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Principios básicos de la teoría de Bruner

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Bruner

  1. 1. JEROME SYMOUR BRUNER <br />LIC. LILIÁN GARCIA LUNA CORTÉS <br />
  2. 2. Jerome Seymour BrunerNacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.U<br />
  3. 3. BA, DukeUniversity, 1937PhD, Harvard, 1941 (psicología)Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)Profesor de psicología en Oxford (1972-1980) <br />Medalla de oro CIBA, 1974, por 'investigación original y excepcional'.Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al entendimiento de la mente humana'.Fellow, American Academy of Arts and Sciences.<br />
  4. 4. Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget.Bruner ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió el paradigma conductista de la caja negra<br />
  5. 5. El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.<br />
  6. 6. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. <br />Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.<br />
  7. 7. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. <br />Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizar.<br />
  8. 8. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; <br />b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; <br />c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría<br />
  9. 9. “De alguna manera deberíamos lograrque los niños sintieran respeto por su propia capacidad de pensar,de generar buenas preguntas,de tropezar con interesantes conjeturasbien informadas”.<br />Bruner<br />
  10. 10. Bruner tiene mucho en común con Piaget, incluyendo un énfasis en la importancia de la exploración activa y la solución de problemas como una forma de aprender natural y preferible. <br />
  11. 11. En particular enfatiza el aprendizaje de las disciplinas académicas, no sólo porque son almacenes de conocimiento importante perdurable, sino también porque introducen a los niños a formas de pensar potentes que constituyen habilidades para:<br /> APRENDER A APRENDER<br />
  12. 12. La observación cuidadosa, hacer comparaciones, analizar semejanzas y diferencias. Además de una selección juiciosa de los hechos, conceptos, generalizaciones y procedimientos generadores de conocimiento que ofrece una disciplina, Bruner desea que los niños aprendan su estructura –el patrón de relaciones entre estos elementos que los conecta como partes de un cuerpo de conocimiento organizado más grande. <br />
  13. 13. También desea que entiendan las intenciones y propósitos que condujeron a la creación de la disciplina y que motivan a los que la practican. <br />En consecuencia, desea que los niños desarrollen su conocimiento realizando una búsqueda disciplinar, usar las herramientas que utilizan los historiadores para abordar problemas como aquellos que abordan los historiadores y así de manera sucesiva.<br />
  14. 14. “Cualquier materia puede ser enseñada de manera efectiva en forma honesta desde punto de vista intelectual a cualquier niño en cualquier etapa del desarrollo”. <br />
  15. 15. De acuerdo con Bruner, la clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinario es traducirlo a términos que los estudiantes puedan entender. <br />
  16. 16. Cree que los niños en diferentes etapas de desarrollo tienen formas características de ver y explicar el mundo, así que la enseñanza exitosa de las materias escolares a los niños de una edad determinada requiere representar la estructura de la materia en términos de la manera de ver las cosas de los niños. <br />
  17. 17. Al explicar esta idea, Bruner habló de tres formas en las que las personas podrían "conocer" algo: por medio de la acción, por medio de un dibujo o imagen de él o a través de medios simbólicos mediados por el lenguaje.<br />De manera más reciente, Bruner (1990) ha defendido el énfasis en las representaciones narrativas más que en las analíticas del conocimiento como una forma de comprender mejor las formas de pensar de los niños. <br />
  18. 18. Es opinión de Bruner quela buena instrucción comienza por conectarse con las representaciones actuales de los niños y el conocimiento respecto al tema. Conforme progresa, desarrolla mejores conexiones a través de diferentes modos de reasentar el conocimiento existente y extiende este conocimiento a aspectos nuevos del tema. En el proceso, ofrece a los estudiantes una variedad de experiencias educativas. <br />
  19. 19. MODOS DE REPRESENTACION<br />Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.<br />Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa<br />
  20. 20. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.<br />
  21. 21. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.<br />
  22. 22. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.<br />
  23. 23. IMPLICACIONES EDUCATIVAS<br />Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.<br />
  24. 24. Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).<br />
  25. 25. Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.<br />
  26. 26. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.<br />
  27. 27. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.<br />
  28. 28. Representación y andamiaje.<br />Son los de mayor impacto educativo como herramientas para hacer más eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje. <br />La educación en un evento social, una forma de diálogo, en la que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda y guía del adulto, quien le aporta andamios en los que pueda apoyarse para avanzar en el proceso de incorporación a la sociedad. <br />
  29. 29. JeromeBruner destaca tres condiciones sine qua non para la educación: que haya interés o predisposición a aprender, o sea, que el alumno esté motivado; el principio de estructuración, donde el profesor estructura y presenta los contenidos de tal forma que sean accesibles al estudiante según su nivel; la secuenciaciónde los contenidos: del orden en que se presente el contenido temático dependerá el nivel de aprendizaje<br />
  30. 30. El aprendizaje del uso del lenguaje<br />Bruner se sintió atraído por el estudio del desarrollo del lenguaje en los años setenta a causa del giro producido desde el énfasis en la estructura (dominado por Chomsky) al estudio de las funciones del lenguaje. Como otros aspectos de la competencia cognitiva, el lenguaje fue puede aumentar de forma progresiva sus expectativas con respecto a la actuación de su hijo.<br />
  31. 31. Para Bruner esto se refería específicamente a la actuación lingüística, porque consideraba que es dentro de estos formatos donde el niño aprende a usar el lenguaje. <br />Además, Bruner relacionó el uso de formatos con la transmisión de una cultura. <br />
  32. 32. Los formatos no solamente proporcionan un marco útil para estudiar el desarrollo del lenguaje, sino que también la construcción de cultura por el niño. El lenguaje es un fenómeno cultural y es únicamente a través de él como podemos llegar a adoptar y cambiar las convenciones culturales.<br />
  33. 33. La cultura está constituida por procedimientos simbólicos, conceptos y distinciones que únicamente pueden ser realizados en el lenguaje. Para el niño está constituida en el propio acto de dominar el lenguaje. <br />Este, en consecuencia, no puede ser entendido si no es su emplazamiento cultura¡. De la comunicación prelingüística a la lingüística.<br />
  34. 34. Bruner llevó a cabo un examen detallado del período prelingüistico del niño y de la fase de transición del periodo lingüístico temprano. Su propósito era establecer, continuidades en las funciones de los recursos comunicativos del niño.<br />
  35. 35. DECROLY (BÉLGICA 1871- 1932)<br />OvideDecroly, pedagogo y educador belga, fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas. El contacto permanente que Decroly sostuvo con niños de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llevó a obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, que se manifiestan en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza.<br />
  36. 36. Video de Bruner<br />
  37. 37. Las experiencias educativas legadas por Decroly han impulsado las investigaciones orientadas a adaptar la escuela al niño, y algunos gobiernos han mantenido la orientación de su sistema. Estos hechos revelan la importancia de su método de enseñanza.<br />
  38. 38. PROPUESTA PEDAGÓGICA<br />Deriva de sus investigaciones con niños "anormales".Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles.Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias BiológicasImportancia a la naturaleza.<br />
  39. 39. FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN<br />Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.<br />
  40. 40. CONCEPTO EL ALUMNO<br />Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno.Sugiere se le respete su originalidad como organismo.<br />
  41. 41. PAPEL DE LA ESCUELA<br />Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con consecuencias nefatas para el niñoLa escuela es considerada por este autor como la institución humana más elevada<br />
  42. 42. CONCEPTO DE LOS VALORES<br />El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.<br />
  43. 43. Metodología Decroly<br />Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.<br />
  44. 44. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. <br />Resultaba importante facilitar la formación intelectual.<br />
  45. 45. Centros de interés: metodología Decroliana<br />Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases:<br />
  46. 46. 1. Observación como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.<br />
  47. 47. 2. Asociación:a. De las dimensiones espacialesb. De las dimensiones temporales lejanasc. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio)d. Relaciones de causas y efecto<br />
  48. 48. 3. Expresión, abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.<br />
  49. 49. Pero, ¿cómo se puede transformar el trabajo para llegar a esto?<br />
  50. 50. Decroly sugiere:· Crear centros de interés, concentrando la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del niño (alimento, protección, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversión); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.)<br />
  51. 51. · Clasificar a los niños para que las clases sean homogéneas.· Las aulas no deberán exceder los 30 estudiantes.· La aportación más valiosa del método Decroly es la utilización del método global en la enseñanza de la lecto-escritura.<br />
  52. 52. Otros postulados del método Decroly son: Supresión de un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.<br />
  53. 53. Decroly dijo que este método “se basa en los principios de grandes pedagogos de todos los tiempos, pero también adopta un carácter científico”, también mencionaba que no se trataba “realmente de métodos nuevos, sino de otra concepción del método, el cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor, sino como algo que debe evolucionar y perfeccionarse constantemente”.<br />
  54. 54. Desarrollo una teoría pedagógica tanto de niños "normales" como "anormales" <br />
  55. 55. Recursos didácticos<br />Utilizar mayormente imágenes y texto.<br />El material debe ser de carácter INTUITIVO= en seres u objetos reales.<br />Utilización del JUEGO EDUCATIVO como principal herramienta que motiva el aprendizaje.<br />Los trabajos MANUALES son los medios más poderosos para exaltar y respectar las individualidades, pues cada trabajo será diferente.<br />
  56. 56. Los ejercicios que realice deben reafirmar su CARÁCTER PERSONAL, lo que significa que cada trabajo será diferente por cada individuo.<br />Dar los medios para que el alumno llegue a la abstracción.<br />El niño debe MANIPULAR los instrumentos que deben ser reunidos y confeccionados por los mismos alumnos con ayuda del maestro.<br />
  57. 57. Dar los medios para que el alumno llegue a la abstracción.<br />El niño debe MANIPULAR los instrumentos que deben ser reunidos y confeccionados por los mismos alumnos con ayuda del maestro.<br />
  58. 58. Video Decroly<br />

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