. La celebración del bicentenario, entre el pasado y el futuro . 46. Espacio para la memoria en la ESMA. Inés Dussel y Myriam Southwell 48. Museo. Historia de preceptores. 30. El Bicentenario en todo el país Domingo de Cara 50. Documental: La buena educación. Un homenaje a maestros populares. 31. ¿Sueñan las ovejas con bicentenarios? Federico Lorenz 52. Qué hay que saber sobre Plástica 35. La Revolución de Mayo como mito de 54. Correo de lectores orígenes. Fabio Wasserman 56. El cuento. Cícladas, de Vlady Kociancich 37. Entrevista a Álvaro Fernández Bravo. Inés Dussel 58. Conversaciones: Mex Urtizberea, actor y músico 63. Humor por Rudy-Pati N OV I E M B R E 2 0 0 9
    • LA ESCUELA POR DENTRO Para leer en voz alta Lo primero que toma cuerpo en el aire es La propuesta la acercó Olga Dri, subco- el silencio. La atención y la expectativa de La Escuela de Educación Polimo- ordinadora del Plan Nacional de Lectura y los estudiantes se pueden, casi, palpar. dal Nº 11 Profesor Lino Torres, de voluntaria de la Fundación Mempo Entonces, la voz del profesor se desma- Giardinelli, una organización no guberna- deja en medio de la nada y el perímetro del Resistencia, Chaco, comenzó a mental dedicada al fomento de la lectura. aula parece expandirse hasta el infinito. poner en práctica el Programa de En la Escuela, la idea fue tomada de in- Durante los cinco, diez, quince minutos mediato por Perla Baldoni, una profesora lectura en voz alta, una iniciati- que el profesor tome de la hora de clase de Lengua y literatura que, por un proble- para leer una poesía, un cuento o el capí- va del Ministerio de Educación ma en la voz, debió dejar de dar clase y, tulo de la novela, la realidad -escolar, per- que consiste en que los docen- con el aval de la dirección de la institución, sonal, social- quedará suspendida para eligió arremeter con esta “tarea pasiva”. dar cabida a otros mundos. La única con- tes lean todos los días algún tex- Cada vez que en el colegio se organiza- dición para que el hechizo dure es que, to a las alumnas y a los alumnos. ba alguna jornada docente, los reclamos terminado el relato, el docente no diga na- eran los mismos: que los chicos no leen, La experiencia resulta muy va- da, no utilice el relato con fines didácti- que no saben interpretar los textos -ni si- cos, no evalúe ni interrogue: es leer por liosa y enriquecedora. quiera las consignas más simples-, que leer, por disfrute, por placer. Así de sim- tienen un vocabulario muy pobre. Esas ple y de complejo. afirmaciones daban por sentado dos fal- A mediados de mayo, la Escuela de cursos, algún docente -sin importar la ma- sos supuestos: que esa situación era res- Educación Polimodal Nº 11, Profesor Lino teria que dicte- lee algún texto, preferen- ponsabilidad de los alumnos y que los que Torres, en Resistencia, Chaco, comenzó a temente literario, a los alumnos. Los re- debían ocuparse eran los profesores del implementar el Programa de lectura en voz sultados han superado las expectativas de área de Lengua. alta por el que, todos los días en todos los los propios impulsores. Por eso, cuando Dri y Baldoni lanza- ron el Programa, hicieron una invitación voluntaria a todo el plantel de profeso- res. Se presentaron cuatro: un docente de Ciencias Naturales, uno de Lenguas extranjeras y dos de Ciencias Sociales. Eso bastó, sin embargo, para que funcio- nara el efecto multiplicador. Hoy, son cua- renta los maestros que cubren la totali- dad de los cursos. Todos los estudiantes de la escuela tienen su saludable dosis de lectura diaria. “El sentido -explican las impulsoras- es instalar la lectura en el imaginario de los alumnos pero no como algo impuesto si- no como algo querido, buscado, necesi- tado”. 4
    • “Sentís como si te lo estuvieran transmisión oral de los textos persistió, les lea un cuento, una poesía o una novela. leyendo a vos”. tanto en los ámbitos domésticos como en El secreto es simple y poderoso: la lectura (Cristian y Diego, 3° y 4º) los sociales, en el marco de poblaciones en voz alta es compartida y placentera. mayoritariamente analfabetas: los padres “Ese momento de intimidad, que muchos Las primeras prácticas de lectura de la que transmitían a sus hijos lecciones de de estos chicos no tienen en su casa, es re- humanidad fueron en voz alta. Como to- moral; las veladas de la alta burguesía; los cuperado por la escuela”, agrega Miguel da herramienta poderosa fue primero re- periódicos del siglo XIX en Buenos Aires Szabo, profesor del área de Letras. tenida por los grupos de poder y luego lo- que se colgaban en las vidrieras de los ne- De algún modo, el Programa retoma la gró expandirse al resto de las capas gocios; el Martín Fierro que circulaba sin tradición de las narraciones transmitidas de sociales. El historiador Roger Chartier se- parar por las pulperías. Hasta los chicos boca en boca en los pueblos antiguos, cu- ñala que, en ese marco, el pasaje a la lec- que, ahora, piden que se les cuente un yos sentidos son la esencia de toda litera- tura silenciosa resultó “una verdadera re- cuento antes de dormirse. tura: explicar los orígenes y producir asom- volución” porque permitió que cada “Recuerdo, de chica, a mi mamá que nos bro. “Sentir a la lectura” como bellamente persona se apropiara del texto individual- sentaba a los cuatro hijos en la mesa y, sintetizó Rosalía, de 8° 3ª, en el cuaderno mente y lo comprendiera por sí misma; se mientras preparaba la cena, nos leía al- donde los estudiantes dejaron apuntadas leyera más rápido, mayor cantidad, y obras go”, cuenta Milena Peiovich, profesora de sus impresiones acerca de esta experien- más complejas. El cambio se produjo a Biología. Dice que los mismos alumnos cia de lectura. partir de la Edad Media e, inicialmente, que, cuando dicta la bibliografía de su asig- El proyecto les sirve -tal como ellos mis- estuvo restringido a los monasterios. Si natura y menciona dos títulos juntos le mos anotaron- para conocer autores y tex- bien fue esta la actitud que se generalizó preguntan si son necesarios y comien- tos; para escribir y leer mejor; para refle- como forma de lectura -y sus conductas zan a regatearle páginas, son los que xionar; para identificarse; para enriquecer y efectos llegaron hasta la actualidad- la no la dejan terminar la clase sin que el vocabulario. Pero, sobre todo, lo que se 5 E L M O N I TO R
    • recupera en ese encuentro es la fuerza an- Aunque la Lino Torres está emplazada en maltrato, abuso. Situaciones que el colegio cestral que conlleva todo acto de relatar: el la capital del Chaco, es -en cierto sentido- busca contener a través de mediadores compromiso emocional y afectivo que trans- una escuela de frontera. Ubicada sobre la escolares, de un sistema de tutorías, y de mite. La lectura, en el colegio, es brindada avenida Sarmiento, uno de los límites del talleres a contraturno que los docentes y recibida -tal como advierte Karin Kiszka, microcentro de la ciudad, es equidistante pueden dictar porque tienen esas horas ayudante docente del laboratorio de com- tanto de la Plaza Centralcomo de la villa le- rentadas. Ofrecen desde apoyo escolar, te- putación- “como un mimo al alma”. vantada en los terrenos, en su mayoría fis- atro, coro y radio, hasta un club de ciencias cales, linderos al río Negro. y el Proyecto de nutrición económica. Expulsados del sistema por el neolibera- “Queremos generar actividades que ali- “Cuando leo, me escapo lismo de la década del 90, el 80 por cien- menten a nuestros alumnos”, dice Kiszka, no sé adónde”. to de los padres de los alumnos o reciben y no habla en sentido figurado. Saben que (Eunice 3°, 3 ª) planes Trabajar de las autoridades o di- la mayoría de los alumnos comen poco, La escuela Lino Torres tiene más de 50 rectamente no tienen ingreso fijo. Se trata que tiene una dieta basada en harina y gra- años de vida, abarca un Polimodal, que de familias numerosas y desmembradas, sas, que casi no conoce las verduras y las funciona por la mañana, y un EGB 3, por la en las que algunos de los estudiantes no frutas y que son los propios chicos los que tarde: 900 alumnos; 31 divisiones; 100 do- conocen a su mamá o a su papá. cocinan en sus casas. Por eso, a través del centes. Ocupa un edificio grande, de dos Hay bastantes alumnas embarazadas, o Proyecto de nutrición les enseñan a elabo- plantas, que comparten con un colegio noc- madres muy jóvenes -que, por ejemplo, rar platos sanos y baratos. Los preparan turno, y que ha sido bastante maltratado llegan con sus bebés en cochecito a la cla- los martes en la escuela y los comen mien- por algunos estudiantes. Fue construido se de Educación Física- y un porcentaje tras esperan que empiece el club de cien- durante la última dictadura militar y dise- alto de deserción escolar. cias -que se complementa con el Proyecto- ñado como un panóptico, para que desde Como muchas otras escuelas, también y en el que han aprendido a hacer desde cualquier lugar del primer piso pueda ver- esta es una caja de resonancia de la vio- jugo de tomates hasta barniz, licores y cre- se lo que ocurre en todos lados. lencia social reinante: golpes, adicciones, mas para combatir el acné juvenil. LA ESCUELA POR DENTRO 6
    • “Leyendo tenemos futuro”. maratones de lectura propuestas por la encuentros dan también una charla con (Quiles y Brandt, 9° 4 ª) Fundación Leer en las que un día, en dife- los alumnos. Así, los estudiantes debieron rentes puntos del país, niños, jóvenes y leer y prepararse para recibir a autores co- El 28 de marzo de 2008 en la Escuela de adultos intervienen en actividades en tor- mo Eugenia Almeida, Graciela Bialet, Educación Media Nº 1, de Villa Gesell un no a la lectura. Durante esa jornada, en el Graciela Cabal, Eduardo Heras León, Reina chico apuñaló en clase a otro y lo mató. Lino Torres se ven chicos con libros por to- Roffé, Angélica Gorodischer, Sergio Aguirre, Dos días después, los docentes del cole- dos los rincones. María Rosa Lojo, Alejandra Costamagna, gio hicieron pública una carta -de una lu- “¿Y esta vez, quién va a venir?”, pregun- Carolina Rivas. cidez infrecuente- en la que señalaban las tan algunos estudiantes cada vez que se Para este 14º Foro, además, la Fundación consecuencias de “años y años de quitar la acerca la fecha del Foro Internacional por y el canal Encuentro organizaron un con- palabra, de reducir sus significados, de ri- curso de cortos documentales sobre pro- diculizar su uso”. Explicaban que los ac- moción de la lectura. La Lino Torres filmó tos de violencia son producto, entre otras su experiencia y se ganó una mención. cuestiones, de “la imposibilidad de poner- “Es maravilloso -completa Dri- El año pasado, el colegio recibió mucho les palabras a las cosas y de que el len- porque lo que se entabla es un material bibliográfico y también mobilia- guaje esté vacío de significado”. nuevo vínculo. Es como si, valga la rio para organizarlo, tanto de la Fundación Aunque en el Lino Torres ninguna situa- Giardinelli, como de organismos oficiales, ción llegó al extremo de la escuela de expresión, se desescolarizara la de modo que las condiciones estaban da- Gesell, los docentes del colegio saben lo clase”. das: “Si con todo esto no leemos”, se di- que es codearse a diario con esa falta de jeron y se lanzaron a la aventura. palabra; de modo que, aunque sea en mí- nima medida, el Programa de lectura en el Fomento del Libro y la Lectura que todos voz alta es una suerte de antídoto porque “Podés sentir lo que quieras sentir”. los años organiza la Fundación Mempo recupera, justamente, la fuerza del decir. (Estefanía, 2º 4ª). Giardinelli. Fundada por el escritor cha- “La lectura viene a mostrarnos otro modo queño en 1999, esta organización no gu- Cuando se enteraron de que en la escuela de conexión con otras cosas, con cuestio- bernamental trabaja en estrecha vincula- se iba a desarrollar el Programa de lec- nes bellas. Es impagable sentir que nadie ción con la escuela. De esta manera, tura en voz alta, lo primero que muchos te corre con la currícula ni con que tenés muchos de los autores invitados a estos chicos pensaron fue: “Qué suerte, vamos a que evaluar, que podés sacar el pie del acelerador y detenerte sin sentirte culpa- ble por tener un momento de disfrute con los alumnos”, sostiene el profesor Szabo. “Es maravilloso -completa Dri- porque lo que se entabla es un nuevo vínculo. Es co- mo si, valga la expresión, se desescolarizara la clase”. “Aprendimos a escuchar”, resaltaron va- rios de los chicos en el cuaderno donde apuntaron sus impresiones del proyecto. Y no es poca cosa en ámbitos donde la agresión aparece por la imposibilidad de escuchar al otro. En las casas de los alumnos, en general, no hay bibliotecas ni tiempo para leer; el colegio es el único lugar donde los chicos tienen vínculo con el libro. La Escuela incorporó el Programa a me- diados de mayo de este año, pero ya tra- bajaba desde antes en promoción de la lectura. Hace tiempo que participa en las 7 E L M O N I TO R
    • tener menos horas de clase” pero, rápida- Yo, por ejemplo, estaba leyendo Lástima –La historia no termina bien –dice una alum- mente, quedaron atrapados por esa dosis que estaba muerta, de Margarita Maine, y na apenas concluida la lectura de ese día. de ficción cotidiana. Al punto de que una tuve que parar porque se me hizo un nudo –Y vos, ¿cómo sabés? –se sorprende la vez una profesora estaba afónica y algu- en la garganta y no podía seguir”. profesora. nas alumnas se ofrecieron a leer. El desafío del Programa es -tal como ocu- –Porque no podía esperar hasta que us- –El proyecto se me está yendo de las ma- rrió históricamente- pasar de la lectura co- ted leyera el final y me compré la novela. nos –comenta, algo alarmado, el profesor En el edificio del colegio funciona la de Geografía. Biblioteca Escolar Popular Bartolomé Mitre, –¿Por qué? ¿No funciona? –responde la que tiene una entrada que conecta con las coordinadora, con cierta preocupación. Los bibliotecarios notaron que los aulas y otra que da a la calle, y es un apo- –No, es que ahora los que quieren leer chicos que antes solo buscaban yo importarte para el proyecto. En una sa- son ellos. libros que debían leer para algu- la muy espaciosa, pone a disposición del A medida que el involucramiento creció, na materia, ahora preguntan qué público 15 mil volúmenes, que se trans- las chicas y los chicos empezaron a valorar se pueden llevar y piden forman en 25 mil si se suman mapas, re- y exigir el compromiso que los docentes libros de temas variados vistas y otros impresos. Los bibliotecarios ponen en esa voz. Desde el profesor que se notaron que los chicos que antes solo bus- da cuenta de que lo suyo no es la poesía si- caban libros que debían leer para alguna no la narrativa, hasta la profesora que se materia, ahora preguntan qué se pueden sube a una silla al recitar y dramatiza las llevar y piden libros de temas variados. Es situaciones. Los mediadores son una figu- ral en la voz alta, a una íntima y silencio- uno de los mejores indicadores de que se ra esencial: no basta con los libros, hace sa. Y hay indicios de que puede lograrse. A está corriendo la voz de la lectura. falta quien transmita ese universo letrado. uno de los profesores, los alumnos le pi- “Uno mismo se va implicando -sostiene dieron el libro para terminar de leerlos so- Judith Gociol jgociol@me.gov.ar María Laura López, profesora de Inglés-. los durante el fin de semana. Fotos: L.T. LA ESCUELA POR DENTRO 8
    • breves Premio VIVALECTURA Inclusión y la retención El Ministerio de Educación y la Organización de los Estados Iberoamericanos Con el propósito de acercar a las escuelas (OEI) lanzaron la edición 2010 del Premio VIVALECTURA, con el objetivo de secundarias una herramienta que permita distinguir experiencias de promoción de la lectura en todo el país. cargar y sistematizar información relacio- La iniciativa -que cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana- dis- nada con la problemática de la inclusión tinguirá trabajos en tres categorías: “Escuelas de gestión estatal y de gestión y la retención, se ha diseñado un software privada”, “Sociedad” (Institutos de Formación Docente de gestión estatal o para el Seguimiento de Información privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a distintas ONG u Socioeducativa (SISIR). La iniciativa está organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas) y “Lectura entre destinada a los establecimientos que par- Docentes”. ticipan en las acciones de la Dirección La Comisión Evaluadora tendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la Nacional de Políticas Socioeducativas del acción realizada, la pertinencia de esa acción para la comunidad destinata- Ministerio de Educación. ria, y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios. Esta aplicación contribuirá al registro y aná- Los ganadores de cada categoría recibirán un premio de 20.000 pesos. Los par- lisis de cada realidad institucional y ayu- ticipantes -se trate de personas físicas o jurídicas- podrán presentar sólo un tra- dará a los equipos directivos a tomar de- bajo por categoría. cisiones, según los objetivos estipulados en Los interesados podrán inscribirse hasta el próximo 15 de diciembre en el si- cada Proyecto Socioeducativo Escolar. tio www.premiovivalectura.org.ar; o mediante el envío de una carta certificada Para descargar el software y la guía para su con acuse de recibo, dirigida a: Premio Vivalectura 2010 - Leandro N. Alem instalación, ingresar a: 720, (C1001AAP) Ciudad de Buenos Aires. http://168.83.82.201/dnpc/index.html. Eduación Artística Pasado reciente La Coordinación Nacional de Educación Con el objetivo de contribuir a la reflexión acerca de la historia nacional, promover Artística junto a la Organización de el debate y fortalecer el respeto por los derechos humanos en las escuelas de Nivel Estados Iberoamericanos, convoca a la Secundario, se pusieron en marcha la Muestra itinerante “De la Ley de Residencia presentación de Experiencias en Educación al Terrorismo de Estado” y los talleres de reflexión acerca del pasado reciente. Artística. Cultura y Ciudadanía. La exposición, realizada por el Área Audiovisual del Archivo Nacional de la La propuesta busca identificar y dar vi- Memoria, propone un recorrido que parte de imágenes que datan de principios del sibilidad a las iniciativas desarrolladas siglo XX, momento en que la modernización tensa el conflicto entre las clases en instituciones educativas, públicas o sociales, y concluye en las extendidas luchas políticas y sociales de los años 70. privadas del nivel medio, que promue- Esta muestra itinerante se está presentando en distintos puntos del país gra- van el conocimiento de las diferentes cul- cias a un trabajo conjunto realizado por la Dirección Nacional de Políticas turas y la formación de ciudadanas y ciu- Socioeducativas y la Subsecretaría de Promoción de Derechos Humanos, de- dadanos preparados para vivir en pendiente de la Secretaría de Derechos Humanos de la Nación. sociedades multiculturales. Para solicitar la inclusión de una localidad en el itinerario, las autoridades de Del total de experiencias presentadas, 18 los ministerios locales pueden comunicarse al teléfono (011) 4129-1917 / 6283 serán distinguidas y sus representantes o por correo electrónico a: intersectoriales@me.gov.ar. (un/una docente y dos alumnos/as) par- ticiparán en el Encuentro Nacional que Seminario internacional se realizará en abril de 2010. La convocatoria está abierta hasta el 20 Del 16 al 20 de noviembre se llevará a cabo en la ciudad de Mar del Plata, el de noviembre de 2009. Los trabajos de- Seminario Internacional del Programa de Orquestas y Coros para el Bicentenario. El encuentro tendrá el apoyo del área de Cooperación Internacional del Ministerio berán enviarse por correo postal a de Educación y serán invitados coros y orquestas de niñas, niños y jóvenes del Pizzurno 935, 5º piso, oficina 502 A. Mercosur y países asociados. Int. 7269. (C1020ACA) Ciudad Aut. de Buenos Aires. Bases y condiciones en Las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos www.me.gov.ar y http://www.oei.org.ar. de no más de 900 caracteres con espacios, a: cartasmonitor@me.gov.ar. Los editores se reservan el derecho de seleccionar el material.
    • DOCENTES Tutoras en la Patagonia “Yo fui la primera MOT del colegio -relata Cecilia Gordillo-. Al principio me veían co- Cecilia Gordillo y Marcela Kiernan son maestras de orientación y tu- mo una preceptora más, y cuando un chi- toría (MOT). Gordillo hace tres años que ocupa el cargo en el Colegio co se portaba mal decían: ‘Lo soluciona 757 Hipólito Irigoyen.Y Kiernan trabaja en el Colegio 707 y en el 704 la MOT’. Tuve que trabajar mucho para co- rrerme del lugar al que me estaban asig- Prefectura Naval Argentina, conocido como “Biología Marina”. Los nando. No solo para cumplir bien con mi tres establecimientos escolares se encuentran en distintos barrios función, sino para que los otros conocieran mi rol y para que empezaran a tomar vida de Comodoro Rivadavia, en la provincia de Chubut. los frutos del trabajo que estaba haciendo”. Agrega Marcela Kiernan: “Yo trabajé en cinco escuelas y lo que te demandan, has- Universidad Nacional de la Patagonia San sada para intervenir en EGB 3, focalizan- ta que una se acomoda, es este trabajo más Juan Bosco, en Comodoro Rivadavia. do en el seguimiento de las trayectorias desde lo reglamentario, controlar la disci- Luego de aclarar que los MOT no son pre- educativas de alumnas y alumnos, la de- plina. No sé si esto tiene que ver con esqui- ceptores, todavía queda por definir posi- tección de dificultades de aprendizaje y var la figura psicopedagógica o la del licen- tivamente en qué consisten las tareas de la generación de estrategias para favore- ciado en Ciencias de la Educación, porque orientación y tutoría que cada día llevan cer la retención y mejorar el rendimiento dicen que somos muy intervencionistas”. adelante. escolar. Desde la promulgación de la Ley Aquellos días en los que Cecilia Gordillo de Educación Nacional 26.206, las tuto- y Marcela Kiernan ponían empeño para rías pasaron a formar parte de la actual precisar su rol de maestras de orientación El proyecto educación secundaria. y tutoría (MOT) parecen haber quedado En 1998 se implementó en la provincia de Marcela Kiernan y Cecilia Gordillo son atrás. Gordillo ya hace tres años que ocu- Chubut el cargo de MOT, una figura pen- estudiantes avanzadas del profesorado de pa ese cargo en el Colegio 757 Hipólito Irigoyen.Y Kiernan sigue cosechando ex- periencia como MOT: trabaja, por la ma- ñana, en el Colegio 707 y, por la tarde, en el 704 Prefectura Naval Argentina -conocido como “Biología Marina”-. Los tres esta- blecimientos escolares están situados en distintos barrios de la ciudad de Comodoro Rivadavia, provincia de Chubut. Marcela Kiernan tiene 38 años; y Cecilia Gordillo, 27. Marcela nació en Caleta Olivia y Cecilia en Perito Moreno, dos ciudades ubicadas en la vecina provincia de Santa Cruz. Luego de finalizar la escuela secun- daria decidieron estudiar Ciencias de la Educación y el destino más cercano fue la 10
    • Ciencias de la Educación. Han podido ac- mo sujeto integral, nuestro rol no puede Intervención pedagógica ceder al cargo de MOT por una disposición dejar de ser diversificado”. Marcela y Cecilia trabajan con alumnos de provincial generada ante la falta de profe- “Cuando hicimos el proyecto -recuerda 1° y 2° año de secundaria y 9° de la anti- sores recibidos, disponibles para cubrir las Kiernan- tratamos de pensar al MOT no gua EGB 3, pues en la provincia de Chubut vacantes. como aquel que solamente va a solucio- el pasaje de la estructura propuesta por Gordillo y Kiernan elaboraron juntas el la Ley Federal a la de la Ley Nacional se proyecto que les permitió, por concurso, está dando de manera gradual. Con algu- acceder al cargo: “La función del MOT nos de estos grupos tienen “horas frente a cambia de acuerdo con la realidad y la di- curso”. Se trata de 40 minutos semanales “En esencia, el MOT tiene que námica de cada institución”, explica en los que trabajan desde estrategias de evitar el fracaso escolar y Cecilia. estudio hasta temas vinculados con la con- favorecer la inclusión educativa, “En esencia, el MOT tiene que evitar el vivencia, los valores y el comportamiento fracaso escolar y favorecer la inclusión trabajando como mediador”, en la escuela. El espacio de horas frente educativa, trabajando como mediador”, a curso se va ajustando a las problemáti- define Marcela y agrega: “El MOT hace de cas y demandas que van surgiendo en ca- nexo entre docentes, alumnos, madres, da institución. “En mis horas frente a cur- padres, directivos. Estamos en el medio nar problemas. Lo pensamos como una fi- so -describe Gordillo- también voy viendo de todo, lo organizativo, lo administrati- gura promotora de los aprendizajes y de las carpetas. Si hay un grupo que tiene vo, lo pedagógico”. Y completa Cecilia: los proyectos de vida de los alumnos. De lo muchos problemas en una materia, tra- “Nuestra función es mediar, pero toman- contrario, lo único que se hace es solu- bajamos sobre eso, pero aprovecho para do al alumno como sujeto integral. Desde cionar problemas y no existiría la posibili- enseñarles a los alumnos estrategias -re- esta visión, intervenimos desde varios lu- dad de llevar a cabo otros proyectos con to- súmenes, mapas conceptuales, etcétera- gares: lo personal, lo familiar, lo vincular, dos los alumnos y con toda la comunidad que van a utilizar para con todas las de- lo pedagógico. Si miramos al alumno co- educativa”. más materias”. 11 E L M O N I TO R
    • “La hora frente a curso no es calificativa los chicos. En esos casos he tenido que “O tal vez un docente me dice: ‘Tengo pro- -comenta Kiernan-, entonces los pibes se hacer intervenciones en las horas institu- blemas con tal curso’. Entonces voy a ob- comportan de manera más espontánea. cionales, trabajando a partir de los pro- servar si la dinámica del grupo se man- Cuesta un montón, porque no se les pue- gramas, revisando posibles estrategias”, tiene con todos los profesores, o si es con de poner notas y una realmente tiene que señala Cecilia, y agrega: “Voy dándoles una ese docente en particular”. engancharlos”. mano y soy el nexo para que cada uno “Durante las horas en las que no estoy “Rutinariamente entro a las aulas, ob- cumpla con su función, para que el do- frente a curso, voy sacando alumnos que servo a los grupos, veo la dinámica”, dice cente pueda enseñar y que los chicos pue- se están llevando materias, para trabajar Marcela cuando se le solicita que describa, dan aprender los contenidos. Y, si hay al- con ellos sobre contenidos específicos que en lo cotidiano, el desempeño de su fun- gún obstáculo, voy a intervenir para que sí o sí tienen que tener aprendidos”, deta- ción. “Una va en todo momento haciendo no exista obstáculo entre el conocimiento lla Gordillo y Kiernan completa: “Muchas un análisis pedagógico e institucional, en- y el alumno”. veces hay que detectar si los problemas tonces, por más que un docente no me “Yo, generalmente, intervengo cuando hay que se enuncian son problemas de apren- venga a demandar, si yo sé que hay ciertos problemáticas entre un alumno y un do- dizaje, porque a veces hay docentes que problemas en el aula tengo la autoridad y cente. Es más vincular, y lo hago a partir de dicen ‘Este chico no entiende’ y lo que ocu- el permiso para ingresar”, relata Cecilia. la demanda, de una parte o de la otra, co- rre es que el nivel que están dando es muy “Hay docentes que son abogados, inge- mo mediadora”, relata Marcela destacan- elevado. Entonces hay que hacer un reco- nieros y, al no tener las herramientas pe- do un matiz respecto de la modalidad de rrido hacia atrás, ver qué vio ese alumno dagógicas, les cuesta muchísimo llegar a intervención descripta por su compañera. en la escuela primaria”.
    • ca presencia y demanda de la familia. Cuando la solicito, busco todos los me- dios para que la familia acuda. Los pa- dres son todos trabajadores, no profesio- nales, y trabajan todo el día”, dice Cecilia. “En el Biología Marina hay mucha de- manda de la familia. Lunes y martes, los dedico a atender a los padres”, contrasta Marcela y agrega que se trata de un co- legio de doble jornada, exigente, elegido por chicas y chicos de toda la ciudad de Comodoro Rivadavia. Las MOT cuentan con información per- sonalizada sobre cada alumno, que en muchas oportunidades ha servido para cambiar la mirada de los docentes: “No todos los docentes tienen la responsabi- Las MOT también trabajan en pareja pe- Kiernan recuerda una actividad más: “Con lidad de saber las cuestiones personales dagógica. “Yo trabajo con la profesora de los chicos de 1º y 2º tenemos un taller de de cada alumno. Puede suceder que Inglés -dice Gordillo-, que es una materia sexualidad responsable con la profesora que a los chicos les está costando mu- de Biología. Lo armamos a partir de las chísimo. Los chicos ven estrategias de preguntas que hacen los alumnos, en for- aprendizaje conmigo, en las horas frente ma individual y anónima. Y muchas ve- “Puede suceder que Fulanito no a curso, y luego las ponemos en práctica ces llamamos a especialistas”. trabaje en clase, no hace el en Inglés. Y acompaño a la profesora en el práctico; no tiene mal comporta- aula por si hay alguna duda, o los chicos miento, pero no hace nada. Y no entienden, y si una estrategia no fun- Un seguimiento integral resulta que a Fulanito se le murió cionó vamos por otra. Pero todo con los “Dentro de las funciones del MOT figura la mamá hace dos semanas”. contenidos de Inglés”. lo pedagógico y lo asistencial, aunque nos “En mi caso, tengo a cargo las Olimpíadas piden que no seamos asistentes socia- de Filosofía -cuenta Marcela-. Para com- les”. Marcela ensaya una distinción entre petir los chicos deben elaborar un ensayo, dos términos que parecen no llevarse del Fulanito no trabaje en clase, no hace el entonces hicimos un proyecto en común todo bien. práctico; no tiene mal comportamiento, con la profesora de Lengua. Están invita- Dentro de las tareas que no son estric- pero no hace nada. Y resulta que a Fulanito dos a participar en el certamen los alum- tamente pedagógicas figuran las visitas se le murió la mamá hace dos semanas. nos de 9º. Acá quedaron 6 chicos”. domiciliarias (que algunos MOT realizan; Entonces, con Fulanito hacemos una je- También tengo un proyecto en segundo y otros, no), la detección de los chicos rarquización de contenidos y reenfoca- año, que trabajo con la profesora de que necesitan ser becados y su posterior mos el trabajo pedagógico”, explica Lengua y la de Ética: está relacionado con seguimiento, el relevamiento de informa- Gordillo. procesos de investigación acerca de pro- ción acerca de cada alumno (datos de Kiernan ofrece otro ejemplo para seguir blemáticas o temas que los alumnos quie- composición de la familia, contacto, et- definiendo el rol del MOT: “En algunas es- ran trabajar. Por ejemplo, la sexualidad, cétera). “Trabajamos mucho con los pre- cuelas te piden más que te ocupes del la drogadicción, la prostitución infantil. En ceptores -advierte Marcela-. Cuando un control disciplinar, pero no es lo mismo mi hora yo les voy enseñando los pasos de alumno falta mucho, o está llegando tar- decir ‘Veamos qué pasa con Pepito, qué un trabajo de investigación. Por ejemplo, de muchas veces, el preceptor nos avisa problemas tendrá porque no hizo la tarea cómo hacer una entrevista, dónde, a quié- y llamamos a la casa para saber qué es- de Ética’, que decir ‘Sancioná a Pepito y nes. La parte del manuscrito la hacen con tá pasando”. También se encargan de ci- enseñale que tiene que traer la tarea’”. la profesora de Lengua, y la búsqueda de tar a madres y padres y de atender sus Cecilia agrega: “Muchos te dicen: ‘Mirá, la información con la profesora de Ética”. demandas, tarea que varía mucho de una este pibe no me hace caso’. Y la respuesta Cuando ya había finalizado su relato, escuela a otra. “En el Colegio 757 hay po- es: ‘Sos vos el adulto responsable que 13 E L M O N I TO R
    • está a cargo’. No estamos necesariamen- devuelven un diagnóstico y las posibles cuál es la lógica de que no haya un lugar te para mediar entre las relaciones perso- estrategias a seguir”. para el MOT, pero si la hubiera es que el nales. Sí para que haya una convivencia A partir de múltiples vías y estrategias, MOT está en las aulas, en preceptoría, en sana en todas las aulas y en el colegio. Marcela y Cecilia sostienen un rol diversi- la sala de profesores, en dirección, en bi- Pero nuestra función no se reduce a eso”. ficado, que la mayoría de las veces se vuel- blioteca. Está recorriendo todo el colegio”. Los MOT trabajan en red con otros orga- ve difícil de rotular y encasillar. Este rasgo Cecilia y Marcela a veces querrían no es- nismos. Esto, -según Kiernan- “permite que tar tan atadas a las urgencias y a las múl- la escuela se abra a la comunidad. Yo me tiples demandas que van surgiendo en el he enfrentado con problemáticas específi- “Nosotras no podemos trabajar devenir de la vida institucional. Pero, al cas en las que he trabajado con otras ins- mismo tiempo, saben que la figura del MOT sin desafíos. Cuando los tituciones. Hemos tenido que apelar a la no puede prescindir de esa disponibilidad docentes no se acercan a Casita Verde, que forma parte del Ministerio de adaptación. “Nosotras no podemos tra- de Salud y donde se puede consultar con hablarme, siento que hay algo bajar sin desafíos. Cuando los docentes psicólogos, trabajadores sociales, nutri- que está mal”. no se acercan a hablarme, siento que hay cionistas, médicos. Vos hacés el informe algo que está mal”, señala Marcela. “Sí de X alumno y ellos te mandan un infor- –agrega Cecilia–, cuando no hay deman- me de diagnóstico”. das, o no hay un trabajo por hacer, pare- Gordillo, por su parte, destaca: “Yo me se refleja en el lugar físico que ocupan en ciera que nuestra función se fuera a ca- manejo mucho con la SEPEP, que es el las escuelas. Cecilia tiene oficina propia, er”. Todo parece indicar que esa escena, Servicio de Psicología Educacional y pero prefiere circular por la escuela y tra- por ahora, no tendrá lugar. Psicopedagogía de la provincia. Cuando bajar en la sala de profesores, ubicada en mi abanico de posibles soluciones o tra- el centro del establecimiento. Marcela nun- Judith Gociol bajos con un chico ya se ha agotado, ele- ca tuvo un espacio propio: “Yo trato de Fotos: L.T. vo un informe del chico a la SEPEP y me quedarme en la sala de profesores. No sé DOCENTES 14
    • OBRAS MAESTRAS„ Miradas de sal Nora Patricia Coria “Cielo arriba de Jujuy, camino a la Puna me voy a cantar”. canza el Abra del Potrerillo advierte, a poco más de cuatro M. J. Castilla mil metros, que esas alturas no son para cualquiera. Próximo a destino, avanza por la ruta que como un tajo parte la salina. Toma la ruta 52. Deja Purmamarca con la ilusión de que las Se apresura buscando infructuosamente lo que espera encon- Salinas Grandes, que lo convocaron desde una revista, lo des- trar. lumbren cuando las conozca verdaderamente, en todo su es- Quería alucinarse con la rareza de un desierto de sal y cami- plendor. Algo leyó sobre el trabajo en las minas de sal y no nar por una llanura blanca, seca, agrietada; sabía que podría estaría de más ver qué hace allí esa gente. apreciar a lo lejos el nevado de Chañi y pensaba tomar las me- Va como siempre, en plan de turista independiente. Auto al- jores instantáneas. Con eso y con un cielo sin nubes, sencilla- quilado, cámara fotográfica, mapa rutero, y unos llamativos mente con eso, pretendía volver satisfecho de la aventura. Es pero inútiles folletos. Un paisaje surrealista espera a quien allí imposible. Las salinas y su gente son parte de la Puna y en esa se encamina, y unos ojos mucho más profundos que los pozos inmensidad no hay espacio para la trivialidad; allí lo intras- en la sal confían en encontrarse con los suyos. cendente se desvanece. Tampoco ve un socavón como supo- Transita la Cuesta de Lipán superando con entusiasmo cada nía, sino muchos pozos rectangulares, cavados a cielo abierto, repecho, ignorante del intenso e inmenso paso que acaba de dar. Atrás queda la Quebrada de Humahuaca y en ella custodiados los colores. Ha perdido el abrigo de los cerros y el cielo lo Nora Patricia Coria se desempeña como profesora de Castellano y Literatura en la Pcia. de Buenos Aires. Estudió cultura y lengua Quechua, abarca todo. Observa con fascinación las sutiles ondulaciones recorrió el país compenetrándose profundamente con lo autóctono, en par- aceitunadas y se admira por el dibujo que las infinitas curvas ticular con la cultura de los pueblos andinos, en el Noroeste argentino. de asfalto van diseñando. A pesar de la felicidad que le produce Miradas de sal fue la obra destacada por el jurado del Certamen artísti- creer que está más cerca del sol, le falta el aire. Cuando al- co desde la ong noalamina.org.; noracoriabreg@hotmail.com. 15 E L M O N I TO R
    • simétricamente dispuestos sobre el desierto, con agua cristali- mucho esfuerzo, con precarias herramientas en un suelo cal- na sobre el fondo salado, inmaculadamente blanco… como cificado. Observa que no muy lejos hay gente, otros hombres… reservorios de lágrimas. Camina, se acerca, quiere ver. Mientras prospera su quimera y comienza a recorrer a pie la El viento de Los Andes le descorre el velo y sucede el ha- salina, se da cuenta de que su imaginación nunca hubiera sido llazgo. Blanco, blanco, blanco… Sus ojos se diluyen en otros suficiente. El contraste celeste y perfecto del cielo limpio con ojos y él, que se conformaría simplemente con un paisaje nue- el llano nacarado es una fiesta, y el sol es un enemigo, can- vo atrapado en una foto, habita, inesperadamente, en otro pla- dente pero deseado, en la alturas heladas del Altiplano. no de la realidad. Acaba de encontrarse con los ojos sin rostro La mirada no le alcanza para vivir el espectáculo, precisa de los hombres de sal. aplicar todos los sentidos… Rasga el suelo, consigue tomar un Han llegado recién iniciado el día. Desde lejos, por pen- terrón, lo huele, lo desgrana y lo saborea con avidez, pero se dientes, durante horas, en bicicleta o a pie. Han trabajado des- estremece cuando siente en la boca cierta amargura después de de temprano y le han quitado al desierto, mano a mano, lo tragar la sal. Recuerda que allí mismo, en ese paraje inhóspi- que la ciudad necesita. Han vencido la intemperie buscando los to, durmió por siglos la momia de un niño inca… Acaso sus pa- grandes panes de sal que en otros sitios esperan. Eso es el so- dres ignoraron que la impertinencia de la ciencia irrumpiría cavón en el desierto de sal: prolijas zanjas de lágrimas. Él, que en el destino sagrado de la criatura y la reduciría a datos de mu- ha llegado hasta allí convencido de ser un viajero más, mira, seo… Sin embargo no es esa historia lo que le produce una vuelve a mirar y por fin puede ver. Allí están, después de la fuerte conmoción al visitante. Él sabe que está en las profun- larga jornada, siguen trabajando. Ahora ofrecen su obra na- didades de lo que fuera una gran laguna y aprecia el crujido de carada. Son llamitas, son cardones, son chakanas1, son pe- sus pisadas sobre las grietas del blanco e inmenso desierto de queñas estatuillas… son dulces recuerdos de sal que los turis- sal. El viajero intuye, muy próximo, el impacto. Tiene la cer- tas compran por pocos pesos. teza de llegar hasta lo más hondo de las Salinas Grandes. Desde Allí están, dueños de la llanura estéril, cercados por un cie- que dejó el auto al borde de la ruta, nunca detuvo el paso. lo inexplicable. Enmascarados, cubiertos rostros y cabellos Camina cautivado por un horizonte desolador, con mínimas por un pasamontañas negro, como amparo cotidiano frente al tonalidades. Blanco, celeste, gris. El sol abrasa y todo es sal. sol, el viento, el salitre que penetra hasta la sangre. A cielo Blanco, blanco, blanco… No hay pueblo, no hay casas, no hay abierto, sin barbijo, asumiendo el polvillo de sal que corroe nada. Desierto, sal, socavones que son hendiduras cavadas con los pulmones. Enmascarados. A cielo abierto, sin justicia ni Quena de Los Andes, armonía ancestral del Altiplano Al maestro quenista humahuaqueño Raúl Olarte (Traducción al quechua) ¡Oh, quena de los Andes! Aa, qena Antimanta Quena de Los Andes, soñada, desde la cuna misma de la caña, Qenaqa antimanta, nosqosqa, kirawnin soqosmantapuni, jaqhayrayku por aquel capaz de intuir la perfección de tu sonido. usaqennin tinkaynin allin sumaqe kaymin qanpa chanrayki. Caña destinada, transformada en quena por las manos del que Soqos rajnisqa, wajnachaska qenapi pichus llajtayta yachaq, supo tallarte, esperarte y sostenerte; caña hecha música por el suyaynipi; jap´iyniypi; soqos ruwasqa chanray allwika pichus arte del que crea sonidos desde el aire. kaman wayramanta. Quena de Los Andes, sólo el aliento del elegido es capaz de invo- Qenaqa antimanta, samalla ajllasqajpa usaqen waynayashan car en melodías los antiguos espíritus tutelares de los cerros. misk´i takikuna unaykuna llakhayan orqhokunamanta. Quena de Los Andes, armonía ancestral del Altiplano. Qena antimanta, munijya ñawpamuchiq Punamanta. Agradezco al Prof. Carmelo Sardinas, [Tayta Ullpu], Docente quechuahablante, UBA. Nora Coria O B R A S M A E ST R A S 16
    • resguardo decente bajo un sol que no perdona y lacera la piel to que se ha sorbido, en la aspereza repentina en la piel y en día tras día. Enmascarados. Oyendo un viento que no sabe de los pulmones que se opacan por el salitre que ronda. Se com- susurros, soportando el frío intenso de La Puna, sin abrigo prende porque uno no ha nacido para la ambición y el egoís- certero. mo. Se comprende porque uno es incapaz de ofender a la Allí están, enmascarados como un extraño comando. Como Tierra y evadir aquellos ojos sin rostro. exóticos activistas. Cabeza y manos mal protegidas. Artesanos Durante segundos interminables, quien llegó como turista clandestinos. Militantes de la sal. Guerrilleros del arte. En tan- descifró el silencio de los hombres de sal. Ahora sabe que hay to esculpen figurillas en bloques que le arrancan al desierto, gra- miradas que el azar no cruza. Se ha visto a sí mismo en los ban para siempre su imagen, con líneas firmes, en el alma del ojos oscuros y profundos de un rostro oculto tras un pasa- que acaba de llegar y comienza a comprender. montañas de lana de llama, negro y raído. Es entonces cuando surge la paradoja: se comprende por in- Ahora sabe que es tiempo de hacer algo. capacidad. Se comprende porque no se tiene la astucia de los 1 Chakana: llamada comúnmente cruz andina (inspirada en la constelación poderosos para eludir el latigazo de esas vidas hechas de sal. Cruz del sur, base de la cosmovisión Inca). Se comprende porque se conoce el sabor de la sal en el llan- Ilustraciones: Juan Lima 17 E L M O N I TO R
    • Copiar y pegar, o estudiar y reinventar Andrea Brito* En la actualidad, el estudio no es ajeno a los efectos de las nuevas tecno- logías. El mundo digital abre un enorme caudal de información que im- Que a la escuela se va a estudiar es una pacta de un modo particular en los modos de leer, de escribir y, en espe- verdad de Perogrullo. Y que el buen alum- no es aquel que estudia es una convicción cial, de estudiar. fuertemente asentada en la tradición es- colar. Ejercicios y lecciones, trabajos prác- ticos y exámenes son solo algunas de las sandar los caminos para que alumnas y ra buscar algún tema específico y, luego de formas mediante las cuales la escuela, alumnos aprendan, pensar en nuestra guía algunas horas de navegación, encontrarnos durante su larga historia, nos ha propuesto para ese recorrido. frente a una página bien alejada de lo que poner en movimiento una práctica hecha Hay un rasgo importante a poner de re- buscábamos pero que, igualmente, atrae propia -el estudio- de manera tal de ob- lieve: estudiar supone una relación parti- nuestra atención. Y, también, con seguri- tener una identidad particular:-ser alum- cular entre el leer y el escribir. Cuando es- dad la sensación de improductividad nos no, un buen alumno. tudiamos, la lectura y la escritura dialogan haya hecho volver a los estantes de nues- Estudiar resulta una práctica tan propia en el ir y venir entre textos y hacia la cons- tra propia biblioteca en busca de aquella del recorrido escolar en sus distintas es- trucción de otros nuevos. Evocar una ima- información que dio origen a nuestro re- calas, que analizar los complejos apren- gen de estudio nos ubica en un escenario corrido virtual. Información que, aunque dizajes que encierra y las específicas in- plagado de libros, donde un estudiante re- quizás menos actualizada resulta, al me- tervenciones de la enseñanza que corre estantes de bibliotecas, busca a tra- nos, rápidamente hallable. El cansancio demanda nos exige cierto distanciamien- vés de rápidas lecturas de índices, hace propio del estudio clásico, ese producido to. También nos exige cierta problemati- marcas en distintas páginas, escribe notas por las horas de lectura monótona frente zación ya que, en tanto estudiar forma en un papel, borrando y volviendo a es- a un libro y de repetidos intentos de es- parte natural de la vida cotidiana escolar, cribir. critura sobre una hoja de papel, hoy se algunas veces tendemos a dar por hecho Sucede que actualmente el estudio, en transforma y reaparece en la fatiga que que nuestros alumnos dominen de mane- tanto práctica que involucra el leer y el produce la saturación de textos e imáge- ra fluida los saberes implicados en esta escribir, no está exento de los efectos que nes por las que nos dejamos llevar de pan- práctica. Y comprobar que estos saberes conllevan las nuevas tecnologías de la in- talla en pantalla. no están o que están a medias nos en- formación. Y, entonces, esa imagen asen- Al ritmo de esta cierta desorientación y frenta, por un lado, a esa sensación de tada durante siglos hoy parece desdibu- del ensayo y el error de nuestros intentos que nuestra tarea se dificulta ya que de- jarse y compartir su carácter privilegiado sabemos, por convicción y también por beremos resignar el trabajo con los con- con una nueva práctica. demanda, que las nuevas tecnologías pro- tenidos que teníamos planeado enseñar Las tres letras clave del mundo digital - ponen otras opciones y alternativas de re- y, por otro lado, a confirmar la lectura al- www- nos abren un panorama desbor- lación con el conocimiento, que necesitan go nostálgica de que “buenos alumnos dante en información que impacta en una ser incluidas en la escuela. Aunque, al me- eran los de antes”. forma particular en nuestros modos de le- nos todavía, no resulta muy claro cómo Ahora bien, ¿qué es necesario saber pa- er, de escribir y, específicamente, de es- darles ese lugar. ra estudiar? La pregunta suena extraña. tudiar. Con seguridad, la mayoría de no- De allí que muchas veces nos sorprende Pero es necesaria porque, justamente, nos sotros ha experimentado alguna vez la y descoloca que, aceptando y estimulando permite desnaturalizar esa práctica, de- experiencia de conectarse a internet pa- que nuestros alumnos recorran el mundo 18
    • de la web para realizar algún trabajo de permitan explicar y entender aquello que, queda para una investigación escolar, su- investigación escolar, la respuesta tenga de primera mano, nos provoca cierta de- pone poner en juego una forma de lectura la forma de un texto armado a la manera sazón. y de escritura compleja cuyo dominio, más de un rompecabezas. Así nos encontra- Podemos hacerlo a través de un simple allá de la familiaridad de nuestros alum- mos leyendo textos que, haciendo uso del ejercicio: en un conocido buscador ingre- nos con las nuevas tecnologías, no está copy & paste, nos presentan información samos la palabra “célula”, tema biológico dado per se. desarticulada, con palabras prestadas de clave de la escuela secundaria, y en cues- En el mundo digital, la práctica de la lec- otro autor sin ninguna referencia, con da- tión de 0.56 segundos se despliegan ante tura se resignifica al compás de la frag- tos poco certeros, y hasta con argumen- nuestros ojos 6.320.000 resultados. Un tos contradictorios. número tan significativo como abrumador El “copiar y pegar”, esa herramienta tan en el que convive información de variada Las tres letras clave del mundo propia de los teclados y las pantallas, apa- procedencia, variable rigurosidad y diver- digital -www- nos abren un panora- rece como la confirmación de la sospecha sa cercanía con el tema de nuestro inte- ma desbordante en información sobre lo que viene de la mano de las nue- rés. Ante este panorama, ¿de qué modo, que impacta en una forma particu- vas tecnologías. Y, desde allí, es factible con qué estrategias abordar tal resultado?, sostener el espanto ante la empatía tec- ¿qué procedimientos de lectura y escritu- lar en nuestros modos de leer, nológica de niños y jóvenes (Martín ra son necesarios para afrontar ese cú- de escribir y, específicamente, Barbero, 2006), y la sanción ante una for- mulo de información?, ¿cuentan nuestros de estudiar. ma de vinculación con el saber poco acep- alumnos con esos recursos? table desde los parámetros escolares. Si no es posible responder a estas pre- Aun reconociendo lo complejo de la tarea guntas en forma precisa, es probable que mentación y la multisecuencialidad, entre de renovar la propuesta de enseñanza de nos encontremos leyendo y corrigiendo otros rasgos. Y, por su parte, la práctica los cambios culturales en el tiempo pre- textos similares a los anteriormente des- de la escritura incorpora, entre otras ope- sente, resulta posible, al menos, incluir criptos. Y es que estudiar haciendo uso de raciones, el “cortar y pegar”, y su posibi- algunos elementos de análisis que nos la web, por ejemplo a través de una bús- lidad de armar y rearmar los textos de
    • cesidad de acompañar a nuestros alum- nos en el ingreso al universo cultural de los textos. Además de señalarnos la im- portancia de enseñar a leer y a escribir desde todas las áreas escolares, esta idea nos recuerda que los textos despliegan sa- beres específicos en relación con los cam- pos de conocimiento en los que se inscri- ben y que, por ende, abrir las puertas para su comprensión requiere orientar a nues- tros alumnos preparándolos para su lec- tura. Lo mismo puede pensarse en relación con la escritura. Y tomando la idea y ha- ciéndola jugar en relación con el estudio, podríamos decir que no es buen alumno aquel que estudia sino que hay que saber múltiples maneras. Se trata de nuevas mo- mación disponible en internet y las nue- estudiar para ser un buen alumno. dalidades que los dispositivos tecnológi- vas operaciones que el soporte digital ofre- De esta manera, quizás este presente de cos despliegan, pero que no agotan por sí ce -como por ejemplo, el copy & paste- “ebullición cultural”, en el que surgen nue- solas aquellos implicados en el leer y el actualizan la necesidad de intervención en vas herramientas y recursos poco conoci- escribir. la enseñanza con relación a las prácticas dos por la propuesta escolar, sea un tiem- Por eso, aun considerando lo específico de la lectura y la escritura. Por eso, si bien po propicio para interrogar nuestras formas que el soporte digital imprime a las prác- es necesario pensar de qué modo la es- de enseñanza, reconociendo aquello que ticas de lectura y de escritura, la primera pecificidad de un soporte material marca se mantiene y aquello que se recrea en las variantes entre las formas de leer y de es- formas de apropiación del saber y en sus cribir, tan importante como eso será re- efectos sobre la enseñanza. Se trata de hacer del estudio una conocer que hay una cuestión común que Copiar y pegar, entonces, más que una práctica que, en la escuela, nos toca asumir a los docentes: enseñar invitación al horror o a la sanción consti- requiere ciertos saberes propios, a estudiar. Así nuestra tarea se orientará tuye una oportunidad vital para que haga- un aprendizaje por parte de hacia la enseñanza de procedimientos es- mos de la escuela un lugar donde estudiar pecíficos del leer y el escribir, de manera alumnas y alumnos y, en sea una propuesta interesante para nues- que nuestros alumnos aprendan a trabajar particular, nuestra enseñanza. tros alumnos, dándoles la posibilidad de con fuentes bibliográficas, seleccionen in- incluirse en el mundo cultural para rein- formación con criterios de validez, discri- ventarlo. minen las posiciones de distintos autores, cuestión para considerar será la propues- las incluyan en un nuevo texto referen- *Investigadora y Docente. Área Educación, ta desde la cual estamos invitando a es- ciando su autoría de distintos modos, ela- Flacso/Argentina. tudiar a nuestros alumnos. En este senti- boren escritos adecuados a sus fines, adap- Referencias bibliográficas do habrá una diferencia relevante entre ten sus estilos y registros, etcétera. Martín-Barbero, Jesús. “La razón técnica desa- una invitación a estudiar alrededor de un Se trata de hacer del estudio una prácti- fía a la razón escolar”, en Narodowski, Mariano, problema para resolver -lo cual supone la ca que, en la escuela, requiere ciertos sa- Héctor Ospina y Alberto Martínez Boom (comps.) búsqueda de información, su selección a beres propios, un aprendizaje por parte de La razón técnica desafía a la razón escolar. través de ciertas técnicas y criterios, y su alumnas y alumnos y, en particular, nues- Construcción de identidades y subjetividades puesta en texto haciendo uso de la refor- tra enseñanza. políticas en la formación. Buenos Aires, Noveduc, 2006. mulación-, y una búsqueda que admita El historiador de la lectura Jean Hèbrard Hèbrard, Jean. “El aprendizaje de la lectura en la una sencilla y única respuesta posible de dice que no es la lectura la que nos hace escuela: discusiones y nuevas perspectivas”. elaborar, poniendo en juego la sola opera- cultos, sino que hay que ser cultos para Conferencia brindada en la Biblioteca Nacional, ción de “cortar y pegar”. entrar en la lectura. Con este sutil juego Sala Cortázar. Ciudad Autónoma de Buenos Es así como lo abrumador de la infor- de palabras, el autor nos habla de la ne- Aires, noviembre de 2000. MEDIOS 20
    • MEDIOS Wikipedia en el aula Por Patricio Lorente* La cada vez más frecuente utilización de Wikipedia como fuente de con- Muchos docentes nos consultan acerca de sulta por parte de los alumnos y alumnas genera debates en la comunidad Wikipedia: ¿es confiable? ¿Qué hago con educativa. El presidente de Wikimedia Argentina explica en qué consiste el los alumnos que la utilizan como fuente fenómeno y brinda su punto de vista al respecto. única de consulta? ¿O con aquellos que se limitan a copiar y pegar? ¿Cómo sé que el último que editó un artículo no ingresó da- tos falsos? ¿Quién controla la información? de construcción de contenidos de que reconocer la autoría original y redis- Internet es, en estos días, la principal Wikipedia, y cuáles son las posibilidades tribuir las obras derivadas bajo la misma fuente de consulta de estudiantes de dis- y los límites de su utilización en el aula. licencia libre. Esto es lo que se denomina tintos niveles. La información en internet Porque Wikipedia ya está en el aula. una licencia “copyleft”. parece crecer de manera vertiginosa pe- Que cualquiera puede editar: el conteni- Wikipedia como sitio de consulta do de Wikipedia está aportado por miles de ro, al mismo tiempo, cada día resulta más complejo distinguir la información rele- ¿Podemos confiar en Wikipedia? Para voluntarios de todo el mundo. Cualquier vante de la que no lo es, así como deter- contestar esa pregunta, debemos saber, persona puede crear un artículo o modi- minar la calidad de los contenidos. ante todo, qué es Wikipedia: ficar uno ya existente para corregirlo o En este universo en expansión, Wikipedia Wikipedia es una enciclopedia libre que agregar información. asoma como uno de los sitios de consul- cualquiera puede editar. Enciclopedia: es Cuando un docente se encuentra con es- ta más utilizados: parece natural, siendo una colección ordenada y exhaustiva del ta definición, lo primero que piensa es que como es la mayor enciclopedia de la his- conocimiento humano. ¡Cualquier persona puede introducir erro- toria. Wikipedia se encuentra entre los pri- Libre: sus contenidos están cubiertos por res! meros diez sitios más visitados del mundo, una licencia que asegura que cualquiera Es cierto. Lo interesante de Wikipedia es y en particular, Wikipedia en español es la puede usarlos con cualquier propósito, mo- que hay una enorme comunidad de vo- cuarta versión más visitada.1 dificarlos y/o distribuirlos sin otra obligación luntarios trabajando en ella y cualquier También funciona así en nuestro país: el artículo Manuel Belgrano ha sido visitado unas 230.000 veces en el mes de junio, pero más de 80.000 fueron entre el 16 y el 19 de junio: no es difícil imaginar que al- gunos miles de alumnos estaban urgidos por completar la tarea antes de un nuevo aniversario de su fallecimiento. Durante mayo, el artículo Revolución de Mayo fue visto más de 200.000 veces, con picos en- tre los días 20 y 24. Con estas cifras, y una tendencia que crece, es preciso comprender en qué con- siste este fenómeno, cómo es la mecánica
    • cambio normalmente es observado al ins- en relación con otros textos. lazar directamente en el texto de un artículo tante por muchísima gente. En general, los Hay algunas formas sencillas de evaluar aquellos términos que tienen a su vez su errores -intencionales o no- que se agregan un artículo de Wikipedia, además de veri- propia entrada, articulando la información a Wikipedia son corregidos en cuestión de ficar que tenga buena redacción y correc- en forma mucho más dinámica y accesible, minutos. ta ortografía: y facilitando al lector el establecimiento En 2005, la prestigiosa revista Nature pu- Un buen artículo de Wikipedia tiene una de relaciones entre distintos artículos. blicó una evaluación entre la Wikipedia en pequeña introducción que presenta el te- Teorema de Pitágoras enlaza a Hipaso de inglés y la Enciclopedia Británica: el re- ma y una estructura de secciones. Metaponto, según la leyenda, descubridor sultado fue que el nivel de errores era si- Un buen artículo de Wikipedia tiene re- del teorema. De Hipaso de Metaponto se milar (y muy bajo en ambos casos)2. En ferencias bibliográficas externas. puede pasar a los artículos de Números 2007, la revista Stern hizo un experimento La presencia de ilustraciones suele ser racionales, Geometría o Número áureo. Y similar entre la Enciclopedia Brockhaus y un indicador de calidad. así, la enciclopedia va tejiendo una red de la Wikipedia en alemán, con resultados Además tenemos el historial: se trata del relaciones entre personajes, conceptos, muy parecidos3. registro completo de contribuciones que hechos históricos, lugares geográficos que ha tenido un artículo. Es posible compa- parece no tener fin. Entonces, ¿podemos confiar en rar las últimas ediciones para descartar Estos enlaces han dado lugar a juegos Wikipedia? ediciones maliciosas que no hayan sido de relaciones. Por ejemplo, Seis grados de Podemos confiar en Wikipedia tanto co- corregidas. Wikipedia es un desafío basado en una teo- mo confiamos en el periódico de la ma- ría de las relaciones sociales llamada “seis ñana o en el manual escolar. Es decir: po- La Wikipedia no es de papel grados de separación” que plantea que en- demos confiar, pero mucho mejor es evitar Que Wikipedia no sea de papel implica tre una persona y otra cualquiera hay co- hacerlo a ciegas. La clave se llama lectu- una diferencia sustancial con las enciclo- mo máximo cinco personas que se cono- ra crítica, esa habilidad para evaluar un pedias tradicionales respecto del tamaño cen entre sí. texto tanto en su coherencia interna como y cantidad de artículos: en efecto, no tie- Esta idea ha tenido influencia en otros ne que atender a los mismos límites físicos ámbitos: el Número de Erdös hace refe- que las antiguas enciclopedias y puede ex- rencia al matemático noruego Paul Erdös: playarse sin inconvenientes. También tiene si un académico ha compartido una pu- una gran ventaja adicional: la posibilidad de blicación con él, tiene número de Erdös 1; Hay algunas formas sencillas de vincular artículos que están relacionados si ha sido coautor con alguien de número evaluar un artículo de Wikipedia, de Erdös 1, tiene número de Erdös 2, y así entre sí. además de verificar que tenga bue- Las enciclopedias de papel tienen un or- sucesivamente. De la misma manera, en na redacción y correcta ortografía. den alfabético estricto, única forma de or- el cine, se habla del Número de Bacon pa- ganizar la información de manera accesi- ra indicar si un actor ha participado en ble al lector. una película con Kevin Bacon o con acto- Las enciclopedias digitales no tienen esa res que a su vez lo han hecho. restricción; al mismo tiempo pueden en- En Wikipedia, los seis grados de separa- ción hacen referencia a la cantidad de ar- tículos que hay que recorrer para llegar de un artículo a otro utilizando solo enlaces in- ternos. Por ejemplo: entre Historia del fút- bol y Aristóteles hay tres grados de sepa- ración: el harpastum, un antecedente del fútbol, se practicaba en el Imperio Romano; allí también existía un importante desa- rrollo de la Filosofía, y Aristóteles fue un filósofo. Muchos docentes han aprovechado es- tas características de Wikipedia para es- timular el desarrollo de la comprensión lectora y relacionar conceptos. MEDIOS 22
    • Wikipedia como espacio de escritura La pesadilla de muchos docentes es que sus alumnos copien y peguen de manera mecánica y acrítica los contenidos de in- ternet para cumplir con los trabajos prác- ticos que les encargan. Lila Pagola, profesora de Historia de la Fotografía argentina y latinoamericana en la Escuela de Artes Aplicadas Spilimbergo, de Córdoba, ha visto que en Wikipedia hay poco desarrollo acerca de la historia de la fotografía en Latinoamérica durante el siglo XIX y entonces les encarga a sus alumnos que, en lugar de Trabajo Práctico tradicio- nal, cada uno de ellos desarrolle un artícu- lo en Wikipedia sobre esta temática4. Esto permite: Olvidarse de plagios: si un alumno se li- mita a copiar y pegar, su aporte será bo- bargo, la interacción con la comunidad, la gando contenido y eventualmente borran- rrado. búsqueda de más material para agregar y do sus contribuciones si no se ajustan a Respetar un estilo expositivo. Un conteni- la insistencia de la propia docente que ve- las políticas de la enciclopedia y hasta ca- do original y relevante no será borrado aun- rificaba los avances, terminaron constru- be la posibilidad de ser bloqueados si ha- que esté mal escrito, pero seguramente se- yendo artículos enciclopédicos muy de- cen caso omiso de las advertencias. Como rá colocado un cartel anunciando que el centes. Y sin copiar/pegar. contrapartida, es importante estimularlos artículo no cumple con el manual de estilo. Lila Pagola no es la única profesora que a que establezcan un diálogo con los otros Citar de manera apropiada y colocar re- ha tomado esta iniciativa: docentes de dis- editores con los que se crucen. ferencias bibliográficas: la política de ve- tintas latitudes han hecho cosas muy pa- Que alumnas y alumnos se registren y rificabilidad de Wikipedia es cada día más recidas en distintos niveles educativos. sus aportes los realicen con nombre de estricta al respecto. Olga Cavalli, profesora en un posgrado de usuario: de otra manera será muy com- Trabajar en un entorno colaborativo en Diplomacia, no aprueba a sus alumnos plicado determinar qué contribuciones les el que serán evaluados por muchísimas (abogados, contadores, ingenieros) si no corresponden y no podrán interactuar con personas y donde eventualmente deberán desarrollan artículos en Wikipedia sobre otros usuarios. defender sus aportes. los tópicos de su cátedra. Aprender nociones de derecho de autor Hay restricciones: una enciclopedia no Wikipedia como herramienta de y distintos tipos de licencias. es fuente primaria, por lo que no se acep- documentación Convertir un texto propio en una refe- tarán artículos que consistan en ensayos El usuario Czajko6 de la Wikipedia es ar- rencia destacada de internet: si hoy se bus- personales o investigaciones originales. quitecto especializado en arquitectura sus- can los nombres de esos fotógrafos en Cualquier docente que piense transitar tentable, y docente universitario de esa es- Google, se encuentran los artículos desa- este camino, debe: pecialidad. rrollados por estos alumnos. Tener en claro, y transmitir a los alum- La arquitectura sustentable es una es- Lila les pidió a sus alumnos que se re- nos, algunos conceptos básicos de pecialidad que busca aprovechar los re- gistraran en Wikipedia y que leyeran las Wikipedia. En particular, saber qué no es cursos naturales de modo de minimizar el páginas de ayuda y el manual de estilo. Wikipedia5. impacto ambiental de las construcciones Las primeras versiones de los artículos Aprovechar las exigencias de estilo de sobre el ambiente natural y sobre las per- merecieron varias observaciones por par- Wikipedia, para que los estudiantes se ci- sonas. Se trata de una disciplina desarro- te de la comunidad: que no respetaban el ñan a una forma de exposición y presen- llada en los últimos treinta años, con es- manual de estilo, que tenían errores de or- tacion ordenada. casa bibliografía en español de carácter tografía y redacción, que parecían carecer Advertirles que no estarán solos en su general e introductorio. de relevancia enciclopédica, que carecían aventura: una comunidad estará evaluan- Para el dictado de su cátedra, Czajko ha de referencias a fuentes externas. Sin em- do sus ediciones, corrigiendo errores, agre- tenido que desarrollar este material de 23 E L M O N I TO R
    • síntesis, como hacen muchos profesores fender los contenidos: solo valdrán los ar- un proceso que no exige ninguna opera- en la planificación de su actividad docen- gumentos y las fuentes que lo respalden. ción intelectual). te. La diferencia con la mayoría es que Hay quienes no soportan que otros modi- La experiencia de Wikipedia desafía ade- Czajko los ha publicado como artículos en fiquen un texto propio: en estos casos, par- más algunos conceptos muy arraigados Wikipedia, creando más de 100 artículos ticipar en Wikipedia quizás no sea lo más vinculados a la autoridad del conocimien- sobre la disciplina. aconsejable. to y a su construcción: por ello es que, en Claudio Elías, otro usuario de Wikipedia muchos educadores, la primera tentación en español, navegante retirado, ha encon- Otras Wikis es prohibir su uso. Se trata de una opción trado problemas similares y ha decidido La Wikipedia no se agota en su versión difícil de controlar y que niega la existen- en español. Docentes de idiomas en cursos cia de nuevas formas de acceso a la in- avanzados piden como trabajo práctico formación. Hay un nuevo entorno tecnológico que traducción de artículos de una Wikipedia a Por supuesto, en ocasiones Wikipedia no está cambiando la forma en que mu- otra. Cátedras de periodismo solicitan a es la fuente más adecuada: una tesis de chas personas acceden a la informa- sus estudiantes que publiquen sus notas y grado no puede basarse en artículos de ción e, incluso, los modos de relacio- reportajes en Wikinoticias7. Cursos de fo- una enciclopedia de carácter general (aun- narse socialmente. La velocidad de tografía aportan contenidos a Wikimedia que puede ser un buen punto de partida estos cambios genera cierto vértigo Commons8. para encontrar fuentes especializadas). entre quienes nos hemos formado Para comunidades cuyo idioma nativo El desafío consiste en cómo apropiarse de tiene poca representación en internet, hay estas herramientas y cómo desarrollar usos hace ya algunos años. quienes con gran esfuerzo están constru- con sentido pedagógico que aborden el yendo Wikipedias en lenguas como gua- desarrollo de nuevas y antiguas compe- resolverlos de la misma manera. Sus ar- raní9, aymará10, quichua11 o mapudungun12. tencias: realizar búsquedas inteligentes en tículos sobre navegación sintetizan sus co- Estas experiencias recogen, además, va- internet y poder discernir entre informa- nocimientos sobre la materia y permiten lores como la construcción de identidad y ción valiosa y hojarasca es una de esas tener una introducción completa sobre es- la diversidad cultural. nuevas competencias. Pero también de- tos tópicos, además de acceso a fuentes Hay un nuevo entorno tecnológico que ben servir para desarrollar competencias más especializadas. está cambiando la forma en que muchas más conocidas y tradicionales, por ejem- Con el mismo esfuerzo que implica de- personas acceden a la información e, in- plo, la capacidad de producción de textos. sarrollar apuntes de clase que, año tras cluso, los modos de relacionarse social- Wikipedia y proyectos similares tienen año, se desactualizan y que solo son apro- mente. La velocidad de estos cambios ge- mucho para ofrecer (y mucho para explo- vechados por el número limitado de alum- nera cierto vértigo entre quienes nos hemos rar) en estos terrenos. nos que acceden a ellos, estos profesores formado hace ya algunos años. han decidido darles forma de artículos en- Claro que hay comunidades educativas *Presidente de Wikimedia Argentina ciclopédicos a sus apuntes de clases, con- en las que el acceso a estas tecnologías es (http://www.wikimedia.org.ar) tribuyendo a enriquecer una obra de con- una cuenta pendiente que no se resuelve con Notas: sulta universal y recibiendo otros aportes la mera provisión de equipamiento, pero ese 1 http://www.alexa.com/topsites y actualizaciones en los artículos. es un tema de tal vastedad que requiere otro 2 http://www.nature.com/nature/journal/ También valen para los profesores algu- espacio de análisis e intervención. v438/n7070/full/438900a.html nas cuestiones que señalábamos para los En comunidades donde no hay proble- 3 http://www.presseportal.de/pm/6329/10969 alumnos: en primer lugar, que la Wikipedia mas de acceso, internet es el primer lugar 19/gruner_jahr_stern 4 no es un sitio para ensayos personales ni de consulta de alumnas y alumnos frente http://www.escuelaspilimbergo.edu.ar/word- investigaciones originales; una enciclope- press/?page_id=69 a requerimientos escolares: con las he- 5 dia no es una fuente primaria, por lo que http://es.wikipedia.org/wiki/WP:NO rramientas propias de este nuevo entorno 6 Arq. Jorge Daniel Czajkowski (Docente - todos los aportes deben referenciarse en tecnológico podemos hacer cualquier co- Investigador FAU-UNLP/CONICET). fuentes externas a Wikipedia. En segundo sa, excepto negar su existencia. Por su- 7 http://www.arquinstal.com.ar lugar, deberán interactuar con una comu- puesto, su utilización con sentido peda- 8 http://es.wikinews.org nidad compleja, en muchas ocasiones de- gógico requiere el desarrollo de nuevas 9 http://commons.wikimedia.org berán discutir sobre la pertinencia de los competencias en estudiantes y en docen- 10 http://gn.wikipedia.org/wiki/Ape 11 contenidos que agregan y nadie prestará tes que superen la mera copia (que, por http://ay.wikipedia.org 12 atención a sus diplomas a la hora de de- las características del soporte digital, es http://qu.wikipedia.org MEDIOS 24 E L M O N I TO R
    • DOSSIER Preparando el Bicentenario La Argentina se prepara para celebrar el Bicentenario de la Revolución de Mayo en 2010. El aniversario es una ocasión para reflexionar sobre lo que nos constituye como nación, la historia que nos reúne y los pro- yectos que nos convocan para el futuro. En este dossier, presentamos reflexiones de historiadores y de edu- cadores acerca de los contenidos y las El aniversario es una ocasión para reflexionar formas de esa cele- sobre lo que nos constituye como nación, la historia bración. Ellos propo- que nos reúne y los proyectos que nos convocan nen la revisión de para el futuro. ese “mito de los orí- genes” que remonta nuestra identidad a 1810, y aportan un debate en torno a lo que separa un centenario de otro. También nos acercan lec- turas diversas en relación a lo que sucedió con la identidad nacional en estas últimas décadas, que ayudan a entender cómo llegamos a este nuevo festejo. Esperamos que el dossier contribuya a promover una preparación más fundamentada sobre las actividades que empezamos a encarar pa- ra el año que viene, que las enmarquen en una reflexión colectiva acer- ca del país que somos y el que queremos ser. dossier@me.gov.ar 25
    • DOSSIER La celebración del bicentenario, entre el pasado y el futuro Inés Dussel agradable y armonioso. De alguna manera, el recuerdo Myriam Southwell siempre es “reescrito” por el momento y el lugar en el que recordamos. Ya llega el 2010, y con él se inicia un año que estará ple- ¿Por qué es importante señalar esto? A diferencia de no de celebraciones. Como en la vida de las personas, los 1910, el bicentenario no llega dentro de un marco triun- “números redondos” (más aún si se trata de centurias) pa- falista y expansivo de la identidad nacional. La conme- recen obligar a hacer balances y tomar grandes resolu- moración del primer centenario contó con obras fastuo- ciones sobre el futuro. sas, monumentos y emblemas públicos. Vale recordar Hay algunas precisiones que conviene realizar sobre es- que Ricardo Rojas habló entonces de “la pedagogía de te aniversario. En primer lugar, hay que recordar que “el las estatuas” para subrayar la importancia de esta cons- cumpleaños de la patria” no deja de ser una metáfora: la trucción material de los símbolos colectivos. La inten- nación no es una persona sino una construcción social e ción era desplegar, en eventos y en obras, un relato gran- histórica que realizamos los pueblos. Un historiador, dioso sobre la nación; y ese relato quería construir un Benedict Anderson, llamó a las naciones “comunidades orgullo nacional en una sociedad que crecía día a día por imaginadas”, esto es, colectivos que se definen por su la llegada masiva de inmigrantes de muchos países del capacidad de imaginarse aglutinados y unidos en su mundo. En otras palabras, se trataba de cohesionar y or- suerte o en su trayectoria –al punto que algunos incluso ganizar una “comunidad imaginada” para personas que ofrendan sus vidas para defenderlos-. Pero vale la pena venían con otras experiencias y expectativas, con len- manifestar cierta extrañeza ante aquello que conside- guas y pasados muy distintos. Probablemente por eso, ramos natural y evidente. Por ejemplo, ¿qué hace que un el relato grandioso de 1910 estaba sobre todo proyecta- poblador de La Quiaca se sienta más unido a una perso- do hacia el futuro, y no tenía un tono nostálgico -al me- na que vive en Ushuaia, a más de 4.268 kilómetros, que nos no en su corriente principal-. Como señala Álvaro a otra que habita en Villazón, Bolivia, de quien lo dis- Fernández Bravo en la entrevista que incluimos en este tancia un recorrido que puede hacerse a pie y a quien lo dossier, los intelectuales de la época fueron muy críticos une el compartir las inclemencias del tiempo y de la al- con el balance del primer siglo transcurrido desde 1810, tura? Anderson cree que lo que une a los miembros de una no solo por las guerras civiles que consumieron buena nación es ese imaginario que nos hace sentir hermana- parte de las energías cívicas sino también porque no dos en la distancia, que nos hace percibirnos como par- acordaban con las estrategias elegidas para el desarrollo te de una misma historia y compartiendo un mismo pro- nacional que había impuesto la generación del 80. No yecto de futuro. Claro que también nos une estar regidos era el pasado lo que tenía que motorizar a la nación, si- por las mismas leyes y ser parte de una sociedad que se no una cierta apuesta al futuro, que todos auguraban organiza dentro de un estado nacional; pero hay un com- que sería mejor. ponente simbólico, de la fuerza de las ideas y las aspira- Lo grandioso de ese relato y la fastuosidad de los mo- ciones, que no se explica solamente por los efectos de numentos de 1910 no debe hacernos olvidar que muchos un cierto orden legal. Lo que cumple años, entonces, no elementos necesarios para la vida pública y democrática es un ser con vida propia, sino un proyecto histórico co- no se habían alcanzado aún: entre ellos, la ley de voto lectivo que ha ido configurándose a lo largo de estos obligatorio, universal y secreto (masculino en una pri- años. mera etapa) no se alcanzó hasta 1912, la educación es- En segundo lugar, como lo señalan los estudiosos de la colar alcanzaba al 20% de la población, y existía una Ley memoria colectiva, siempre se recuerda desde el pre- de Residencia que amenazaba a aquellos que deman- sente. El recuerdo está teñido por el contexto en que se daban mejores condiciones de trabajo, de vida y de jus- rememora un hecho o una persona, y si ese contexto es ticia social. El relato grandioso exacerbaba ciertas con- auspicioso y optimista, entonces el recuerdo será más diciones de crecimiento y modernización económicos 26
    • DOSSIER pero dejaba invisibles o reprimía muchos otros aspectos ron sus vidas a mejorar la vida de sus conciudadanos. que eran dolorosos o problemáticos. Otras celebraciones cívicas, como la Fiesta del Árbol y del En el caso del sistema educativo, además, el período de Animal, que habían sido ideadas en la época de Sarmiento 1910 estuvo teñido por un relato nacional con un chau- para resaltar el vínculo con la naturaleza, fueron dejadas vinismo excluyente y un militarismo sin precedentes. definitivamente de lado. También se fueron acotando los Andrés Ferreyra, inspector de escuela que escribió el li- festejos de los patronos escolares y las fiestas locales que bro de lectura El nene, uno de los más difundidos en la his- daban otros contenidos a la conmemoración popular. toria argentina, publicó en 1910 dos nuevos libros que se Solo podía celebrarse lo que se dictaminaba desde el llamaron Mi Hogar y Mi Patria, en los que las figuras eran Consejo Nacional de Educación, cada vez más central y el hermano soldado y la Patria solemne. Ese mismo co- centralizador. En otros aspectos, el centenario promovió rrimiento de una pedagogía positivista naturalista a una exposiciones escolares que buscaron que las escuelas se visión “patriotera” y militarizada se ve en el calendario sintieran partícipes y protagonistas de la construcción de fiestas escolares. Las celebraciones patrias pasaron a de un sistema educativo. Algo de eso, señala Domingo ser, casi exclusivamente, las de los héroes, que fueron re- de Cara en su artículo, buscará hacerse este año. cordados como militares y no como civiles que dedica- ¿Cómo recordaremos en el 2010? La historia del siglo 27
    • DOSSIER Creemos que es saludable tener expectativas menos grandilocuentes y poder formularnos propuestas de alcance más realista como nación. XX, signada por esfuerzos políticos para la inclusión de las mericanos. La construcción de una identidad nacional mayorías como lo fueron los movimientos yrigoyenista y fundada en ser “los europeos de América Latina” cayó, peronista, y también por los golpes militares, hizo que por suerte, en desuso y en desgracia. Las últimas crisis fueran quedando en evidencia los costados problemáti- económicas y políticas hicieron que el orgullo nacional cos de ese relato grandioso. Después de la última dicta- quedara alicaído, y que los relatos más inclusivos e inte- dura militar, es difícil escuchar relatos militaristas sobre gradores pierdan fuerza ante la exacerbación de los con- la nación sin que se despierten cuestionamientos de- flictos. mocráticos. El aporte de Federico Lorenz muestra muy Creemos que es saludable tener expectativas menos bien los “agujeros” que quedan en el imaginario nacional grandilocuentes y poder formularnos propuestas de al- después de 1976 y de la guerra de Malvinas. Podemos cance más realista como nación. Probablemente este mo- decir que también hemos avanzado, aunque no todo lo vimiento dé lugar a visiones más abiertas y más plurales que sería deseable, en visiones que no necesitan afirmar de nuestra identidad, que reconozcan los aportes que ninguna supremacía sobre nuestros hermanos latinoa- han hecho los distintos sectores y que no quieran ho- mogeneizar a todos en un solo devenir. Fabio Wasserman trae en su ensayo una revisión de la gesta revolucionaria de 1810 para poner de manifiesto que hubo muchos con- flictos en aquel momento, que hubo quienes ganaron y quienes perdieron, no solo entre los realistas sino entre “los patriotas”. Es muy bueno plantear como punto de partida que la nación se conforma de intereses hetero- géneos y hasta contradictorios, y que la gran cuestión es cómo se organiza esa disputa de intereses y de políticas para que no suponga la exclusión del contrario. Al mismo tiempo, creemos que también sería bueno usar la ocasión del bicentenario para tratar de recrear relatos que promuevan miradas más esperanzadas ha- cia el futuro. La celebración del bicentenario no debería mirar sólo hacia atrás; debe tender puentes hacia otras expectativas y otros horizontes que tenemos que gestar desde ahora. Viene faltando un nuevo relato que nos una en algún sueño compartido, que no sea sólo el de ser campeones del mundial de fútbol. ¿Quiénes somos los argentinos hoy? ¿Qué queremos? ¿Qué nos convoca a ce- lebrar en común? ¿Qué deudas tenemos, y qué compro- misos asumimos con quienes nos siguen? Algunas de estas preguntas deberían estar en la organización de los festejos, para que el nuevo centenario no pase como una fecha más, sino que promueva una reflexión sobre este proyecto colectivo que supimos y pudimos conseguir, y que también queremos sostener y ampliar. Por eso, celebra- mos entre el pasado y el futuro, habitando un “hoy” que queremos más esperanzado, más pródigo y más gene- roso para todos los argentinos. 28
    • DOSSIER Memorias del Bicentenario El Programa Educación y Memoria, creado en el 2006 No es fácil responder estas preguntas porque, tal co- en ocasión del treinta aniversario del último golpe de mo decía Sarmiento, apenas queremos profundizar en Estado, trabaja en torno a una serie de ejes vinculados el sentido de la idea de nación, esta se transforma en al pasado reciente: Memorias de la dictadura; un “enigma”. Para recorrer las preguntas planteadas, Malvinas: Sentidos en pugna; La enseñanza del el Programa elaboró una suerte de mapa en el que se Holocausto. El año próximo ampliará sus temáticas y destacan cinco momentos clave de la historia argenti- abordará los doscientos años de historia argentina na, cinco “enigmas” que ayudan a abordar los doscien- bajo un eje al que tituló Los derechos humanos en vís- tos años de historia. A saber: el enigma de la revolu- peras del Bicentenario. ción (1819-1880); el enigma de las nuevas multitudes Dado que el país se prepara para reflexionar en tor- argentinas (1880-1930); el enigma de la democracia no al Bicentenario, proponemos indagar en cómo las de masas (1930-1976); el enigma del Terrorismo de generaciones precedentes pensaron, sintieron y ac- Estado (1976-1930); y, finalmente, el enigma de nues- tuaron eso que llamamos “nación Argentina”. ¿Qué tros días. ideas de nación existieron a lo largo de la historia? A través de esos momentos clave, el Programa ¿Cómo pesaron en ellas la matriz fundante de la revo- Educación y Memoria se propone trabajar en torno a lución y la violencia política? ¿Qué lugar tuvo la es- algunos de los nudos problemáticos centrales de la cuela en la construcción de las ideas de nación? ¿Qué historia argentina. entendemos hoy por la idea de nación, cómo enun- El año próximo el Programa, dependiente de la ciarla después de la experiencia del Terrorismo de Subsecretaría de Equidad y Calidad, tendrá al Estado? ¿Qué sujetos sociales fueron incluidos en la Bicentenario como una de sus líneas de trabajo desta- nación? ¿Cuáles fueron excluidos? ¿Qué concepciones cada y llevará adelante, tal como lo hace con los otros de democracia y ciudadanía existieron a lo largo de la ejes, acciones de capacitación, producción de materia- historia? ¿Qué nueva agenda vinculada a los derechos les y articulación con los contenidos curriculares. humanos hay que establecer para construir hoy una nación justa, democrática, libre y soberana? educacionymemoria@me.gov.ar 29
    • DOSSIER El Ministerio de Educación organizará congresos, conferencias y debates El Bicentenario, en todo el país Domingo de Cara* nos y alumnas, docentes, intelectuales y ciudadanos en general, que trasciendan las fronteras de las aulas, en tan- En vísperas de cumplirse 200 años de la Revolución de to que la concreción de estas metas supone la convocatoria Mayo, el Ministerio de Educación se propone conmemo- a recrear las bases de una sociedad más justa y solidaria. rar el Bicentenario desde una perspectiva que rescata la his- En esta línea de análisis y en concordancia con la agen- toria del período que se abre en 1810, entendida como un da del gobierno nacional, las actividades centradas en la proceso complejo en el que se entrelazaron proyectos e conmemoración del Bicentenario se desarrollarán a lo lar- intereses divergentes y como una creación colectiva que go de todo el 2010; asumirán un carácter participativo que contribuyó a cimentar la identidad nacional y un sentido permita reflejar la diversidad y la pluralidad de la sociedad de pertenencia a un pasado común. En este proceso, la argentina; no quedarán circunscriptas solamente a fes- escuela y los docentes tuvieron un rol preponderante. Es tejos escolares evocatorios de la “Semana de Mayo”, sino este abordaje el que el Estado -a través de la cartera edu- que en todo el país se realizarán actos especiales abier- cativa nacional- se propone recuperar, por medio del de- tos a la comunidad, pues entendemos que el 25 de Mayo sarrollo de diversas actividades que tienen como propósito de 1810 abre un ciclo de luchas en las que participaron las repasar los debates en torno de nuestro pasado, a la luz de diferentes provincias, que culmina con la independencia las circunstancias presentes y de cara a los desafíos con que política de la Argentina en su conjunto y se enmarca en un nos interpela el futuro, en pos de concretar una educa- proceso de emancipación de América Latina. Su conme- ción de calidad con igualdad de oportunidades para to- moración ofrece, entonces, una oportunidad para poner en dos los habitantes de nuestro país. debate las perspectivas histórico-políticas presentes y fu- Estos propósitos conllevan la necesidad de generar es- turas de nuestro país en el marco de la integración re- pacios de participación, intercambio y reflexión de alum- gional. 30
    • DOSSIER Finalmente, las actividades serán descentralizadas, es de la Plata, referido a la contribución de las universida- decir no habrá un acto central y único organizado por el des al desarrollo del país. gobierno nacional, ni será una sola ciudad la que con- Estas actividades forman parte de la agenda que dará ini- centre los festejos y actividades relacionadas con la cele- cio en enero de 2010 y culminará en el mes de diciembre bración. Los festejos serán el resultado de la articulación en la provincia de Tucumán, de cara al Bicentenario de la de los múltiples esfuerzos y acciones de diferentes acto- Independencia. res, en las que el gobierno nacional asumirá el rol de pro- Las celebraciones impulsadas por el Ministerio incluyen motor de iniciativas tendientes a repensar el período abier- además otra serie de actividades que tendrán lugar en to en 1810. diferentes sitios del país, con un criterio federal y procu- Estos criterios están en sintonía con los ejes que el go- rando la activa participación de los gobiernos provincia- bierno nacional ha definido para la conmemoración del les y locales en la organización y convocatoria. Bicentenario: la recreación de un proyecto de país plena- Entre las acciones a desarrollar están previstas la reedi- mente independiente y soberano, a través del desarrollo ción de obras históricas, organización de archivos de las es- del conocimiento, la ciencia, la tecnología y la innovación, cuelas normales, elaboración de material didáctico, par- la necesidad de profundizar las bases federales sobre las lamentos juveniles, debates regionales, exposiciones cuales se edificó el Estado nacional y la de reafirmar los la- itinerantes, programas especiales en el Canal Encuentro, zos con América Latina. cabildos abiertos en todas las ciudades del país articu- Es por ello que el Ministerio de Educación considera de lando la celebración del Bicentenario entre las escuelas suma importancia sumarse a todas las celebraciones que se y las comunidades, congresos, publicaciones. Estas accio- están proponiendo desde los diferentes ministerios nacio- nes no agotan la agenda sobre el tema del Bicentenario, nales, los gobiernos provinciales, en otros países del Mercosur ya que los Ministerios de Educación de todas las jurisdic- y por parte de diferentes sectores de la sociedad civil. ciones tienen previstas actividades diversas que conver- gen en esta celebración. La conmemoración del Bicentenario constituye, final- Actividades centrales impulsadas por el mente, una oportunidad histórica para arribar a una se- Ministerio de Educación rie de acuerdos acerca de las metas educativas prioritarias Reconociendo el aporte que la educación y los docen- para la Argentina de los próximos años, el papel del co- tes tuvieron en la construcción de la identidad nacional, nocimiento en el desarrollo del país y para afirmar el com- en abril de 2010 el Ministerio de Educación realizará un con- promiso de saldar las deudas sociales pendientes, en pos greso de educadores, organizado conjuntamente con el de que todos los ciudadanos puedan tener una vida dig- gobierno de la provincia de Entre Ríos, en torno al eje “La na en igualdad de oportunidades. En torno a estos pro- Educación y el Bicentenario”. Se ha decidido que este con- pósitos, el gobierno nacional impulsará en 2010 la san- greso se lleve a cabo en la ciudad de Paraná, por ser el lu- ción de una nueva ley de financiamiento educativo y gar donde se fundó la primera escuela normal nacional a presentará un proyecto de ley para la educación superior. instancias de Domingo Faustino Sarmiento. Es por todo ello que entendemos que la celebración del Durante el mes de septiembre se llevará a cabo la Bicentenario es fundamentalmente una construcción co- Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación lectiva, que requiere de una amplia participación, compromiso sobre el acuerdo de todos los países iberoamericanos en y aportes para pensar, y por qué no, soñar, la sociedad y la edu- el establecimiento de metas educativas acordes con los cación que queremos para las futuras generaciones. Esto compromisos comunes para la región y para tratar de su- nos pone frente a la tarea de fundar las bases materiales y perar las deudas educativas. simbólicas del siglo que tenemos por delante. Asimismo, en el mes de octubre está prevista la realiza- ción de un congreso, con sede en la Universidad Nacional *Secretario del Consejo Federal de Educación 31
    • DOSSIER La historia y la memoria entre dos centenarios (1910-2010) ¿Sueñan las ovejas con bicentenarios? Federico Lorenz* constitucional. Si bien el país venía atravesado por un fe- nómeno de violencia política desde mediados de la dé- ¿Qué nos faltó para que la utopía venciera a la reali- cada del 50, la toma del poder por parte de los militares dad? ¿Qué derrotó a la utopía? ¿Por qué, con la sufi- significó un salto cualitativo inédito. En nombre de la pa- ciencia pedante de los conversos, muchos de los que es- tria, invocando la necesidad de restaurar el orden y los tuvieron de nuestro lado, en los días de mayo, traicionan valores tradicionales de la nación, la dictadura desarro- la utopía? ¿escribo de causas o escribo de efectos? ¿es- lló un sistema de represión ilegal caracterizado por el mé- cribo de efectos y no describo las causas? ¿escribo de todo de la desaparición forzada de personas. Mientras causas y no describo los efectos? que en la superficie el orden y el respeto por los valores Escribo la historia de una carencia, no la carencia de eran “restablecidos”, en las sombras un Estado paralelo una historia. vulneró vidas y bienes de millares de sus ciudadanos, des- Andrés Rivera, La revolución es un sueño eterno. pojados de sus elementales derechos con la finalidad del exterminio y el disciplinamiento. El 25 de mayo de 1910 la República Argentina celebró su En 1982, esa misma dictadura produjo la guerra con Gran primer Centenario, orgullosa de sus logros: una econo- Bretaña por las islas Malvinas. La derrota en el Atlántico mía agroexportadora floreciente, la afluencia de miles de Sur impulsó la retirada del poder por parte de los milita- inmigrantes, una vinculación comercial privilegiada con el res y permitió que el aparato terrorista estatal comenza- imperio británico y relaciones fluidas con el mundo cul- ra a ser conocido por millares de ciudadanos en toda su tural europeo resultaron suficientes, para que las élites magnitud, al mismo tiempo que sus Fuerzas Armadas ca- dominantes miraran con ojos esperanzados y confiados un ían en el descrédito tanto por esa derrota como por las vio- destino manifiesto de grandeza y realización como na- laciones a los derechos humanos. ción hegemónica en el Cono Sur. Los máximos responsables del terrorismo de Estado fue- Aunque la Independencia Nacional fue declarada en ron juzgados en 1985, en un hecho inédito en la historia 1816, la fecha fundacional de la Historia Argentina esta- mundial: el Juicio a las Juntas. De ese modo, la democra- blecida por la historiografía liberal triunfante es el 25 de cia restaurada fijó un “piso de verdad histórica” para es- Mayo de 1810, cuando se formó la llamada Primera Junta tablecer lo que había sucedido a partir de la toma del po- de Gobierno Patrio. Esa visión se transmitió a generacio- der en 1976. nes de argentinos a través de la educación pública, y es un Si en 1910 fue escrita una historia nacional que aún ali- símbolo compartido por las más dispares vertientes po- menta pasiones, hoy una de las principales dificultades cul- líticas. Los miembros de la Junta de Mayo de 1810, fueron turales es la de sostener un relato semejante, porque obli- los “revolucionarios” y los “patriotas” instalados como ga a pronunciarse sobre una cantidad de elementos cuya modelos (aunque en el momento de los hechos no se lla- presencia en el presente es enorme. En primer lugar, una maran de ese modo a sí mismos). Numerosos militares, no- de las consecuencias culturales profundas de la dictadu- tablemente José de San Martín, el “Padre de la Patria”, ra militar ha sido la destrucción del relato histórico na- también ocuparon espacios centrales en esa historia na- cional -total, abarcador, complaciente- como el que mi- cional. La historia y la escuela pública instalaron un rela- llares de argentinos se habituaron a recibir, compartir y to histórico en el que era posible encontrar los cimientos transmitir en las escuelas. Durante la dictadura, los mili- de la patria que, pujante, celebraba su primer Centenario. tares en el poder definieron su actuación como una sal- Pero frente al segundo Centenario, en 2010, el panorama vaguardia en nombre de la Patria y sus valores tradicio- es distinto. La historia patriótica, que ya ocupa el lugar nales, amenazados por la subversión marxista y apátrida. de sentido común sobre el pasado para la mayoría de los Es decir: había “argentinos” amantes del orden y respe- argentinos, choca con una marca profunda. El 24 de mar- tuosos y que estaban dentro de una determinada histo- zo de 1976, un golpe cívico militar derrocó al gobierno ria; y otros que habían dejado de serlo, y por ende debían 32
    • DOSSIER Si en 1910 fue escrita una historia nacional que aún alimenta pasiones, hoy una de las principales dificultades culturales es la de sostener un relato semejante, porque obliga a pronunciarse sobre una cantidad de elementos cuya presencia en el presente es enorme. ser exterminados. Tradicionalmente, las Fuerzas Armadas, la historia reciente, se banaliza ese pasado tradicional ca- sobre todo el Ejército, eran consideradas guardianas de lificándolo de grandilocuente y funcional a la reivindica- los valores supuestamente esenciales de la nacionalidad ción tanto de la dictadura como de un orden social in- argentina, y fue en su nombre que tomaron el poder en justo que buscó perpetuarse, entre otras cosas, mediante 1976. Durante su gobierno, hicieron un uso abusivo de la la represión ilegal. simbología patriótica, las fechas y los héroes nacionales. Cada 24 de marzo recordamos el día del golpe militar, la En segundo término, se ha dado una curiosa dualidad: marca del horror, el comienzo de la tragedia, pero esta- la disputa por la historia reciente mos lejos, aún, de elaborar explicaciones históricas sobre -que es una lucha política- se hace apelando a visiones los sucesos que lo precedieron y los que lo sucedieron, históricas que no tienen más punto de contacto que un sencillamente porque esta sociedad es consecuencia de esa brutal corte, el de la dictadura. Para una de esas visiones barbarie, así como la democracia vigente lo es. Desde el “hablar de historia” continúa siendo hablar de las gue- punto de vista de la memoria colectiva, hemos sido pri- rras de Independencia y los héroes nacionales; mientras vados también de orientaciones para ese recuerdo: ¿re- que hablar de la historia reciente es “hacer política”, como cordar qué, a quiénes y, sobre todo, para qué? La gran pre- si apelar a imágenes de grandeza pasadas, tan auto- gunta entonces continúa siendo si entre tantos argentinos complacientes como insuficientes, no fuera también ha- que desaparecieron, la represión no hizo desaparecer tam- cerlo. Para la otra visión, interesada en reflexionar sobre bién la posibilidad de volver a pensar una historia nacional, 33
    • DOSSIER paradójicamente a partir de una concepción de nación ra sucedido desde entonces: ni desde 1810, ni desde 1976. fuertemente anclada en la historia. Coexisten como mundos históricos paralelos: en una mis- En el campo de la historia reciente, el 24 de marzo de ma escuela se puede dibujar un pañuelo blanco y pintar 1976, conmemorado y recordado cada año, es una fecha un Cabildo, sin pensar puentes entre ambos aniversarios, en la que confluyen interpretaciones contrapuestas. Los y de ese modo se refuerza una realidad de mundos his- reivindicadores de la dictadura hablan de “guerra contra la tóricos paralelos, en los que conviven historias en frag- subversión” y “salvación de la patria”, y de haber sido ven- mentos. cedores en la guerra sucia y derrotados por la propagan- ¿Se cerrará esta brecha? La proximidad del Bicentenario da. Sus antagonistas, de “terrorismo de estado y represión alienta a la construcción de espacios para producir cruces ilegal”, y de la derrota de una revolución encarnada en los entre esos mundos paralelos, en definitiva parte de un desaparecidos y en la negación de muchas de sus historias. mismo recorrido histórico. El pasado vive en las disputas del Más ampliamente, la sociedad argentina que emergió en presente y en las preguntas que desde este le hacemos. los 80 gustó de imaginarse a sí misma como refundada En el caso argentino vive, sobre todo, porque porta pre- sobre la base del rechazo a cualquier forma de violencia y guntas sobre la propia responsabilidad, sobre la violencia autoritarismo, a la vigencia por los derechos humanos y que una sociedad tolera, historias que expresan lo mejor el respeto por la democracia. y lo peor de nosotros mismos. En paralelo, el 25 de Mayo, con sus relatos evocadores La oveja negra es una fábula del escritor guatemalteco del origen de la Patria, se transmite como si nada hubie- Augusto Monterroso:1 En un lejano país existió hace muchos años una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las fu- turas generaciones de ovejas comunes y corrientes pu- dieran ejercitarse también en la escultura. Hay en esta fábula una pregunta, aquella consistente en pedirnos que nos pronunciemos acerca de qué tipo de re- laciones establecemos con el pasado, si vivas o cristaliza- das en los rituales que suavizan aún el recuerdo de las mayores violencias. Pero hay en ella también, un desafío, la pregunta por la necesaria decisión acerca de qué elegi- mos recordar: ese pasado en el que nos miramos y trans- mitimos, tan parecido a nosotros mismos. * Historiador. Coordina el Programa Educación y Memoria, del Ministerio de Educación de la Nación. 1 Augusto Monterroso, La oveja negra y demás fábulas. Madrid, Alfaguara, 1998, p. 25. 34
    • DOSSIER La Revolución de Mayo como mito de orígenes Fabio Wasserman* Saavedra o Moreno, Buenos Aires o el Interior; movimiento popular o elitista, origen civil o militar, pensamiento ilus- Para muchos argentinos, la Revolución de Mayo es el acon- trado francés o pensamiento católico español. tecimiento más significativo de su historia. Esto puede Ahora bien, en los últimos años los historiadores seña- percibirse en el creciente interés que despertó su recuer- laron la necesidad de revisar esta forma de ver las cosas, do en los últimos años, alentado en buena medida por la al desechar la posibilidad de que la revolución pudiera crisis de 2001 que incitó a buscar en el pasado las claves considerarse como la expresión política de una naciona- para comprender el presente y por la cercanía de su bi- lidad argentina entonces inexistente. Plantean, en ese centenario que motorizó diversas iniciativas destinadas sentido, que la revolución fue consecuencia del proceso a rememorarla. Si esto es cierto, cabe preguntarse por qué de desintegración de la unidad monárquica española, que entre tantos hechos históricos se sigue privilegiando su re- a uno y otro lado del océano dio pie a la erección de jun- cuerdo y, además, de qué manera se lo hace. En cuanto a tas de gobierno basadas en la doctrina de la retroversión la primera cuestión, la respuesta no parece difícil de ha- de la soberanía. llar pues se trata de nuestro mito de orígenes. En efecto, Este enfoque no solo permitió volver a examinar el pro- si existe una tradición arraigada en la sociedad argentina ceso revolucionario, sino que también invita a revisar qué es la de asociar el origen de la nación a la Revolución de significó para sus testigos y protagonistas. Para ello de- Mayo. Lo cual nos lleva a la segunda de las cuestiones, bemos situarnos en los años previos a la revolución. Eran pues esta tradición, como todas, no es un hecho natural momentos de gran incertidumbre, pues tanto en España sino que tiene una historia tan conflictiva como la de la so- como en América se estaban produciendo hechos inespe- ciedad que la hizo suya. rados como las invasiones inglesas de 1806/7 o las abdica- Su tramo más conocido arranca a fines del siglo XIX con ciones de Bayona en 1808, que culminaron con la coronación la consolidación del Estado nacional, la conformación de como rey de España de José Bonaparte, hermano de una economía capitalista y el masivo arribo de inmigrantes Napoleón. Estos y otros sucesos, aunque inciertos, ponían de que dieron forma a lo que algunos autores dieron en lla- manifiesto que la Monarquía no podría subsistir. Se estaba mar la Argentina moderna. Fue entonces cuando comen- asistiendo al derrumbe de un mundo y ningún sector con- zó a cobrar consistencia la idea de que la Revolución de taba con respuestas acabadas sobre qué debía hacerse. Mayo debía considerarse como el momento de alumbra- Frente a este estado de cosas, la revolución se presentó co- miento o toma de conciencia de la nacionalidad argenti- mo una salida que, al promover un corte abrupto con el pa- na. Esta interpretación, que terminó de consagrarse hacia sado colonial, permitió dotar de sentido a esa experiencia 1910 en el marco de los festejos por el Centenario, admi- inédita, fundando una nueva fuente de legitimidad cuya tió de ahí en más variados contenidos y orientaciones, pe- fuerza puede percibirse en su constante invocación por to- ro sin recibir cuestionamientos de fondo. Lo cual no re- dos los sectores en pugna, fueran estos radicalizados: los sulta extraño, ya que se trataba precisamente de fijar un morenistas, o moderados: los saavedristas. origen para la comunidad de la que formaban parte los ar- De ese modo, la revolución excedió su condición de acon- gentinos. Un origen que, como tal, debía portar el senti- tecimiento o proceso histórico al constituirse en una suer- do y el destino de la experiencia histórica nacional. Pero por te de mito o, más precisamente, de una creencia colecti- eso mismo, ya no podía haber consenso en su caracteri- va capaz de orientar el proceso político abierto con la crisis zación y en la de sus protagonistas, temas acerca de los de la Corona española y su administración local. Es que cuales se entablaron numerosas polémicas históricas que para muchos no se trataba solo de un cambio de gobier- eran también políticas e ideológicas pues derivaban de no a favor de los criollos, sino también un llamado a producir las diferentes ideas de nación que tenía cada sector. De ahí transformaciones que debían guiarse por principios y va- que estas disputas se organizaran en torno a polos anta- lores, como Libertad y Justicia, a los que al poco tiempo se gónicos e irreductibles que obligaban a tomar partido: agregaría el de Independencia. Esta creencia permitía 35
    • DOSSIER En general, se consideraba a los sucesos revolucionarios como resultado de una combinación de azar, providencia y, en menor medida, genio y sentido de la oportunidad. dejar de vivir la crisis monárquica en forma pasiva: quie- crisis monárquica que dio pie al cambio de gobierno y, nes la invocaban presumían de estar protagonizando la por el otro, la lucha por la independencia y la construc- construcción de un nuevo orden o, en términos de la épo- ción de un nuevo orden. Se suponía que en el primer mo- ca, una verdadera regeneración. mento habrían primado los aspectos providenciales; mien- Con el correr de los años, el mito asumiría nuevos sen- tras que en el segundo, la acción humana había tenido tidos. Si en 1810 apuntaba a fundar un nuevo orden a la vez mayor incidencia a través de la guerra y la acción política. que era un acicate para dar forma a un futuro en el que Dicho distingo permitía atenuar la tensión entre la di- quedaría enterrado un pasado oprobioso, tiempo después mensión mítica de la revolución, que era percibida como se convirtió en un mito de orígenes. De ese modo, la re- el esfuerzo de una comunidad por redimirse, y su carac- volución continuó siendo invocada para legitimar discur- terización como un hecho providencial, inmanejable y, a sos y acciones, y se produjeron constantes disputas para priori, imprevisible. De todos modos, se trataba de un pro- apropiarse de su legado. blema menor que no tenía por qué afectar la percepción Ahora bien, la existencia de agudas diferencias políticas, optimista que se tenía del proceso. Lo que no resultaba tan ideológicas o de intereses no obstó para que se fuera dan- fácil de resolver era otra cuestión mucho más dramática do forma a una serie de representaciones e interpretacio- y que incidió decisivamente en su valoración. Me refiero nes que gozaron de un extendido consenso durante gran a los que podrían considerarse como sus efectos indese- parte del siglo XIX. En general, se consideraba a los suce- ados; es decir, los conflictos facciosos, ideológicos, socia- sos revolucionarios como resultado de una combinación de les, regionales y económicos que desató y que aún influ- azar, providencia y, en menor medida, genio y sentido de la yen decisivamente en las imágenes que tenemos del oportunidad. Y esto era así porque, a la hora de explicar período. Es que si bien solía culpabilizarse de esos en- lo sucedido, se colocaba en primer lugar la crisis monárquica frentamientos al atraso legado por siglos de dominio co- y después la reacción que tuvo la dirigencia criolla. Incluso lonial, que impedía asumir con madurez la libertad al- quienes habían sido sus protagonistas -como Manuel canzada, comenzó a extenderse la sospecha de que la Belgrano, el Deán Funes o Cornelio Saavedra- entendían revolución había hecho un aporte decisivo en ese sentido, que la revolución debía atribuirse a una serie de hechos al poner en crisis el antiguo orden sin poder acertar en providenciales que no podían ser previstos ni dominados la erección de uno nuevo capaz de reemplazarlo. sino tan solo aprovechados una vez producidos. Esta ca- De ahí que las numerosas ocasiones en que se preten- racterización puede apreciarse en el constante recurso que dió dar forma a una nueva institucionalidad fueran mo- se hacía de imágenes o metáforas que remiten a fenó- nótonamente acompañadas por llamados a poner fin a la menos naturales, incontrolables e irrevocables, que no pue- revolución. Es el caso del Manifiesto del Congreso a los den ser previstos ni afectados por los hombres: un mete- Pueblos, publicado en 1816, pocos días después de decla- orito, un torrente, una marea, un terremoto, un volcán, una rada la Independencia, y que se haría conocido por la ex- erupción. De ese modo, se reforzaba la impresión de que la presiva frase que encabeza el decreto que lo acompaña: revolución era parte de un proceso cuyo curso excedía to- “Fin a la revolución, principio al orden”. Ahora bien, lo no- da decisión o acción humana consciente. Esquema provi- table es que a pesar de que para muchos la revolución dencial al que también recurrían los clérigos en sus ser- había sido una suerte de caja de Pandora que había de- mones patrióticos, aunque lo hacían en clave divina. satado todo tipo de males, esto no afectó su legitimidad Esta interpretación afectaba la creencia según la cual la como mito de orígenes. Mito que, como es público y notorio, revolución era un proceso de redención de la comunidad se constituiría de ahí en más en uno de los pocos motivos por su propio esfuerzo. Sin embargo ambas perspectivas de consenso para los pueblos del Plata y, posteriormente, podían ser congeniadas, pues solía postularse la existen- para la sociedad argentina. cia en el curso de la revolución de dos momentos que de- bían ser valorados de muy diverso modo: por un lado, la * Historiador, docente e investigador de la UBA y del Conicet 36
    • DOSSIER Entrevista con Álvaro Fernández Bravo* De un Centenario al otro Inés Dussel lúan la posición de la nación en relación con los princi- pios bajo los cuales fue fundada. Se trata también de un -Usted estudió la celebración del Primer Centenario en momento de proliferación de monumentos conmemora- 1910, y señaló que estuvo marcada por su “multiplica- torios en una ciudad que no tenía demasiados. La palabra ción de monumentos, edificios y estatuas”. Esa prolifera- monumento (del latín monumentum, recordar) está aso- ción de monumentos quiso dejar una huella importante ciada con la pedagogía y la fijación en la cultura mate- en la memoria colectiva y consolidar una imagen e iden- rial, preferentemente arquitectónica, de la memoria co- tidad de la nación. ¿Qué elementos destacaría de esos lectiva. La práctica de los monumentos en el espacio festejos de 1910? ¿Cuál era el relato predominante sobre urbano es en realidad relativamente reciente. Comienza, la nación? como los museos, con la Revolución Francesa. La demoli- El Primer Centenario de la Revolución de Mayo, conocido ción de la Bastilla, en 1790, es el primer acto público que hasta ahora como Centenario a secas, es un período que refiere el monumento; hay culturas como la japonesa que ha recibido una atención bastante intensa desde la historia tienen un concepto muy distinto de la preservación de la cultural. Los ensayos de José Luis Romero, Adolfo Prieto, memoria colectiva. Hacia fines del siglo XIX los monu- Beatriz Sarlo y Carlos Altamirano, y Adrián Gorelik se han mentos se expanden en todo el mundo. Italia, por ejem- detenido en el período como un momento de condensa- plo, establece jurisdicción sobre el patrimonio nacional ción simbólica que se reconoce en la producción de un en 1909, es decir muy cerca de la celebración del Centenario conjunto de ensayos y obras literarias que revisan y eva- en la Argentina. 37
    • DOSSIER “El Centenario me parece relevante en el caso argentino por dos razones: por la presencia de la literatura y de los escritores como observadores y por los debates en torno a la cultura material”. Se trata de un momento en el que las ferias y exposicio- titud como monstruo y una evaluación negativa que, en nes eran un tipo de expresión pública bastante difundi- el caso de la Argentina, toma el problema del cosmopo- do, en particular las Exposiciones Universales que tuvie- litismo como eje. Aquí se produce un viraje importante, ron lugar en Europa y los Estados Unidos. En América porque el cosmopolitismo queda identificado con una Latina se buscó conmemorar los centenarios -como en desnacionalización, cuando los padres fundadores, Brasil, Argentina y Chile- con celebraciones de un tenor Sarmiento y Alberdi, habían encontrado en la inmigra- semejante: fiestas públicas, edificios y palacios, partici- ción un recurso deseable para modernizar el país y com- pación de delegaciones extranjeras (a Buenos Aires con- batir la barbarie. Ahora los extranjeros se han converti- currió la Infanta Isabel de Borbón, de España, y Georges do en un peligro. Las primeras estatuas en una ciudad Clemencau, primer ministro de Francia, que escribió un que carecía de ellas, son las que erigen las colectivida- relato interesante sobre su visita). Tuvieron lugar simul- des inmigrantes para homenajear a sus héroes, como táneamente debates de ideas, en los que escritores a me- Garibaldi en Plaza Italia. Eso genera indignación y una nudo críticos y hostiles a la celebración, dejaron su testi- exhortación a lo que Ricardo Rojas, en el libro publicado monio. En Brasil me interesaron las intervenciones de en 1909 llamó La restauración nacionalista. En ese libro, Lima Barreto, un escritor mestizo, cronista de prensa, que en el capítulo que titula “La pedagogía de las estatuas”, reacciona escandalizado por el gasto de dinero y la trans- Rojas recomienda poblar la ciudad de esculturas de hé- formación de Río de Janeiro para las celebraciones del roes cívicos nacionales como una forma de promover el centenario en 1922. culto de la nacionalidad y desplegar una política educa- El Centenario me parece relevante en el caso argentino por tiva usando las plazas como escenarios y teatros. En for- dos razones: por la presencia de la literatura y de los es- ma simultánea, muchos de los monumentos alusivos critores como observadores y por los debates en torno a fueron donados por las comunidades extranjeras: la Torre la cultura material. Hay un objeto muy tangible: la ciu- de los Ingleses en Retiro -que todavía subsiste- o el dad, los edificios, el gasto, la política pública en su mani- Monumento a los Españoles en la Avenida Sarmiento festación arquitectónica. El materialismo de las exposi- dan cuenta de ese recuerdo. ciones y celebraciones de los centenarios resultó Junto al libro de Rojas se escribieron otros, todos de enor- escandaloso. Uno de los casos más conocidos y estudia- me interés para reconstruir el período, muchos de ellos dos es el del libro de Manuel Gálvez El diario de Gabriel resultado de encargos realizados por el Ministerio de Quiroga, publicado en 1910 (y reeditado recientemente Educación. El libro de Ernesto Quesada, La enseñanza de con una introducción de María Teresa Gramuglio) donde la historia en las universidades alemanas (La Plata, Gálvez compara a la ciudad cosmopolita con una prosti- Universidad Nacional de La Plata, 1910, 2 vol.), el de J. P. tuta. Como con las Ferias Mundiales -criticadas por au- Ramos, Historia de la instrucción primaria en la Argentina tores como Gustave Flaubert, Fiodor Dostoievski, Charles 1809-1909, Atlas escolar (Buenos Aires, Peuser, 1910) y la Baudelaire o, entre los latinoamericanos, Horacio Quiroga, Didáctica de Leopoldo Lugones (Buenos Aires, Otero y Rubén Darío y Paul Groussac, autor francés radicado en la Cía., 1910), son solo algunos ejemplos de la producción Argentina- también en América Latina la crítica se depo- intelectual subvencionada por el Estado, destinada a re- sita sobre la fachada, la escenografía, y se identifica a la flexionar sobre la situación del país con un ojo puesto ciudad como una falsificación y un ocultamiento de los pro- en la educación y otro en la cultura. El relato no era ne- blemas sociales. cesariamente celebratorio, pero tenía una densidad sim- La condición crítica del Centenario tiene varios focos. Por bólica que hoy resulta difícil encontrar. un lado las ferias representan la modernidad, con todas -Vale la pena detenerse en el carácter ambivalente de sus pesadillas: las masas que concurren a los festejos, la esa celebración, no siempre celebratorio, en el Primer democracia con sus ecos de hegemonía del común sobre Centenario, porque seguramente en este nuevo cen- las elites letradas que pierden parte de su poder, la mul- tenario van a surgir cuestiones similares. ¿Cómo se 38
    • expresó esa ambivalencia en la construcción de monu- circuito dominante, situación que se mantiene hasta hoy. mentos y estatuas? Las transformaciones urbanas buscaron convertir a las Las críticas de los escritores a los festejos del Centenario ciudades en vitrinas, galerías del progreso como deno- revelan algo que no resulta visible a simple vista: a pesar minaron Jens Andermann y Beatriz González Stephan en que desde hoy 1910 parece un momento triunfal, cuan- un libro que estudia los museos, exposiciones y cultura do la Argentina se encontraba entre los primeros países visual en América Latina. En esta transformación se bus- del mundo (expresión de un sentido difícil de desentrañar, có ocultar aquello que no quería mostrarse: la pobreza, ¿primeros en qué?), en rigor la percepción de los con- el conflicto, los rastros de barbarie que ahora aparecían temporáneos tenía rasgos muy negativos. Si compara- identificados con la inmigración. mos Buenos Aires con Río de Janeiro vemos que en Río, do- Es interesante que en el momento del Centenario, Buenos ce años después y luego de la Primera Guerra Mundial, Aires era una ciudad con un patrimonio cultural público la presencia de monumentos construidos por naciones de edificios y monumentos bastante pobre. Como sabe- extranjeras (europeas y los Estados Unidos) es mayor que mos, el Cabildo había sido parcialmente demolido y la en nuestro país. Aquí los monumentos los construyen los ciudad no tuvo durante el período colonial un lugar im- extranjeros asimilados, las comunidades establecidas que portante, ni huellas históricas perdurables. Los procesos de también tenían hospitales y escuelas. Creo que es un da- modernización urbana siempre entrañan el dilema de la to importante que quizás indica el comienzo de una fuer- destrucción como el costo del proceso de renovación ur- za anticosmopolita, que va a convivir en la Argentina con bana. Los debates sobre la Pirámide de Mayo, un momu- tendencias a la apertura y el contacto con el exterior, pe- mento alterado por las luchas políticas entre Buenos Aires ro que ya entonces permiten reconocer, como en Gálvez, y las provincias a mediados del XIX, indican una superfi- marcas de un nacionalismo recalcitrante y xenófobo. El cie que no ofrecía un valor capaz de generar consenso. Predio Ferial de Palermo, entonces una zona alejada del De modo que los monumentos debían evocar el pasa- centro, trazó una línea en la ciudad que unió Palermo con do, los cien años de existencia de la nación, pero se tra- la zona norte y marcó el sector donde vive la clase alta. De taba en rigor de obras que debían ser construidas en este modo, la ciudad se volcó hacia el norte y la zona sur ese momento. Y muchos de ellos, como sabemos, fue- quedó relegada y marginal, menos visible y alejada del ron edificados por las comunidades inmigrantes. Así, 39
    • DOSSIER “El patrimonio cultural siempre despierta debates porque todos deberían verse representados en él y eso es imposible”. los debates en torno a estas estatuas y esculturas abrie- no albergan una discusión genuina sobre lo que somos o ron una discusión interesante sobre la identidad colecti- lo que queremos ser. La histórica división y enfrentamiento va. Ninguno de los que menciono, ni la Rural, ni la Torre de que articuló nuestra historia permanece bastante activa los Ingleses ni el Monumento a los Españoles tenía un y se confunden gobierno y Estado. Durante el Centenario sabor telúrico claro para muchos de sus críticos. Pero, al menos se articularon políticas de Estado que habían ¿cuál debería haber sido ese tono? El mundo indígena tenido cierta continuidad: educación, libros para elabo- nunca ocupó un lugar lo suficientemente digno en el ima- rar planes estratégicos de actualización curricular. Incluso ginario argentino, la literatura gauchesca estaba en pro- en ese momento comienza a atenderse al mundo indí- ceso de canonización y la ciudad portuaria todavía era gena, en trabajos como los de Félix Outes y Carlos Bruch, mirada con hostilidad por el interior. Las provincias tení- Los aborígenes de la República Argentina (Buenos Aires, an una agenda políticocultural, de la que Ricardo Rojas o Estrada, 1910), destinados a escuelas primarias, colegios na- Manuel Gálvez -hijos de prominentes hombres públicos cionales y escuelas normales, y elaborados por profeso- de Santiago del Estero y Santa Fe respectivamente- eran res universitarios de ese momento. Con posterioridad, representantes, pero ante la población inmigrante de Ricardo Rojas continuará con su encuesta nacional de fol- Buenos Aires resultaba difícil colocar los referentes sim- clore, canalizada a través de las escuelas. La universidad bólicos que ellos promovían. hoy parece completamente desarticulada de las políticas Los monumentos consagrados, por lo tanto, no hablaban públicas en la esfera cultural, ni siquiera cumple un rol del conflicto social (la Ley de Residencia promulgada en en la esfera educativa. 1904 para permitir la expulsión de extranjeros; los pri- En cuanto a la identidad colectiva, ¿dónde estarán repre- meros atentados anarquistas que ocurrieron en esos mis- sentados hoy los inmigrantes contemporáneos de la mos años). Una bomba en una función de gala del Teatro Argentina, latinoamericanos, africanos, personas de Europa Colón, el ataque al Jefe de Policía durante un desfile mi- del Este o de Asia, que son, en general, bastante invisi- litar son ejemplos interesantes de los tumultos que tu- bles en la esfera pública? ¿Ocuparán algún lugar en los vieron lugar en el momento del Centenario, simultánea- festejos del Bicentenario? Las políticas de Estado, sobre mente a los festejos triunfales. todo en la esfera cultural, requieren de consenso y no es- -¿Cómo observa los preparativos para el Bicentenario? toy seguro de que minorías o sectores no afines al go- ¿Hay un patrimonio cultural que redefinir en este mo- bierno hayan sido convocados a las celebraciones y planes mento, así como se hizo en 1910? del Bicentenario. Quizás me equivoco, ojalá que sí. El patrimonio cultural siempre despierta debates porque En síntesis, creo que el Bicentenario debería ser una oca- todos deberían verse representados en él y eso es impo- sión para el balance y la reflexión sobre lo que hemos sible. Sin embargo, en la Argentina hay una tradición de conseguido y lo que nos falta como comunidad, el negación de las minorías bastante acendrada. Los inmi- Centenario tuvo mucho de eso. Todavía es muy temprano grantes estuvieron ausentes de los museos hasta hace para evaluar el Bicentenario, pero algunos indicios como muy poco. El arte indígena, confinado a museos etno- el pabellón argentino en la Feria de Frankfurt -donde los gráficos y excluido de los museos de arte por considerár- escritores (o artistas, excepto Gardel) estuvieron com- selo carente de valor estético, demuestra una diferencia con pletamente ausentes, y los símbolos nacionales estaban otros países latinoamericanos. Solo recientemente esas en el deporte y la política- evocan los mismos debates políticas han comenzado a cambiar, pero en comparación del primer centenario, cuando Gálvez se quejaba de que con otros países latinoamericanos estamos muy lejos. No los nombres de las calles evocaban principalmente a ge- hay una política de preservación cultural ni con la cultu- nerales y políticos, y los poetas habían sido olvidados de ra material, ni con los archivos (como lo demuestra el ca- la memoria colectiva. so del Archivo Histórico Nacional) ni con las bibliotecas. * Director de la Universidad de Nueva York en Buenos Aires. Por lo que veo hasta ahora, los festejos del Bicentenario Doctor en Literatura. 40
    • CINE - DEBATE Pensar entre muros Gabriel E. Brener * La película Entre los muros, del director francés Laurent Cantet, ba- sada en la obra del escritor y docente François Bégaudeau, ha producido Es una opción interesante ubicar a este film como un desafío a pensar entre muros. diversos debates en las comunidades educativas de los países donde Arriesgar una reflexión entre fronteras, en- se estrenó. Los artículos que siguen abordan el fenómeno generado en tre límites que parecen infranqueables, que la Argentina y en Francia por el film, ganador de la Palma de Oro en separan a un grupo de adolescentes que practican el rol de alumnos de otro grupo, el Festival de Cannes de 2008. de adultos (en particular uno de ellos) que intentan enseñarles, que les ofrecen algu- nos medios de orientación, en una trama crática y la irrupción de algunos destellos de intercambios y situaciones que nos con- que se nutren de modelos tradicionales, vence, al menos, de que dicho pasaje se que han sido (y siguen siendo) dominantes nutre de contradicciones, complejidades, en las escuelas. pasiones y apatías, sinsabores y una bue- Por un lado, promueve la construcción de na dosis de incertidumbre. Un auspicioso un diálogo abierto, con lo controversial que ejercicio para reflexionar sobre los en- ello significa. Se arriesga y apuesta a otras cuentros y desencuentros entre genera- voces y pensamientos, aunque sostenien- ciones, entre docentes y alumnos, entre do su propia visión, ofrece un espacio de culturas diferentes, para resignificar a la negociación de significados, sin perder su escuela como un ámbito valioso de perte- condición de árbitro. Observamos en es- nencia, de filiación y transmisión cultural. tos gestos de François rasgos de una au- El oficio del profesor puede emparentarse toridad democrática, que tiende a autori- con el de un actor. Una intensa exposición, zar la palabra de sus alumnos. el desafío de la seducción constante, un Por otro lado, a veces lo traicionan algunos actor en estado de estreno permanente o gestos de la vieja escuela, le reitera a un el riesgo de “quedar nominado” o “sen- alumno que pida permiso para levantarse tenciado”, según la real academia televi- cuando ya lo había hecho, y lo hace retro- siva. A diferencia de la actuación, el do- ceder. De esos gestos extemporáneos con cente no dispone de un libreto exhaustivo, los que muchas veces tropezamos, luego sino de algunas ideas (planificación en la este alumno simula una caída, provocan- expresa su bronca, y en ella la evidencia jerga pedagógica), que se asemejan más a do más dispersión todavía. En una con- de sus propias contradicciones. Reacción un viaje del que solo (a veces) se conoce versación personal con una alumna des- que devela algo de su impotencia, un dar- su punto de partida. pués de clase, le insiste exageradamente se cuenta de sus propios límites, de la no- François Marin, el profesor protagonista, que se disculpe y obtiene dicha respuesta table ineficacia de su reciente actuación. como tantos docentes, oscila entre el de- que luego la alumna demuestra como for- Es probable que una serie de pautas es- safío de construir una autoridad demo- zada y fingida. François patea un banco, colares almacenadas en la memoria de 41 E L M O N I TO R
    • algunas generaciones se recuerden, no tan- ejercicio interrogarnos sobre el valor de construir una réplica de sí mismo (o de to ligadas a distintos fundamentos peda- las preguntas en las prácticas de ense- sus respuestas) y más con la posibilidad de gógicos, sino más bien a un accionar que ñanza y aprendizajes escolares. Se suele empoderar a sus alumnos, de hacerlos cre- formaba parte de la tradición, de esas co- suponer que la pregunta es de por sí abier- cer, poniendo en acto la propia etimología sas que “siempre se hicieron así”, susten- ta, y nos defrauda darnos cuenta de que, del término autoridad2, la de aumentar al tadas en la habitualidad de los usos y cos- a veces, sucede lo contrario. Aquellas que otro, de fortalecerlo. Muchas de las accio- tumbres. Y esa es su razón pedagógica circulan con mayor frecuencia, y la escuela nes de François (por supuesto otras, no), más sólida, podríamos pensar que se tra- marca ventaja en ello (por el valor estra- develan pistas, hechas de gestos y pala- ta de una autoridad como imposición. tégico que allí tienen o podrían tener), son bras que seguramente nos permiten dar Autoridad tradicional que se sostiene en las preguntas que llevan consigo de ante- letra o contenido a la necesaria asimetría aquella fuente tan conocida y fácil de trans- mano su respuesta, aquellas que se for- entre adultos y adolescentes en nuestras mitir, resumida en una sentencia tan ro- mulan para escuchar lo que uno (en ge- escuelas. Autoridad que se nutre de un in- tunda como familiar: “Porque te lo digo yo”. neral, el profesor) desea, ya sabe y grediente bien preciso, ajeno a la versión de Una versión de autoridad como imposi- ción, constitutiva del sistema educativo ar- gentino, que se materializa en numerosas camadas de docentes de nuestras escue- las normales (primeros laboratorios de la pedagogía normalista), en el diseño de cre- ativos dispositivos de disciplinamiento es- colar, planes de estudio, códigos y normas de procedimientos, edificios escolares, tex- tos pedagógicos, etcétera. Autoridad co- mo imposición, que se expresa en una re- lación de rígida asimetría en la que hay alguien que manda y otro que obedece, de manera lineal. Un adulto todopoderoso, om- nipotente, que está encomendado (casi por vocación divina) a depositar en un alma va- cía e inmadura (de los niños o adolescentes) las respuestas necesarias para la vida. Autoridad como diálogo François construye una conversación con notable creatividad y compromiso, con los considera como correcta, única y exclu- la autoridad como imposición. Se trata de desafíos que ella implica, en especial cuan- yente. Y es muy probable que estas pre- la confianza. La confianza como hipótesis do sabemos que entre adultos y adoles- guntas no sean un desafío para aprender, sobre la conducta futura del otro. De una centes predominan los monólogos yuxta- una incógnita que puede orientar esfuerzos autoridad dispuesta a asumir riesgos, por puestos. Se anima a la sinuosidad del por construir explicaciones diversas sobre alguna situación imprevista, por algo, y en camino, que adquiere el pensamiento vivo un mismo objeto. Preguntas que inviten a especial por alguien. Una especie de apues- de esta clase, a lo que cada joven propo- la acción, individual o plural, en una rela- ta que consiste justamente en la posibili- ne, a negociar con la palabra y actitud de ción creadora con el saber. Si seguimos el dad de no inquietarse por el no control del cada uno de ellos. Más allá de la perti- ejemplo de las preguntas que en vez de otro y del tiempo.3 nencia de sus respuestas, más allá de los promover un vínculo más activo con el co- Aquello que ofrece François como adulto, resultados que obtiene, construye un clima nocimiento, lo traen envasado, podemos como profesor, es -a mi juicio- una versión de diálogo abierto. Aunque uno imagine quedar cautivos de rutinas plagadas de necesaria sobre la autoridad, en tanto se cierta redundancia entre la idea de diálo- diálogos cerrados. Por ello enfatizamos la fundamenta en la autorización del saber go y lo abierto que supone el mismo, vale distinción de su condición de apertura. a enseñar, en la búsqueda del diálogo, en destacar aquí el sentido de dicha adjeti- La autoridad que practica nuestro profesor la contradicción y el error como fuente vación. Y en esto puede ser un saludable tiene menos que ver con la intención de permanente de aprendizaje. Una versión DEBATES 42
    • de la autoridad pedagógica, que consiste dencia, por la deliberada actitud de aper- A veces en el imaginario social, y tam- más en un proceso de hibridación 4 que en tura al diálogo de un docente, una diver- bién en el pedagógico, predomina una no- un modelo puro que describa cualquier sidad cultural, lingüística, que se expresa ción (muy arraigada) de convivencia como manual del buen educador. Y elijo no ca- en las palabras y opiniones de los alum- algo armonioso, equilibrado, identifican- er en la trampa de la opción binaria, de nos y alumnas, en sus enojos, en lo dicho do al conflicto como algo violento, dis- juzgar si aquello o esto que hace Francois y lo no dicho, así como en las bromas. El ruptivo, que es necesario esquivar o evi- está bien o está mal. No se dirime en esas profesor queda cautivo del propio juego tar. Y, al soslayar dichas situaciones de calificaciones la riqueza de su actuación, de diálogo que abre, arriesga jugadas, y tensión y/o conflictividad, creemos obtener sino yendo en búsqueda de indicios, se- ofrece libertad para que cada uno se ex- un alivio transitorio (y en la vertiginosa ñales que nos permitan dilucidar formas prese, garantizando puntos de partida y vida cotidiana de las aulas esto es mone- de construir una autoridad más demo- tolerando el desconcierto que significa no da corriente), una aparente solución que, crática y plural. En las que errores y con- saber los puntos de llegada. al poco tiempo, parece desbordar (nos) y tradicciones no se sentencien como des- Considero un ejercicio necesario pensar se convierte en algo inmanejable, en oca- víos o limitaciones, sino que sirvan como en la multiplicidad de situaciones escola- siones con efectos que luego lamentamos. objeto de indagación, nuevos puntos de Aquello que concierne al mito de neutra- partida para la reflexión pedagógica so- lidad que se ha construido en la escuela bre la autoridad del docente. y sobre ella, puede servirnos para pro- Suele ocurrir en las aulas que nuestros fundizar nuestro análisis. Mito que refiere alumnos se nos opongan, y esa oposición Suele ocurrir en las aulas, que a un relato ficcional como forma de ocul- es siempre un desafío para interpretar. nuestros alumnos se nos opon- tar, de evadir posicionamientos con rela- Como sostiene Meirieu, lo “normal”, en gan y esa oposición es siempre ción al conflicto, en tanto concibe como educación, es que la cosa “no funcione”; un desafío para interpretar. neutras opciones de carácter políticas, que el otro se resista, se esconda o se re- curriculares, pedagógicas, lingüísticas y, de bele. Lo “normal” es que la persona que este modo, se evita confrontar la com- se construye frente a nosotros no se deje plejidad y riqueza que portan las diversas llevar, o incluso se nos oponga, a veces, experiencias de los sujetos, las desigual- simplemente para recordarnos que no es res en las que se oculta, minimiza o di- dades existentes, debilitando la convi- un objeto en construcción sino un sujeto rectamente neutraliza el conflicto en las vencia democrática y el enriquecimiento que se construye”.5 interacciones entre docentes y adoles- y posicionamiento cultural y social de adul- Y entonces lograr traducir dichas situa- centes o al interior de estos últimos (me- tos y alumnos. ciones es todo un reto para el docente, diadas por los adultos).6 Las retóricas pedagógicas de restaura- François, convencido de que ningún pibe La supresión o negación de las diferen- ción son portadoras de una visión con- puede oponerse a aquello que no cono- cias y/o conflictos en las relaciones pe- servadora y tecnocrática que poseen cier- ce, juega por allí su apuesta a la ense- dagógicas, están en íntima relación con ta obsesión por la neutralidad, reduciendo ñanza, como transmisión de algunos me- el aumento de diversas situaciones de vio- todo tipo de problemas o conflictos a una dios de orientación para que luego cada lencia.7 Resulta interesante en este con- mera cuestión técnica, despojándolos de alumno pueda elegir o no utilizarlos, a texto (el de la ficción analizada y el que su contenido político e ideológico; siendo cuenta de sus propias convicciones y sa- transcurre en nuestras aulas) estar aten- la única opción válida aquella que está li- biendo de la multiplicidad de contextos tos a las prácticas del lenguaje y los con- gada al control y al despliegue de toda que demandarán diversos aprendizajes. flictos que allí se manifiestan. Disponer y una tecnología disciplinaria a su servicio. recrear dispositivos pedagógicos que per- Si logramos desarticular la ecuación que De la escuela santuario a mitan canalizar y expresar la diferencia equipara conflicto con violencia y nos ani- los conflictos en el aula en tanto rasgo constitutivo de las identi- mamos a reconocer los conflictos como La película nos convida con instantáneas dades de alumnos/as y profesores. Que elementos constitutivos del vínculo peda- de los avatares cotidianos entre adultos permita poner de manifiesto la diversidad gógico en nuestras escuelas, es probable y adolescentes en las aulas, que no pa- cultural que posee un grupo de alum- que, lejos de debilitar o peligrar un pro- recen remitirnos a la escuela como san- nos/as, sus expresiones lingüísticas, reli- yecto de escuela y convivencia democrá- tuario, intramuros, aislada del mundo, que giosas, de identidad sexual, estéticas cul- ticos, seguramente pueda fortalecerlo y debía ser protegida de los desórdenes y turales y personales, y demás rasgos ofrezca reconocimiento a los diversos su- pasiones mundanos. Allí se pone en evi- identitarios. jetos de la vida escolar, con sus intereses 43 E L M O N I TO R
    • comunes y con sus diferencias. Los con- flictos son una condición necesaria para interpretar en clave de nuestros tiempos, el desafío al que se enfrenta cualquier po- lítica o cultura democrática, ya sea en Entre los muros, nuestra sociedad en general como en la misma vida cotidiana de una escuela. (Brener, G. y Kaplan) 8 Pensar “entre muros” puede consistir en en Francia una especial ocasión para debatir entre colegas algunas coordenadas que giran en torno de la transmisión generacional, pa- Alejandra Birgin* la orientación de la preocupación sobre la ra revisar los modos de sostener y construir escuela, el título de un debate televisivo La película Entre los muros fue muy vista muy visto acerca de esta película en 2008, autoridades, de transmisión de la cultura. Y se vuelve un reto valioso dedicarnos a y discutida en Francia. ¿Por qué? ¿Se de- que convocó a profesores e investigado- pensar juntos de qué cuestiones se ali- be a los premios que recibió? ¿A la temáti- res, fue “Escuela, ¿el quiebre del modelo menta o puede nutrirse este pasaje. ca que aborda? ¿A la manufactura de la pe- francés?”. lícula? Seguramente por todo eso y algo más. El debate público alojó distintas posi- * Licenciado en Ciencias de la Educación, UBA. Coordinador de la Capacitación Directiva en la Escuela El film nace de una novela escrita en ciones: una reacción fuerte, desde el gru- de Capacitacion CePA, Ciudad de Buenos Aires. 2006. Es la tercera escrita por François po de los profesores más conservadores, 1 Una versión extendida de este artículo se publicó en Bégaudeau, un joven profesor de francés con una perspectiva restauradora, sostu- Revista Novedades Educativas Nº 224, agosto de 2009. que, a lo largo de un año lectivo, hizo un vo que un profesor como el personaje de 2 Autoritas, que proviene de la palabra latina “auctor” diario sobre la compleja tarea de ser pro- la película tiene una posición demagógica, -autor-, que a su vez viene del verbo “augere”, au- mentar. fesor en escuelas denominadas ZEP (Zonas no enseña y que, por el contrario, la es- 3 Cornú, Laurence, “La confianza en las relaciones pe- de Educación Prioritaria). Se trata de un cuela debe volver a la enseñanza del canon dagógicas”. En: Frigerio, G., Poggi, M. y Korinfeld, D. libro autobiográfico, que se publicó en sep- establecido por la academia. ( compil.), Construyendo un saber sobre el interior de la escuela, Ediciones Novedades, 1999. tiembre de 2006 y rápidamente se convir- Otras perspectivas, en cambio, pusieron 4 Néstor García Canclini ofrece desde la antropolo- tió en film. La novela vendió más de 180.000 el acento en pensar la relación entre es- gía, la noción de procesos de hibridación para refe- ejemplares. La película, de una llegada mu- cuela, inclusión y emancipación. Partiendo rir a “procesos culturales en los que estructuras o prácticas discretas que existían en forma separada se cho mayor aún, fue vista en la primera se- de que incluir es hacer parte de la cultu- combinan para generar nuevas estructuras, objetos mana por 450.000 personas y llegó a ra, una escuela justa sería aquella que re- y practicas”. La identidad de una nación, grupo e in- cluso de un sujeto se constituye por la coexistencia 1.600.000 espectadores en cuatro meses. parte saberes sin mirar a quién. Algunas de diversos componentes culturales. Dicho aporte Además de convocar a lectores y es- lecturas plantearon que en la película se enriquece el análisis en torno a la autoridad peda- pectadores, la novela y la película produ- veía a un profesor que no propone la trans- gógica del docente. García Canclini, Néstor, “La glo- balización: ¿productora de culturas híbridas?”. En: jeron un fuerte debate. Un debate que se misión de saberes que constituyen el acervo http://www.alcalaconsultores.cl/docs/la_globaliza- inscribe en una sociedad y una cultura que cultural que acumula la sociedad y, en ese cion.pdf . Consulta: julio de 2009 . 5 Meirieu, Philippe, Frankenstein educador. Editorial -por un lado- son la cuna de la escuela re- sentido, excluye a estos jóvenes. Desde otras Laertes, Barcelona, 1998, pág 73. publicana y de la Enciclopedia y que, por lecturas, en cambio, se sostiene que ante un 6 Las escenas que nos ofrece Entre muros son elo- el otro, tienen una relación temprana con mundo otro, una población otra, culturas cuentes al respecto, podríamos volver sobre ellas e el cine, a tal punto que hoy es parte de la otras, hay algo de lo escolar que exige ser interrogarlas. Decido no abordar en este artículo, por razones de extensión, aquello que acontece en la se- enseñanza básica en todas las escuelas. reinventado y encuentra en la actividad que gunda parte del film con Souleyman, un alumno que ¿Quiénes participaron en el debate? despliega este profesor algo de eso. queda involucrado en una situación límite; y la ac- tuación del profesor y consejo de disciplina al res- Diarios, radios, televisión; profesores, pa- Es sabido que la complejidad de la es- pecto. dres, académicos. Asociaciones y medios cuela media, en sus diversas formas, es 7 Sugiero profundizar esta idea en Zerbino, Mario se cruzaron de modo muy interesante: los hoy motivo de preocupación y debate en Carlos, 19 proposiciones para discutir la violencia. En:http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T06_Docu5_ profesores escribieron en los diarios, los muchos rincones del mundo occidental, 19proposicionesparadiscutir%20_Zerbino.pdf .[en lí- docentes fueron los protagonistas de me- desde posiciones más o menos conserva- nea]. Consulta: julio de 2009. sas de discusión en la TV. Los debates par- doras, más o menos audaces, más o me- 8 Brener G. y Kaplan, C. En: Kaplan, Carina V. (Dir.). Violencias en plural. Sociología de las violencias en la tieron aguas, las posiciones fueron termi- nos democráticas. La escuela parisina del escuela, capítulo 3, Buenos Aires, Miño y Dávila, 2006. nantes. Como indicador de la dimensión y relato (más allá del grado exacto en que DEBATES 44
    • “refleja” la realidad) da cuenta de una pro- dictoria. Esa es la escena difícil que se jue- ra polémica, la transmisión de los clási- blemática que hace al menos dos décadas, ga a través del lenguaje y de su uso. Allí cos de la literatura francesa (Voltaire, y en forma creciente, atraviesa a la socie- se visualizan cómo debaten su nacionali- Rimbaud) para dar prioridad a una ense- dad francesa: la integración de los inmi- dad y su ciudadanía desde una pertenen- ñanza desde el uso de la lengua, una len- grantes y sus hijos, el lugar de lo común. cia compleja. Muestran fidelidades e infi- gua en común. Lejos de sostenerla pura, Más que juzgar acuerdos o desacuerdos delidades: en otra inserción geográfica, de pensarla como inmutable, la enseña en con el film, quisiéramos detenernos en al- mantienen el vínculo con una tierra de la situación, provoca conversaciones, acepta gunos problemas que nos da a pensar, que que, de algún modo, han sido desalojados. otras palabras y agrega nuevas. vale la pena discutir, íntimamente ligados: Se trata de la ambivalencia de una inte- Por último, la cuestión de la autoridad el lugar de la lengua (aquí el francés), las gración reclamada y rechazada a la vez, y del docente y de los saberes que transmi- formas de la inclusión/exclusión en la es- allí la lengua juega como espacio de una te. Queda claro en el film que la autoridad cuela, la autoridad docente. inscripción disputada. no está dada, sino que es desafiada, inte- Tomemos una escena de la película, qui- Por eso es interesante pensar el lugar par- rrogada y que se legitima cada vez. Al mis- zás poco debatida en Francia pero ligada ín- ticular de la enseñanza del francés. En ese mo tiempo, que esto implica un malestar y timamente a esta discusión. Es aquella en sentido, pensar su enseñanza en escuelas una exigencia a la posición de enseñante. que los chicos pasan al frente a explicar habitadas por estudiantes de múltiples pro- ¿Cómo construir autoridad pedagógica? sus diversas posiciones acerca del cam- cedencias (ellos o sus padres) es también ¿Cómo construir legitimidad pedagógica? peonato de fútbol africano. Se pone en es- considerar la pelea por la construcción de En el país de la Enciclopedia, en el país de cena cómo estos jóvenes franceses, hijos la inclusión. La lengua, entonces, es una la invención de la escuela republicana, no es de inmigrantes africanos (en este caso), condición de la transmisión escolar: ense- una pregunta menor cómo la memoria da lu- viven como propias las tensiones de/entre ñar el imperfecto del subjuntivo para que, gar a la invención. Vale la pena discutir Entre los países de origen de sus familias y, a su para los estudiantes, deje de ser tan lejano los muros dándole espacio a esa pregunta, vez, cómo funciona su relación de perte- “como la burguesía o la Edad Media”. que parece pertinente no solo en Francia. nencia con Francia: ¿son ellos franceses? En el film, el profesor de francés hace del * Especialista en Educación. Directora de la Casa “Soy, pero no estoy orgullosa de serlo”, di- uso del lenguaje, de la oralidad, el eje de su Argentina en la Ciudad Universitaria de París, Ministerio ce Esmeralda. Una simultaneidad contra- trabajo. Descarta inicialmente, de mane- de Educación de la Nación 45 E L M O N I TO R
    • Espacio para la memoria en la ESMA Recorrer las instalaciones de la ex El proyecto para crear el Centro Nación se puso a trabajar en esa pro- Escuela de Mecánica de la Armada puesta que, en julio de 2007, fue eleva- Internacional para la Promoción de (ESMA) -que durante la última dictadura da por el gobierno argentino al director militar funcionó como centro clandesti- los Derechos Humanos que funcio- general de la Unesco. no de detención y exterminio- es una ex- nará en la ex Escuela de Mecánica Este organismo internacional debatió periencia conmocionante; incluso des- el proyecto en su 34º Conferencia pués de octubre de 2007 cuando los de la Armada, obtuvo el apoyo cla- General y no solo lo aprobó sino que últimos cadetes que estudiaban allí de- ve de la Unesco y espera la apro- amplió sus alcances, en el sentido de bieron dejar el lugar, que fue recuperado que “la bandera de la Unesco flamee so- bación del Congreso Nacional para como espacio para la memoria. El mis- bre toda la Esma”. mo impacto atravesó Pierre Sané, subdi- convertirse en ley. El acuerdo -firmado por la actual pre- rector general de la Unesco, cuando en sidenta Cristina Kirchner y por el enton- febrero de 2008 caminó por ese predio ces director general de la Unesco, por donde pasaron cerca de cinco mil La iniciativa surgió del representante Koitchiro Matsuura- establece crear y detenidos-desaparecidos. Luego de esa argentino ante la Unesco, Daniel Filmus, respaldar acciones de una organización visita se decidió crear el Centro que había pensado en la creación de un para proteger y salvaguardar el espacio Internacional para la Promoción de los Instituto Internacional de Educación. de la memoria. Así quedó acordada la Derechos Humanos, proyecto que está Una comisión integrada por equipos del conformación del Centro Internacional ahora a la espera de la aprobación del Ministerio de Educación y de la para la Promoción de los Derechos Congreso Nacional. Secretaría de Derechos Humanos de la Humanos, un organismo descentralizado de la función pública que servirá, según el representante del Ministerio de Educación Ignacio Hernaiz, “como un símbolo del pasado que no deberá repe- tirse y como un laboratorio de ideas pa- ra construir presentes y futuros”. “La memoria -explica Hernaiz- abarca al terrorismo de Estado, los genocidios y las guerras civiles, y considera a los de- rechos humanos desde una perspectiva integral. Es decir: incluye los derechos civiles, políticos, económicos, sociales, culturales y las llamadas manifestacio- nes emergentes del siglo XXI”. Ya hay 30 países que definieron que van a trabajar juntos en esta dirección. Dado que en la misma ex Escuela de Mecánica ya funcionan el Archivo Nacional de la Memoria y el Centro Cultural Haroldo Conti (Ministerio de 46
    • Justicia, Seguridad y Derechos • Gobiernos nacionales, provinciales o las imaginables, pegado a las columnas Humanos de la Nación); el Espacio locales. y a las escaleras de mármol que condu- Cultural Nuestros Hijos, (Asociación • Organizaciones no gubernamentales. cían al lujoso casino de oficiales. Madres de Plaza de Mayo) y el Instituto • Educadores. De los 34 edificios que componen el Espacio para la Memoria (Gobierno de • Funcionarios ejecutivos de diversas predio de la ESMA, el Centro funcionará la Ciudad), la intención no es que el áreas de gobierno. en las dos plantas que fueron el come- nuevo Centro se superponga con las ac- • Legisladores. dor y el casino de los aspirantes a ofi- tividades, programas e iniciativas que ya • Funcionarios judiciales. ciales, un espacio que contaba -incluso- llevan adelante otras organizaciones, si- • Líderes y equipos de organizaciones con una sala de cine con 200 butacas. no que articule la experiencia de cada de la sociedad civil. Allí habrá un espacio para exposiciones una de las instituciones con la comuni- • Comunicadores sociales. y conferencias; oficinas, aulas y labora- dad internacional, de modo que se pro- El sueño de recuperar las instalaciones torios y una librería, entre otras cosas. duzca el mayor intercambio posible de de la ESMA para la sociedad civil co- Ya se encuentra trabajando un equipo conocimientos. Que funcione como una menzó a perfilarse el 24 de marzo de de arquitectos en la refuncionalización especie de gran paraguas. 2004, cuando el entonces presidente del lugar. Los objetivos propuestos son: Néstor Kirchner firmó el acuerdo de El ex ministro de Educación, Juan • Impulsar la cooperación para el desa- traspaso del inmueble con Aníbal Ibarra, Carlos Tedesco, y el entonces ministro rrollo de actividades a partir de cuatro lí- jefe de Gobierno de Buenos Aires por de Justicia y Derechos Humanos, Aníbal neas de acción: la formación, la asistencia entonces. El primer mandatario también Fernández, designaron hace algunos técnica, la investigación científica y la sis- dio la orden de abrir las rejas del ex meses a Martín Grass, subsecretario de tematización de información y difusión. centro de detención para que ingresaran Derechos Humanos (y sobreviviente de • Cobijar acciones particulares de todos aquellos que lo desearan. Muchos la ESMA), y a Ignacio Hernaiz en repre- Estados Miembros y Organismos familiares y amigos de víctimas de la re- sentación del Ministerio de Educación, Internacionales en temas vinculados con presión conocieron por primera vez el para que sigan la iniciativa junto a una la memoria y la promoción y defensa de lugar donde sus seres queridos fueron comisión de profesionales. los Derechos Humanos. torturados y asesinados. Planean empezar con un Congreso Este trabajo de cooperación abarcaría: Quizás la zona más impresionante sea Internacional de Educación en Derechos • Instituciones dedicadas a la memoria el espacio donde las personas estuvie- Humanos, previsto para el primer se- y a los derechos humanos. ron detenidas-desaparecidas: un rectán- mestre de 2010 y con la organización de • Organismos internacionales o regionales. gulo de dimensiones mucho menores a un primer taller internacional anual para expertos y referentes nacionales e inter- nacionales en derechos humanos, en los que durante diez días se intercambien experiencias en Buenos Aires, y los es- pecialistas colaboren en enriquecer el perfil y las líneas de acción del Centro. Los organizadores ya recibieron nume- rosos proyectos de centros, organizacio- nes y universidades de distintos lugares del mundo. Pero todo está a la espera de que el Congreso Nacional ratifique el convenio firmado entre la Unesco y el gobierno argentino, y convierta en ley el proyecto. Recién entonces se constitui- rán las autoridades y se avanzará en la estructura y el contenido de este Centro que ratificará a la ex ESMA como un símbolo del horror y del terrorismo de Estado. ! 47 E L M O N I TO R
    • EL MUSEO La historia de los preceptores Dora Niedzwiecki* enseñanza se dirige a formar las cos- monitores. También, en 1965, el Regla- tumbres, el maestro se llama preceptor. mento General de los Establecimientos La normativa escolar argentina previa El preceptor es el sacerdote de la con- del Consejo Nacional de Educación a 1943 ya describe la figura de los pre- ciencia”. Menciona el mismo documen- Técnica (CONET) señala que es obliga- ceptores, en algunos casos denominados to que quien manda preceptúa y que ción de los preceptores: celadores o monitores. Quien haya tran- preceptuar significa, según un adagio sitado por la enseñanza media en la latino, dar preceptos para vivir virtuo- “Promover en los alumnos el senti- Argentina reconoce la figura del pre- samente. Coincidentemente, por el año do de responsabilidad; el compañeris- ceptor. Si hurgamos en esa memoria, 1862, Marcos Sastre, educador urugua- mo verdadero; la solidaridad humana; según el tiempo y el contexto particular yo que ocupó en la Argentina el cargo de el respeto a las normas que rigen la que se haya transitado, remitirá a imá- Inspector General de Escuelas, publicó vida escolar y a sus autoridades; el es- genes que oscilarán entre figuras con la Guía del Preceptor. píritu de autogobierno en el ámbito rigidez disciplinaria, distante, dedicada En la expansión del Nivel Medio, su fi- del establecimiento, y toda otra acción al control, punitiva1 ; o bien por quienes gura estuvo estrechamente ligada al o actitud que tienda a su mejor for- estuvieron con su presencia, acompa- mantenimiento de la disciplina a través mación integral”. ñamiento, entablando un vínculo. de cuestiones basadas en el orden y la Los diccionarios coinciden en señalar disciplina. El Reglamento General para En todas las modalidades de la Escuela que los preceptores son personas que los Establecimientos de Enseñanza Media, estas funciones se expandieron enseñan. Un rastreo bibliográfico ubica Secundaria, Normal y Especial3 cita: y se sostienen en la actualidad a partir la presencia más lejana del preceptor de la rutina compuesta por un conjun- en la educación helénica. En el siglo V “Los preceptores son los empleados to de acciones, tales como recibir y sa- a.c., en la Grecia Antigua, el preceptor especialmente destinados a conservar ludar a los alumnos, formar para saludar era quien, portando una sabiduría le- el orden y la disciplina en lo que res- a la bandera, tomar lista, cuidar horas trada, iba de ciudad en ciudad ofre- pecta a los alumnos”. libres, llevar el libro de temas, cuidar pa- ciendo sus enseñanzas orientadas, entre Y (art. 74): tios, escaleras y baños en los recreos, et- otras, al ejercicio de la ciudadanía. “Corresponde a los preceptores: 1- cétera. Los cambios producidos a lo lar- En las experiencias más próximas, el Vigilar la conducta de los alumnos; 2- go de las últimas décadas en el trabajo vocablo preceptor aparece relacionado Cooperar a la formación de buenos há- de los preceptores permitirían proble- al término pedagogo, del latín paeda- bitos de los alumnos mediante su con- matizar algunos elementos que rode- gogus, palabra tomada del griego pai- sejo”. an esta función, que condicionó el or- dagogós con el mismo significado. El pe- den a la posibilidad de enseñar. dagogo no era un mero acompañante Un verdadero cuerpo de guardianes. En la actualidad, las escuelas secun- aunque tampoco un maestro, sino quien Esta normativa sistematiza regulacio- darias del país cuentan con precepto- lo protegía y lo formaba en su carácter nes previas, donde se hace referencia a res cuyo trabajo está adquiriendo una y en la moralidad de sus costumbres. la figura del preceptor o celador4. visibilidad mayor. En algunos casos, se ha En la Argentina, ya en 1877, en El Monitor Algunos relatos mencionan que esta fi- avanzado en la modificación de sus per- de Educación y Enseñanza Primaria2 se gura del celador (o preceptor) podía ser files. Las mutaciones sociales y la uni- señala respecto del preceptor que es si- ejercida por alumnos del último año de versalización de la cobertura del nivel nónimo de maestro, profesor, instruc- las escuelas, a quienes en algunos tex- parecen dar mayor visibilidad al traba- tor, mentor. Se puede leer: “Cuando la tos también se los ha nombrado como jo de preceptoras y preceptores que, con 48
    • EL MUSEO variados rasgos de artesanalidad, cum- tiempo junto a los alumnos a cargo. Esta país surge una coincidencia con esta plen tareas relacionadas con la cons- proximidad hace que se generen espa- imagen de actores institucionales de pre- trucción de vínculos, la adaptación al ni- cios de diálogo, intercambios que se tra- sencia constante, primera línea de au- vel, la construcción del lugar de ducen en la construcción de vínculos. toridad y referencia, ligados al estable- ci- estudiantes, la enseñanza de pautas de Así, nuevas regulaciones reflejan su tra- miento de los vínculos. Se describen convivencia. Como responsables del cum- bajo en tanto auxiliares docentes; es de- portadores de información referida a la plimiento de requisitos administrativos cir, enseñantes.5 vida de sus alumnas y alumnos. Al de- de uno o más cursos tienen la oportu- En entrevistas realizadas a precepto- cir de uno de los preceptores: “Uno les nidad de permanecer gran parte de su res de diversos establecimientos del sabe la vida”. ! A.G.N. Notas la persona que tiene a su cargo cuidar de mo el Equipo Auxiliar Docente del estable- que se comporten debidamente otras en su cimiento y detalla sus funciones:“1. Cuidado 1 Textos como Juvenilia de Miguel Cané, La sitio; por ejemplo, los niños en un colegio o y seguimiento de los alumnos, procurando su nueva Juvenilia de Santiago Garaño y Werner los presos en una cárcel. Moliner, María. integración grupal, interesándose por los Pertot, y Ciencias Morales de M. Kohan ilus- Diccionario de uso del español, Madrid, problemas que tengan los mismos y orien- tran el perfil de estas figuras a lo largo de Gredos, 1991, tomo I. tándolos en la búsqueda de soluciones. 2. la historia del Colegio Nacional de Buenos 5 A modo de ejemplo, la normativa emitida Colaborar con el profesor/tutor-profesor del Aires dando cuenta, a lo largo del paso del desde la Secretaría de Educación del curso en el acompañamiento y formación tiempo, de aspectos controversiales de este Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en integral de los alumnos. [...] Proponer apor- rol institucional. el 2005 refleja este movimiento producido en tes al proyecto institucional relacionados 2 Periódico mensual de mayo de 1877, año 5 el trabajo de los preceptores desde el con- con su tarea específica o su rol docente”. Nº 5;sección Variedades, pág. 72 y siguientes. trol disciplinario a tareas relacionadas con 3 Aprobado por Decreto Nº 15073 del 17 de el cuidado, la contención, el acompaña- * Docente de la Escuela de Capacitación CEPA, mayo de 1943. miento, y la enseñanza. La Resolución Nº Ciudad Aut. de Buenos Aires, y de Flacso 4 Celador-a (n.): Se aplica en algunos casos a 3044/05 SED se refiere a los preceptores co- Argentina. 49 E L M O N I TO R
    • Un documental producido por el Ministerio de Educación Un homenaje a maestros populares El documental La buena educación pone en La buena educación reúne seis cortometrajes que registran experiencias de in- escena testimonios acerca de la difícil ta- rea de incluir en el sistema educativo a ni- clusión social y educativas realizadas por organizaciones de la comunidad en ñas, niños y jóvenes, al tiempo que hace vi- distintos lugares del país. Barrios de trabajadores, villas y zonas rurales son sibles diversas formas de organización de algunos de los escenarios de este video, dirigido por Alejandro Vagnenkos y la sociedad para tal fin. Se trata, en defi- nitiva, de un reconocimiento a seis estra- producido por la Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa y la Dirección tegias que amplían el debate sobre la im- Nacional de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación. plementación de políticas socioeducativas en los sectores más desfavorecidos. Música Esperanza -iniciativa creada por Con un edificio propio desde 2002 -al La música, un puente el pianista Miguel Angel Estrella- fue fun- que bautizó Kiosco Juvenil- logró profun- Emanuel se peina y se prepara para ir a dada en La Bombilla hace quince años, dizar la tarea comunitaria. La idea origi- tocar al Hospital Avellaneda del barrio La por Aldo “Charo” Albornoz. Con tono de nal fue, en efecto, contener y estimular a Bombilla, de San Miguel de Tucumán. Su haber logrado su propósito, dice: “La mú- los jóvenes para que continúen la escuela soltura a la hora de recitar y hacer músi- sica era el puente que necesitábamos pa- o la universidad, y para que sepan en- ca llama la atención al espectador porque ra llegar a los chicos”. frentarse a una entrevista laboral. solo tiene catorce años. Está acostumbra- En suma, el video revela formas de inte- Hoy, más de 400 chicos y chicas asisten do, hace un tiempo que asiste al taller de gración social a través de la experiencia a diversas actividades que se organizan Música Esperanza, que reúne todos los sá- artística. Algunos alumnos y alumnas que en el centro: talleres vinculados con el tra- bados a chicos, chicas y adolescentes en asisten al taller van a la escuela y otros bajo, el deporte, la música, el teatro, la re- la escuela Juan XXIII. están en proceso de volver a insertarse al solución de conflictos en forma no violen- Allí, aprenden a tocar aerófonos andinos, sistema educativo. ta, entre otros. guitarra y bombo. Jorge Ruiz Huidobro, músico y maestro al frente de la clase, en- Algo más que un kiosco en la esquina La presencia como estrategia seña además a construir los instrumentos Darío Aranda llegó a Laferrere, provincia pedagógica y explica que así se establece “una rela- de Buenos Aires, en 1988. Durante los pri- “Queremos que los chicos en las villas ción de pertenencia mucho mayor”. meros años abandonó su profesión de en- vivan y no que sobrevivan. Para vivir ple- fermero para generar espacios destinados namente necesitan muchas cosas que no a los jóvenes que se juntaban en las es- tienen y en eso estamos trabajando. Lo quinas del barrio. Usó las instalaciones de importante es estar, la pedagogía de la pre- centros culturales, unidades básicas y es- sencia”, dispara en el documental el Padre cuelas. “Queríamos hacer un lugar para “Pepe” Di Paola, quien organiza tareas co- que los pibes encontraran cosas que es- munitarias en la Villa 21 del barrio porte- taban necesitando […] trabajábamos en ño de Barracas junto a otros sacerdotes de la noche, teníamos un kiosco diseminado la Parroquia Nuestra Señora de Caacupé. por todo el barrio”, recuerda Darío frente a Muchos vecinos y vecinas asisten a los cámara. comedores, a los talleres de enseñanza de 50
    • oficios, al centro de rehabilitación de adic- ciones y a centros de día, donde se brindan tareas de apoyo escolar, actividades de- portivas y recreativas. Además, la parro- quia sostiene una escuela secundaria y un centro donde se enseñan cerca de veinti- cinco oficios. Juan tiene 15 años y resume simple y categóricamente el motivo por el cual eligió quedarse en el centro luego de haber pasado sus días en la calle: “Me que- dé acá porque me dieron amor”. Una lucha que incluye educación El Movimiento Campesino de Santiago del Estero (MOCASE) Vía Campesina -que agru- pa a familias rurales y pueblos originarios- trabaja por el derecho a la tierra, la defen- sa de los bosques y las fuentes de agua, el desarrollo de emprendimientos productivos Organizaciones en red en Villa Itatí mismos. Aquí no solo se aprende el oficio diversificados, la salud y la educación. Tres jóvenes caminan por un barrio de sino que les damos herramientas por si en En la localidad de Tintina, las iniciativas casas bajas en búsqueda de algún jardín algún momento quieren enfrentar la posi- del MOCASE y de las Escuelas N° 784 y para podar. Algunos vecinos no abren sus bilidad de emplearse”. N° 1020, hicieron posible el sueño de crear el Colegio Secundario Tintina y la puertas por temor; otros, les permiten el in- greso porque son personajes conocidos. Acciones para la infancia Carrera de Técnico Superior en Economía Pertenecen a una cooperativa de trabajo En Barranqueras, provincia de Chaco, el Social y Desarrollo Local. A partir de este de jardinería de la Villa Itatí, provincia de Programa Nacional de Desarrollo Infantil esfuerzo conjunto, muchos chicos, chicas Buenos Aires. “Primeros Años” realiza capacitaciones a y jóvenes fueron incorporándose al siste- La imagen proyectada es uno de los tan- referentes comunitarios, para el acompa- ma educativo. tos resultados de las acciones que reali- ñamiento de las familias en la crianza de “Valeria dejó 4° grado, de chiquita car- zan en el lugar distintas organizaciones. El sus hijos. Si bien se trata de un programa gaba carbón en los hombros. Su columna Centro Cultural Popular “Eduardo Mignogna”, nacional, de carácter interministerial, se y su forma de caminar están marcadas la Asociación Civil “Cartoneros de Villa destaca un trabajo permanente con orga- por el paso de una infancia de esclavitud Itatí”, las hermanas franciscanas, los her- nizaciones de la comunidad. moderna”. Así resume Fabián De Bueno, En el cortometraje, la coordinadora del manos salesianos de Don Bosco y el Centro profesor de Geografía y rector del Colegio proyecto, Wilda Macías, explica que los re- de Formación Profesional llevan a cabo ta- Secundario Tintina, la historia de una joven ferentes reciben una capacitación por par- reas de apoyo escolar, talleres de oficios que volvió a la escuela. Hoy, la imagen de te de un equipo interdisciplinario confor- y actividades de acompañamiento a chi- ella es pura esperanza: cursa primer año mado por asistentes sociales, docentes de cos y chicas que lo necesiten. del ciclo superior y formó una familia con Nivel Inicial, profesores de Educación Física Adriana Romanín, directora del Centro José, que estudia una de las tecnicaturas. de Formación Profesional, expresa que es y licenciados en Nutrición. Valeria es una de las tantas alumnas y fundamental creer en los chicos a la hora De este modo, los vecinos reciben in- alumnos que han vuelto a la escuela. En de emprender cualquier tarea: “Recibimos formación acerca de la enseñanza y el el video, De Bueno explica con especial a adolescentes y jóvenes que están en con- crecimiento de los más chicos median- énfasis su compromiso con esta tarea: textos de pobreza o haciendo experiencia te talleres dictados en la escuela, en el “Hemos tenido chicos que han abandona- de calle. La mayoría de los pibes que vie- centro de salud y en las organizaciones do y los fuimos a buscar, a reconocer, a nen han dejado de ir a la escuela. Acá en- civiles. legitimar. La propuesta es recuperar la au- cuentran un espacio por donde volver. toestima; ese es el tema, pararnos en el Tenemos multiplicidad de talleres que pue- Mariela Lanza paradigma de lo posible”. den elegir para ir encontrándose con ellos mlanza@me.gov.ar 51 E L M O N I TO R
    • Qué hay que saber hoy sobre Plástica Alejandra Catibiela* Las propuestas educativas que se han cultural. La imagen como estructura por- orientado hacia esta tendencia se sitúan tadora de significados posibles, como A partir de las concepciones contempo- en los primeros tramos de la escolariza- discurso polisémico, productor y a la vez ráneas respecto del campo de las artes ción, y su enfoque pone de relieve el des- producto de un contexto, admite inter- visuales y de lo que implica su enseñan- crédito adquirido por la noción de arte pretaciones diferenciadas y divergentes za y su aprendizaje en el ámbito escolar, asociada al academicismo. A ello se su- de la realidad, tanto en el momento de es necesario revisar el posicionamiento ma la influencia de los planteos de la psi- su producción como en el de su recep- teórico que conlleva esta denominación. cología evolutiva, que consideran que es ción. De este modo, las artes visuales En términos generales, la educación en la plástica donde se hace posible que constituyen un campo de conocimiento plástica en la Argentina asumió el mode- los niños puedan situarse en su aprendi- cuyos saberes se tornan fundamentales lo occidental de arte, artista y obra, fun- zaje y donde toda intervención del adulto para la comprensión e interpretación de damentado en supuestos teóricos y con- es vista como una interferencia que coar- la realidad y para la construcción de la cepciones epistemológicas con un fuerte ta las posibilidades de expresarse. La identidad propia y social. impacto en los procesos de enseñanza. producción plástica entonces, desde esta Esta comprensión no es meramente indi- La denominación “plástica” define un corriente, se asocia al desarrollo espon- vidual. La pertenencia de los sujetos a modo de concebir cierto recorte del táneo más que a los procesos de ense- diversos ámbitos sociales y culturales campo que se sustenta (dentro de las ñanza y aprendizaje. Importa el modo de constituye un factor que incide en la ela- tendencias pedagógicas por las que ha expresión y no el contenido, por lo tanto boración individual de la realidad social, transitado el área) en la corriente expre- se enseña a explorar, a experimentar, a genera visiones compartidas e interpre- sivista, destinada a la educación de suje- descubrir, buscando respuestas creativas. taciones similares de los acontecimien- tos libres que se expresan sin trabas ni El niño crea con cualquier grado de cono- tos. Las artes visuales deben posicionar- limitaciones. Si el arte es expresión, la cimiento que posea en el momento y el se, entonces ya no en la pura función de la educación consistirá en po- acto mismo de creación puede propor- expresividad individual o en el estudio de sibilitar la manifestación de la expresivi- cionarle nuevos saberes. signos, identificando sus significados dad. Esta se pone por delante de la con- Ahora bien, hoy podemos advertir la im- universales o como códigos que se han ceptualización, y la técnica es el vehículo portancia que los lenguajes artísticos -en de descifrar, sino como un modo de co- que permite el surgimiento del potencial este caso “el visual”- han adquirido en la nocimiento, que a través de la interpreta- creativo. Aunque la “obra” no se produz- sociedad contemporánea, lo que implica ción permita apropiarse de los significa- ca se accederá de todos modos a una revisar las respuestas pedagógicas fren- dos y valores culturales pertenecientes a actividad placentera, a través de la ma- te al reposicionamiento del arte. El mun- diversos grupos sociales. nipulación de la materia, donde se impri- do de la imagen comprende propuestas El núcleo de la enseñanza se centrará me el gesto y exteriorizan la sensibilidad que exceden la imagen fija, producto de entonces, en la interpretación de las pro- y las emociones. la manipulación de materiales y canali- ducciones visuales considerando sus zadora de la pura expresividad, incorpo- contextos, involucrando en esto el desa- rando otras manifestaciones generadas rrollo de la percepción, la producción y por los medios de comunicación social y la reflexión como modos de acceso al las nuevas tecnologías. Todas ellas cons- conocimiento artístico. La percepción en tituyen formas de representación simbó- tanto proceso complejo, que articula la lica, organizadas a partir de componen- experiencia de las representaciones tes precisos y diferenciados, situadas en propias y el imaginario colectivo, consti- un contexto político, económico, social y tuye un acto cognitivo que permite la 52
    • elaboración de la información visual bre y desde las producciones vinculadas los procesos de producción de sentido. desde determinadas estructuras de refe- a su contexto, a los diferentes producto- Por lo tanto, si comprendemos a las ar- rencia, construcciones que se realizan res de las manifestaciones estéticas de tes visuales como un campo de conoci- social y culturalmente en la interacción la cultura visual y a la situacionalidad de miento para la interpretación crítica de con los otros. La producción, en tanto los alumnos. la realidad y la producción cultural en el elaboraciones que dan cuenta de un co- En síntesis, la enseñanza de las artes vi- contexto de la contemporaneidad, los sa- nocimiento visual y que articula las re- suales compromete el abordaje de sabe- beres a desarrollar en la educación co- presentaciones simbólicas particulares res que consideran a la producción vi- mún resultan estratégicos, en tanto con- del mundo que surgen de los actos de sual como un fenómeno situado en un tribuyen a la formación de ciudadanos percepción y del análisis crítico-reflexivo. contexto político, económico, social y capaces de intervenir y participar plena- Esto implica la toma de decisiones res- cultural, reconociendo sus relaciones, mente en la sociedad. pecto de los procedimientos técnicos y donde las propuestas didácticas posibili- Es un desafío repensar la disciplina tras- compositivos. La reflexión estará presente tan el tránsito por la producción y el cendiendo los límites de lo que tradicio- en los otros modos de acceso al conoci- análisis, favoreciendo la multiplicidad de nalmente se ha considerado “plástica” miento artístico, tanto en la acción como interpretaciones, atendiendo al carácter hacia la concepción de las artes visuales fuera de la acción. En la producción, la re- abierto, ambiguo y metafórico de los dis- como conocimiento, posible de ser ense- flexión estará en la ideación y la composi- cursos artísticos. ñado y aprendido, y capaz de ser fuente ción, y en la recepción supondrá el análi- Asimismo, si entendemos que las artes de nuevos conocimientos, que ofrece sis crítico a través de actos declarativos. visuales no son una técnica, sino que modos de entender la realidad que le Para esto se requiere la delimitación de en todo caso incluyen una técnica, esto son propios y que otras formas de cono- saberes que permitan el acercamiento a requerirá que en la producción se desa- cimiento no proveen. La experiencia ar- la cultura visual con la que interactúan rrollen procesos de exploración y crea- tística -en este caso la experiencia vincu- los alumnos, que favorezcan los aprendi- ción que permitan representar ideas y lada a las artes visuales- favoreciendo el zajes vinculados a la percepción, a la experiencias personales o colectivas desarrollo de capacidades interpretati- producción y al análisis crítico, con dife- desde la implicación subjetiva y el vas, hará posible una comprensión más rentes medios y recursos en los que los aprendizaje progresivo en el uso de ma- compleja de la realidad. conocimientos se proyecten en produc- teriales, soportes, recursos y procedi- * Profesora adjunta de Didáctica Especial y Práctica ciones simbólicas, con el desarrollo de mientos técnicos y compositivos pro- de la Enseñanza en el Profesorado en Artes Plásticas saberes procedimentales, tanto técnicos pios del lenguaje visual, así como la de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. Equipo de la Coordinación como compositivos. La definición de sa- apropiación de herramientas concep- Nacional de Educación Artística del Ministerio de beres deberá favorecer el desarrollo de tuales y metodológicas que favorezcan Educación de la Nación. un conocimiento crítico y relacional so- el pensamiento crítico y divergente en Ilustración: Roberto Cubillas 53 E L M O N I TO R
    • correo de lectores La televisión cultural, (Unesco, 1982: Declaración de cepto que es una contradicción o un ¿es un oxímoron? México). absurdo. El oxímoron o sentido con- La oferta de toda la programación trapuesto en la televisión actual, res- En la revista El Monitor Nº 19 (diciem- televisiva influye en la sociedad y su pecto de los programas educativos bre 2008) se publicó el artículo “La cultura, y produce transformaciones. sería: ¿la televisión, que está pensada televisión cultural, ¿es un oxímoron?”, Sin embargo, no es por este motivo para entretener e informar al especta- de Sonia Jalfin. El tema me pareció que se llama culturales a los progra- dor, puede al mismo tiempo educar? interesante ya que aborda dos con- mas que presentan temas artísticos o Pensamos que sí, que es posible gra- ceptos muy importantes: la idea o de- científicos, sino porque les permite a cias a que los programas educativos finición que manejamos a diario de las personas aprender, ampliando sus tienden cada vez más a atraer la cultura, y si la televisión educativa o conocimientos. Su denominación co- atención del espectador, a hacerse cultural es o no un oxímoron. La lec- mo “culturales” proviene de una idea más amenos y entretenidos. tura y análisis del artículo junto a los de cultura que ha empezado a dejar Para lograrlo fue necesario que las alumnos de la materia Culturas y es- de tener vigencia y que considera al productoras invirtieran mayor presu- téticas contemporáneas, de la término cultura como el conjunto de puesto en su realización, que se ex- Escuela Sagrada Familia de la ciudad información o de conocimientos que ploraran todas las posibilidades que de Santa Fe, dio pie a un posterior de- posee una persona. tiene el lenguaje audiovisual, traba- bate, del cual surgieron algunas con- Teniendo en cuenta estas ideas, nos jando con la imagen, con la rítmica, sideraciones. planteamos cuál es el objetivo que con la música. La idea que hoy predo- cartasmonitor@me.gov.ar/Pizzurno 935, oficina 16 (C1020 ACA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires Lo primero que nos planteamos es persiguen los programas llamados mina es que el conocimiento no se si los programas de T. V. provenientes “culturales”, analizando cuál es su presente como esfuerzo o imposición, de los canales mencionados en el ar- propósito. Además de acordar en que sino como algo atractivo y entreteni- tículo, que refieren tanto a temas de pretenden entretener y atraer al es- do. Para lograrlo, se deben seleccio- arte (pintura, música, fotografía, cine, pectador, la idea básica que los sus- nar bien los contenidos, de manera etcétera), como de ciencias (cosmo- tenta es enriquecer los conocimientos que resulten interesantes y traducirse logía, física, química, matemática, de las personas, enseñar sobre luga- luego en un producto audiovisual cau- biología, sociología, etcétera), o infan- res, autores, corrientes artísticas, ex- tivante. Las relaciones entre televisión tiles (como Pakapaka), deberían lla- periencias de hechos y fenómenos de y educación son cada vez mayores, y marse culturales o, en cambio, educa- la naturaleza, expresiones culturales ya varios canales de TV -entre ellos el tivos. de diferentes lugares del mundo. canal Encuentro- crecen día a día con La definición de cultura que maneja- Tienden a que ampliemos nuestros nuevos recursos que el docente pue- mos en nuestra asignatura se basa en conocimientos e información de una de llevar al aula, con lo que se gene- las ideas actuales provenientes del manera entretenida. Su fin es, en rea- ran al mismo tiempo espacios inte- campo de la sociología y la antropolo- lidad, educar, tratando de que la gen- ractivos con la audiencia. gía. Entendemos por ella el conjunto te conozca y aprenda, por lo cual Este análisis nos acercó a la conclu- de formas y expresiones de una so- pensamos que el término que mejor sión de que la televisión educativa no ciedad determinada que, como tal, in- los define es educativos. es un oxímoron, ya que es capaz de cluye costumbres, prácticas, códigos, Con respecto a la palabra oxímoron, entretener y al mismo tiempo trans- sistemas de creencias, vestimenta, por ser muy poco usada dentro del mitir conocimientos. normas y reglas de relación. “[...] A lenguaje cotidiano atrajo nuestra Finalmente, deseo felicitar a la revis- través de la cultura el hombre se ex- atención, resultando muy ameno defi- ta El Monitor por la calidad de los ar- presa, toma conciencia de sí mismo, nirla y buscar ejemplos. Esta figura li- tículos que publica, que se convier- discierne los valores y efectúa opcio- teraria consiste en armonizar dos ten en lugares de encuentro para los nes, busca nuevas significaciones y conceptos opuestos en una sola ex- que nos involucramos en la tarea crea obras que lo trascienden” presión, y obtener así un tercer con- docente, permitiéndonos reflexionar 54
    • correo de lectores sobre la compleja realidad social y edu- 0tOgg (o pueden poner en el buscador los festejos Bicentenario argentino. cativa que nos toca transitar. de la página: trelew, bandera, nacional Con la intención de poder difundir este y sale). trabajo, encarado por docentes y dibu- Alumnos de 3º Año Ciencias Naturales y http://www.colegio747tw.blogspot.com/ jantes de la región sur santafesina y Profesora Graciela A. Fiorini, Escuela Secundaria Sagrada Familia, Santa Fe. La dirección nos apoyó y nos prestó to- norte bonaerense, enviamos síntesis del das los materiales. Los pibes, felices. proyecto para ser evaluado. Sin más, es- Saludos, tamos a su disposición. Los saludamos. Video sobre la bandera, Profesora Alejandra Cornide en Trelew a.cornide@gmail.com Prof. José Hugo Goicoechea Jefe del Departamento de Investigación Estimados amigos: Instituto Superior del Profesorado de Villa Les escribo para compartir una expe- Constitución, Santa Fe. riencia interesante que realizamos para Proyecto “Caminando [Nota de la Redacción: Agradecemos el pro- el 20 de junio, Día de la Bandera. Los al Bicentenario” yecto que nos envían.] chicos de dos primeros años del Colegio ¡Hola! Soy José Hugo Goicoechea, profe- 747 de Trelew decidieron realizar un vi- sor de Historia del Taller Docencia II- je- deo que hablara de la bandera, pero que Aclaración fe del Departamento de Investigación La entrevista a María Teresa Andruetto pudiera reflejar lo que sentían y pensa- del Instituto Superior de Profesorado de que figura en el El monitor Nº 22 es solo ban ellos y toda la gente de la escuela. Villa Constitución, provincia de Santa Fe. un fragmento de la publicada original- En las horas de Lengua, nos ocupamos Es de mi agrado y orgullo personal, mente en el portal de educ.ar bajo el durante una semana de llevarlo a cabo profesional, encarar la coordinación del título "Leer y escribir para comprender: sin demasiada planificación. Sacamos proyecto “Caminado al Bicentenario: re- parte 1 y parte 2", que está disponible fotos, hicimos carteles, pintamos piza- construcción colectiva de la identidad para todos los docentes que quieran rrones, entrevistamos a todo el que de los pueblos a través de la investiga- leerla completa en la direcciones: aceptó -y fueron más de los que pensá- ción histórica y la producción de histo- http://portal.educ.ar/noticias/entrevis- bamos-, bailamos con una bandera gi- rias en historietas”, en el marco de la tas/maria-teresa-andruetto-leer-y.php gante, llevándola a volar con el viento presentación del libro Aquí mismo. patagónico y buscamos información so- Grageas de Historia Argentina en bre Belgrano. Historietas. Tomo I. La Villa de la Obras Maestras El resultado, lo pasamos en una panta- Constitución. Una propuesta educativa y Las y los docentes que escriban lla grande. El silencio fue precioso. Un cultural alternativa en pos de recuperar, ficción o poesía, y estén interesados silencio de atención que atendía a su reconstruir, desarrollar y consolidar la en participar en la propia imagen diciendo algo. Hubo risas memoria colectiva de los pueblos del sección Obras Maestras pueden pero no burlas. Y mucho orgullo. sur santafesino, integrando escuelas del enviar sus trabajos a Terminó con un aplauso verdadero. El vi- sistema educativo provincial y museos revistamonitor@me.gov.ar deo está colgado en YouTube, y además históricos locales/regionales, en el mar- Los editores de la revista se reser- en el blog de la escuela. Les paso las co de las centenarias fundaciones de van el derecho de seleccionar la dos direcciones así lo pueden ver: pueblos y ciudades de Constitución, obra que será publicada, y de no de- http://www.youtube.com/watch?v=i6rct- Rosario, y norte Bonaerense, dentro de volver los materiales recibidos. Convocamos a todos los lectores y lectoras para que nos cuenten sus experiencias con Por cualquier consulta relacionada la revista: ¿Qué número le gustó más? ¿Qué tema le resultó más interesante? ¿Pudo con la distribución de la revista, llevarlo al aula? ¿Qué tema le gustaría que desarrolláramos? ¿Otros comentarios? escribir a publicaciones@me.gov.ar Escribir a: cartasmonitor@me.gov.ar 55 E L M O N I TO R
    • EL CUENTO„ Cícladas Vlady Kociancich Nunca tan hermosa esta mañana de las Cícladas. Nunca acompañan el curso de la voz, que marcan inciertas y tan claro el cielo, tan puro el aire. Ni tan blanca la ca- temblando el camino del temporal, apenas una noche sa en una curva del camino, pegada a la montaña, en- atrás, unas horas atrás, antes del cielo claro, de la ca- caramándose sobre una hilera de casas similares, blo- sa blanca, de la Santa Rita, el temporal que oí desde mi ques de piedra y techos azul nocturno, un azul de flores cama, contado por el viento y el oleaje al otro lado del sumergidas en el brillo del día como las rocas en el muro de un hotel, antes de volverme a dormir, antes de fondo del mar, el color de las Cícladas. despertarme, antes de la taza de café, de la aventura y Blanca la casa en la última curva de la calle, una pe- de mi primer día en las Cícladas. Sentado en su silla de queña casa con familia (hay familias aquí, un barrio, paja, indiferente a mi ignorancia de su lengua, al llanto gente que vive la secuencia natural de los días) y una que le baña la cara, con los brazos abiertos, suplicante, Santa Rita trepando en el blanco de la casa, más roja el hombre cuenta que es viejo y que no entiende. que todas las que he visto esta mañana de paseo. Y Él en su silla, hablando, yo de pie, escuchando. Las nada es tan hermoso como esta mañana, pienso, tan mujeres de negro y el sacerdote pasan y entran en la ca- limpio y claro, nada de todo lo que he visto hasta es- sa blanca, ensimismados en un rezo. El hombre calla. ta mañana de subir una calle de la isla. Mira asombrado, fijamente, la lisura del mar, la lisura El hombre en la puerta de la última casa, sentado en del cielo. Ha dejado de verme. Yo me aparto. su silla de paja, es un hombre viejo. Me ve llegar, he de- Más tarde, desde el café para turistas, veo pasar el rivado caminando, lenta, y el hombre, sin levantarse cortejo fúnebre, la familia de luto. Andan despacio, de la silla, me abre los brazos. Sentado en su silla de pa- de dos en dos, siguiendo al sacerdote, todos de negro ja, duro y seco como una figura de barro, la cara cru- entre los muros blancos, una línea sombría y fuera de zada de arrugas, el hombre me abre los brazos y habla. contexto trazándose en el plano de vacaciones de gen- Habla en griego, que no entiendo. Habla y las lá- te como yo, viajeros y curiosos, en esta mañana per- grimas bajan por esa cara tosca. La voz no llora, la voz fecta. Van camino de la iglesia diminuta empotrada en cuenta. Yo estoy de paso, simplemente he mirado la las rocas como una flor azul. El último en la fila es el blancura de la casa y el rojo de la Santa Rita, pero el viejo que me contó su historia. Encorvándose, terco, se hombre de los brazos abiertos necesita hablarme y resiste al brazo de otro hombre, un pariente, que lo contarme. obliga a avanzar. De tanto en tanto vuelve la cabeza, mi- Es una larga historia. De pie, respetuosamente, es- ra la calle que sube a la casa blanca, la silla abandonada cucho. Al viejo no le importa si entiendo, le basta la delante de la puerta. persona que se ha detenido por azar frente a su her- El dueño del café habla inglés y me explica. El úni- mosa casa blanca esta hermosa mañana. Su dolor es co hijo de ese hombre ha muerto en el mar, era joven más grande que todo el mar que los rodea y la histo- y espléndido. El hombre no tiene consuelo. Debía mo- ria que debe contar, más grande que la mañana, el mar, rir antes que el hijo. El mar le había hecho esa pro- las Cícladas. No importa que la mujer no comprenda mesa de marinos, morir de viejo sentado en su silla de el idioma si el idioma es la voz, si finalmente él está paja o en un temporal de las Cícladas. ahí en la puerta de su casa, sentado en la silla de pa- ja, y ella escucha. Vlady Kociancich nació en Buenos Aires en 1941. Fue periodista, crítica litera- ria y traductora. Publicó La octava maravilla (1982) Abisínia (1985), El templo El hombre habla y dibuja con las manos las altas de las mujeres, Seix Barral, 2007. Este cuento pertenece a ese último libro. olas del Egeo, la violencia del mar, ahora inconcebible. Son manos curtidas por el sol, manos rugosas que © Vlady Kociancich Ilustración: María Paula Dufour 56
    • Al dueño del café digo que ese hombre ya me había bra acá de la necesidad de las palabras, de su poder dicho todo, cuando pasé frente a su casa, la casa blan- contra la oscuridad del mundo. Asiente y dice: “Es ca con las flores rojas. Que me contó en su idioma la justo”. historia de la traición del mar, de la antigua ley viola- Dice que es justo que la muerte tenga voz. Justo da y para qué. Que sentado en esa silla inútil, sin com- que el único consuelo sea la voz que cuenta. Justo que prender, la contó a la extranjera, una mujer de paso cuando la ley de la vida se traiciona, la voz cumpla. en su primera mañana en las Cícladas. Nunca mañana tan hermosa como esa mañana en una El dueño del café no se asombra. Nadie se asom- isla de las Cícladas. Nunca olvidada su injusticia.! 57 E L M O N I TO R
    • CONVERSACIONES Mex Urtizberea, actor y músico “Me interesa la gente que tiene misterio” -¿Empezaste imitando en la escuela pri- La calle Galicia atraviesa el corazón de La Paternal. Suena el timbre y maria o los docentes te estimularon ha- el mismo Mex abre la puerta de colores. ¿Cómo definirlo? Actor, músi- cia alguna vocación, a lo que después fue tu “multiexpresión” artística? co, conductor, escritor. Cualquiera de estas definiciones ofendería el -Yo tocaba el bombo para los actos, los sentido común de un hombre que no se dejó encasillar ni encandilar por temas folclóricos, eso me dejaba horas li- bres, me gustaba más la música que es- el mundo del espectáculo. Cordial, afable, cuenta su vida de estudian- tar aprendiendo otro tema. Después, sí, te y deja varios ejemplos. El primero es ser fiel a los deseos. El segun- actuaba en los actos, tenía mucho de pa- do, la capacidad infinita de soñar con algo nuevo: el hecho artístico y yaso dentro del aula, más que nada en el secundario. Siempre fui a la misma es- estético a construir. Los demás están en esta charla. cuela, un colegio que se llamaba San Francisco, en San Isidro, dentro de lo que es Las Lomas, un colegio muy humilde, -¿Por el contacto con los compañeros, Historia; lo tuve tres años y empecé a leer no me preocupaba por ir al Nacional o a lo agradecés? libros de Fermín Chávez, de José Luis un colegio que fuera mejor visto o que tu- -Sí, porque uno se forma más que se in- Romero, de Levene y me empezó a inte- viera una mejor enseñanza; y la verdad forma. Había un buen ámbito, los dueños resar la historia argentina, pensaba dedi- es que lo agradezco muchísimo porque eran tipos que te conocían, era muy chi- carme en cuarto año y seguir el profeso- después me dediqué a otra cosa. Nunca quito el colegio, había un vínculo muy di- rado de Historia. Yo hacía música, desde estudié nada. recto con los profesores, más afectivo, que los seis años tocaba la batería; en la ado- por ahí en otro tipo de colegio más reco- lescencia comencé a estudiar piano con el nocido como el Nacional se va perdien- padre de Lito Vitale, que se llamaba Dombi; do. Era un colegio que estaba a tres cua- ya estaba destinado al tema de la música. dras de mi casa, me iba caminando, era En la primaria tenía una maestra, Lucy, que una cuestión práctica y por eso iba ahí. Y me gustaba porque con ella cantábamos lo cierto es que me sirvió para lo que me y hacíamos música. Llevaba mis palillos dediqué después. de batería y los golpeaba en la valija, esas -¿Era un estímulo artístico, literario, en valijas de cuero; después toqué la guitarra, las ciencias? el bombo, me dejaban hacer mucha músi- -Era una escuela común y corriente muy ca en los actos. No era la escuela de Fama simple, donde las personas eran muy afec- o una escuela que tenía un vuelco a lo ar- tivas: los directivos del colegio, las pre- tístico, como la Escuela del Sol. ceptoras, tengo muy buenos recuerdos y -Era una escuela de barrio. entonces vale. Toda la adolescencia fue así. -Sí. Después otra asignatura que me gus- -¿Hubo algún maestro que te estimuló taba era Gimnasia, porque el profesor te- desde el punto de vista artístico, inte- nía buena onda. Creo que siempre tiene lectual? que ver más con las relaciones que uno -Estaba el profesor Martínez, que era de establece, que con la materia. 58
    • -¿Disfrutabas estando en grupo?, ¿eras al SHA, a ver ciclos de Buñuel, de Pasolini. después no estudié nunca más con al- rebelde? ¿Cómo te ves ahora, polemizabas Pero nunca pensaba en ser actor, esas co- guien. Iba y buscaba las cosas, investiga- con el profesor, aportabas? ¿Cómo era tu sas se me fueron dando solas. Estaba fas- ba, leía. vínculo con el grupo en la escuela? cinado por distintas áreas del arte. -Desde el under pudiste ver muchas co- -Siempre fui muy solitario. Estaba con -La música, la literatura fueron cerran- sas, empezaste a nutrirte. mi amigo Carlitos Spiuka y con Castelli, do la formación. -Eso fue lo que más me abrió la cabeza esos eran mis dos grandes amigos de -Sí, porque las fui descubriendo a par- en la adolescencia. Un compañero de es- siempre. Con mi hermano Álvaro, los fi- tir de situaciones con las que me enfren- cuela me presentó al padre de Lito, al nes de semana jugábamos al Wis, un jue- té. Empecé a hacer música, formé parte de Dombi, porque vivían en Villa Adelina, que go de cartas inglés, jugábamos campeo- un grupo que se llamaba MIA con Lito era cerca de mi casa, y ahí empecé a vin- natos anuales. Nunca iba a una fiesta ni a cularme con ellos. En pleno 76, 77 eran los asaltos: me costaba muchísimo, me perseguidos, el padre de Verónica aburría, me gustaba más conversar. Condomí, la mujer de Lito, estaba desa- -¿De qué conversabas? “Creo que siempre tiene que ver parecido. Yo empezaba a ver otra reali- -Mi papá es periodista y siempre habla- más con las relaciones que uno dad. Y la escuela me formó, me cobijó y ba de política. Mi viejo era un tipo más de establece, que con la materia”. me acompañó muy bien en todos esos derecha. Cuando nos vemos, siempre dis- años tan difíciles. cuto, pero trato de no pelearme. -Y empezaron a florecer tus vocaciones. -Ya discutiste bastante. -Se vivía en comunidad: dieciocho mú- -Me interesaba leer sobre novedades, Vitale, una producción independiente; de sicos, coros, subgrupos, jazz, rock, dúo conocer cosas nuevas en lo audiovisual, ahí aprendieron Los Redondos, Los Piojos; de guitarras. Estaba el poeta Alberto me gustaba mucho el cine. En la secunda- era ver que todo era posible, que todo era Muñoz, que ahora está escribiendo con- ria vivía en San Isidro y me iba por lo me- más fácil de lo que me imaginaba. Salvo migo en Laboratorios Dormevú; conocí a nos dos veces por semana a la sala Lugones, dos años, cuando estudié piano con Vitale, esa gente que me rompió la cabeza, a 59 E L M O N I TO R
    • Spinetta, a músicos que se acercaban -Todos tenían el don de la narración, de -Durante todo el tiempo estoy apren- por la filosofía que tenían, era una forma la anécdota, de contar historias. Muchos diendo y viendo. Tuve compañeros que de encarar la vida desde un lugar artísti- tíos iban contando, encantando, era co- me dieron pistas. En 1992, Alfredo Casero co maravilloso. Yo no sabía que existía mo ir leyendo un libro. Eso me enseñó, me llevó al programa De la cabeza para eso. Y era lo que a mí me gustaba. Hasta creo que tengo mucho de ahí, improviso tocar el piano y me terminaron contra- el día de hoy practico la misma filosofía y escribo historias que tienen que ver con tando para actuar. Estaba rodeado de ac- de vida, de encarar las cosas. Hago que eso. Y tienen que ver con mi viejo, con la tores, yo era el que menos sabía, era el “es posible todo”. ironía, el humor, el uso de los tiempos, músico, y tuve que ir aprendiendo a los -¿Cómo aportó el ámbito familiar a ese una sutileza muy europea. golpes. proceso personal? -¿Trabajás con esa memoria para com- -¿Tu sueño era estar ahí? -La familia estaba muy viva. Mi viejo es- poner personajes? -No. Mi sueño era ser músico. Por eso cribía teatro, siempre tuvo un vínculo muy -Trato de recordar personas para un per- me fui a vivir a Francia, hacía free-jazz, cercano con lo artístico. Hacían obras de sonaje que estoy haciendo. Como un den- hacía una música incomprensible. Allá teatro en mi casa y venía Ulises Dumont tista, que empezaba a hablar de los im- en Europa había un mercado para ese ti- y actores hoy muy famosos. Teníamos un plantes que estaba haciendo, y terminaba po de música y fui a probar. Y no tuve jardín, se conseguía una especie de es- contando anécdotas de cosas que le ha- suerte, estuve un año y me volví. Pero caí cenario, un tablado donde venía la gente bían pasado. Una vez hice un tipo de en el programa porque hacía música en del barrio y se veía una obra. Mi herma- campo, correntino, contando con pasión el Parakultural, empecé a actuar; des- no Gonzalo empezó a estudiar mimo en las cosas, y yo estoy rodeado de corren- pués coordinaba Cha Cha Chá, aprendí la Escuela de Arte Dramático, mi madre tinos que hablan así. a editar, a ver. La que me dio el primer es ceramista. -Para actuar o componer música, ¿se pie fue Mariana Briski, que me dijo: -Era como un torrente de estímulos. aprende o sólo está vinculado a la práctica? “Siempre en todo lo que hagas, divertite, CO N V E R S A C I O N E S 60
    • si vos te divertís el concepto es que ahí es- ha hecho un negocio con la misma gente, dagar, saber, conocer, aprender. Por eso tá lo más profundo”. Es un concepto que por eso existe Gran hermano y la gente hago cosas totalmente disímiles y me sos- no se utiliza mucho. Uno aprende técnicas, habla de Tamara, de personas con las tiene la curiosidad. Me gusta sorprender, métodos, cosas que ponen en práctica cuales se siente identificada. Lo mismo la gente tiene cosas que, si las sabés to- otros con la memoria emotiva. Yo hice to- Tinelli, que hace lo del baile pero está fo- car, las hacés saltar para otro lado. do desde el lado del juego, desde ahí calizado en el escándalo personal de los -¿Al estilo del programa Laboratorios aprendí. Podía aprender a tocar el piano protagonistas. Se hace sólo un negocio: Dormevú, en la trasnoche de Canal 7, con La felicidad de Palito Ortega o con cuánto más rating, mejor. donde se construyen parodias sobre te- un preludio de Bach. Empecé a ver que -En tus múltiples oficios se puede decir mas fuertes, como el de la salud? había un mundo intelectual de los crea- que ejerciste la curiosidad. -Se habla de lo siniestro que es el tema dores de los métodos de enseñanza que -Me interesa la gente que tiene miste- de los laboratorios, que es el negocio nú- respondían a un libro, a las “sagradas es- rio, me llama la atención, me interesa in- mero uno junto con la venta de armas, crituras” y, de repente, adentro de uno existe un libro propio. -¿A qué otros maestros reconocés? -Hermeto Pascoal fue un gran maestro: tiene mucho humor en la música, es irre- verente, corre los marcos, corre los bor- des de la pileta, se sale y ahí es donde se produce el hecho artístico. Te está con- tando otra cosa de lo que debe ser, sa- liéndose de los márgenes de lo que pue- de ser posible. Eso es el absurdo. -Dijiste que te indigna la injusticia: que no haya escuelas, ni hospitales. ¿Tu ofi- cio está atravesado por esta indignación? -Es muy terrible lo que pasa acá y en el mundo: la gente no tiene posibilidades de pasarla bien o de estar mejor. Eso se lo- gra a partir de la educación, de que algo te abra la cabeza y te permita saber que existen otras posibilidades para subsis- tir. Con más información, es posible saber un montón de cosas. Todos tenemos in- Dormevú y la historia de la risa teligencia, pero también depende de lo El fútbol reordenó todo en la televisión pública. Por eso Mex Urtizberea se quedó sin su que te brindan. Tendría que haber más Laboratorios Dormevú, un ciclo que, en las trasnoches de Canal 7, privilegió los relatos de cantidad de escuelas y tendría que estu- humor surrealista sobre la base de personajes delirantes, como la médica Susana Lamedi diar todo el mundo, todos tendrían que o el “periodista independiente” Américo Dupont. El estilo del Mex indaga la delgada línea recibir una enseñanza, todos deberían te- entre humor y pensamiento, como un campo de prueba que el conductor explora junto al ner la posibilidad de que les abrieran la televidente. cabeza. -¿Cómo ves el tema de la educación Algo de eso Mex llevará a cabo los martes a las 21, en Canal (á), en el ciclo Historia de la dentro de la TV, cómo circulan los con- risa, una manera de revisar su propia trayectoria y las formas que fue generando el humor tenidos en la televisión? en la Argentina a lo largo del tiempo. Capocómicos como Dringue Farías, Tato Bores y -La televisión es un fiel reflejo de la so- Alberto Olmedo serán evaluados en el contexto de su época. Habrá entrevistas a Enrique ciedad, siempre. Tal vez antes no era tan Pinti, Guillermo Francella, Humberto Tortonese, Alfredo Casero, Diego Capusotto, Liniers, Fredy chabacana. Ahora todo el mundo se me- Villarreal y Santiago Varela, entre otros humoristas. En el envío, que consta de diez programas te en la vida de la gente, se habla de los especiales, también se hablará sobre revistas como Tía Vicenta y Barcelona, y de ciclos de jugadores de fútbol no de los equipos, se TV, desde los clásicos del humor hasta CQC y Gran Cuñado. 61 E L M O N I TO R
    • que es para matar gente. Hablé con mu- las cosas a partir de lo que a ellos les chísimo, y eso me enseñó a cambiar los chos médicos que están afuera de ese gustaba y así aprendían más rápido, siem- tonos y el momento de remarcar algunas sistema y es terrible, entonces empecé a pre incentivados y contentos. Creo que cosas. Mirta Busnelli también me decía: hacer humor desde ahí. siempre estoy aprendiendo: me acuerdo “Hacelo así”. Mike también me marcaba -¿Construiste una disciplina en el tra- de una escena que hicimos con Hugo y eso nos benefició como dúo; Claudia bajo diario? Fontán, todos han sido muy generosos -La disciplina me la impone el trabajo conmigo. Aprendí mucho, aprendí un ofi- mismo, a partir de trabajos concretos. Enseñaba a partir de las necesida- cio que es estudiar una letra todos los días Me llama Alejandro Agresti para trabajar des de cada uno y les complicaba e interpretarla. en cine, no lo busqué; me llama Sebastián -Vi que en tu página web hay una vie- técnicamente las cosas a partir de Ortega para Los Pells, yo no lo busqué. ja radio y un tocadiscos Winco, son co- lo que a ellos les gustaba y así -¿Te ves enseñando actuación o mú- sas que ya no se ven. sica? aprendían más rápido, siempre -Nací en 1960 y todos esos artefactos -Enseñé mucho tiempo, durante cator- incentivados y contentos. eran parte de la vida cotidiana. Hasta lle- ce años tuve talleres de música, di cla- gué a tener un Winco portátil a pilas o ses de piano, más que nada, armaba gru- el Toca- toca, que uno podía llevar, po- pos para componer, el sello de Lito Nebbia Arana en Los Pells, era un día de lluvia y ner el simple era una revolución. Y des- –Melopea– editaba cosas del taller. De se había perdido el protagonista que in- pués apareció el casete y entonces, sí, ahí salieron Las Blancanblús o algún mú- terpretaba Mike Amigorena, y me piden ahí agarrate. sico que tocó con Los Fabulosos Cadillacs. a mí que lo encuentre, estaba empapa- Enseñaba a partir de las necesidades de do y Arana me marcó cómo debía hacerlo Sergio Kisielewsky cada uno y les complicaba técnicamente y lo hice. Me costaba pero aprendí mu- Fotos: Luis Tenewicki CO N V E R S A C I O N E S 62
    • HUMOR Bicentenario La señorita Silvia estaba emocionada. por Rudy -Chicos, vamos a hablar de un tema Pensaba que, de alguna manera, se ha- muy importante: el Bicentenario. bía preparado durante toda su vida pa- otros tiempos, y aunque ya éramos in- ¿Quién sabe algo del Bicentenario? ra un momento como este. Quiero de- dependientes, los chicos algunas cosas -Yo, seño -dijo Lucas. cir, no es que se pasara la lactancia, la no podían preguntarlas, o los adultos -A ver, Lucas, contanos. infancia, prepubertad, pubertad, pospu- no podían contestarlas. -Ah, no, seño. A mí, mis hermanos me bertad, preadolescencia, adolescencia También recordaba, la señorita enseñaron que no hay que ser cuente- temprana, adolescencia tardía, posta- Silvia, aquella vez en que tenía que ha- ro… dolescencia temprana (y todas esas cer de French, y repartir cintas celestes -Seño, yo voy a decir algo…-este fue nuevas etapas que los científicos le en- y blancas. Y que terminó peleándose Joaquín-. El Bicentenario es importantí- contraron a la vida para explicarla o con su compañera Mónica, que hacía simo, porque gracias a él somos libres, confundirla mejor, y sobre todo vender de Berutti, y quería repartir todas las justos y soberanos… fue hace como más ropa) entrenando su actitud proce- cintas ella sola, y cada vez que la seño- 200 años, y tuvo una actitud absoluta- dimental, su concepto actitudinal y su rita Silvia ofrecía su cinta, las compa- mente patriótica peleándose contra el procedimiento conceptual para este ñeras le decían: “No, gracias; ya Berutti virrey. momento. No, eso no lo podemos decir, nos dio una”. Y encima, se ve que su -¿Quién peleó contra el virrey? -pre- porque además sería muy largo, inclu- mamá no había conseguido cintas ce- guntó la señorita. so de escribir. Pero sí es cierto que, lestes, ya que las que repartía tenían -¿No lo sabe, seño? Todos los patrio- desde muy pequeña, la señorita Silvia un sospechoso tono verdoso, aunque si tas, armados con cintas celestes y vivió un montón de “veinticincosdema- no había mucha luz, podían pasar. blancas, dirigidos por Bicente Nario. yo” y que esto la fue entrenando para También recordaba cuando tenían -¡Pero mirá que sos bestia! -le gritó que ahora, llegado el número 200, el que aprenderse de memoria los nom- Ariel-. “Bicentenario” es todo junto y B Bicentenario la sorprendiera preparada, bres de todos los integrantes de la larga, y “Vicente” es con V corta. lista, con todo lo que hay que saber, Primera Junta, y que Luisa, otra de sus -¡Ahora es con V corta, porque somos que entender, e incluso que ignorar pa- compañeras, insistía en que Sarmiento libres y podemos elegir, pero en la épo- ra poder desarrollar el tema con pro- formaba parte. Y por más que ella le ca del virrey, solamente los españoles piedad y transmitirlo con total orgullo y dijera que no, Luisa insistía: podían usar la V corta, los criollos está- bizarría. “Escuchame, Silvia, Sarmiento fue uno bamos obligados a usar la B larga, y Aún recordaba aquel día, aquella de los próceres más importantes que sobre todo los mayas fiesta, en la que tenía que “hacer de tuvo la patria, fundó un montón de es- -¡Los mayas? -esta fue la señorita-. patriota” y gritar “¡El pueblo quiere sa- cuelas, ¿cómo no lo iban a poner en la Joaquín ¡qué tienen que ver con esto ber de qué se trata!”; pero, tenía solo 9 Primera Junta? ¡Ahí estaban todos: los mayas, que estaban por México? años, y de pronto gritó “¿Queréis que Belgrano, Moreno, San Martín, -Ay, seño -esta fue la dulce Julieta-, se las Provincias Unidas del Río de la Sarmiento!”, y Gracielita que le contes- ve que usted está poco informada, no Plata sean libres e independientes!?”. Y tó “Noooo, a Sarmiento no lo pusie- lee las noticias de internet. ¿Nunca es- la maestra se enojó: “¡¡¡Este es el 25 de ron… ¡lo iban a poner, pero se portó cuchó nada sobre “la gesta maya que Mayo, no el 9 de Julio, y vos no sos mal… escribió en una pared Las ideas logró nuestra libertad”? Laprida!!!!”. La señorita Silvia tenía 9 no se matan, y por eso lo sacaron, por Evidentemente, la señorita Silvia es- años y no entendió por qué el 9 de mala conducta, por escribir cosas en taba preparada. Pero no para todo. Julio podíamos ser independientes; y el una pared!!!”. Pero bueno -se dijo-. Quizás sea este 25 de Mayo, no… ¿acaso uno no es in- La señorita Silvia estaba entrenada, el camino de la libertad, poder seguir dependiente todo el año? Pero eran y con esa sensación entró al aula: preguntando, aun lo increíble. ! 63 E L M O N I TO R
    • HUMOR 64