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Apuntes 2012 psicologia g
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Apuntes 2012 psicologia g

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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

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  • 1. Instituto profesional Los LeonesIntroducción a la Psicología. Apuntes de clase.Profesor: Alfonso Cáceres Reneré INTRUDUCCIÓN A LA PSICOLOGÍANOCIONES GENERALES SOBRE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGIAEl interés por los temas y problemas relacionados con el ser humano es tan antiguo comoel mismo ser humano. Este interés se sistematiza por primera vez en la antigua Grecia,donde muchos pensadores abordaron temas fundamentales del espíritu y elcomportamiento humano. Ahí comienza la historia de la Psicología, en la cual se puedendistinguir dos grandes etapas.Etapa precientífica (Grecia clásica – siglo XIX)La psicología no existe como disciplina independiente, sino que forma parte de laFilosofía: son filósofos los que investigan los temas asociados al comportamientohumano, los que en su mayor parte continúan siendo relevantes para la investigaciónpsicológica actual, y son un lejano antecedente de las escuelas actuales de Psicología.Durante esta etapa no se usa el método científico; los problemas a investigar sonabordados a través de la especulación, una técnica habitual de la Filosofía. Ello implicaque las soluciones propuestas no son comprobadas científicamente, por lo que no esposible establecer su validez.Por ejemplo, El filósofo y médico griego Hipócrates se preocupó por un problema que aúnhoy es relevante para la psicología actual: el de las diferencias individuales (¿Por qué las personas son tan distintas entre sí desde el punto de vista de sus características psicológicas?) Especulando, llegó a establecer la teoría de los humores, considerada la primera teoría de la personalidad de la historia. Según ella, las personas presentan diferentes temperamentos de acuerdo al tipo de líquido que predominan en su cuerpo. Por ello, las personas eran consideradas biliosas, sanguíneas, o flemáticas.Otro problema habitual en esta etapa fue que ante una misma interrogante se proponíandiferentes soluciones, las que podían incluso llegar a ser antagónicas: frente al problema de las ideas innatas, René Descartes planteó que los seres humanos al nacer ya vienen con algunas ideas en la mente, como la idea de de Dios. Pero John Locke planteó lo contrario: los seres humanos nacen con la mente vacía, completamente en blanco; ella se va llenando de ideas a través de la experiencia. 1
  • 2. Otro ejemplo: ante el tema de la naturaleza humana, Rousseau planteó que los seres humanos son esencialmente buenos al nacer, y todo lo malo que presentan es consecuencia de la sociedad. Pero otro filósofo, Spencer, planteó justamente lo contrario: en el ser humano predomina esencialmente lo negativo, y lo positivo que llega a demostrar es debido a la influencia que ejercen los demás sobre él.Hacia fines del siglo XIX la situación comienza a cambiar, y algunos pensadores ycientíficos se plantean la posibilidad de usar en los temas psicológicos los métodos quese usan en las ciencias en general, con el fin de obtener un conocimiento científico,validado y comprobable. Esta tendencia culmina en 1879 con la fundación en Leipzig,Alemania, con la fundación del primer laboratorio de psicología de la historia por parte deWilhem Wundt. A partir de entonces la psicología deja de ser parte de la psicología ycomienza su etapa científica, como disciplina independiente.InfluenciasAparte de la filosofía, que ha sido la influencia más importante que ha recibido lapsicología en su desarrollo, también se pueden distinguir otras influencias. Aunque sonmenores, son significativas, y han provenido de diversas areas:Las ciencias:Los primeros psicólogos se vieron influenciados por las ciencias exactas (física, química),mucho más antiguas que la psicología, ya que en ellas vieron un modelo de lametodología científica que se podía usar para investigar los temas humanos.La medicina:Cuando aparece el concepto moderno de enfermedad mental (siglo XIX) surge lanecesidad de comprender a las personas que las padecen, lo que fue un estímulo para lainvestigación en psicología.Pseudo – ciencias:Son intentos de explicación no científica del comportamiento; han sido y son actualmentemuy numerosas (ejemplo: fisiognómica, tipologías, frenología, etc) Han estimuladoinvestigación psicológica científica. 2
  • 3. Etapa científica (siglo XIX – actualidad)La primera etapa se caracteriza por la aparición de diversos sistemas o escuelas endistintas partes del mundo. Esto significaba que en algún lugar de Europa o EEUU,generalmente en alguna universidad, se reunía un grupo de investigadores, definían untema de interés, y usualmente también una técnica de investigación.EL ESTRUCTURALISMO Escuela psicológica fundada por Wundt, en Alemania. Su objetivo fundamental fue el determinar la estructura de la conciencia. La herramienta utilizada fue la introspección (que ha quedado obsoleta por lo poco confiable que es como método de investigación) Fue un sistema básicamente teórico.EL FUNCIONALISMO Escuela de psicología establecida en EEUU, por exponentes como William James, John Dewey y James Cattell, entre otros. Se interesaron por estudiar la conciencia y también otros procesos, como el aprendizaje. Además quisieron establecer los orígenesde los procesos psicológicos (en función de qué se producen) Fueron los primeros entratar de aplicar los hallazgos de la psicología (desarrollo de tests psicológicos, desarrollode la psicología escolar) por lo que representan un antecedente de las psicologíasaplicadas actuales.EL CONDUCTISMO Establecido por Watson en EEUU, plantea que la psicología sólo debe estudiar la conducta, puesto que ella es la única manifestación visible de los organismos, y por lo tanto la única posible de ser investigada científicamente. Por ello, adopta una metodología puramente científica, cuya función era alcanzar leyes que permitan predecir y explicar la conducta. Por eso, los factores hereditarios se consideran que tienen escasa importancia en la explicación de la conducta. Su interés y estudio se basa en losmecanismos de la conducta, definiéndola como: “aquella respuesta que se da a estímulosinternos o externos”. Watson se vio influido por el psicólogo ruso Iván Pavlov, a través del concepto de aprendizaje por condicionamiento clásico. B. F. Skinner introdujo grandes cambios en el conductismo, por la importancia que concedió a los refuerzos positivos y negativos (gratificantes o aversivos) en la conducta, creando técnicas para variar comportamientos mediante el uso de premios y castigos. Establece el condicionamiento operante. 3
  • 4. APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLASICO (I. PAVLOV) Iván Pavlov (1849 – 1936) fisiólogo ruso, cuyas investigaciones en animales permitieron determinar la existencia de los reflejos condicionados, una forma de aprendizaje. Sus trabajos le hicieron merecedor del premio nobel de medicina.El aprendizaje por condicionamiento clásico se fundamenta en la existencia de los reflejos(llamados aquí reflejos incondicionados.)Es el proceso a través del cual un estímulo primitivamente neutro, a través de un procesode asociación con un estímulo incondicionado, adquiere la capacidad de provocar unarespuesta similar a la que provoca el estímulo incondicionado (respuesta incondicionada),la que se denomina respuesta condicionada. Ei Ri RcEn EcEn este caso el aprendizaje consiste en que una respuesta que el organismo ya poseecomienza a ser producida por un nuevo estímulo. Uno de los famosos experimentos de Pavlov, quien usó luces o sonidos como estímulos condicionados. En este caso, el sonido primitivamente neutro pasa a provocar la misma respuesta (la salivación) que naturalmente sólo provocaba la comida. 4
  • 5. Principios del condicionamiento clásico: • Generalización: ocurre cuando estímulos similares, de la misma clase, pero diferentes al EC original comienzan a provocar la misma respuesta. • Refuerzo: para que el EC mantenga su poder, cada cierto tiempo debe aparecer el EI, con el fin de mantener la asociación. Si ello no ocurre, el EC volverá a ser un EN, o sea se produce una extinción. • Extinción: cuando un EC pierde su capacidad de provocar una RC. Vuelve a ser un EN.En el caso del ser humano, la acción del condicionamiento clásico puede verse porejemplo en la adquisición de muchas fobias. John Watson, uno de los fundadores del conductismo, intentó aplicar los principios del condicionamiento clásico al ser humano. La imagen ilustra el experimento del pequeño Alberto: en A, Albertito no demuestra temor ante el conejo (un EN); en B se expone a un fuerte ruido (un EI para el miedo.) En C demuestra terror, fobia, (RC) ante el conejo, que se ha convertido en un EC. En D se aprecia la generalización: el niño demuestra la RC de terror ante cualquier estímulo blanco y peludo,como una barba.APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE (B. F. SKINNER) B. F. Skinner (1904 –1990), psicólogo norteamericano, principal teórico y representante de la escuela conductista del aprendizaje, con una enorme repercusión en las corrientes modernas de educación.El aprendizaje por condicionamiento operante se define como el aumento en laprobabilidad de una conducta (C), cuando dicha conducta va seguida de un refuerzo. 5
  • 6. No se basa en los reflejos; se fundamenta en el hecho de que el organismoconstantemente está emitiendo conductas y relacionándose con su ambiente. Elorganismo constantemente opera sobre el medio ambiente.En este modelo del aprendizaje se enfatizan las consecuencias (K) de la conducta:aquello que ocurre en el ambiente inmediatamente que la conducta se ha producido. Sonfundamentales, porque determinan si en el futuro, en circunstancias similares, dichaconducta volverá o no a producirse.Las consecuencias pueden ser: • Refuerzo positivo: sinónimo de premio o recompensa. El organismo realiza una conducta y obtiene por ello algo agradable, placentero. Cuando ocurre esto, es muy probable que en el futuro, en circunstancias similares, el organismo vuelva a manifestar dicha conducta. • Refuerzo negativo: el organismo realiza una conducta y gracias a ello evita un daño, molestia, etc. Cuando ocurre esto, es muy probable que en el futuro, en circunstancias similares, el organismo vuelva a manifestar dicha conducta. • Castigo positivo: el castigo clásico. El organismo realiza una conducta, y como consecuencia recibe un estímulo punitivo (molesto, dañino, desagradable.) Efecto: es muy probable que esa conducta no vuelva a aparecer en el futuro. • Castigo negativo (costo de respuesta): el organismo realiza una conducta, y como consecuencia pierde algo suyo. Efecto: es muy probable que esa conducta no vuelva a aparecer en el futuro. (Nótese que en este caso no se usa estimulación punitiva para hacer desaparecer una conducta.)Otro elemento que se considera es el estímulo discriminativo:ED: es el estímulo que señala la ocasión para la emisión de una respuesta que seráreforzada. Debe diferenciarse de los estímulos delta:EΔ: aquellos estímulos del ambiente que no poseen la capacidad de provocar ningunarespuesta.Por lo tanto, se tiene la fórmulaED – C – KEsta es la llamada triple relación de contingencia. Su importancia, desde el punto devista de la modificación conductual, radica en que cualquiera de sus elementos se puedemanipular para lograr un comportamiento determinado.Reforzamiento:El refuerzo de la conducta puede operar de dos formas básicas, llamadas programas dereforzamiento: 6
  • 7. Reforzamiento contínuo:El organismo recibe el refuerzo todas y cada una de las veces en que manifiesta laconducta. Es complicado y poco económico. Se usa básicamente en los procesos deadquisición inicial de la conducta.Reforzamiento intermitente:El organismo recibe el refuerzo sólo en algunas ocasiones. Puede funcionar en base ados criterios: cantidad (razón) o tiempo (intervalo). • Programas de reforzamiento intermitente de razón:El organismo recibe el refuerzo luego de haber manifestado una determinada cantidad deveces una conducta, independientemente del tiempo transcurrido. Dicha razón puede serfija o variable. • Programas de reforzamiento intermitente de intervalo:El organismo recibe el refuerzo luego de transcurrido un determinado lapso de tiempo,independientemente de la cantidad de veces que la conducta se halla manifestado. Bastaque haya aparecido una vez dentro de dicho espacio de tiempo. El intervalo puede ser fijoo variable.Procesos del condicionamiento operante:Generalización: ocurre cuando una misma conducta comienza a manifestarse ante másde un estímulo discriminativo. Proceso fundamental en la mayoría de los aprendizajes.Control por el estímulo: la conducta sólo se presenta ante un estímulo específico.Extinción: proceso a través del cual una conducta desaparece, deja de manifestarse.Cuando una conducta deja de ser reforzada, se extingue.LA PSICOLOGIA DE LA GESTALTSistema desarrollado en Alemania por Wertheimer, Kohler y Koffka.Critican a Wundt en su enfoque analítico y se va a centrar sobre todo en el estudio yanálisis de los fenómenos de la percepción. Sus tesis: concepto de “campo total”, segúnla cual, los fenómenos no pueden ser comprendidos estudiando sólo sus componentes,sino que hay una actividad estructurada en la vida psíquica que determina las distintasformas resultantes del conocimiento. Por lo tanto, la percepción no es el resultado de un “agregado de sensaciones” sino que percibimos totalidades. Esta escuela trabajó fundamentalmente sobre los fenómenos de percepción, aprendizaje, conducta social, pensamiento. Su planteamiento se resume en la frase “el todo es diferente a la mera suma de las partes”.PSICOLOGÍA DINÁMICA 7
  • 8. Denominación que agrupa a diversos sistemas, todos derivados del Psicoanálisis. Éste fue elaborado por Sigmund Freud, y corresponde a una compleja teoría de la personalidad y a un método de tratamiento psicológico. Freud se interesó por conocer las más profundas motivaciones del ser humano y aportó a la psicología conceptos fundamentales, como el de inconsciente (laparte más desconocida de la mente humana)Las derivaciones más importantes del psicoanálisis fueron: Psicología analítica: desarrollada por Carl Jung. Conceptos importantes: introversión – extroversión, inconsciente colectivo. Psicología individual: desarrollada por Alfred Adler. Destaca su concepto de la voluntad de poderío en el desarrollo de las personas.PSICOLOGÍA COGNITIVISTA Se basa en la teoría de Jean Piaget. Rechaza el conductismo y define la psicología como “la ciencia que estudia el comportamiento y las estructuras mentales que lo posibilitan (mente y conciencia) “. Para esta escuela, las estructuras mentales no permanecen rígidas, sino que son dinámicas y adaptativas. Su función consiste en percibir las sensaciones, interpretarais y adaptarlas a los conocimientos previos que se poseen. Su campo deestudio es en torno a la memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje. Sus críticos lesrecriminan la escasa importancia que conceden a las emociones y a los sentimientos enel conjunto global de su teoría.PSICOLOGÍA HUMANISTA Desarrollado en EEUU por Carl Rogers y Abraham Maslow. Reaccionan en contra del psicoanálisis y el conductismo. Este sistema destaca la importancia de estudiar los aspectos positivos del ser humano, y a las personas normales. Concepto importante: la tendencia a la autorrealización o autoactualización (tendenciainherente al ser humano al desarrollo al máximo de todas las capacidades ypotencialidades)Hacia la mitad del siglo XX los sistemas o escuelas tienden a desaparecer, y elconocimiento desarrollado por los sistemas o escuelas pasa a formar parte de lapsicología.LA PSICOLOGIA ACTUAL 8
  • 9. • La psicología es la ciencia de la conducta.• La conducta es cualquier manifestación visible de los organismos.• La conducta es la única manifestación susceptible de ser observada, registrada, etc, desde el punto de vista científico.• A través de la conducta se estudian y se infieren los procesos que no son directamente observables, los procesos mentales.• La psicología se interesa por estudiar la conducta de todos los organismos, no sólo los humanos. Ello porque: o Es importante conocer la conducta de los animales. o A veces es más fácil investigar con animales que con seres humanos. o Hay investigaciones que no pueden hacerse directamente con personas, por razones éticas o morales.• Pero hay ciertos aspectos que sólo pueden investigarse en seres humanos (ej, lo relacionado con el lenguaje)• Intereses de la psicología actual: o Describir la conducta: establecer qué comportamiento (s) está manifestando un organismo. o Explicar la conducta: determinar las causas, el origen del comportamiento. o Predecir la conducta: establecer qué comportamiento presentará un organismo en un futuro dado. o Controlar la conducta: desarrollar ciertas maniobras con el fin de que un organismo desarrolle una determinada conducta. 9
  • 10. RAMAS DE LA PSICOLOGIA ACTUALDada la complejidad de su ámbito de intereses, la psicología moderna ha experimentadoun creciente proceso de especialización, caracterizado por la aparición de diversas ramaso especialidades. Algunos ejemplos son: • Psicología experimental. Dedicada a la investigación, obtención de nuevos datos en todas las áreas. • Psicofisiología. Estudia las relaciones entre los procesos corporales y el comportamiento. • Psicología clínica y de asesoría. Intentan utilizar los conocimientos que proporciona la psicología para ayudar a las personas con alteraciones o problemas psicológicos: la 1ª, a quienes presentan alteraciones más graves o importantes (neurosis, depresión); la 2ª, a quienes tienen problemas menos graves (orientación.) • Psicología educacional y escolar. Aplica los conocimientos de la psicología en el ámbito educacional, por ejemplo en el tema del aprendizaje. • Psicología laboral. Aplica los conocimientos de la psicología en el ámbito de las organizaciones laborales, como las empresas. Ejemplo: selección y clasificación del personal. • Psicología social. Estudia la influencia de los grupos sociales sobre los individuos. • Psicología del desarrollo. Estudia la secuencia de cambios que ocurren en el ser humano, desde la fecundación y hasta la muerte. 10
  • 11. METODOS DE INVESTIGACIONPASOS EN EL METODO CIENTÍFICO 1. Identificación del problema 2. Formulación de las Hipótesis 3. Recolección de datos 4. Análisis Estadístico 5. Difusión de los hallazgosOBSERVACIÓN: Es la medición precisa y objetiva de un fenómeno en un contexto lo másreal posible, que se puede realizar de dos modos: • Directa: Es la observación de respuestas espontáneas y auténticas por parte del propio investigador. Existen algunos matices: Naturalista: se contempla la conducta en un contexto natural a fin de perturbarla lo menos posible. De Laboratorio: los investigadores crean un ambiente estándar (espejo unidireccional) que estimule la conducta a investigar a fin de tomar medidas exactas y objetivas. Los participantes están concientes de la presencia de los investigadores, pero desconocen el objetivo preciso de la investigación. • Indirecta: Se utiliza cuando no es posible realizar la observación directa, al estudiar procesos mentales (amor, aprendizaje, fantasías, etc.) o grandes cantidades de personas o por limitaciones de tipo económicas o temporales. Se clasifican en:- Cuestionarios: Son preguntas de respuesta cerrada (verdadero-falso, una de dos alternativas, escalas de likert que determinan frecuencia: siempre, generalmente, ocasionalmente, nunca) que permiten recoger información rápidamente y sin gran costo respecto de una gran cantidad de sujetos. Para evitar errores se utilizan escalas de mentira u otras medidas que inspiren confiabilidad.- Pruebas Psicológicas: Son unidades de medidas que permiten evaluar rasgos, aptitudes, motivos, estados de ánimo, habilidades, personalidad, conocimientos, opiniones y actitudes. En su formato pueden ser similares a un cuestionario o un complejos de tareas, de respuestas orales o escritas, de aplicación individual o grupal. Existen pruebas de distintos tipos: Gráficas (dibujos) Proyectivas (respuestas frente a estímulos no estructurados) Psicométricas (implican medición y comparación con baremos) Entrevistas: Se realiza un intercambio de inquietudes dentro del contexto de una relación interpersonal (entrevistador-entrevistado) que puede admitir distintas modalidades: 11
  • 12. Estructurada cuando se aplica un formato preestablecido para realizar las preguntas Semiestructurada cuando la entrevista se realiza con áreas temáticas No estructurada o libre en donde no se cuenta con una pauta que la conduzca. Métodos Básicos de InvestigaciónTipo Características Ventajas DesventajasEstudio de Estudio profundo de un Flexibilidad No se puedeCaso caso generalizar, verificar ni establecer relaciones causales.Estudio Relaciones entre las Predicción No se puedeCorrelacional variables de variables establecer relaciones causalesExperimento Manipulación de la VI Establecer para determinar efecto relaciones sobre VD causales1. ESTUDIO DE CASO U OBSERVACIÓN CLÍNICA:Es la recopilación de una gran cantidad de información respecto de un paciente, un grupoo una familia, que se realiza durante un período prolongado de tiempo. Se utiliza a fin deformular ideas acerca del desarrollo de procesos internos como sentimientos,pensamiento, personalidad, disfunciones, etc.Presenta algunas limitaciones ya que es difícil lograr la objetividad.2. CORRELACIÓNEs un método que revela la tendencia en la relación entre dos variables. Se utiliza cuandono es posible determinar una relación de causalidad (causa- efecto) entre las variables.Corresponde a la aplicación de una fórmula matemática.3. EXPERIMENTOEs el único método que permite establecer una relación de causalidad (determinar lacausa del efecto). Para ello, se manipula deliberadamente una variable (causa) a fin deevaluar el efecto de la manipulación en la siguiente variable (efecto).Comprobación de la Hipótesis: para ello se manipula la variable independiente y semide el efecto de la manipulación sobre la variable dependiente, por medio de laaplicación en dos situaciones:a) Grupo Experimental: es el grupo de personas a las que se somete a los cambios de la variable independiente. 12
  • 13. b) Grupo Control: es el grupo de personas a las que se no se somete a los cambios de la variable independiente.Ambos grupos de personas deben experimentar el mismo tipo de sucesos (situación,procedimientos, instrucciones, exceptuando la manipulación de la variable independiente 13
  • 14. DETERMINANTES DE LA CONDUCTACorresponden a las bases fundamentales de la conducta, los factores que en últimainstancia hacen posible y explican todo comportamiento. Aunque son muchos,esquemáticamente se puede distinguir: Factores biológicos: Herencia Maduración Sistema nervioso Factores ambientales Interacciones con el mundo físico Interacciones con otras personas Influencias sociales y culturalesFACTORES BIOLOGICOSSon aquellos que se relacionan con las características orgánicas, fisiológicas, biológicasdel organismo y que pueden dar origen o influir en el comportamiento. Representan lainfluencia “interna” sobre la conducta.FACTORES AMBIENTALESSon todos aquellos factores que influyen sobre la conducta desde el exterior, desde elmedio ambiente en el sentido más amplio. Representan la influencia “externa” sobre laconducta.La conducta es el resultado de la influencia conjunta tanto de factores biológicos comoambientales, aunque en el caso del ser humano la influencia ambiental en generaltiende a ser más importante.Factores biológicosI.- HerenciaEs el proceso a través del cual una generación (padres) transmite a otra (hijos)determinadas características. Dicha transmisión se lleva a cabo a través de la informacióngenética contenida en los genes, al interior de los cromosomas.Todas las células del cuerpo contienen 23 pares (es decir 46) de cromosomas, salvo lascélulas germinales, óvulos y espermios; ellas sólo contienen 23 cromosomas aislados.Cuando se produce la fecundación y se forma un nuevo organismo, se restituye elnúmero normal de cromosomas para la especie humana: 46.La investigación en el tema ha demostrado que muchas de las características físicas sonclaramente heredadas: color del pelo, de los ojos, de la piel, el peso, la estatura, el gruposanguíneo, etc. Sin embargo, no existe tanta claridad respecto de la herencia decaracterísticas psicológicas. Se sabe que la herencia juega un rol importante en ciertaspatologías mentales (como la esquizofrenia o algunas alteraciones cromosómicas) pero 14
  • 15. no hay evidencia concluyente respecto de la herencia de características psicológicascomunes o normales.II.- MaduraciónSe refiere a los procesos de crecimiento físico que determinan la aparición de nuevasconductas.Cuando una misma conducta aparece en todos los individuos, más o menos en la mismaépoca (edad), y sin necesidad de un entrenamiento especial, se dice que esa conducta esbásicamente el producto de la maduración.La maduración se relaciona con la influencia ambiental. Cuando el organismo está aúninmaduro para desarrollar una conducta, la influencia ambiental es irrelevante; perocuando alcanza la maduración, la influencia proveniente del ambiente (estimulación) esfundamental para que esa conducta se presente normalmente y sin retraso.III.- Sistema nerviosoDesde el punto de vista psicológico, es el sistema corporal más importante; no hayconducta que no se relacione con el funcionamiento del SN.Dos características importantes del SN: su tejido presenta actividad de tipo eléctrico(electroquímico) lo que explica la propagación del impulso nervioso, y está formado porneuronas.Clasificación del sistema nerviosoEl sistema nervioso es uno sólo, pero para un mejor estudio se consideran distintas parteso divisiones:  SN o SN Central  Encéfalo  Médula espinal o SN periférico  SN Somático  SN Autónomo • SN Simpático • SN ParasimpáticoSN centralConsidera dos estructuras básicas:La médula espinal:Es un cordón nervioso que va por el centro de la columna vertebral; éste se conecta conextensiones que llegan a las diferentes partes regiones del cuerpo.La médula tiene dos funciones básicas: 1. Conectar al encéfalo con el cuerpo, llevando hacia él información sensorial, y llevando hacia el cuerpo la información que hace posible el movimiento voluntario. 15
  • 16. 2. Controlar directamente algunos reflejos (por ejemplo, reacciones automáticas de defensa.)El encéfalo Es la parte superior del SN, protegida por el hueso del cráneo. Desde un punto de vista evolutivo, el encéfalo comprende tres regiones fundamentales, las que metafóricamente se estructuran como tres capas que se superponen unas a otras:  1ª capa: controla las funciones más básicas y rudimentarias.  2ª capa: controla la afectividad y las respuestas emocionales.  3ª capa: Controla los procesos mentales superiores. La 1ª y 2ª capa forman el paleocórtex. La 3ª, forma el neocórtex. Sistema nervioso periférico Considera dos sistemas: 1.-Sistema nervioso somático: Es el conjunto de vías nerviosas y motoras. 2.-Sistema nervioso autónomo: Controla el funcionamiento de los órganos internos. Por eso este tipo de actividad no es consciente y de tipo involuntario. Se divide en dos sistemas independientes:SN simpático.SN parasimpático.Desde la columna vertebral salen víasnerviosas que llegan a los diferentesórganos internos. A cada órgano le llegauna vía simpática y otra parasimpática.Ambos sistemas tienen una actividadcomplementaria y antagónica. Mientrasuno (generalmente el simpático) activa yhace funcionar a un órgano, las vías delotro lo relajan y hacen que deje defuncionar. 16
  • 17. Factores ambientalesSon los que actúan desde el medio ambiente en el que el organismo se desarrolla. Sonestos factores los que en gran medida explican la enorme diversidad que se puedeobservar en el ser humano desde el punto de vista psicológico. Todo comportamientoaprendido es producto de una influencia ambiental. De entre la enorme cantidad defactores ambientales que existen, se puede distinguir:Interacciones con el mundo físicoInteracciones con otras personasInfluencias sociales y culturalesSocializaciónLa socialización ilustra la importancia de los factores ambientales para el ser humano.Es el proceso a través del cual una generación transmite a la siguiente todos loscomportamientos, formas de pensar, valores, actitudes, etc., que los integrantes de esacultura consideran adecuados.En este proceso intervienen prácticamente todas las entidades con las que el individuotiene contacto: la familia, el sistema educacional, la comunidad, los amigos, los medios decomunicación, etc.FamiliaCuando un niño nace, normalmente se integra a una familia que, como grupo, ya existecon anterioridad. Como todo grupo humano, toda familia presenta una gran cantidad denormas, las que regulan diversos aspectos de la vida familiar. Desde muy pequeño el niñodebe adecuarse a esas normas. Al principio lo hace fundamentado en la autoridad de suspadres y para evitarse problemas. Después, durante el período escolar, respeta esasnormas porque ello le permite identificarse con sus padres. Pero finalmente llega unmomento en el que las normas se internalizan, pasan a formar parte de la propiapersonalidad, de tal modo que se respetan sin necesidad de un control externo. Por tanto,cuando forma su propia familia, son esas normas las que transmite a sus hijos,repitiéndose el ciclo. 17
  • 18. NEURONA Y SISTEMA NERVIOSO La neurona es considerada la unidad estructural y funcional fundamental del sistema nervioso. Esto quiere decir que las diferentes estructuras del sistema nervioso tienen como base grupos de neuronas. Además, la neurona es la unidad funcional porque puede aislarse como componente individual y puede llevar a cabo la función básica del sistema nervioso, esta es, la transmisión de información en la forma de impulsos nerviosos. Son, también, las células más especializadas que existen, hasta tal punto que han perdido la capacidad de realizar otras funciones y son incapaces de dividirse, de nutrirse por sí mismas o de defenderse. Por este motivohay una serie de células acompañantes que nutren, protegen y dan soporte a lasneuronas (astrocitos, oligodendrocitos, células de Schwann, etc.).La forma de las neuronas es muy compleja. Presentan un cuerpo celular o soma, unasprolongaciones más o menos delgadas, denominadas DENDRITAS y, normalmente, otrade mayor tamaño, llamada AXÓN o FIBRA NERVIOSA. Un conjunto de axones odendritas forman un NERVIO, que suele estar recubierto de tejido conjuntivo. Lasdendritas son vías de entrada de los impulsos nerviosos a las neuronas y los axones sonvías de salida.CLASIFICACIÓNLas neuronas se clasifican de muchas maneras: • Por el número de prolongaciones:Monopolares: tienen una sola prolongación de doble sentido, que actúa a la vez comodendrita y como axón.Bipolares: Tienen dos prolongaciones, una de entrada que actúa como dendrita y una desalida que actúa como axón.Multipolares: Son las más típicas y abundantes. Poseen un gran número deprolongaciones pequeñas de entrada, dendritas, y una sola de salida, el axón.Piramidales: Aquella cuyo soma piramidal 18
  • 19. • Por la función:Las neuronas se clasifican en sensoriales, motoras o interneuronas basándose en susfunciones.Las neuronas sensoriales son receptoras o conexiones de receptores que conduceninformación al sistema nervioso central, las que transmiten impulsos producidos por losreceptores de los sentidosLas neuronas motoras o efectoras conducen información desde el sistema nerviosocentral hasta los efectores (las que transmiten los impulsos que llevan las respuestashacia los órganos encargados de realizarlas (músculos, etc.)Las interneuronas que unen ados o a mas neuronas,generalmente, se encuentran enel sistema nervioso central.Los cuerpos celulares de lasneuronas se agrupangeneralmente en masas llamadasganglios.El impulso nerviosoEl impulso nervioso es una ondade naturaleza eléctrica que secrea en las neuronas y en algunascélulas sensoriales, al incidirsobre ellas algún tipo de estímulo,externo o interno. Ese estímulo puede ser cualquier cosa, una sustancia química, una 19
  • 20. presión, los niveles de algún compuesto químico, una onda mecánica, la luz, el frío o elcalor, etc. Esta onda se transmite por la membrana de la neurona.Dendritas - Cuerpo Neuronal - AxónLas dendritas constituyen la parte de la neurona que se especializa en recibir excitación,que puede ser de estímulos en el ambiente o de otra célula. El axón es la parte que seespecializa en distribuir o conducir la excitación desde la zona dendritica.Las dendritas nacen como prolongaciones numerosas y ramificadas desde el cuerpocelular.El axón es de forma cilíndrica y su principal función es la conducción del impulso nerviosoSe ramifica extensamente sólo en su región terminal (telodendrón) la que actúa como laporción efectora de la neurona, ya que así cada terminal axónico puede hacer así sinapsiscon varias neuronas o células efectoras.Las fibras nerviosas o axones, puede ser de dos tipos: • MIELÍNICAS, llamadas así por estar recubiertas con la membrana de unas células llamadas células de Schwann. de NODOS DE RANVIER. • AMIELÍNICAS o desnudas, son las fibras que no están recubiertas por vaina de mielina. •La transmisión, que no es más que un desplazamiento de cargas eléctricas por lamembrana neuronal, constituye el IMPULSO NERVIOSO. Este impulso es la base detodas las funciones nerviosas, incluidas las superiores. Debido a esto, y empleandoinstrumentos especiales de medición, se puede detectar la actividad nerviosa en forma depequeñas corrientes eléctricas, tal es el caso de la electroencefalografía.Cuando el impulso nervioso llega al final del axón de una neurona tiene que "saltar" hasta las dendritas de la siguiente neurona porque las neuronas no están pegadas unas a otras, sino que hay un pequeño espacio entre una y otra, llamado ESPACIO SINÁPTICO. El "salto" del impulso nervioso se hace por medio de unas moléculas químicas llamadas NEUROTRANSMISORES que salen de la primera neurona, cuando llega el impulso nervioso, y llegan a la siguiente neurona provocando un nuevo impulso eléctrico.Los neurotransmisores son unas de las sustancias químicas más importantes que hay ennuestro cuerpo. Existen algunas sustancias químicas que pueden sustituir a lasverdaderas neuronas, produciendo falsos impulsos nerviosos, tal como hacen algunasdrogas alucinógenas, como el LSD; otras drogas lo que hacen es retardar el SistemaNervioso, bloquearlo, ejemplo de ello son los opiáceos como la heroína, y otrassustancias que excitan el Sistema Nervioso y lo activan, como sucede con la cocaína.Las neuronas no se pueden reproducir, CADA NEURONA QUE SE PIERDE, SE PIERDEPARA SIEMPRE, es decir, nunca se recupera. 20
  • 21. SENSACION Y PERCEPCION (SENSOPERCEPCION)Proceso a través del cual podemos conocer lo que ocurre en el mundo exterior y en elinterior de nuestro cuerpo.Para un mejor estudio, se pueden diferenciar arbitrariamente dos procesos:La sensación: se refiere a la obtención de información a través de los sentidos.La percepción propiamente tal: el proceso de interpretación, de análisis de la informaciónaportada por las diferentes modalidades sensoriales.LA SENSACIONEn todo proceso sensorial intervienen tres componentes fundamentales: • Unos receptores, capaces de reaccionar ante un cierto tipo de energía y de transformarla en impulso nervioso. • Una vía nerviosa, que transporta la información hacia el cerebro. • La corteza cerebral, donde se analiza la información.Modalidades sensoriales:Visión: El estímulo físico para la visión es la luz. La luz penetra en el ojo por la pupila y atraviesa todo el ojo, hasta su pared posterior. Allí se encuentra una capa de neuronas especializadas llamada retina. Ella está formada por los receptores de la visión, los conos y bastoncillos. Los conos hacen posible la visión diurna (es posible distinguir colores.)Los bastoncillos hacen posible la visión nocturna (en la penumbra, sólo se puedendistinguir los contornos, las formas de las cosas.)Audición: El estímulo físico para la audición es el sonido. El sonido penetra por la oreja y llega a la parte más profunda del oído, el oído interno. Allí se encuentra la membrana basilar, dentro de la cóclea. La membrana basilar está formada por células receptoras del sonido, flotando en líquido. Cuando la onda de sonido llega a la cóclea, el líquido se agitaestimulando la membrana basilar. Esta estimulación es transmitida al cerebro,obteniéndose la percepción de sonido. 21
  • 22. Los sentidos químicos:♠ Olfato: El estímulo físico para el olfato son las moléculas olorosas que ingresan hasta la parte alta de la nariz. Allí son disueltas y estimulan a los receptores del olfato.♠ Gusto: El estímulo físico para el gusto son ciertas sustancias químicas que, en forma de alimento o bebida, entran en contacto con la superficie de la lengua. Allí están los receptores del gusto. Se pueden distinguir cuatro variedades de sabor: dulce, salado, ácido, amargo, y sus combinaciones. La experiencia subjetiva que tenemos de una mayor variedad de sabores la tenemos por la participación del olfato.Los sentidos de la piel:♠ Tacto (presión): El estímulo físico para el tacto es la deformación mecánica de la piel. Los receptores del tacto no se distribuyen homogéneamente por la piel; hay regiones donde hay más (y la sensibilidad para el tacto es mejor, como en la yema de los dedos o la punta de la lengua) y otras donde hay menos (como en la espalda, donde la sensibilidad es menor).♠ Temperatura:Considera en rigor dos sentidos:Frío:El estímulo físico es una disminución en la temperatura corporalCalor:El estímulo físico es un aumento en la temperatura corporal.Los receptores de la temperatura no se distribuyen homogéneamente a través de la piel;hay regiones donde hay más (como en el tronco, donde la sensibilidad para latemperatura es mayor) y regiones donde hay menos (como en las manos y la cara, dondela sensibilidad es menor).♠ Dolor:A diferencia de los otros sentidos, no posee un estímulo específico ante el cualreaccionar; hay muchos tipos de estímulos que pueden provocar el dolor, con la condiciónque desean intensos. 22
  • 23. Cinestesia (kinestesia):Es el sentido que nos informa de la posición y movimiento del cuerpo, gracias a lainformación que llega al cerebro de los receptores ubicados en los músculos yarticulaciones del cuerpo.Equilibrio:Nos informa de la orientación del cuerpo en el espacio, gracias a la informaciónproporcionada por los receptores ubicados en el oído interno (en los sacos vestibulares ycanales semicirculares.)ADAPTACION (adaptación de receptores):Fenómeno propio del funcionamiento de los receptores.Consiste en que cuando el nivel de estimulación permanece constante, sin cambios, lapercepción de ese estímulo tiende a disminuir; si esta situación continúa así, entoncesincluso la percepción de ese estímulo llega a desaparecer (continuando el estímulofísicamente presente.)La única gran excepción a este fenómeno es el dolor, sentido en el cual nunca se produceadaptación.)PERCEPCIONProceso de análisis, de interpretación de la información aportada por los sentidos.Depende de dos grandes clases de factores: Las señales externas, que son ciertas características de los propios estímulos queafectan la manera en que se les percibe. Las señales internas, que son las características psicológicas de la persona quepercibe.Señales externas: • IntensidadUna mayor intensidad del estímulo mejora su percepción, aunque con un límite: si laintensidad es excesiva, la percepción se deteriora. • ContrasteLos estímulos que presentan un alto contraste (se distinguen de los demás) se percibenmejor que aquellos que presentan un bajo contraste o no contrastan en absoluto. • Relación figura – fondo En todo acto perceptivo hay ciertos estímulos que están en un primer plano (figura) y otros que están en un segundo plano (fondo.) Esta relación 23
  • 24. figura – fondo puede ser estable o inestable. La figura muestra una relación figura – fondoinestable; cada parte puede ser figura o fondo, dependiendo del punto de vista elegido. • Constancia perceptivaAunque los datos perceptivos nos indican que las cosas están continuamente modificandosus características, no nos engañamos y mantenemos constantes sus características.Hay tres tipos de constancia perceptiva: De forma. De tamaño. De color. • MovimientoEn general la percepción encuentra atractivos a los estímulos en movimiento. Este tiendea llamar la atención. Desde un punto de vista psicológico se pueden distinguir dos clasesde movimiento: Movimiento real: los estímulos se mueven realmente. Movimiento aparente: los estímulos no se mueven en la realidad, pero sepresentan con tales características y de tal forma, que al percibirlos se tiene la percepciónde movimiento. Es un movimiento creado por nuestra percepción. • AgrupamientoMuchas veces, cuando se perciben conjuntos de estímulos, la manera en la que estos seagrupan o configuran determina la manera en la que se les percibe. o Similitud Los estímulos similares tienden a percibirse como formando parte de lo mismo. En la figura se tiende a percibir dos triángulos entrecruzados, formados por puntos blancos y negros, y no otra figura. o Proximidad Los estímulos cercanos entre sí tienden a percibirse como formado parte de lo mismo. En la figura, la proximidad determina el patrón que se percibe, a pesar de ser todos los puntos iguales. 24
  • 25. o Simetría Es la tendencia a percibir las figuras complejas de la forma más simple posible. En la figura, pese a ser todas líneas onduladas, se perciben de distinta forma; las figuras de los extremos parecen ser “buenas formas”, en cambio la central impresiona distinta, totalmente falta de simetría. o Continuidad Es la tendencia a percibir a los estímulos de la forma más fluida y continua posible. En la figura se perciben dos líneas, A – B y C – D, aunque hay otras posibilidades. o Cierre Es la tendencia a completar perceptivamente a los estímulos a los que les falta algo. En la figura, en ambos patrones se tiene la fuerte tendencia a percibir dos círculos, pese a que objetivamente no lo son. o Destino comúnLos estímulos que cambian juntos en la misma dirección tienden a ser considerados comoparte de lo mismo.• Contexto La situación en la que se dan los estímulos normalmente afecta y determina la forma en la que los percibimos. En la figura, los círculos periféricos hacen que los círculos centrales se vean de distinto tamaño, aunque en realidad son exactamente iguales. 25
  • 26. • IlusionesNuestra percepción habitualmente nos da una imagen bastante acertada del mundo, perono es perfecta; en ocasiones falla, y tenemos una percepción equivocada. Se originaentonces una ilusión perceptiva; las más conocidas son las ilusiones ópticas.SEÑALES INTERNAS:Cualquier característica psicológica puede considerarse una señal interna de lapercepción, por ejemplo la experiencia pasada con el estímulo, la motivación, ladisposición, etc. Las señales internas explican por qué un mismo estímulo puede serpercibido de manera totalmente diferente por distintas personas.TIPOS DE ESTIMULO:Estímulos estructurados:Presentan una forma, una configuración clara y definida. Ante ellos diferentes personastienden a percibir lo mismo. En ellos predominan las señales externas de la percepción.Estímulos poco estructurados o ambiguos:Presentan una forma poco clara. Ante ellos diferentes personas tienden a percibirdiferentes cosas. En ellos predominan las señales internas de la percepción.ATENCIONFunción psicológica que nos permite seleccionar de entre los miles de estímulos a loscuales estamos expuestos, aquellos que serán percibidos, y desechar el resto. Seperciben aquellos a los que se les presta atención.La atención se encuentra determinada por dos grandes clases de factores:Factores externos: ciertas características de los propios estímulos que atraen nuestraatención.Factores internos: ciertas características de la propia persona, que determinan queponga atención a ciertos estímulos y no a otros.Concentración y focalización de la atención 26
  • 27. Concentración: la atención se focaliza en un estímulo o grupo de estímulos. Mientrasmayor es la concentración, mayor es el grado de gasto de energía.Distracción: la persona está concentrada, y aparece un estímulo que tiende a atraer sobresí la atención.Tipos de atención:Atención reactiva o involuntaria: la atención se origina fuera de la persona, estádeterminada por las características que presenta un determinado estímulo.Atención espontánea o voluntaria: la atención se origina en la propia persona. 27
  • 28. MEMORIAEs la facultad de evocar hechos del pasado y de reconocerlos como tales.Tiene un carácter esencialmente dinámico.Tipos:Existen tres tipos de memoria que actúan secuencialmente: • Memoria sensorial:Ligada al funcionamiento de los receptores, se prolonga sólo por décimas de segundo.La mayor parte de los elementos que pasan por esta memoria se pierden: permanecenpara el siguiente tipo de memoria aquellos elementos que son categorizados. • Memoria de corto plazo (corta duración):Se prolonga por segundos o algunos minutos. La mayor parte de los elementos que llegaa ella se olvidan; permanecen para el siguiente tipo de memoria aquellos que por ejemploson repasados. • Memoria de largo plazo (larga duración):Es la memoria más estable en el tiempo; se prolonga por horas, meses, años. En ellatambién puede producirse el olvido.Procesos de la memoria: • Memorización (impresión):Ingreso de nuevos elementos a la memoria. • Retención:Almacenamiento de los elementos. • Recuerdo (evocación):Proceso a través del cual se traen los elementos almacenados a la conciencia. • Reconocimiento:Tipo de memoria de menor nivel. Es una memoria que actúa, a diferencia de la memoriacomún, ante la presencia física del elemento retenido. 28
  • 29. OLVIDO:Proceso por el cual elementos que han sido retenidos desaparecen de la memoria, valedecir ya no pueden ser evocados.Curva del olvido: Es la forma en la que produce el olvido. Inmediatamente después de producida una memorización hay una brusca caída en la cantidad de recuerdo; de allí en adelante a medida que pasa el tiempo también se va produciendo olvido, pero de una manera cada vez más gradual; por eso se dice que a medida que pasa el tiempo, el olvido disminuye.Reminiscencia:Es una brusca alza en la cantidad de recuerdo que se produce en ciertas curvas delolvido, sin que haya existido una nueva memorización.Efecto de Von Restorff (aislamiento): • Cuando se memoriza un conjunto de elementos, aquellos que por cualquier razón se destaquen de los demás, se recuerdan mejor que aquellos que no se destacan; estos se olvidan más fácilmente. • Cuando se memoriza una serie o lista de elementos, aquellos ubicados al comienzo o al final se recuerdan mejor ; los del medio se olvidan más fácilmente.Teorías del olvido:Del desuso:Plantea que el olvido se produce porque hay elementos en la memoria que no utilizamos;a medida entonces que pasa el tiempo, esos elementos se van borrando de la memoria.No es muy aceptada por la psicología porque no es correcto usar al tiempo como factorcausal; el tiempo no causa nada, sólo da la oportunidad para que otros factores actúen.De la interferencia:Plantea que el olvido se produce porque hay elementos en la memoria que estorban aotros e interfieren, impiden su evocación. Esta interferencia puede producirse de dosmaneras: • Inhibición retroactiva: Una memorización posterior impide el recuerdo de una memorización anterior. • Inhibición proactiva: Una memorización anterior impide el recuerdo de una memorización posterior.Aunque es una teoría más aceptada, no explica todos los tipos de olvido; por ejemplo,aunque se elimine la interferencia, igual puede ocurrir el olvido. 29
  • 30. Dinámica:Pretende explicar sólo el olvido motivado emocionalmente. Según esta teoría, loselementos que pueden ser dañinos para la persona, que son intolerables, son reprimidosy enviados al inconsciente. Allí ya no pueden volver a la conciencia, lo que es vivido por lapersona como olvido. 30
  • 31. EMOCIONTérmino equivalente al de sentimiento. Se define como la reacción del ser humano ante elvalor o disvalor que le atribuye a objetos y personas de su medio ambiente. Por eso, laemoción implica una tendencia a la aproximación respecto de los objetos y personasevaluadas positivamente, o una tendencia a alejarse de los objetos o personas evaluadasnegativamente.La emoción implica varias cosas al mismo tiempo: • Es un tipo de comportamiento. En toda emoción se producen dos tipos de manifestaciones conductuales: o Conductas externas: expresiones corporales y faciales. o Cambios internos, fisiológicos: enrojecimiento o palidez, sequedad de la boca, tensión o relajación muscular, aumento de la frecuencia cardiaca, etc. • Es una experiencia: algo que se vive y siente íntima y personalmente. • Es una fuerza motivadora: usualmente provoca que la persona desarrolle ciertos comportamientos: o Un estímulo productor de emoción lleva a o Una respuesta emocional (interna); o Esa emoción actúa como un estímulo motivador, el que resulta en o Una expresión de la emoción (externa.)Tipos fundamentales de emocionesA pesar que todo idioma posee muchas palabras para referirse a estados emocionales,en psicología se considera que existen tres tipos básicos de emociones: temor, furia (ira),y placer. Cada una de ellas se puede presentar con distintos grados de intensidad,manifestándose como distintos estados emocionales. También se pueden combinar,haciendo que nuestra experiencia emocional sea muy variada.Teorías de la emociónTeoría de James – LangeEn 1880, William James formuló la primera teoría moderna de la emoción; casi al mismotiempo un psicólogo danés, Carls Lange, llegó a las mismas conclusiones. Según la teoríade James-Lange, los estímulos provocan cambios fisiológicos en nuestro cuerpo y lasemociones son resultados de ellos. 31
  • 32. Teoría de Cannon – BoardLa teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones y las respuestas corporalesocurren simultáneamente, no una después de la otra. Esto señala un aspecto muyimportante: lo que ve (escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel importanteen la determinación de la experiencia emocional que tiene. 32
  • 33. INTELIGENCIADefiniciones:Aptitud personal para enfrentarse con requerimientos nuevos, haciendo un uso adecuadodel pensamiento como medio. Es la capacidad para ejecutar correctamente elpensamiento. (Stern.)Capacidad global del individuo para actuar con un fin determinado, pensar racionalmente,y relacionarse con el medio ambiente en forma eficiente. (Weschler.)Es la capacidad de adaptarse a las exigencias que plantea el ambiente. (Piaget.)Herencia y ambienteLa inteligencia está determinada tanto por factores genéticos (hereditarios) como porfactores ambientales. Para que ese factor genético se exprese, es necesario que lascondiciones ambientales sean adecuadas. También se puede decir que la herencia fija loslímites del desarrollo intelectual.Coeficiente intelectual (CI)Es un índice numérico que expresa una estimación de la capacidad intelectual de lapersona en el momento de la evaluación, la que se realiza a través de una prueba (test)de inteligencia. Esto permite clasificar el rendimiento de cualquier persona en relación a lapoblación general.Clasificación Límites de CI % de la poblaciónDeficiente (retardo mental) Menos de 69 2.15Limítrofe 70 – 79 6.72Normal lento 80 – 89 16.13Promedio 90 – 109 50Normal superior 110 – 119 16.13Superior 120 – 129 6.72Muy superior 130 y más 2.15Teorías de la inteligencia: 33
  • 34. Spearman: plantea que en cada habilidad hay un factor de inteligencia (g) y un factor deinteligencia específico (e), que son los instrumentos a través de los cuales actúa lainteligencia. El factor “g” es constante en cada persona y el “e” es variable según lahabilidad.Piaget: define la inteligencia como la capacidad del organismo para adaptarse. Sudesarrollo es un proceso maduracional, el que pasa por varias etapas, el último de loscuales se alcanza alrededor de los 12 años.Las inteligencias múltiplesHoward Gardner (1983) ha desarrollado una teoría que postula la existencia dediferentes tipos de inteligencias. De acuerdo a este autor, ya que la utilidad delpensamiento lógico matemático es evidente en el trabajo del científico, frecuentementese usa como el paradigma de pensamiento para todos los dominios, medios y sistemassimbólicos. En la perspectiva de Gardner sin embargo, hay diferentes formas depensamiento y razonamiento que se asocian a distintos sistemas simbólicos (ej.,Lenguaje vs. Dibujos), objetivos (ej., estéticos vs. Científicos), o valores culturales (ej.,comprender o comprobar, demostrar o inspirar)Este autor propone que todas las personas no impedidas tienen la capacidad de proponerpreguntas y buscar soluciones usando varias inteligencias. Cada una de ellas tiene suforma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades generadaspor distintos tipos de problemas. O sea, cada una tiene su forma de pensar. Estas formasde pensamiento son rigurosas, pero no tienen necesariamente afinidades interesantescon la inducción y la deducción en forma numérica o proposicional.Usando diversos criterios, Gardner establece siete inteligencias diferentes. A pesar quese describen separadamente, es difícil encontrar en la práctica que funcionen en formaaislada, excepto en casos de patología relevante. Es a través de la combinación deestas inteligencias que se puede dar cuenta de las habilidades que manifiestan los sereshumanos. Esta lista de siete inteligencias no es exclusiva ni exhaustiva, sino que sólo dacuenta de la evidencia encontrada hasta ahora, subraya el autor.Inteligencia lingüística.Inteligencia musical.Inteligencia lógico – matemática.Inteligencia espacial.Inteligencia kinestésica – corporal.Inteligencia intrapersonal.Inteligencia interpersonal. 34