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Trabajo de investigación que presenta los hallazgos de la metodología de trabajo constructivista que aprovecha los recursos comunitarios para la enseñanza de conceptos estructurales de ...

Trabajo de investigación que presenta los hallazgos de la metodología de trabajo constructivista que aprovecha los recursos comunitarios para la enseñanza de conceptos estructurales de biodiversidad tropical urbana y rural

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Tesis maribel montes torres Tesis maribel montes torres Document Transcript

  • 1 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN VICERECTORIA DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION EN CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACION EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGIA TESIS DE MAESTRIA “APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL TEMA DE BIODIVERSIDAD EN LA ASIGNATURA GENERAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS CAMPUS SAGRADO CORAZON EN LA CIUDAD DE TEGUCIGALPA, DURANTE EL I PERIODO 2010” TESISTA: Maribel Montes Torres ASESOR DE TESIS Ph.D. Leonardo Lenin Banegas Barahona Tegucigalpa, M.D.C. Noviembre del 2011
  • 2
  • 3 “APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL TEMA DE BIODIVERSIDAD EN LA ASIGNATURA GENERAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS CAMPUS SAGRADO CORAZON EN LA CIUDAD DE TEGUCIGALPA, DURANTE EL I PERIODO 2010”
  • 4 RECTOR MSc. David Orlando Marin VICE-RECTOR ACADÉMICO MSc. Hermes Alduvin Diaz Luna VICE-RECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MSc. Yenny Aminda Eguigure VICE-RECTOR DEL CUED MSc. Gustavo Adolfo Cerrato VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO MSc. . Rafael Barahona SECRETARIA GENERAl MSc. Celfa Idalisis Bueso DIRECTORA DE POSTGRADO Dra. Jenny Margoth Zelaya Tegucigalpa, M.D.C. Noviembre del 2011
  • 5 DEDICATORIA Dios todo poderoso te dedico este trabajo pues me propiciaste el tiempo y el espacio para hacer lo que me gusta. a mis padres Lidia y Roberto a mis amadas hijas Ana Carolina y Lidia Sarai por su apoyo incondicional. A todos mis maestros que durante mi formación académica me brindaron aprendizaje significativo y esto construyo camino para llegar a este logro.
  • 6 AGRADECIMIENTO A la Universidad Católica de Honduras Nuestra Señora Reina de la Paz por proporcionarme el espacio y recursos para llevar a cabo esta investigación. A los docentes de la maestría y en especial al Doctor Gustavo Cruz que con su enseñanza me inspiro a desarrollar este trabajo. A los padres de familia de los estudiantes de la asignatura de Ciencia y Tecnología por su gran colaboración. Al Doctor Leonardo Lenin Banegas por su gran apoyo y comprensión. Al Doctor Miguel Padilla por la atención y gentileza con la que siempre me atendió. A mis compañeros de Maestría con los que formé un excelente equipo de estudio y fuertes lazos de amistad. A todas las personas que colaboraron durante el proceso para que este trabajo fuera posible.
  • 7 Terna Examinadora Esta tesis fue aceptada y aprobada por la Terna Examinadora nombrada por la Dirección de Estudios de Postgrado de la UPNFM, como requisito para optar al grado académico de Máster en Educación en Ciencias Naturales. Tegucigalpa, 25 e3 Noviembre del 2011 ______________________________ Examinadora Presidente __________________________ ______________________ Dr. Leonardo Lenin Banegas Barahona Examinadora Asesor de Tesis _______________________________ Maribel Montes Torres Tesista
  • 8 Introducción La Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz”, como parte de la formación de sus estudiantes ha incluido en el espacio pedagógico de formación general la asignatura de “Ciencia y Tecnología”, la cual es una primera aproximación a la educación ambiental para algunas de las carreras ofrecidas por la Universidad. La asignatura se encuentra estructurada como un espacio para el aprendizaje en las ciencias naturales que incluye el punto de vista de la física, química, biología, geología y la relación existentes en las mismas. Como parte de sus contenidos, se toma en consideración el estudio de la biosfera, la caracterización de los seres vivos, las interrelaciones de los seres vivos tanto ínter especifica como intra especifico, que constituye la base para el conocimiento de las comunidades, los ecosistemas y los diversos elementos que componen la biodiversidad conforman verdaderas unidades funcionales, que aportan y aseguran muchos de los servicios básicos para supervivencia de los seres humanos y desde la condición humana. Honduras es uno de los países tropicales con mayor biodiversidad en el mundo (Delgado, 2004) registra para la costa del Caribe 47 géneros y 81 especies de algas marinas, plantas vasculares en Honduras que representan el 2.5 % de la flora mundial, la investigación de vertebrados y en particular de los insectos se han registrado 2,500 especies de las 30 mil y 50 mil que se estima que existen, 88 especies de peces dulceacuícolas y 484 marinas; 111 anfibios, 211 especies de reptiles, 717 especies de aves y 228 mamíferos. La biodiversidad tropical hondureña es producto de los ecosistemas de transición entre la región neártica y neo tropical (Pedroni, 2002) establece que Centroamérica es el único puente terrestre entre el neártica (América del norte) y el neo trópico (América del Sur), la conexión terrestre
  • 9 emergió del mar Caribe o de las Antillas aproximadamente hace tres millones de años. Este conocimiento acerca de la riqueza biológica es algo de lo que los hondureños escasamente conocemos sin embargo es una de las mayores riquezas que poseemos, en el bosque podríamos encontrar la cura para las enfermedades, principios activos de esencias, alimentos, fibras y medicamentos, el uso y beneficio de la biodiversidad ha contribuido de muchas maneras al desarrollo de la cultura humana, y representa una fuente potencial para subvenir a necesidades futuras. En este trabajo de investigación se desea dar a conocer cómo se desarrollan aprendizajes significativos dentro de la temática de biodiversidad en la asignatura de Ciencia y Tecnología, con la finalidad de fijar tantos conocimientos, como actitudes hacia el ambiente natural y su conservación. El énfasis de los aprendizajes en la educación ambiental se concentro en el valor esencial y fundamental de la biodiversidad ya que esta es resultado de un proceso histórico natural de gran antigüedad, por esta sola razón, la diversidad tiene el inalienable derecho de continuar su existencia, y que el ser humano y su cultura, como producto y parte de esta diversidad, debe velar por conservarla y respetarla, de una manera consciente de que esta es garante de bienestar y equilibrio. El presente trabajo se encuentra estructura de la siguiente forma; el capitulo primero expone la construcción del objeto de estudio, estableciendo las variables a utilizar, la formulación del problemas, los objetivos general y específicos, las preguntas de investigación y la justificación del trabajo. Posteriormente se hace una revisión teórica epistemológica de la biodiversidad como de la educación ambiental en el tema de biodiversidad, lo cual encuentra contenido en el capitulo segundo. El abordaje que se hace se realiza desde el criterio de la ecología de las poblaciones como del constructivismo.
  • 10 En el capítulo tercero se establece las experiencias de investigación e intervención ambiental en el contexto mundial, regional y local, describiendo el espacio de investigación. En el capítulo cuarto se desarrolla el diseño metodológico de la investigación, en donde se plantea el tipo de investigación, el diseño de investigación utilizado, las técnicas de recolección y análisis de datos, junto con la factibilidad de la investigación. Posteriormente en el capitulo quinto, el lector podrá encontrar la discusión y análisis de resultados, que permiten el desarrollo de las conclusiones y recomendaciones establecidas en el capitulo sexto y séptimo. En el capitulo octavo se encuentra la bibliografía utilizada en el análisis documental especializado sobre la temática. Igualmente se encuentran los anexos donde se puede observar los instrumentos utilizados, fotografías con su respectivo pie de foto, guías de campo y el glosario de términos técnicos.
  • 11 Capitulo 1. Planteamiento del Problema En este capítulo se pretende desarrollar la construcción del objeto de estudio, explicando el origen de la investigación, detallando con juicios de valor de por qué es importante, los objetivos de investigación y las preguntas contenidas en el trabajo. 1.1 Origen y Justificación de la Investigación 1.1.1 Idea de la Investigación La Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz”, interesada en la formación integral de sus estudiantes ha incluido la asignatura de formación general de “Ciencia y Tecnología”, la cual es una primera aproximación a la educación ambiental para algunas de las carreras ofrecidas por la Universidad. La asignatura se encuentra organizada como un espacio pedagógico general, optativo obligatorio del área de las ciencias naturales conteniendo dentro de su estructura elementos de varias ciencias naturales como ser: física, química, biología, geología y la relación existentes entre las mismas. Como parte de la profundización de los temas, se toma en consideración el estudio de la biosfera, la caracterización de los seres vivos, las interrelaciones de los seres vivos tanto ínter especifica como intraespecífica, que constituye la base para el conocimiento de las comunidades y los ecosistemas. Honduras es uno de los países tropicales con mayor biodiversidad en el mundo producto de los ecosistemas de transición entre la región Neártica y Neotropical, pero que por ausencia de recursos financieros no se ha podido documentar.
  • 12 Este detalle es algo que los hondureños escasamente conocemos sin embargo es una de las mayores riquezas que poseemos, en el bosque podríamos encontrar la cura para las enfermedades, principios activos de esencias, alimentos, fibras y medicamentos. En este trabajo de investigación se desea conocer cómo desarrollar aprendizajes significativos dentro de la temática de biodiversidad en la asignatura de Ciencia y Tecnología, con la finalidad de fijar conocimientos y actitudes hacia el ambiente natural y su conservación. 1.1.1.1 Observación Empírica que Fundamenta el Antecedente del Tema La temática de biodiversidad ha sido aplicable en diversos contextos a través del sistema educativo nacional desde la educación ambiental en el nivel pre básico, básico y medio en una forma aislada y no integral (Fuentes, 2001). Desde el organismo de coordinación de políticas públicas de educación superior representada en la instancia del Consejo de Educación Superior de Honduras, se ha incluido las asignaturas electivas de ciencias naturales como uno de los cursos que deben de ser ofrecidos por las Universidades y centros de educación superior, públicos y privados. (DES, 1989). La Universidad Católica de Honduras (UNICAH) desde 1993, ofrece la asignatura de Ciencia y Tecnología como optativa obligatoria en el área de las ciencias naturales, dentro de este espacio pedagógico, se aborda entre otras temáticas la biodiversidad tropical. Las Normas académicas de educación superior establecen que todos los centros del nivel dispondrán de dos asignaturas optativas generales, una de ellas tendrá que ser del área de ciencias naturales, en el caso particular de la UNICAH, solo se ha desarrollo el curriculum de una asignatura del área de ciencias naturales, en este caso de Ciencia y Tecnología. Otras universidades del país, disponen de otros espacios pedagógicos optativos dentro del área de Ciencias Naturales, como Educación Ambiental, Ciencias de la Tierra,
  • 13 Química Fundamental, Introducción a la Astronomía, Introducción a la Ecología, que son equivalentes al curso de Ciencia y Tecnología. Algunos docentes de la asignatura de Ciencia y Tecnología han manifestado la necesidad académica de encontrar formas idóneas para abordar los contenidos y por cumplir con la planificación académica, olvidando que lo importante es encontrar la metodología adecuada para transversalizar la educación ambiental específicamente en el tema de biodiversidad tropical. 1.1.1.2 Planteamiento del Problema La incorporación del ambiente como un eje transversal en la curricula de formación de profesionales se justifica debido a que el ambiente natural, constituye el sistema de aporte vital para sustentar cualquier actividad humana dentro del sistema económico. El interés de formación de valores ambientales, que permitan que las personas en su desempeño profesional tengan presente los criterios de sostenibilidad y regeneración de los recursos naturales, ha sido una preocupación surgida a partir de la década del 70´s del siglo XX, momento en que surgen dos trabajos clásicos Los limites al crecimiento económico (1972) elaborado por el Club de Roma y Primavera Silenciosa (1970) por Rachel Carson que pusieron en evidencia que toda actividad humana debe tener presente la variable ambiental. A partir de los años 80´s surgen en los países primer mundistas una nueva profesión; la Ingeniería Ambiental, que comienza a emerger en los países en vías en desarrollo a partir de los años 90´s. Poco a poco el tema ambiental se ha ido permeando en otras profesiones distintas de las relacionadas con la ecología de la conservación y la restauración como por ejemplo la economía ecológica, el derecho ambiental, la gestión ambiental, la psicología ambiental, por lo que podemos afirmar que ha pasado de ser un tema de interés especifico a uno de interés general (Meadows y Meadows, 1972).
  • 14 Estos cambios en las dinámicas de educación superior, se han trasladado a otros niveles de forma que el trabajo de los educadores ambientales ha crecido, como también la preocupación por encontrar las metodologías que permitan fijar aprendizajes significativos en los distintos niveles, adaptando los protocolos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a la forma en cómo aprenden los seres humanos en los distintos niveles de su desarrollo En el nivel superior, la educación ambiental ha crecido en número de asignaturas servidas y en el número de universidades que brindan esta enseñanza. Sin embargo, la información sobre la docencia ambiental y el aprendizaje no han crecido en igual medida al nivel de desarrollo alcanzado en la práctica docente ambiental en las universidades, lo que denota una intensión sana de las instituciones de educación superior en incorporar los valores ambientales en los seres humanos que forman, así como un empirismo en las practicas utilizadas para fijar dichos valores (Wolsk, 1977: 39-44). En el contexto Centroamericano y especialmente en el hondureño, por la falta de profesionales formados en educación ambiental, quienes asumen la tarea de la docencia ambiental son biólogos, ingenieros agrónomos, forestales y ambientales, que han profundizado sobre la temática especifica de estudio del ambiente natural, pero ejercen docencia en función de la réplica y la copia de modelos con que ellos fueron formados, sin tomar conciencia de la necesidad de estudiar la temática de la docencia ambiental desde una perspectiva científica (Lobo, 2006). La mayor parte de los trabajos de investigación de tesis en las escuelas de postgrado que abordan el tema ambiental se han enfocado a la evaluación ambiental de los impactos de la contaminación o de la alteración del medio; de pruebas comparativas de métodos de remediación, pero no existen trabajos dentro de los centros de documentación y bibliotecas de las universidades del país, de tesis o de trabajos de investigación en docencia ambiental.
  • 15 El presente trabajo aspira a documentar el tipo de metodología que fortalece la docencia universitaria para enseñar los conceptos estructurales de biodiversidad y produce mayores aprendizajes significativos? 1.2 Justificación e Importancia del Estudio De acuerdo con (Hernández, 2006:15) las investigaciones o trabajos se pueden valorar en su importancia o justificar por los criterios de aporte teórico, valor metodológico y relevancia social. Uno de los campos de aplicación al que este trabajo aspira mejorar, son las practicas docentes para enseñar biodiversidad como parte de la asignatura general de Ciencia y Tecnología, de una forma más ambiciosa, contribuir a mejorar el acto educativo en las asignaturas optativas generales de ciencias naturales en el nivel de educación superior. La estructura del presente trabajo se fundamento en la importancia de la conducción de este estudio se fundamenta por la relevancia social de los resultados de la investigación, ya que constituyen un esfuerzo por estudiar la docencia ambiental a nivel superior. Los hallazgos servirán para identificar buenas prácticas de enseñanza del concepto de biodiversidad, ya que se compara la forma tradicional y convencional de enseñar los conceptos de biodiversidad, comparada con una forma novedosa que incluye la utilización de los recursos de la comunidad, el aprendizaje por descubrimiento, la valoración de las vivencias teniendo presente el objetivo de desarrollar aprendizajes significativos de los conceptos estructurales en biodiversidad. La ausencia de investigaciones en docencia ambiental ha impedido que los docentes que brindan servicios de enseñanza en esta temática utilicen una metodología apropiada, de tal manera que este trabajo pretende documentar y conocer cuál(es) metodología(s), contribuyen a un mejor conocimiento, comprensión y apreciación del ambiente natural. De forma tal que la Universidad pueda adoptar el
  • 16 planteamiento metodológico para la enseñanza del componente de biodiversidad como una política o doctrina educativa. La presente investigación igualmente, servirá de insumo para que las Universidades utilicen el saber pedagógico a las adaptaciones curriculares, en los planes de clase específicos de las asignaturas electivas de ciencias naturales dentro del componente de biodiversidad tropical en Honduras, que también se imparte en cursos equivalentes y similares como Educación Ambiental, Introducción a la Ecología, Biodiversidad. Especialmente la UNICAH se verá beneficiada en la mejora de la eficiencia educativa dentro de la clase de Ciencia y Tecnología que fue el espacio de investigación para la conducción de este estudio, ya que se planea incluir las buenas prácticas identificadas en la investigación para mejorar la enseñanza de la biodiversidad en la asignatura de Ciencia y Tecnología e implantar la tradición de realizar investigación-acción dentro de la Facultad de Ingeniería Ambiental a la que pertenece esta asignatura. 1.3 Objetivos de Investigación 1.3.1 Objetivo general Comparar las prácticas pedagógicas en la enseñanza de conceptos estructurales en el componente de biodiversidad utilizando metodologías de enseñanza tradicionales versus metodologías basada en experiencia vivenciales y construcción del conocimiento dentro del espacio de investigación de la asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH. 1.3.2 Objetivos Específicos 1. Comparar metodologías utilizadas para la docencia ambiental en función de los aprendizajes significativos expresados por los estudiantes. 2. Describir las prácticas pedagógicas que se utilizan para la enseñanza de los conocimientos del componente de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH.
  • 17 3. Identificar los recursos de aprendizaje utilizados por los docentes en el salón de clases y en la comunidad educativa que rodea la Universidad en el contexto local y nacional, que pueden ser utilizados para la enseñanza del componente de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH 4. Verificar el uso que los docentes hacen del material didáctico existente en la comunidad, para la enseñanza del componente de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH. 1.4 Preguntas de Investigación 1. ¿Qué diferencias en procedimientos y resultados en función de aprendizajes significativos del componente de biodiversidad existen entre la metodología tradicional y la metodología activa participativa para la enseñanza del componente de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología en la UNICAH? 2. ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes de la UNICAH para la enseñanza de los conceptos de biodiversidad en la asignatura de Ciencia y Tecnología? 3. ¿Qué tipo de recursos de aprendizaje dispone la Facultad de Ingeniería Ambiental, de la UNICAH para la enseñanza de conceptos estructurales de Biodiversidad, dentro del Campus y específicamente los utilizados por los docentes en el salón de clases? 4. ¿Qué tipo de recursos de aprendizaje se encuentra en la comunidad educativa local y nacional que faciliten la enseñanza de conceptos estructurales de Biodiversidad, que pueden ser utilizados por los docentes mediante el aprendizaje vivencial y la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes para desarrollar aprendizajes significativos en biodiversidad?
  • 18 5. ¿Cómo usan los docentes el material didáctico existente en la comunidad, para la enseñanza de conceptos estructurales en el componente de Biodiversidad de la asignatura de Ciencia y Tecnología en el campus del Sagrado Corazón de la UNICAH? 1.5 Hipótesis de Investigación Ho: La comprensión de los componentes estructurales de biodiversidad es mayor cuando se aplican metodologías de aprendizajes vivenciales y de construcción de conocimiento comparada al utilizar metodología tradicional de clases magistrales en el salón de clases. H1: La comprensión de los componentes estructurales de biodiversidad es menor cuando se aplican metodologías de aprendizajes vivenciales y de construcción de conocimiento comparada al utilizar una metodología tradicional de clases magistrales en el salón de clases.
  • 19 Capitulo 2. El Estudio Científico de la Biodiversidad 2.1 Conceptualización de Biodiversidad La diversidad biológica o biodiversidad es un concepto que se refiere a la variedad de formas de vida. La palabra proviene de una raíz griega, bios y otra latina divers, que significan respectivamente vida y división. La segunda raíz tiene los significados de variedad, divergencia, diferencia, abundancia y copia, que podrían parecernos, muy diferentes pero en realidad encierran una sola idea: aquello que se va dividiendo, produciendo copias que se apartan cada vez más de la original. Este concepto fue acuñado por Peter Raven, biólogo botánico estadounidense, director del Jardín Botánico de Missouri, quien en su artículo “Definición de la Biodiversidad”, describe la biodiversidad como la suma total de los seres vivos en un área particular y de todas las interacciones entre ellos En Audesirk et al. (2003). Entendida así la diversidad calza con la idea que se tiene del origen de la biodiversidad: a partir de una sola especie original, se han ido formando muchas especies cada vez más diferentes entre sí, produciendo la gran variedad de vida que conocemos en la actualidad. Es importante recordar que la riqueza de vida de la biosfera es el producto de millones de años de historia evolutiva. 2.1.1 Origen de la Biodiversidad Según Monje Najera. Et al 2001, “La biodiversidad o riqueza en especies de plantas y animales está relacionada, en términos generales, con aspectos como el clima, la altitud que determinan el nivel de endemismo” Las variables climáticas, especialmente la humedad influyen sobre la biodiversidad: a mayor humedad, mayor diversidad. Así, las áreas más ricas en
  • 20 biodiversidad son el sudeste de Asia, América tropical y el oeste de África, que son también las zonas más húmedas de la tierra. Por el contrario, los desiertos tienen una baja biodiversidad. La altitud (altura sobre el nivel del mar), que en los trópicos produce temperaturas que varían desde temperaturas cálidas al nivel del mar hasta nieve permanente en la cima de las cimas montañosas. Kappelle Maarten 2008, explica: la moderna y compleja composición de especies es el resultado de una la raga historia de cambios geológicos y climático, fuertemente influenciada por el origen del istmo Centroamericano que conecto Norte América y Suramérica y permitió el intercambio de especies entre ambos subcontinentes. En tiempos geológicos más recientes (Pleistoceno), los periodos gláciles ejercieron un gran impacto en la flora y fauna existentes, llevando las comunidades de amínales, plantas y hongos a la expresión actual de biodiversidad que se observa hoy día. 2.1.2 Factores que definen la riqueza en la biodiversidad de una región. La variedad de la vida que habita en un lugar y un tiempo determinado, se deben tanto a factores biológicos como no biológicos. Cuadro 1: Factores que definen la riqueza en la biodiversidad de una región Factores Unidades de Explicación Impacto sobre la Biodiversidad Factores Biológicos Tamaño Corporal Si la mayoría de las especies son pequeñas, caben más en un lugar y habrá por lo tanto mayor biodiversidad. Tipo de reproducción Lugares con abundancia de especies de vida corta tendrán más especies pues su rapidez reproductiva les permite evolucionar más rápidamente. Complejidad del ecosistema Sitios más complejos en cuanto a número de relaciones ecológicas de parasitismo, herbívoras,
  • 21 Factores Unidades de Explicación Impacto sobre la Biodiversidad mutualismo, etcétera, aumentan más fácilmente su número de especies. Alteraciones Ecológicas Lugares que sufren muchas alteraciones ecológicas tienen más especies por que los cambios evitan alguna llegue a dominar y eliminar las demás. Depredación Lugares donde hay menos depredación más especies pueden sobrevivir. Competencia En lugares donde hay más competencia se favorece la radiación adaptativa, incrementando el número de especies. Ámbito de Hospedero Los hospederos de parásitos son como islas y los parásitos que solo ocupan una variedad limitada de hospederos tienen mayor probabilidad de quedar aislados si por casualidad ocupan un hospedero incorrecto, formando más especies. Asociación Hay más biodiversidad en sitios donde la asociación de plantas con hongos mutualistas (micorriza) permite sobrevivir a más especies vegetales. Factores No Biológicos Tiempo En lugares más viejos han tenido más tiempo de crear más espacies, o se una mayor diversidad. Área Los lugares más grandes pueden contener más especies. Energía Solar Los lugares que reciben más energía del sol pueden mantener más especies. Proporción Agua-Energía Los lugares que reciben más energía del sol y cuentan, a la vez, con suficiente agua para que las plantas la aprovechen, tienen más especies. Distancia a fuentes de nuevas especies Tienen más especies los sitios más cercanos a lugares con flora y fauna colonizadora. Diversidad física del hábitat Los lugares con topografía más quebrada y estructuralmente más complejos, tienen más
  • 22 Factores Unidades de Explicación Impacto sobre la Biodiversidad especies. Mas especies pueden vivir en un lugar donde el clima no es demasiado frio o seco. Los lugares donde el ambiente, incluyendo clima y topografía, no cambia mucho, tienen más especies. Los lugares con territorios de formas más complejas tienen más especies. Fuente: Adaptación de Monge-Nájera 2001. (Ibíd. pag.anterior) 2.2 El valor de la Biodiversidad Quizá una de las maneras de observar de mejor manera los aportes de la biodiversidad a las sociedades humanas sea examinando las relaciones entre el suministro vital en una nave espacial, y la que provee el sistema planetaria al ser humano (Odum, 1995). En tal sentido y examinando la planificacion tecnica del Apolo 13, y los problemas ocurridos con la explosion del sistema de aporte y suministro de agua y alimentos, permitieron que hubieran fugas de agua que mojaron los pies de los astronautas y no hubo forma de deshacerse de la orina acumulada en el atestado modulo lunar (Un recuerdo del problema de la eliminacion de las agua residuales en una ciudad superpoblada). Tambien surgio el problema de que hacer con los 4 Kg de plutonio que debian haberse quedado en la Luna para activar el equipo experimental (De nuevo un recuerdo del problema no resuelto de que hacer con los desechos radioactivos en la Tierra).
  • 23 Siguiendo a Odum, 19951 afirma que “Los sistemas de aporte vital utilizados hasta la fecha en los vuelos espaciales tripulados han sido “sistemas de almacenamiento” controlados mecanicamente. En su mayor parte los insumos necesarios, como el oxigeno y alimentos, se producen en la Tierra y se almacenan a bordo, y no se regeneran, como ocurre en la Tierra. De modo similar los productos de desecho, como el dioxido de carbono y la orina, se almacenan quimicamente, no se recirculan. En contraste, la Tierra es Bioregenerativa: Plantas , animales y especialmente microorganismos, se regeneran, reciclan y controlan sus necesidades vitales. Dado que nosotros no construimos los sistemas de aporte vital de la Tierra y que estos incluyen un conjunto complejo de subsistemas, no son comprendidos claramente como funcionan en conjunto. Hasta ahora han fracasado, todos los intentos por construir un gran sistema de aporte vital bioregenerativo, que pudiera mantener a un gran número de personas en el espacio sin un “cordon umbilical”, que le lleve insumos desde La Tierra. 2.2.1 Servicios que presta el ecosistema Los sistemas ecológicos desempeñan un papel fundamental para sustentar la vida sobre la Tierra en todas las escalas jerárquicas (Daly, et al 1999). Forman el sistema sustentador de la vida sin el cual la actividad económica no sería posible. Son esenciales en ciclos de material globales como los ciclos de carbono y agua. Los ecosistemas producen recursos renovables y servicios ecológicos. Por ejemplo un pez en el mar es producido por varios otros “sectores ecológicos”, en la red alimenticia del océano. El pez es parte del sistema ecológico en el cual es producido y las interacciones que producen y mantienen el pez son inherentemente complejas. 1 Las comparaciones realizadas por Odum, entre los sistemas artificiales y los naturales nos servirá en nuestro nivel de análisis para describir y apreciar los beneficios de la biodiversidad que incluyen la generación de materiales necesarios para la vida como el oxígeno, la captura del carbono, la captación del agua, la producción de alimentos, medicinas y el reciclaje de los materiales en relación de fuente y sumidero; sumidero que tiene una capacidad de carga para absorber determinadas cantidades de materiales que consideramos contaminantes. Algunas adagios de ecologistas como “Que la tierra es una naves espacial muy especial”, hacen alusión y son producto de las reflexiones de ecólogos como Odum, Constanza, Margalef y Daly.
  • 24 Actualmente se entiende que los servicios ecológicos son aquellas funciones del ecosistema que respaldan y protegen las actividades humanas o que afectan el bienestar del ser humano (Barbier & Folce, 1994) Incluyen el mantenimiento de la composición de la atmosfera, mejoramiento y estabilidad del clima, controles de inundaciones y abasto de agua potable, asimilación de desperdicios, reciclaje de nutrientes, generación de suelos, polinización de cultivos, abasto de alimentos, mantenimiento del escenario del paisaje, lugares recreativos, valores estéticos y de amenidad. La biodiversidad en todos los niveles genético, de especies, de población y de ecosistema contribuye al mejoramiento de estas funciones y servicios (Cairns & Prats, 1995) argumentan que si una sociedad fuera muy educada ambientalmente, probablemente aceptaría el aserto de que la mayoría si no todas las funciones del ecosistema son, a largo plazo, benéficas para la sociedad. Dentro de los principales beneficios ambientales o servicios ambientales que presta la biodiversidad (Monje Najera, 2001). 1. Protección el recurso agua La vegetación natural de las zonas de origen de ríos ayuda a mantener el ciclo hídrico, regulando y estabilizando los movimientos del agua y evitándolos extremos tan característicos de las zonas deforestadas como las inundaciones y sequias, Según PNUMA, 2008, La protección de los bosques permite que exista un flujo continuo de agua a los valles lo cual puede ser aprovechado por la civilización para actividades como la irrigación, el consumo doméstico, la alimentación de los animales, como para actividades industriales. Igualmente los bosques primarios en las cuencas cabeceras protegen a los valles de las inundaciones de llanura, las cuales normalmente son las que causan la mayor cantidad de tragedias.
  • 25 Los humedales y los bosques actúan como los sistemas de purificación del agua, mientras que los manglares atrapan sedimentos reduciendo el impacto en los ecosistemas marinos. 2. Protección de los recursos del suelo. La biodiversidad ayuda a la formación y mantenimiento de la estructuras del suelo y a la retención de humedad y niveles de nutrientes por parte este. 3. Protección de los ciclos de los nutrientes Los ecosistemas realizan una función vital que consiste en el reciclaje de los nutrientes2 . Estos nutrientes incluyen elementos de la atmosfera como de suelo, las plantas pueden tomar nutrientes del suelo y del aire y estos son la base de la cadena alimentaria. 4. Disminución de la contaminación Los ecosistemas producidos por la biodiversidad juegan un papel fundamental en la descomposición y absorción desustancias contaminantes que son producidas muchas veces, por los seres humanos y sus actividades. 5. Contribución a la estabilidad climática Las influencias de la vegetación sobre el clima se dan en el ámbito general y en los microclimas. Los bosques vírgenes ayudan a mantener la lluvia en niveles normales dentro de su vecindad inmediata, reciclando el vapor de agua a una taza relativamente constante y pasando la humedad a través del dosel del bosque. Aunque el microclima dentro de los diferentes tipos de bosques tropicales varía, se pueden resumir que es generalmente caracterizada por la alta humedad, ausencia de vientos fuertes y temperaturas extremas y el amortiguamiento de la caída de la lluvia. Este microclima condiciona una cobertura de arbustos y plantas herbáceas, así como una cobertura del suelo por materia orgánica en proceso de 2 La Biogeoquímica es una parte de los estudios de ciencias naturales que estudian el flujo de la materia y energía en los sistemas componente de la biosfera, que son la atmosfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera. Los seres vivos son muy importante en el ciclaje de los nutrientes, muy bien estudiados se encuentran los ciclos de carbono, nitrógeno, fosforo, azufre, los cuales son de notable importancia para comprender como diseñar políticas de control de contaminación.
  • 26 descomposición. Ambos elementos tienen importancia primordial en la conservación de suelos y la capacidad de filtración (En Stadmüller, 1994). 6. Mantenimiento del ecosistema En el mantenimiento de los ecosistemas las relaciones parece una especie de tela araña que va de un ser vivo a otro o a un componente no vivo del ecosistema, de una forma extremadamente complicada. Algunos de los sistemas naturales (Lugo et al, 1982), en el planeta son los bosques tropicales, los sistemas pantanosos de agua dulce, los lagos, los ríos, los sistemas costeros y los sistemas marinos. El mantenimiento de los ecosistemas (Margalef, 2001) consiste en el flujo de biomasa en los ecosistemas el cual se debate entre la estabilidad, la manutención y el equilibrio. 2.2.2 Recursos biológicos y la biodiversidad La existencia de la mayoría de los organismos depende básicamente de los productores primarios, (Salomón, 2001) fundamentalmente las plantas, el ser humano a probado en algún momento 5000 especies de plantas de las cuales solo 20 representan en la actualidad la mayoría de las cosechas, y de estas 3 o 4 que producen gran cantidad de carbohidratos, representan la mayoría de la producción agrícola. Uno de los beneficios importantes de conservar la biodiversidad, es la reserva de genes vegetales que permiten mejorar la variabilidad genética de las actuales especies cultivadas, logrando obtener resistencia a las enfermedades, mayor productividad y tolerancia a diferentes terrenos agrícolas. La diversidad en los agro ecosistemas ha sido muy bien estudiada por los agro ecólogos como Gliessman, 2000 quien considera que la diversidad biológica que se exhibe en los ecosistemas es muy útil en los ecosistemas artificiales como la
  • 27 agricultura, de tal manera que convencionalmente se ha alterado la composición de la biodiversidad cuando se realizan procesos sucesionales. La diversidad en los ecosistemas naturales según Gliessman 2000, se expresa en varios niveles: Cuadro 2: niveles de diversidad en los ecosistemas Dimensión Descripción Especies Número de diferentes especies en el sistema Genética Grado de variabilidad de información genética en el sistema (Intra e inter especies) Vertical Numero de diferentes niveles horizontales y estratos en el sistema Horizontal Patrones de distribución espacial de los organismos en el sistema Estructural Numero de localidad (nichos, papeles tróficos) en la organización del sistema Funcional La complejidad de interacciones, flujo de energía y reciclaje de material entre los componentes del sistema. Temporal Grado de la heterogeneidad de cambios cíclicos en el sistema (diarios, estacionales, etc.). Fuente: Adaptado de Gliessman, 2000 Igualmente Gliessman considera que la diversidad de las especies en un lugar determinado está dominada en tres órdenes de la realidad:
  • 28 1. Diversidad alfa. Esta es simplemente la diversidad de las especies en un área relativamente pequeña de una comunidad. 2. Diversidad beta. Es la diversidad de las especies en comunidades o hábitats o sea la variedad de especies de un lugar a otro. 3. Diversidad gamma, que es una medida de la diversidad de especies de una región tal como una cordillera o de un valle o de un rio. Lugo, et al 1982 considera que los sistemas de monocultivo son subsidiados por los sistemas naturales con el aporte de los genes de las áreas silvestre, pero que en el largo plazo no son sostenibles, debido a que su índice de estabilidad expresa un valor muy pequeño en relación con los ecosistemas naturales. La madera es otro producto de la diversidad que se utiliza en todo el mundo y que en buena parte no es obtenida de zonas cultivadas, si no por la destrucción de bosque primario, en lugares como todo el Pacifico del continente Americano, desde la Patagonia hasta Alaska. 2.2.3 Beneficios sociales Todavía nos falta aprender mucho sobre cómo aprovechar la biodiversidad y mantener la base genética de los recursos bilógicos explotados, así como la rehabilitación de los ecosistemas, las aéreas protegidas representan excelentes laboratorios para estudiar estos temas para compararlos con otras áreas en las cuales hay gran actividad humana y parar saber más sobre ecología y evolución. La biodiversidad representa desde el punto de la recreación y la estética una fuente potencial que deberá ser manejada adecuadamente para su aprovechamiento, también se justifica la conservación de la biodiversidad como una manera de preservar para las presentes y futuras generaciones la diversidad cultural. Lugo, et al 1982 considera que las ciudades son sistemas artificiales altamente subsidiados por la naturaleza o los ecosistemas naturales, estos sistemas
  • 29 citadinos y la experiencia de los últimos milenios ilustra una realidad física; toda actividad requiere energía y es posible maximizar su eficiencia si se aprovecha los aportes naturales de los ambientes en que habitamos. Cuando la disponibilidad de energía fósil permite subsidiar los sistemas artificiales, el éxito inicial se debe al incremento del rendimiento neto por unidad de superficie y tiempo y a la intensificación de la actividad humana por unidad de superficie. El costo de mantener los sistemas así creados aumenta más rápidamente que los beneficios, y esto a largo plazo colocara a la humanidad en una situación desventajosa. Tal situación se debe que a medida que se agotan las reservas energéticas y los recursos naturales no renovables se acentúa la necesidad de invertir en productos con el fin de mantener a la población. En este instante la humanidad se verá obligada a retornar a sistemas cuya productividad y capacidad para sostener la actividad humana es menor, pero que no requiere de gran aporte de energía y de sustancia que no estarán disponibles en el futuro cercano. 2.3 Diversidad genética 2.3.1 Variabilidad Genética y su Importancia. La importancia de la diversidad genética tiene sus bases en la recombinación de genes por medio de la reproducción sexual entre poblaciones de organismos y por las mutaciones, que son cambios repentinos en la constitución genética de los organismos, tanto en el ámbito de los genes como en los cromosomas (Klug & Cummings, 2001). El conjunto de variaciones genéticas presentes en una población que se entrecruza, es definida por la selección natural, proceso natural que favorece a los
  • 30 individuos que mejor estén adaptados y que tienden a eliminar a los que están menos adaptados a su medio ambiente. Desde el punto de vista de la genética de las poblaciones, cada una de las poblaciones de seres vivos tiene un conjunto de genes que codifican la variabilidad de la expresión génica en forma de un pool o acervo genético este se encuentra definido por la Ley de Hardy-Weimberg (Stansfield, 1994). Las poblaciones al aislarse pueden diferenciarse, evolucionar o divergir en tres formas (Klug & Cummings, 2001): 1. Especiación Alopátrica. Llamada también especiación geográfica, propuesto por Moritz Wagner en 1868 Citado por Darwin 2011. De acuerdo con Wagner, los accidentes geográficos como lagos, ríos o montañas, actúan como barreras para el flujo de genes entre poblaciones y el aislamiento físico será el primer paso, las poblaciones aisladas sufren cambios genéticos independientes y divergen para producir dos especies distintas. 2. Especiación Simpátrica. Se refiere a la formación de especies en poblaciones que viven en la misma extensión geográfica y no quedan aisladas geográficamente. En este modelo el primer paso es la formación de una población con un fenotipo distinto (con cierto grado de divergencia genética) y un desplazamiento hacia un nuevo nicho o ambiente. El que estas poblaciones puedan divergir hasta el punto de convertirse en especies de distintas especies depende de varios factores incluido cuan rápidamente se puede conseguir el aislamiento reproductivo. 3. Especiación Estasipatrica. Bajo este modelo se propuso para explicar la evolución de los saltamontes no alados de Australia. En este modelo, una aberración cromosómica, como una translocación, puede surgir por azar en una pequeña población. Si los heterocigotos para la translocación tienen una eficacia ligeramente reducida, motivada quizá por la meiosis anormal, la selección favorecerá a ambos homocariotipos (dos copias de la traslocacion o dos cromosomas normales) por selección divergente.
  • 31 En ocasiones dos poblaciones especiadas o en proceso de especiación, invaden el territorio geográfico o el nicho ecológico de otra, al interactuar las poblaciones ocurre una mezcla genética en la que dominan los caracteres dominantes, generalmente de una población para constituir un hibrido; la perdida de la diversidad genética por la mezcla de poblaciones se conoce como soamping genético. La variabilidad genética se expresa en un polimorfismo proteico debido a la aplicación del dogma central de la biología, que se encuentra en la traducción de códigos desde un material genético hacia sus pares proteicos. El conjunto de genes diferentes que expresan variaciones dentro de una misma especie, es el germoplasma de una especie. El germoplasma está constituido por las características variables de un mismo gen. Por ejemplo tamaño; color de piel; color del pelo; receptores celulares. 2.3.2 Historia de la evolución de la diversidad genética. Investigaciones de más de 5 siglos, nos permiten conocer que La Tierra, nuestro planeta se formó hace aproximadamente unos 4500 millones de años de edad. Los fósiles más antiguos que se conocen tardaron 1000 millones en aparecer y eran semejantes a las bacterias actuales; su edad se estima en 3500 millones de años. Durante este tiempo los organismos han inventado, evolutivamente, una gran variedad de estrategias químicas y biológicas que han hecho posible la existencia de formas de vida más complejas en la actualidad. Muchas de estas se relacionan con la variabilidad genética que incluyen el movimiento, la sexualidad y otras, todos los organismos vivientes en la actualidad, provienen de otros desarrollados en el pasado y de cierta manera acumulan, desde entonces, diversos inventos de la variabilidad genética que produce la biodiversidad (Gould, 1991).
  • 32 La evolución es el hilo que une esta amplia diversidad de especies que viven actualmente en el planeta y que han vivido en el pasado y es simplemente un proceso de cambios biológicos a través del tiempo. La variabilidad genética y biodiversidad nunca ha sido la misma, ni ha existido una constante de evolución, en algunos momentos de la historia natural del planeta ha existido una mayor tasa de especiación, en cambio en otros momentos ha disminuido. Quizás el momento de mayor especiación haya sido durante el Címbrico, que ha quedado expresado en los fósiles del Jardín de Ediacara (Buscalioni, 1999), momento en el que se desarrollaron los planes corporales de invertebrados y vertebrados así como otros phyllum. Hasta Darwin creíamos que la evolución era un proceso constante, sin embargo con los desarrollos de la biología moderna sabemos la evolución se da por episodios con picos de elevación y depresiones en lo que fue descrito por los biólogos estadounidenses Eldredge y Gould en su famosa Teoría del Equilibrio Punteado3 . La reproducción sexual producen nuevas generaciones genéticas; por eso, ningún hijo es exactamente igual al padre o madre, excepto que se trate de un caso especial de clonación. Así, el sexo viene a ser un elemento central en la producción de la biodiversidad. El patrón y cantidad de variabilidad genética en los organismos, está altamente influenciado por los sistemas de apareamiento, que a su vez, son afectados por aquellas especies en que ocurre una auto fecundación. Es necesario 3 La teoría del equilibrio punteado puede ser analizada desde el punto de vista del análisis matemático utilizando un conjunto de elementos de las Ecuaciones diferenciales con derivadas parciales y utilizando los análisis de forma analógica con la Ley de Hardy-Weimberg, la Teoría de la Termodinámica Estadística de Maxwell que describen variaciones no descritas por ecuaciones lineales sino que con valores distintos dependiendo de las variables de estado que definen su comportamiento bajo distintos ambientes y condiciones.
  • 33 tomar en cuenta la influencia también del entrecruzamiento en la variabilidad genética. 2.3.3 Preservación y promoción de la variabilidad genética. La variabilidad genética se ha estimulado mediante la selección artificial de plantas y animales que ha creado las variedades y cultivares vegetales y las razas en los animales domésticos. El germoplasma o diversidad genética tiene importancia primordial para la civilización humana en los siguientes términos: 1. Permite a una especie adaptarse a distintos hábitats. 2. Provee resistencia en la población a las enfermedades. 3. Puede ser útil en el mejoramiento genético vegetal, animal. Con la finalidad de preservar el germoplasma de los seres vivos los seres humanos han ideado estrategias de conservación basado en dos metodologías: o Conservación In Situ o Conservación Ex Situ La conservación in situ, que consiste en conservar la especie junto a todo el ecosistema y las redes de relaciones tróficas que en el existen, dentro de estas categorías existen los siguientes sistemas de manejo de las áreas protegidas: 1. Parque Nacional 2. Reserva Biológica 3. Área Productora de Agua 4. Área de Uso Múltiples
  • 34 5. Refugio de Vida Silvestre La conservación ex situ , es cuando la especie es conservada en cautiverio lejos del ecosistema en donde se desarrolla naturalmente, dentro de las categorías establecidas dentro de esta modalidad se encuentran: 1. Jardín Botánico 2. Arboteum 3. Jardines de Germoplasma 4. Zoológicos 5. Zoocriaderos 2.4. Diversidad de especies El concepto de especie (del latín, que significa “Clase”) como grupo de organismos no es nuevo. Sin embargo, todas las definiciones de lo que es exactamente una especie revisten algunas limitaciones. Linneo biólogo del siglo XVIII quien es considerado como el fundador de la taxonomía moderna, clasifico las plantas en especies distintas con base en diferencias estructurales (De Villee,et al 1998). La genética de poblaciones hizo mucho para aclarar el concepto de especie. Una especie es un grupo de organismos con un acervo génico (poza génica) común. Con frecuencia denominada concepto biológico de especie, esta definición se basa en el aislamiento reproductivo. Los integrantes de una especie se entrecruzan libremente con otros integrantes de la misma especie para producir descendencia fértil y no lo hacen con los integrantes de especies distintas, es decir están aislados reproductivamente de ellos.
  • 35 Sin embargo en ocasiones se producen híbridos naturales y en condiciones de hacinamiento los híbridos artificiales, se ha documentado que en la naturaleza existen híbridos del oso polar con el oso pardo en Norteamérica, en cautiverio los híbridos de las especies de bovinos europea e indica, en el caso de los híbridos entre el caballo y el mulo, así como híbridos vegetales como la Palma aceitera que es un hibrido entre la palma africana de aceite (Elaeis guinensis) y la palma americana de aceite (Elaeis oleífera). Otro ejemplo documentado es el que ocurre en algunos circos en donde se mezclan integrantes de especies emparentadas como leones y tigres, que producen híbridos estériles pero de excepcional belleza (De Villee, et al 1998). 2.4.1Tipos de especies 1. Especies endémicas Es una distribución restringida a un solo lugar, solo se encuentran dentro de un país, una cuenca, una isla, un área de conservación, un habitad o un ecosistema especifico y tienen un comportamiento o fisiología muy raro. 2. Especies raras Son aquellas especies cuya densidad poblacionales son muy bajas, lo cual se evidencia por estudios de su biología e historia natural, algunas especie se vuelven raras debido a los efectos destructivos de las actividades antropogénica. 3. Especies exóticas o introducidas Son especies introducidas en ciertas zonas distintas a las zonas de donde son originarias. Algunas espacies llegan a los ecosistemas por accidente, otras se escapan de los zoológicos o de las casas y muchas son introducidas intencionalmente. 4. Especies domésticas Estas especies son incapaces de vivir en forma silvestre, pero con el apoyo maquinaria, químicos, mejoramiento genético y otras son capaces en dominar un área específica.
  • 36 5. Especies vulnerables a la extinción Son especies que presentan un alto grado de riesgo de extinción en estado silvestre a mediano plazo, debido a la reducción de hábitat, explotación, patógenos, contaminantes o parásitos entre otros. 6. Especies amenazadas o en peligro de extinción Especie cuya población disminuye al extremo de la desaparición. Algunas especies se encuentran en población tan reducida que aunque todavía se observen algunos ejemplares destinados a la extinción pues los pocos individuos que quedan no permiten la variabilidad genética intraespecífica. 7. Especie clave Una especie clave es aquella cuya función esencial parar la sobrevivencia de otras en el ecosistema. 8. Especies indicadoras Estas especies están íntimamente asociadas con su habitad y con ciertas condiciones específicas, de tal manera que se les considera indicadoras de una situación ecológica especifica. 2.4.2 Diversidad de especies. Según (Glowka, 1996). El término la diversidad de especies se utiliza para describir la variedad de especies silvestres o cultivada dentro de una área geográfica. Existen muchas formas para medir la biodiversidad de especies. Por ejemplo puede medirse su riqueza de especies en término de especímenes, es decir, una enumeración de las especies en un área de muestreo particular. Salvo que se utilice parar comparar la diversidad biológica a gran escala, las cifras de riqueza de especies son de limitada utilidad para los biólogos.
  • 37 La medida de la riqueza de espacies es la base para la observación del incremento de la diversidad conforme disminuye la latitud en la tierra -las áreas tropicales son más ricas en especies que las áreas templadas- (Groombridge, 2004). También puede determinarse la relativa abundancia de espacies en varias categórica (a veces llamada diversidad táxica). Las categorías pueden incluir tamaño de las clases, niveles tróficos, grupos taxonómicos o tipos morfológicos; un área con elevado número de especies estrechamente relacionados no es tan diversa como la misma área con el mismo número de especies pero que no se relacionan tan estrechamente. La estrategia Global para la Biodiversidad utiliza el ejemplo de una isla con dos especies de aves y una de lagartija. Esta isla tiene una mayor diversidad taxica que la misma isla con tres aves y ninguna de lagartija 2.4.3 Riqueza de especies a nivel mundial y regional A nivel mundial se estima que pueden 1,7 millones de especies científicamente descritas, el número tal incluyendo las no conocidas varia de cinco a casi 100 millones. El patrón más característico es que la riqueza mayor de especies se encuentra en las regiones ecuatoriales y tiende a disminuir a medida se aleja hacia las regiones polares. En general, el mayor número de especies por unidad de área se encuentra en el trópico. Dentro de los ecosistemas terrestres la diversidad disminuye gradual mente con forme uno se eleva en altitud. En los ecosistemas marinos, la riqueza de especies se concentran en las zonas cercanas a la costa, aunque también algunas significancia en biodiversidad las comunidades de la profundidad marina.
  • 38 2.5 Diversidad de ecosistemas La diversidad de los ecosistemas terrestres, y acuáticos en Honduras, se deben a una variabilidad en las condiciones del clima, relieve, tipo de suelos, lo que determina en gran medida las especies vegetales y animales. De acuerdo con los estudios de ecólogos de las zonas de vida como (Holdridge, 1979); (Agudelo, 1987) se tienen tipificados 8 ecosistemas terrestres 1. Bosque muy seco tropical transición a subtropical; 2. Bosque seco tropical; 3. Bosque tropical transición a subtropical; 4. Bosque seco subtropical; 5. Bosque Húmedo subtropical; 6. Bosque muy húmedo subtropical; 7. Bosque húmedo montano bajo subtropical; 8. Bosque muy húmedo montano subtropical. 2.5.1 Conceptualización de ecosistema. Un ecosistema se define como la unidad natural de componentes bióticas y abióticas, con interacciones mutuas que producen un sistema estable con intercambio de materia y energía dicho de otra forma un ecosistema consta de todos los organismos de un área determinada más los factores abióticos con los cuales interactúan ; es decir, se trata de una comunidad y su ambiente físico que le sirve de soporte y que actúa como una unidad, como sistema está formado por el conjunto de todos los seres vivos conocido como la biocenosis y el ambiente no vivo como el biotopo que los rodea (Najera, 2001: 210) 2.5.2 Como afecta el ecosistema la biodiversidad Un ecosistema puede contener todas aquellas partes que se consideran suficientes y necesarias para investigar las causas de los cambios en los patrones de población de los organismos y su distribución en el tiempo y el espacio. Los patrones de se pueden atribuir a factores como:
  • 39 a. Tipos de Suelos b. Variedad de Climas c. Hidrología Tipo de Suelos Honduras presenta una diversidad de suelos en función de su estructura geológica, que puede rastrearse hasta el Paleozoico (unos 600 millones de años de antigüedad), aunque formalmente se considera que el territorio Hondureño está formado sobre sedimentos marinos u oceánicos, y que recientemente hace unos 80 millones de años comenzaron a desarrollarse actividad de los agentes de modelado (creación de material volcánico, erosión y deposición aluvial y transformación de rocas). El país no ha dejado de alterarse en su composición, aunque se considere que por el momento estamos en transición en una época durmiente de los volcanes, existen denuncias de unos 130 conos volcánicos el nuestro país. Actualmente los agentes de modelado del relieve que intervienen son la erosión hídrica y eólica, tanto natural como antropogénica, que permiten la remoción en masa desde las cordilleras hasta los valles, aumentando el nivel de profundidad y elevación de los valles. A grandes rasgos se puede considerar la existencia de cuatro grupos de suelos en Honduras: 1. Suelos formados sobre material piro clástico inalterado 2. Suelos formados sobre materiales volcánicos y sedimentarios alterados (metamórficos). 3. Suelos formados sobre rocas sedimentarias 4. Suelos formados sobre materiales aluviales
  • 40 De acuerdo con un estudio realizado por la FAO en 1969 se determinaron que existen 35 tipos de suelo en nuestro país, los cuales son peculiares de las zonas geográficas indicadoras. Un 75% de los suelos de Honduras presentan pendientes por encima de 60 grados por lo que no son aptos para la agricultura, en cambio si para la forestaría, pero la adecuación al uso los ha aprovechado para cultivos limpios de granos básicos, que erosionan y empobrecen los suelos. Variedad de Climas Honduras se encuentra en una faja relativamente estrecha localizada entre el Océano Atlántico y el Océano Pacifico, en la ruta de los vientos alisios que soplan predominantemente del noreste al suroeste. Por su posición geográfica se sitúa dentro de una zona climática, conocida como la Zona Intertropical de Convergencia (ZCIT), lo suficientemente al norte del Ecuador como para ser afectado por los frentes fríos procedentes de la zona templada y localizada en el radio de las calmas tropicales, que le afectan durante la estación de lluvia y que se corren hacia el sur durante la época seca. Esta ubicación entre dos masas de agua tibia, la orientación de sus principales cordilleras respecto a la dirección de los vientos alisios con rumbo este-oeste y la presencia de una gran masa natural de agua, contribuye a que en el territorio se tengan zonas extremadamente calientes y húmedas como el Litoral Atlántico, aéreas muy frías y pluviales como sucede en los picos altos de las cordilleras, con la presencia del piso montano y climas bastante secos y cálidos con menos de 500 mm de lluvia promedio total anual, como ocurre en algunos sitios de la zona sur (Agudelo, 1987). Zúñiga (1989), tomando en cuenta algunas características del sistema de clasificación de Koppen, ha determinado 11 provincias climáticas para Honduras. Esta clasificación se basa en los regímenes pluviales, rangos de lluvia anual y rangos
  • 41 de temperatura y humedad relativa. Las 11 provincias climáticas de Honduras son las siguientes: 1. Muy Lluvioso con invierno Lluvioso 2. Muy Lluvioso con Distribución Regular de Lluvias 3. Muy Lluvioso Tropical 4. Muy Lluvioso Barlovento 5. Muy Lluvioso de Transición 6. Poco Lluvioso con Invierno Seco 7. Poco Lluvioso con invierno en Laderas de Sotavento 8. Poco Lluvioso de Transición 9. De altura o Sotavento 10. Lluvioso con invierno Muy Seco Hidrología La red hidrográfica de Honduras, está dividida en dos grandes vertientes: La del Atlántico y la del Pacifico. En conjunto el recurso hídrico de ambas vertientes es abundante; sin embargo no es uniforme, debido a una prolongada estación seca y a la desiguala distribución del régimen de lluvias en el país. El país tiene reportadas 21 cuencas mayores, 14 para la vertiente Atlántica y 5 para la vertiente del Atlántico, la cuenca de las Islas del Golfo de Fonseca y la Cuenca de Islas del Atlántico. Las cuencas con mayor caudal son: la del rio Patuca, con 407 metros cúbicos por segundo, y el rio Ulúa con 359 metros cúbicos por segundo, asimismo se registra una superficie total para la vertiente del Atlántico de 92,261 kilómetros cuadrados y de 20,231 kilómetros cuadrados para la vertiente del Pacifico.
  • 42 Incluyen las cuencas del Atlántico a los ríos Botagua, Cuyamel, Chamelecón, Ulúa, Lean, Cangrejal, Papalotea, Sico-Palaya, Plátano y Sicre, Patuca, Warunta, Kruta, Wans, Coco o Segovia. Incluyen cuencas de los ríos que drenan al Pacifico, las de los ríos Lempa, Goascorán, Nacaome, Choluteca, Negro y Sampile. 2.5.3 Ecosistemas terrestres Honduras está ubicada en el cinturón tropical del planeta y al igual que otros países ubicados en ese cinturón posee bosques tropicales con una rica diversidad biológica. Según Edward O. Wilson, profesor de la Universidad de Harvard, existe un interés creciente en los bosques tropicales lluviosos por dos razones principales. La primera es que estas selvas cubren solamente el 7% de la superficie de la tierra, conteniendo más de la mitad de las especies de la biodiversidad mundial y segundo estas selvas están siendo destruidas tan rápidamente que la mayor parte habrá desaparecido a lo largo del siglo XXI, llevándose consigo la extinción de cientos de especies. A nivel de clasificación de ecosistemas se acostumbra tratar el tema desde el punto de vista de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuático A criterio de Dinerstein et.al (1995), América Latina y el Caribe, poseen cinco grandes tipos de ecosistemas terrestres, los que están divididos en 11 tipos de hábitats importantes. En nuestros países se identifican 3 de los 5 tipos de ecosistemas y 4 de los 11 tipos de hábitats importantes. Ver anexo 1 Según Holdridge (1979). Honduras tiene la presencia de ocho zonas de vida que van desde el bosque húmedo tropical hasta el bosque muy seco tropical, producto de las relaciones entre temperatura, humedad y altitud sobre el nivel del mar. Los ecosistemas presentan una combinación de factores del relieve. Ver anexo 2
  • 43 2.5.4 Ecosistemas acuáticos Honduras por sus características climáticas exhibe numerosos sistemas de ecosistemas acuáticos, unos dulceacuícola y otros marino-costero. Dentro de los ecosistemas dulce-acuícolas que se han podido caracterizar en Honduras están: -El sistema del lago de Yojoa -El sistema de las Lagunas y Albuferas -El sistema de lagunas de invierno -Las barras arenosas en la rivera de los ríos Dentro del ecosistema marino-costero es importante subrayar que Honduras forma parte del Sistema Arrecifal Mesoamericano que se extiende desde la mitad de la península de Yucatán hasta las Islas de la Bahía en la Costa del Caribe y que constituye la segunda barrera arrecifal más extensa del mundo. Ver Anexo 3 2.6 Perdida de la biodiversidad 2.6.1 La desaparición de organismos a través del tiempo La extinción de especies, sub especies y otros grupos de organismos es un proceso natural; sin embargo, se cree que en la actualidad la mayoría de las extinciones se deben a la actividad humana, la diferencia más marcada éntrela extinción de origen natural y humano es la velocidad con la que ocurre. 2.6.2 El Ser humano como factor determinante en la pérdida de la Biodiversidad El deterioro del ambiente tiene un origen antropogénico, el primer impacto negativo al ambiente surgió cuando el hombre cambio sus hábitos nómadas,
  • 44 recolectores a hábitos sedentarios y surge la agricultura, la primera actividad que altera drásticamente el equilibrio del ecosistema, un caso muy conocido es el de Australia donde el humano llego hace 50 mil años existe amplias evidencias de el uso del fuego; desde hace 15 a 25 mil años en regiones como América del Norte y del sur, la cacería de grandes mamíferos tuvo influencia en la disminuyente población y hace al menos 5 mil años comenzaron un fuerte proceso de destrucción del bosque, en Europa convirtiéndola fundamentalmente en grandes pastizales. 2.6.3 La fragmentación de los hábitats Esto hace relación a ciertas condiciones en las que no se destruye un ecosistema completo, pero se reduce su área con los cuales quedan espacios alrededor de fragmentos del bosque que quedan aislados, restringiendo a las especies propias de este espacio, las cuales pronto se vuelven muy escasas. 2.6.4 La destrucción del hábitat La destrucción del hábitat con un fin deliberado es la consecuencia de actividades como: construcción de carreteras, aeropuertos, complejos y proyectos hoteleros y otras obras de infraestructura que se dicen asociadas al desarrollo, esto trae como consecuencia: la perdida de lugares de anidación contaminación de cuerpos de agua, muerte de gran cantidad de especies. 2.6.5 Vulnerabilidad de diferentes ecosistemas a los cambios climáticos Las actividades antropogénica se pueden incluir dentro de las acciones que realiza el ser humano y que impactan sobre el ambiente. El llamado cambio climático es un proceso emergente, cuyos impactos no se conocen con certeza, las simulaciones computarizadas han permitido hacer proyecciones y es seguro que
  • 45 este cambio tendrá gran impacto en: la disponibilidad de agua, la agricultura, el nivel de los océanos, las ciudades a orillas del mar, las masas polares y otros. 2.7 Alternativas ante la pérdida de la biodiversidad. 2.7.1 Educación ambiental como un eje transversal del curriculum nacional básico Si bien la incorporación de este campo emergente fue propuesta desde las primeras reuniones internacionales sobre el mismo en la segunda mitad del decenio de los años setenta, en América Latina y el Caribe su carta de ciudadanía le fue otorgada por los sistemas educativos escolarizados durante la década de los noventa. En la actualidad la educación ambiental forma parte del curriculum escolar más allá de que el ambiente pesó en el mismo, dentro del área de las ciencias naturales, pues al manejar el ambiente como asignatura cercena múltiples posibilidades de que lo ambiental se convierta en espacio de articulación de los contenidos curriculares. Así, nos encontramos que la educación ambiental es un campo pedagógico emergente que comienza a adquirir una legitimidad en el campo de la educación en general. Como todo campo en construcción es altamente asimétrico y se expresa de diferentes modos en espacios de actuación distintos. Por ejemplo, en Estados Unidos el gremio que impulsó la educación ambiental en ese país, fue precisamente el de los maestros de educación primaria. Ello hizo que el campo en este país tuviera una serie de rasgos bastante distintos de los que se observan en España, por ejemplo, donde fueron los académicos de la Ecología los primeros que comenzaron a promoverlo y a luchar por su reconocimiento institucional. Como puede fácilmente inferirse, la conformación del perfil del campo de la educación ambiental no sólo está en relación con el gremio que lo ha impulsado inicialmente sino, de igual modo, con el espacio de actuación donde se han manifestado con mayor fuerza los proyectos.
  • 46 Así, en México fueron los biólogos los que le dieron a la educación ambiental este impulso inicial aunque aproximadamente una década después de lo que ocurrió en Europa. Sin embargo, este impulso no se produjo en los espacios académicos universitarios o en las áreas naturales donde se realizaban los trabajos de campo, sino insertos en proyectos de conservación en contextos comunitarios rurales generalmente en condiciones económicas precarias y, con bastante frecuencia, trabajando con poblaciones culturalmente diferenciadas como ocurre en muchos de los países de la región Latinoamérica Sin duda alguna la educación ambiental constituye hoy un área importante dentro del actual curriculum escolar. Lo anterior, aunque no todos lo reconozcan o le concedan el verdadero valor que debiera de tener, dada la problemática ambiental que se caracteriza como una de las crisis del mundo contemporáneo. 2.7.2 Conservación in situ ex situ Parar la conservación en situ los gobiernos centroamericanos han asumido el reto de desarrollar el Corredor Biológico Mesoamericano (CBM), el cual incluye a los siete países del istmo y a los estados del sur de México. Esta iniciativa es una de las primeras experiencias mundiales en las cuales los países de la región se unen en diferentes instancias, asociaciones y organizaciones de los sectores gubernamental y privado para promover el desarrollo conjunto en favor de la conservación y la mejora de la calidad de vida de sus habitantes. El CBM tiene como objetivo conservar núcleos de grandes áreas protegidas, que se conectan entre sí por medio de zonas angostas de hábitats relativamente bien conservados o restaurados, llamadas biocorredores. Esta iniciativa combina criterios ecológicos, sociales y económicos para el diseño de biocorredores "a escala de paisaje". Cada país miembro tiene un punto focal u organización responsable y dos niveles de acción: uno nacional, para fortalecer los corredores nacionales, y otro regional, participando en actividades conjuntas.
  • 47 La conservación ex situ es la conservación de componentes de la biodiversidad fuera de sus hábitats naturales, se logra a través de la creación de ecosistemas artificiales como: mariposarios, acuarios, zoológicos, zoo criaderos, jardines botánicos y bancos de germoplasma. 2.7.3 Aplicación de normativas y legislación para la mitigación de impacto. Honduras ha ratificado la mayor parte de los convenios y tratados internacionales relativos a la conservación de la diversidad biológica ya que el país, hace suyos los principios y prácticas del derecho internacional que propenden a la solidaridad humana, a la autodeterminación de los pueblos, a la no intervención y el afianzamiento de la paz y la democracia universal, por lo que hay una tendencia en la política exterior del país a participar abiertamente en función de lo expresado. Honduras ha sido firmante de los siguientes Tratados, acuerdos y convenios internacionales para la conservación del ambiente: Tratados y Convenios Internacionales 1. Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB) 2. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático 3. Convención de las Naciones Unidas para la lucha contra la desertificación en los países afectados por Sequía Grave o Desertificación, en particular en África (CCD) 4. Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre (CITES) 5. Convenio Internacional para Prevenir la Contaminación por Buques 6. Acuerdo sobre el programa internacional para la Conservación de los Delfines
  • 48 7. Convención Interamericana para la Protección y Conservación de las Tortugas Marinas 8. Convenio Constitutivo de la Asociación de los Estados del Caribe 9. Convenio para la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural 10. Convenio de Londres sobre Vertimientos de Desechos en el Mar 11. Convención sobre la Planificación del Desarrollo, la producción y el almacenamiento de armas bacteriológicas (biológicas) y toxicas y sobre la destrucción. 12. Convenio 169 sobre Pueblos Indígena y Tribales en Países Independientes. 13. Convención Relativa a los Humedales de Importancia Internacional, especialmente como hábitat de Aves Acuáticas Tratados y Convenios Regionales 1. Convenio Constitutivo Centroamericano para la Protección del Ambiente 2. Convenio Constitutivo de la Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo 3. Convenio para la Conservación de la Biodiversidad y Protección de Áreas Silvestres Prioritarias en América Central. 4. Convenio Regional sobre Cambios Climático. Marco Normativo (Leyes y Procedimientos) A nivel de país, es posible afirmar que se ha fortalecido las acciones a favor del ambiente, a través de acciones de modernización del estado, que incluyen mejoramiento del sistema jurídico, a través de varias intervenciones: 1. Ley General del Ambiente, Creado como el marco general para reglamentar los permisos ambientales, la elaboración de las evaluaciones de impacto ambiental, se
  • 49 fortalece con la creación de la Secretaria de Ambiente (SEDA) transformada posteriormente en la Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA). 2. Ley del Instituto Hondureño de Turismo. Creada con el objetivo de promover el desarrollo del turismo aprovechando los espacios naturales y culturales considerados patrimoniales. 3. Ley de Municipalidades. Creada con el objetivo de descentralizar las funciones del estado y fomentar el municipalismo con objeto de promover el desarrollo local sostenible. 4. Ley General de Minería. Considera el aprovechamiento de los recursos minerales metálicos y no metálicos, desarrollando la normativa necesaria para la autorización de operación en las denuncias de zonas mineras. 5. Ley de Modernización del Desarrollo Agrícola. Creada para reformar los sistemas de tenencia de tierra de sistemas latifundistas a sistemas minifundistas, considera dentro de sus elementos limitaciones a la adjudicación de tierras en zonas de amortiguamiento y en áreas núcleo de las zonas protegidas. 6. Ley de Protección a la Actividad Caficultora. Es una ley que promueve el desarrollo del sector cafetalero de la economía nacional. Muchos de las explotaciones cafetaleras se realizan en ecosistemas alterados, pero por las mismas condiciones del cultivo promueve el establecimiento de ecosistemas forestales semiestructurados. 7. Ley del Instituto de Conservación Forestal. Es una reforma del sistema de administración pública de los recursos forestales, que considera la descentralización y la privatización de la explotación del recurso forestal, permitiendo un mayor aprovechamiento basado en la instauración de planes de manejo. 8. Ley del Sistema Nacional de Áreas Protegidas de Honduras (SINAPH). Creado con el objeto de definir las categorías de las áreas protegidas, y de la organización,
  • 50 concesión para su manejo y conservación tanto por organizaciones gubernamentales como por organizaciones no gubernamentales. Uno de los epistemólogos de la Biodiversidad Edward O. Wilson en su libro “The Future of Life” (Wilson, 2002), presenta un enfoque de cómo armonizar el desarrollo socioeconómico y la protección de la biodiversidad. Toma como modelo la selva del Peten en Guatemala, hogar del quetzal, ave sagrada de la doctrina maya, lugar que fue en un tiempo una selva tropical húmeda. A principios de 1970 la Junta Militar de Guatemala se embarcó en una campaña de construcción de carreteras, esperando obtener beneficios de la extracción de madera y la exploración petrolera. De este tiempo y en poco menos de 30 años, la mitad de la selva virgen del Peten ha sido talada, quemada y destruida. Sin embargo unas 6,000 familias indígenas que viven en un área que ha escapado a la deforestación, han obtenido beneficios del bosque recolectando bayas, especies, miel salvaje, artesanías y chile, obteniendo un ingreso de unos 4 a 6 millones de dólares por año, más de lo que hubieran podido ganar convirtiendo la selva en ranchos ganaderos y fincas. Si ellos pueden obtener ganancias sin saquear la selva, sugiere Wilson, quizá otros puedan cosechar beneficios similares mediante el cuidado de la naturaleza. Eco Maya como nombra Wilson a su proyecto, contiene dentro de la iniciativa varios componentes: 1. Ecoturismo donde los turistas aprenden español y exploran la reserva biosfera maya. 2. El Comercio de carbono es otra empresa rentable, en la cual las selvas recién plantadas se “venden” a industrias contaminadas que necesitan cumplir con parámetros impuestos en el protocolo de Kioto sobre cambios climáticos. 3. Bioprospección, que consiste en la obtención de drogas valiosas a partir de la selva tropical como una fuente de ingreso local.
  • 51 2.8 Epistemología de la Enseñanza de las Ciencias Naturales Las Ciencias Naturales inician su constitución en el período del renacimiento y humanismo. El método experimental, por sus logros, fue ganando terreno. A principios del siglo XX, Ortega y Gasset acuño una información ilustrativa: ´´hemos vivido bajo el imperialismo de la física pero se avizoran cambio¨ (Chaparro, M, 2005) Fueron los físicos y los matemáticos, fundamentalmente, quienes elaboraron una teoría de lo que es la actividad científica. La comunidad científica entiende, en primer término, que la epistemología tiene que ver con una teoría de la ciencia; en este sentido, designa el análisis de la racionalidad científica, en sus rasgos genéricos y en sus formas específicas. Según Díaz B. (2006). hablar de supuestos epistemológicos es aludir a la concepción de ciencia que, implícitamente, está presente a la hora de abordar la enseñanza de los contenidos curriculares. Ciertamente que conocer tanto la historia de la ciencia como los métodos utilizados por ella, en este caso la didáctica ambiental, permitirá comprender como ha evolucionado históricamente la enseñanza de la biodiversidad como parte de la educación ambiental, el conocimiento sobre los abordajes metodológicos para la enseñanza de la biodiversidad, permite hacer un trasado de las mentalidades colectivas como consecuencia. ¿Qué tanta influencia ha tenido la escuela en cambiar las actitudes del hombre hacia la naturaleza, en función de los métodos de enseñanza y los conocimientos de biodiversidad que se tienen en un momento determinado? La epistemología de la enseñanza de la biodiversidad es un tema escasamente trabajado, sin embargo se puede trazar en función de los paradigmas de las ciencias de la educación, que han estado vigentes en los sistemas educativos de los países. La enseñanza de la biodiversidad, no se puede desvincular de los enfoques y
  • 52 paradigmas que se desarrollan y se reproducen en un sociedad y tiempo determinado. 2.8.1 Antecedentes Históricos de la Enseñanza de las Ciencias Naturales En los inicios de la civilización, la ciencia era solamente un asunto del mago o del forjador y era la magia de donde brotaba la ciencia. En la edad media, predominaba la teología primordialmente y luego la filosofía como esclava de ella y por último una dosis pequeña de la ciencia. Fue en el renacimiento, época de la ilustración, cuando comenzó la ciencia a adquirir cierto grado de independencia (status) e iniciándose así la modernidad de la mima; en ésta época o era de la razón introducida por la ilustración y proseguida por Galileo; se le llamó filosofía del progreso; ella, suplanta las mitologías anteriores incrustadas en el mundo de las ideas (Koyre, A, 1978). Hay una renuncia tácita a todo lo que no sea la razón y esta fue la afirmación del ideal de una ciencia universal, fundada en un método adecuado para construirla con el fin de dotar de rigor científico a todo tipo de conocimiento; con la pretensión de ese método universal, unas normas universales no históricamente contingentes y un lenguaje científico unificado y univoco, válido para todas las disciplinas independientemente de cuál sea su materia objeto de estudio; este método es el inductivo progresivo (hipotético – deductivo). En esta época de la racionalidad científica, los científicos lucharon frontalmente contra el predominio del principio teológico y de las instituciones medievales que lo justificaban. Descartes y otros investigadores sistematizaron la ciencia moderna, desde su origen y esencia, desde la razón pura como razonamiento y demostración teórica, donde la objetividad era la carta que garantizaba la objetividad del método
  • 53 científico.(Koyre,A,1978) Descartes establecía que dedicaría toda la vida a cultivar la razón siguiendo el método que se había propuesto para lograr la autonomía de la ciencia. El programa de descartes concretado en la expresión “pienso luego existo” constituye la tesis central de racionalismo moderno, unido a las reglas del método y la duda que se tiene previamente del saber acumulado. El racionalismo se fundamentó en las matemáticas, delimitando como objeto o problemas de la ciencia lo cuantificable de la realidad; todo había que medirlo y pesarlo. Esto lo asumió primero la física y después las demás ciencias; este planteamiento racionalista, se opuso aparentemente al planteamiento empirista al darle preeminencia a la observación y la experimentación. En este sentido Francis Bacón fundamentó la ciencia a partir del empirismo, postulando que el origen del conocimiento estaba en la experiencia del investigador y la esencia última del conocimiento estaba en el objeto de estudio; por ello, el método científico debe ser el inductivo pero Galileo, complementó varios criterios introduciendo el criterio de la razón en la ciencia moderna, con el fundamento matemático de la medición de la realidad. En la época postmoderna, además de la racionalidad se agrega la sustentación y fundamentación epistemológica buscando, trascender, determinar y delimitar los principios de la ciencia. El desarrollo científico está ligado al conjunto del desarrollo social y muy frecuentemente los problemas científicos han surgido a partir de problemas concretos y materiales que se planteaba y se plantea la sociedad; la comprensión de la ciencia y la historia de la humanidad se benefician mutuamente si las ponemos en relación, toda la educación predominante hasta el siglo (XVIII), pasiva, copiadora y repetitiva; estaba inspirada, en la tesis filosófica dominante en la teoría del
  • 54 conocimiento hasta Descartes época en que comenzaron a florecer los descubrimientos científicos, en la química, la física, la matemática. La euforia por los datos observables por los hechos positivos se abrió paso por encima de la duda metódica reinante; lo que fuera un avance importante para la aparición de un nuevo tipo de educación, generó una barrera para el desarrollo de la enseñanza de la ciencia; en la medida en que el conocimiento científico se redujo a resultados verificables, aislables de su proceso de creación; datos, reglas de correspondencia y teorías terminadas que podrían eventualmente ser propuestas, en un manual o presentadas en clase para que los estudiantes las estudiaran y asimilaran. La ciencia no es un conocimiento aislado de los procesos históricos, sociales, económicos, políticos, culturales, psicológicos y antropológicos. La didáctica de las ciencias y del trabajo en el aula, está estrechamente ligada a la concepción, metodología y desarrollo del conocimiento científico y, por lo tanto a la misma historia de las ciencias (Vargas, E.1998). 2.82 La Investigación Básica en la Enseñanza de las Ciencias Naturales La investigación como un proceso se caracteriza por la puesta en marcha de diversos recursos y mecanismos orientados a la producción de conocimientos válidos y significativos, y a su validación en medio de una comunidad determinada La investigación como un producto, se resuelve en un informe o texto, que será discutido y examinado por otros expertos. La significación de la investigación tiene que ver con la importancia que revisten los hallazgos para sustentar la teoría4 . 4 Teoría: estructura cognoscitiva formada por conceptos, proposiciones y sus relaciones, que busca dar cuenta de un segmento de la realidad, explicándola y haciéndola significativa para una comunidad determinada
  • 55 La circulación del informe implica la incorporación al conocimiento disponible en una comunidad, es aquí donde se establecen las coordenadas para determinar la veracidad, significación y fecundidad de los trabajos (Hawes. Gustavo. 2006) En el campo científico no es posible considerar nada como definitivamente verdadero, como dice, Karl Popper5 considerarlo como no falso mientras no existe una evidencia que muestre la falsedad, esto se conoce como el falsacionismo de Popper. Es la producción de conocimientos sobre educación en ciencias: búsqueda de respuestas a preguntas sobre enseñanza, aprendizaje, currículum y contexto educativo en ciencias, así como sobre el profesorado de ciencias y su formación permanente, dentro de un cuadro epistemológico, teórico y metodológico consistente y coherente en el cual el contenido específico de las ciencias está siempre presente. Será este el significado que usaré de aquí en adelante al referirme a la investigación en educación en ciencias. 2.9 Metodología de la Enseñanza de las Ciencias Naturales El educador o educadora jamás encontrara métodos y técnicas didácticas que se empleen como receta; el docente tendrá que hacer las adaptaciones del caso, García E y Rodríguez H, 1982 señalan que los métodos y técnicas no son las mismas para enseñar cuando el profesor considere que los contenidos y su dominio es el fin de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que cuando el profesor considere importante que el estudiante aprenda los contenidos y los procesos. 5 Karl Popper: gran epistemólogo del siglo XX, que frente a la metodología inductivista propuso el falsacionismo o refutacionismo.
  • 56 Cuadro 3: Métodos para la enseñanza de las ciencias Los Método pueden ser clasificados según los siguientes aspectos Métodos La forma de razonamiento Método deductivo Método inductivo Método análogo o comparativo A la coordinación de la materia Método lógico Método psicológico A la concretización de la enseñanza Método globalizado Método de especialización En cuanto a la relación con el docente Método individual Método reciproco Método colectivo A la aceptación de lo enseñado Método dogmático Método heurístico En cuanto al trabajo del estudiante Método de trabajo individual Método de trabajo colectivo Método mixto de trabajo Adaptado de García E y Rodríguez H, 1982 Perafán, G. (2003) proponen que la metodología utilizada por los docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales se debe fundamentar en los siguientes aspectos:
  • 57  Lo que hay en el cerebro del que va a aprender es importante.  Encontrar sentido supone establecer relaciones; los conocimientos que puedan conservar los estudiantes en la memoria no son hechos aislados, sino aquellos muy estructurados y que se relacionan de formas múltiples.  Quien aprende construye activamente significados.  El ambiente (padres, familia, amigos, maestros comunidad) tienen un porcentaje de responsabilidad en el aprendizaje de los estudiante. 2.9.1 Paradigmas Educativos y Enseñanza de las Ciencias Naturales Paradigma es una constelación más o menos coherente de ideas interconectadas de diversos niveles y origen de las que participan los actores de una comunidad educativa en sus diversas prácticas, desde las más sofisticadas del pensamiento filosófico hasta las de la vida cotidiana. Moacir, G, 2003 explica, cada paradigma educativo tiene en su centro un modelo de cómo actuar racionalmente en materia educativa, a nivel de ministerio, de la escuela, la familia, y de todos los que participan de una manera u otra en el proceso educativo. Ligado a cada paradigma hay teorías de distintos órdenes, en particular las teorías científicas. En general, no hay solo una teoría, sino varias teorías, que coexisten y comparten algunas hipótesis y divergen sobre otras. En parte por la forma disciplinaria como se ha venido organizado el conocimiento científico, hay teorías sobre la educación de vertiente pedagógica, sociológica, psicológica, antropológica, económica, politológica. Detrás de esas teorías hay siempre presupuestos que pertenecen a sistemas filosóficos, que no pueden mi pretenden ser puestos a prueba por los métodos de las ciencias empíricas, pues aunque pueden ser relacionados en sus estructuras y
  • 58 argumentos, son opciones relacionadas con valores, con concepciones del mundo o de la ciencia misma. Frente a la informatización de la sociedad y a la obsolescencia del conocimiento, se han evidenciado las nuevas exigencias para la escuela y el profesor, el papel de la innovación educativa. Por añadidura, se ha procurado demostrar el agotamiento de los paradigmas clásicos, tanto para explicar el escenario en que se vive, como para la invención del futuro. Freire, Paulo (1995) hace énfasis en que cambiar es difícil, pero es posible y urgente. En el escenario actual se destacan algunos vestigios, que se resisten y podrían resistir a la educación actual del futuro, entre ellos los paradigmas de la educación tradicional, enraizada en una sociedad de clases esclavista de la Edad Antigua, destinada a una pequeña minora, que inician su decadencia en el movimiento renacentista, pero esta sobrevive hasta hoy, a pesar del aumento del promedio de la escolaridad traída por la educación burguesa. Para Moacir, G, 2003, La educación tradicional y la educación nueva tienen en común la concepción de la educación como un proceso de desarrollo individua. No obstante, el rasgo más original de la educación de este siglo es la modificación del enfoque de lo individual a lo social, a lo político y a lo ideológico. Entre las nuevas teorías surgidas en estos últimos años son los paradigmas holonómicos6 , Edgar Morín explica: estos paradigmas sustentar su principio unificador del saber, del conocimiento en relación con el ser humano dándole valor a la vida cotidiana, a sus vivencias al entorno entre otras. Entre estos se encuentra, el paradigma de la educación popular en los años sesenta inspirado originalmente por Paulo Freire, encuentra en la concientización su categoría fundamental. La práctica y la reflexión condujeron a la incorporación de la organización parar y transformar, constituyéndose así la educación popular en 6 Holonómicos: Holos, en griego, significa todo
  • 59 mecanismo de democratización donde se refleja los valores de solidaridad y reciprocidad. En el umbral del siglo XXI la educación se encuentra en una doble encrucijada por un lado por un lado la del desempeño del sistema escolar no ha respondido por la generalización de la educación básica de calidad, por el otro lado, las nuevas matrices teóricas todavía no representan la consistencia global necesaria para indicar caminos realmente seguros en unas época de profundas y rápidas transformaciones. Torres Raúl 2000, afirma que el tema educación es la cuestión del siglo XXI que puede conducirnos a un mundo apacible en que el progreso científico rinda sus frutos, y si falta lucidez necesaria, puede llevarnos a la maraña de dificultades y enfatiza en los paradigmas y el cambio educativo deben centrarse en el aprendizaje y el sujeto que aprende, orientándose a las nuevas maneras de adquirir conocimiento, al aprendizaje como construcción del significado, añade Hernández Gerardo que esta educación debe ser humanista retornando a las necesidades del individuo como base de las necesidades colectiva. 2.9.2 La Pedagogía Tradicional y la Enseñanza de las Ciencias Naturales En este modelo, el profesor es un proveedor de conocimientos ya elaborados, listos para el consumo y el alumno, en el mejor de los casos, el consumidor de estos conocimientos acabados, que se presentan casi como hechos, algo dado y aceptado por todos aquellos que se han tomado la molestia de pensar sobre el tema. Aunque esta concepción educativa resulte poco sostenible, a la luz de los resientes desarrollos del aprendizaje de la ciencia, sigue siendo un modelo muy vigente en nuestras aulas, ya que muchos de sus supuestos son explícita o
  • 60 implícitamente asumidos por numerosos profesores de ciencia, que en su día también aprendieron la ciencia de esta manera. (Pozo, J y Gómez, M, 2004). Según Vargas, Eddie (1998) el modelo pedagógico conductista se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada meticulosa del moldeador de la conducta productiva de los individuos, este modelo pedagógico tiene los siguientes objetivos de instrucción:  Descripción del comportamiento que el estudiante adquirirá o exhibirá.  Definición de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores, de restricciones, etc., bajo las cuales el comportamiento ocurrirá. Esto hace observable los objetivos.  Evaluación y verificación del criterio de desempeño. 2.9.3 La Pedagogía Constructivista y la Enseñanza de las Ciencias Naturales La idea básica del enfoque constructivista es aprender y enseñar, lejos de ser meros procesos de repetición y acumulación de conocimientos, implican transformar la mente de quien aprende, que debe reconstruir a nivel personal los productos y procesos culturales con el fin de apropiarse de ellos (Pozo, J y Gómez, M, 2004). El modelo constructivista establece la meta educativa, que cada alumno acceda, progresivo y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo inteligente. La experiencia del alumno es muy importante, ya que contribuye para abrirse a experiencias superiores, la enseñanza es basada en el descubrimiento, los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información con la lógica del método científico y deducen sus propios conocimientos.
  • 61 Según Vargas E. (1998), las nuevas tendencias psicopedagógicas que estudian y analizan el aprendizaje de las Ciencias Naturales han hecho que nuevos enfoques curriculares y movimientos pedagógicos surjan para orientar la labor docente. Ya se ha dicho que las teorías, enfoques o movimientos pedagógicos surgen en ciertos momentos de la historia como respuesta a lo que se considera son las necesidades y los problemas de la educación. Los ensayos pedagógicos realizados en nuestro país no son hechura propia, sino más bien adaptaciones o trasplantes de otros países. Desde su perspectiva constructivista, Novak hace hincapié en el concepto de aprendizajes significativos tal y como Ausubel lo plantea en su teoría de la asimilación. El AS es la manera natural de aprendizaje de las personas, y los procesos psicológicos que intervienen en el mismo suponen que una estructura cognitiva preexistente del individuo asimila la nueva información. Esta asimilación ocurre en función de las relaciones jerárquicas que el individuo establece entre los conceptos, en las que el concepto más incluso asimila o subsume otros conceptos más específicos, de manera que, en este proceso, todos los conceptos van adquiriendo un nuevo significado para el individuo. Ausubel, D, et al (1997) expresa que diferenciemos entre el aprendizaje memorístico/mecánico y el significativo, aunque añade que ambos forman parte del mismo continuum del aprendizaje humano. En definitiva, plantea que la naturaleza de las relaciones que el individuo establece con la nueva información es la que condiciona si el proceso de aprendizaje de un individuo concreto está más cercano del aprendizaje memorístico/mecánico o del AS. Cuanto más substanciales sean las relaciones que un individuo establece entre su conocimiento previo y la nueva información que recibe, tanto más significativo será su proceso de aprendizaje; y, por el contrario, cuanto más
  • 62 arbitrarias sean las relaciones que se establecen, más mecánica será la recepción de información y, por consiguiente, el aprendizaje del individuo será más memorístico/ mecánico. Según nuestra perspectiva, lograr un aprendizaje más significativo en relación con unos contenidos de la EA requiere crear en las aulas de secundaria nuevos contextos educativos en los que la posibilidad de acceso a cambios de actitud y comportamiento hacia el medio ambiente sea más factible. 2.9.4 La Pedagogía Crítica y la Enseñanza de las Ciencias Naturales Recorremos la historia de la pedagogía nos queda claro que la sociedad reclama, de forma imperativa orientar a nuestros estudiantes hacia aprendizajes significativos. Según Diaz, F y Hernández G (2002):los aprendizajes significativos, son aquellos que están inmersos en el ejercicio de la crítica de todos aquellos hechos, concepciones, normas, valores e instituciones avalados por la autoridad o sostenidos por la inercia sociocultural. Aprendizajes significativos que potencien la libertad creadora y fomenten la apertura a visiones diferentes ante las que en todo momento, se debe adoptar la tolerancia, no como indiferencia, sino como interesada participación dialogada en la construcción de culturas y sociedades más racionales, pluralistas, respetuosas de la diversidad y fervientes constructoras de su propia identidad. La pedagogía de la ciencia se asemeja más a un proceso zigzagueante en el que se enfrentan y compiten paradigmas rivales. El anarquismos, según parece, se halla en la base de todo método y filosofía de las ciencias que quiera estar a la altura de las exigencias y derroteros del propio desenvolvimiento científico, la pedagogía critica no puede resistirse a estos justificadísimos imperativos, solo que ya no lo hace suyos por razones extrínsecas: éticas, políticas historia de la ciencia, sino por la exigencia intrínseca al entendimiento.
  • 63 Capitulo 3. Experiencias de Conservación y Aprendizaje en Biodiversidad A continuación se describen los elementos que constituyen el contexto de la biodiversidad en el ámbito mundial, regional y local describiendo acciones, protocolos y otros de interés. 3.1 La Biodiversidad en el Mundo Durante el siglo XXI el mundo civilizado cambio sus patrones de conducta referente al tema de la biodiversidad, cambiando el paradigma desde uno basado en la utilización del recurso natural a uno fundamento en la valoración tangible e intangible de sus beneficios; los retos sociales y ambientales están creciendo con mucha rapidez tanto en extensión como en complejidad. Algunos aspectos de vital importancia como el cambio climático, la extinción de especies, la pobreza o la seguridad rebasan ampliamente las fronteras nacionales. Según (Halle Mark et al. 2000) la inseguridad ambiental es uno de los factores subyacentes de muchos de los conflictos violentos y de las catástrofes más dañinas que se producen en la actualidad; desde los incendios forestales, la erosión, hasta la distribución injusta de los recursos naturales de los que dependen los medios de subsistencia de las poblaciones. Según la opinión de (Sheppard D, et al: 2000) desarrollar y aplicar una combinación de enfoques innovadores y con visión a futuro; en donde se tomen en cuenta los vínculos entre religión, ciencia y medio ambiente, y su relación con los sistemas cognitivos y culturales, aplicados en los programas para el uso sostenible de los recursos naturales, teniendo en cuenta la permanencia de estos sistemas en las dinámicas locales y mundiales relativas al uso de los recursos, (Aznar,J 2002)
  • 64 considera que el aumento de presión en los ecosistemas no es una simple cuestión de crecimiento poblacional; de hecho esta mas relacionado con lo que consumimos y con la manera en que lo hacemos, esto influye de forma notoria en la conservación de los recursos. 3.2 Normas y Tratados a nivel Internacional Dentro de la Estrategia Nacional de Biodiversidad propuesta por (DIBIO, 2001) se hace una lectura de las iniciativas que los países han convenido en firmar como protocolos y acuerdos se encuentran que incluyen convenios para la conservación como Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB); Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático; Convención de las Naciones Unidas para la lucha contra la desertificación en los países afectados por Sequía Grave o Desertificación, en particular en África (CCD); Acuerdo sobre el programa internacional para la Conservación de los Delfines; Convención Interamericana para la Protección y Conservación de las Tortugas Marinas; Convenio para la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural; Convenio de Londres sobre Vertimientos de Desechos en el Mar; Convención sobre la Planificación del Desarrollo, la producción y el almacenamiento de armas bacteriológicas (biológicas) y toxicas y sobre la destrucción; Convención Relativa a los Humedales de Importancia Internacional, especialmente como hábitat de Aves Acuáticas. Aspectos limitativos al comercio como: Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre (CITES); Convenio Internacional para Prevenir la Contaminación por Buques; Convenio Constitutivo de la Asociación de los Estados del Caribe; Convenio 169 sobre Pueblos Indígena y Tribales en Países Independientes. 3.3. Estrategias globales de protección a la biodiversidad A continuación se describen las estrategias globales de protección a la biodiversidad.
  • 65 1. Mantener procesos ecológicos esenciales y sistemas que sostienen la vida, para supervivencia humana y desarrollo de actividades económicas (Rhoades, Robert et al 2003) considera que el desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las habilidades de las futuras generaciones, por ende la elaboración de métodos que lleguen a toda las escalas y niveles sociales, depende de los científicos y los encargados de elaborar las políticas en la cuales se acepte la primacía de los valores y objetivos locales. 2. Preservar la diversidad de especies y la diversidad genética (Jaime, Estrella et al 2005) La diversidad se manifiesta a tres niveles; ecosistemas, especie y genes. 3. Asegurar que todo uso de especies y de ecosistemas sea sustentable (Jaime, Estrella el at; 2005) considera que la biodiversidad tiene un carácter complejo, es difícil determinar su valor pues abarca lo étnico, económicos, culturales y ecológicos; la conservación de la biodiversidad ha dejado de ser vista meramente en términos de protección de especies o ecosistemas amenazados, para pasar a ser una parte fundamental del proceso que apunta hacia el desarrollo sostenible. 3.3.1 Educación en Biodiversidad en el mundo La Educación Ambiental nace inicialmente del contacto con la naturaleza y del conocimiento del medio e inicia su andadura en la década de los años setenta del pasado siglo XX (Kramer, F 2003) considera que la toma de conciencia de los problemas medioambientales de manera generalizada, más allá del reducido círculo de la comunidad científica, comenzó en la década de los ochenta y se aceleró en la siguiente. Desde sus inicios la educación ambiental tiene como objetivo promover actitudes de curiosidad, respeto y valoración hacia todos los componentes del patrimonio natural. Muy pronto amplia su campo de acción al conjunto de los problemas ambientales (contaminación, aglomeraciones urbanas, consumo, residuos, cambio climático, etc.), incluyendo los aspectos socioeconómicos, (década
  • 66 de los 80´s del siglo XX) pero se mantiene próxima a los mecanismos que rigen los ecosistemas naturales y sigue pregonando el valor e interés afectivo y formativo del contacto con la naturaleza. Con la aceptación, firma y difusión del Convenio para la Conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica o biodiversidad (Río de Janeiro: 1992), y de forma lógica, la Educación Ambienta la sume la parte más divulgativa de la educación para la biodiversidad. Promueve el uso sostenible de la diversidad biológica y el aprovechamiento racional de los recursos naturales completando así las acciones técnicas de conservación desarrolladas por las entidades competentes. Se puede afirmar, por lo tanto, que la Educación Ambiental, desde el principio, mantiene fuertes vínculos con la naturaleza, los espacios naturales y la conservación de la biodiversidad. Además, conforme aumenta por un lado la pérdida de biodiversidad y por otro los esfuerzos para evitarlo, la Educación Ambiental pone su sensibilidad y su profesionalidad al servicio de las acciones de conservación de hábitats y de las especies que ahora se multiplican (Kramer, F 2003) considera que el panorama general es hoy mucho más favorable que el de hace diez o quince años para la efectividad de una formación solidad e integral en esta materia ,el sistema educativo formal y su práctica concreta es esencial para alcanzar los objetivos en materia de educación ambiental. Pero todavía queda mucho por hacer para que las personas no iniciadas comprendan la importancia de la biodiversidad en todas sus manifestaciones y comprendan también el fundamento de las acciones de conservación que se llevan a cabo para evitar la desaparición de las especies más amenazadas y la destrucción de sus hábitats naturales. De esta manera, en todas las estrategias nacionales o autonómicas para la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad, o documentos similares, aprobados como consecuencia de la firma del Convenio internacional, queda
  • 67 recogida de una forma u otra la necesidad de desarrollar programas educativos específicos para la biodiversidad. Es la UNESCO, quien recoge perfectamente esta relación entre biodiversidad y educación, afirmando que “la biodiversidad constituye el fundamento del desarrollo sostenible y que es preciso el desarrollo de los recursos humanos, de educación y de formación para prevenir la pérdida y el deterioro de los hábitats naturales, la desaparición de especies y la contaminación”. 3.4 La Biodiversidad en Centro América y el Caribe En Centro America y el Caribe se han llevado a cabo investigaciones sobre el abordaje de la biodiversidad; en la Universidad de Ciencias Pedagogías de Cuba se realizó una investigación de Tesis presentada en opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, desarrollado por Méndez. A (2010), sobre estrategia metodológica para el tratamiento interdisciplinario al contenido biodiversidad en el área Ciencias Naturales del preuniversitario, para contribuir a resolver las insuficiencias que se presentan en el tratamiento al contenido biodiversidad, en el proceso de enseñanza – aprendizaje del área Ciencias Naturales del preuniversitario; el objetivo fue la elaboración de una estrategia metodológica, sustentada en un modelo didáctico de tratamiento interdisciplinario al contenido biodiversidad. El aporte teórico es el referido modelo didáctico, dinamizado por el procedimiento didáctico denominado muestreos indagatorios a la biodiversidad del territorio, resultante de la sistematización del método investigativo de la enseñanza problemática. La estrategia metodológica que comprendió las siguientes etapas: Etapa I. Apropiación del marco conceptual básico por parte del docente
  • 68 Etapa II. Planificación y desarrollo de actividades, contextualizadas y problematizadoras, en las diferentes unidades temáticas del programa de estudio. Etapa III. Control y evaluación del alcance de los conocimientos, habilidades y valores asimilados, por los estudiantes de preuniversitario, en el proceso de conformación de su cultura de la biodiversidad Los resultados obtenidos le permitieron al investigador llegar a las siguientes recomendaciones 1. Abordar el estudio de la diversidad cultural como continuidad a esta temática, desde posiciones que evidencien la riqueza que supone la variedad de expresiones y formas culturales en la especie humana (religiosa, étnica, lingüística, entre otras). 2. Corroborar los resultados experimentales alcanzados en este trabajo, mediante su aplicación en otros centros preuniversitarios del territorio. 3. Introducir en el sistema de trabajo metodológico del departamento docente de Ciencias Naturales, como el espacio idóneo para el tratamiento interdisciplinar al contenido, actividades que promuevan la preparación científico metodológico del personal docente en esta área de conocimientos de la educación preuniversitaria. 3.4.1 Legislación Ambiental comparada Las leyes se justifican para normar el comportamiento de los individuos dentro de una sociedad. El derecho ambiental es nuevo dentro de la legislación moderna. El derecho ambiental está inscrito dentro de la normativa del derecho internacional público y privado y por otra parte dentro de la legislación nacional.
  • 69 Según (Pérez, E 2000) “Las primeras leyes sudamericanas sobre el tema, de Colombia y Venezuela de 1980 considera dentro de sus primeras definiciones el tratamiento y normalización del tema ambiental. La ley de equilibrio ecológico y de protección del ambiente mexicano de 1988; más adelante surge en 1989 la ley peruana sobre el tema a través del código de medio ambiente y recursos naturales; a nivel centroamericano una de las primeras legislaciones es la Ley general del ambiente de Honduras de 1993”. Dentro de los compromisos internacionales asumidos por los países, se encuentra la Agenda 21, la Cumbre de la Tierra y el proyecto de convenio internacional de medio ambiente y desarrollo. Dentro de (La cumbre de la tierra, 1992) el tema de la biodiversidad es abordado dentro de tres apartados: 1. Segunda sección: Recursos para el desarrollo en el punto 15 se trata el tema de la biodiversidad. 2. Apartado de los convenios y principios: Referente al convenio sobre la diversidad biológico. 3. Capítulo V sobre los tratados de las organizaciones no gubernamentales en la sección segunda sobre el punto 24 de la investigación para la conservación de la biodiversidad. Punto 25 sobre el compromiso ciudadano sobre la biodiversidad; punto 27 biodiversidad marina. Estos componentes dentro de la cumbre de la tierra son los referentes al tema de la biodiversidad el concepto y el valor de la diversidad biológica, en el punto 15 se trata el tema de la biodiversidad se hace explicito dentro de la cumbre de la tierra, 1992 que “los países deben hacer esfuerzos para la pronta entrada en vigor de la convención de la biodiversidad biológica aprobada en la cumbre de la tierra que permite a los países proteger in situ los ecosistemas, conservar ex situ los recursos biológicos y genéticos y mejorar las funciones de los ecosistemas. Por tanto, los gobiernos deben:
  • 70  Tomar las medidas para distribuir justa y equitativamente los beneficios derivados del uso de los recursos biológicos y genéticos.  Reconocer los componentes de la biodiversidad biológica que son importantes para su conservación y la utilización sostenible de los recursos biológicos.  Atribuir valores a estos recursos.  Reconocer los procesos y las actividades que tienen considerable repercusión sobre la biodiversidad y evaluar las repercusiones económicas potenciales.” Sobre el convenio de diversidad biológica, la cumbre de la tierra, 1992 en el apartado de los convenios y principios ilustra las disposiciones siguientes contenidas en dicho convenio: 1. Conservar la diversidad biológica. 2. Utilizar los componentes de esta en forma sostenible. 3. Promover la participación justa y equitativa de los beneficios derivados de la utilización de los recursos genéticos. 4. Propiciar un acceso adecuado a estos recursos y una transferencia apropiada de las tecnologías pertinentes. 5. Considerar todos los derechos sobre esos recursos y tecnologías, así como el logro de una financiación apropiada. En la Cumbre de la tierra, 1992 se refiere que a partir del convenio de diversidad biológica “La diversidad biológica es importante para la evolución y mantenimiento de los sistemas necesarios para la vida en la biosfera, por lo que su conservación es de interés para toda la humanidad”.
  • 71 En el capítulo V. punto 24 sobre la investigación para conservar la biodiversidad que considera el compromiso de varias Organismos no gubernamentales (ONG´s) internacionales que “consideran los componentes de investigación para la conservación de la biodiversidad prestando especial atención a los siguientes puntos: 1. Planes y acciones de administración regional que se adhieran al principio de proporcionalidad y den prioridad a la asignación de áreas agrícolas, residenciales, industriales y de conservación. Esto contribuirá a la conservación y calificación del estatus ecológico de las especies raras y en peligro de extinción. 2. Inventario básico de las actividades biofísicas, socioeconómicas y culturales que se dan en los ecosistemas y de la relación de estas con ecosistemas vecinos. En particular se debe enfatizar, conservar por escrito prácticas tradicionales y concepciones religiosas y espirituales de la naturaleza y la conservación. 3. Aplicación de metodologías apropiadas a las condiciones biológicas, económicas y culturales. 4. Análisis de la dinámica de las interacciones y de las interrelaciones, de los ecosistemas especialmente de aquellas sensibles a las especies amenazadas y a los hábitats que son asiento de sociedades caracterizadas por conceptos tradicionales específicos sobre el uso y conservación de los recursos naturales. 5. Necesidad de efectuar un estudio de impacto ambiental en cada uno de los casos en los que el uso industrial de tecnologías de punta de recursos naturales pudiera resultar en impactos sustanciales sobre los ecosistemas y su biodiversidad, así como en la salud humana. 6. Estudios para identificar los actores y los procesos que alteren los ecosistemas y las especies y publicaciones de sus resultados. 7. Evaluación de los impactos actuales y potenciales resultantes de la introducción de especies exógenas.
  • 72 8. Estudio y cuantificación del impacto del militarismo en la biodiversidad. 9. Estudio y si es posible, evaluación de los valores sociales y culturales de la biodiversidad. 10. Atención a las necesidades de investigación ambiental de los diferentes sistemas legales, institucionales y políticas a niveles nacionales, regionales e internacionales, contribuyendo así a orientar al público hacia actividades que tengan impacto potencial en la biodiversidad. 11.Propagación del conocimiento tradicional mediante la asistencia técnica, tomando en cuenta el importante papel que juega la mujer en la administración de los recursos naturales.” En la misma Cumbre de la tierra, 1992 pág. 271-273 que trata en su capítulo V. punto 25 El compromiso ciudadano sobre la biodiversidad, establece los siguientes principios que orientan lineamientos de política:  “Que todos los miembros de las generaciones actuales y futuras deben recibir una parte socialmente justa y tener acceso a los beneficios de los recursos naturales.  Que no se debe destruir la estructura básica de los recursos genéticos y sus ecosistemas por el uso de sus componentes.  Que todas las formas de vida deben de ser tratadas con respeto por sus números valores intrínsecos, sociales, estéticos, culturales, tradicionales y espirituales.” Igualmente la cumbre de la tierra, considera que “La conservación de la biodiversidad requiere cambios fundamentales en las prácticas y modelos mundiales de desarrollo socioeconómico, y en mentalidad de los individuos, así como respeto por la integridad de los ecosistemas y por la conservación de estos”. La cumbre de la tierra, en su capítulo V, punto no. 27 (pág. 277-278) hace referencia a la Biodiversidad marina, como factor clave para la salud de la tierra
  • 73 considera que “Mantener la diversidad biológica y la integridad de los mares, constituye un factor clave para la salud del planeta. Hoy los explotadores son más numerosos, las tecnologías más poderosas y las prácticas depredatorias prevalecen sobre los métodos tradicionales. De esta forma, los seres humanos se han dedicado a la cacería de algunas especies hasta extinguirlas. Hay una necesidad extrema de prácticas ecológicamente sostenibles que, directa o indirectamente conserven el medio marino y sus especies”. Con el fin de palear dicho comportamiento, se sugiere implementar la práctica de los siguientes principios:  La pesca sostenible tal como la pesca tradicional artesanal, no amenaza la biodiversidad marina, pero debe ser eficientemente mantenida y reforzada.  Evitar la introducción de especies no nativas es menos costoso y más eficaz que erradicarlas, pero exigen que los barcos tomen todas las precauciones necesarias para evitar el transporte de las especies a través de los océanos.  Los establecimientos de piscicultura deben de respetar el mismo principio de precaución que se ha de seguir para el uso de productos tóxicos y para asegurar el aislamiento del cardumen cautivo. El derecho ambiental se basa fundamentalmente según (Andrade, 2006), en tres principios fundamentales: 1. Principio precautorio. Considera que se deben de evitar en todo momento el deterioro del ambiente natural. 2. Principio de responsabilidad. Considera que se deben de deducir responsabilidades por las acciones. 3. Principio de que el contamina paga.
  • 74 Según (Pérez, E 2000) las actividades nacionales para el cumplimiento del convenio de diversidad biológica, contemplan 5 áreas de interés que deben ser abordadas por los estados, las cuales se encuentran resumidas en la siguiente tabla. Cuadro 4: Áreas y componentes que deben de ser abordados por los Estados parael cumplimiento del convenio de diversidad biológica. Áreas Componentes Políticas 1. Elaboración y adaptación de políticas globales de conservación de la diversidad biológica. 2. Integración del concepto de diversidad biológica en las políticas sectoriales existentes. 3. Determinación de incentivos. 4. Cooperación internacional. Conservación 1. Identificación, seguimiento y registro de los componentes de la diversidad biológica. 2. Conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica. 3. Acceso a tecnología de conservación y utilización sustentable de la diversidad biológica. 4. Protección de áreas específicas, incluyendo áreas protegidas y zonificación y control de los usos del suelo. 5. Evaluación del impacto ambiental. Recursos genéticos y tecnología relacionada 1. Acceso 2. Investigación y tecnología que usa recursos genéticos 3. Acceso a tecnología que conserva la diversidad biológica, usan sus componentes y utilizan los recursos genéticos y su transferencia. Comercialización y uso de los  Propiedad intelectual de productos y mecanismos.  Utilización de productos comerciales provenientes de los
  • 75 Áreas Componentes recursos biológicos recursos genéticos.  Derechos y regalías por el uso de comercialización del producto.  Distribución de los beneficios Educación e información  Educación y capacitación.  Intercambio de información. Fuente: Adaptado de Pérez, 2000 pag.180-181 3.4.2 Estrategias Nacionales de biodiversidad Honduras, al ratificar el convenio sobre diversidad biológica (CDB) en 1995 asume entre otras cosas el compromiso de elaborar estrategias, planes y programas para la conservación y utilización sostenible de la diversidad genética que reflejen entre otras cosas, las medidas establecidas en el CDB, que sean pertinentes para el país, con el fin de ser incorporadas en las políticas sectoriales o intersectoriales, tal como lo establece el artículo 6 del CDB. Para cumplir con el convenio de diversidad biológica, el Estado de Honduras creo la dirección de biodiversidad (DIBIO), adscrita a la Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA). Durante la administración pública de 1998-2001, se inicia en Honduras, una serie de consultas para la formulación de estudio de país, en estos se reflejan los conocimientos nacionales respecto de la riqueza de los componentes de la diversidad biológica, junto a su entorno social, económico, político e institucional quedando de manifiesto que todos los sectores deben aunar esfuerzos para aumentar nuestros conocimientos, hacer uso sostenible y garantizar una distribución
  • 76 justa de los beneficios que se generan de la conservación de los componentes de la diversidad biológica. La Estrategia Nacional para la Biodiversidad y Plan de Acción (2008), está contenida en cuatro lineamientos estratégicos:  Conservación in situ que comprende áreas protegidas.  Conservación ex situ con temas como la conservación y uso de los recursos, uso sostenible de la diversidad genética.  Generación y transferencia de tecnología, con los temas: Educación ambiental; Intercambio de información, investigación y capacitación; licenciamiento y ordenamiento territorial.  Distribución equitativa de los beneficios de la conservación con los temas: Incentivos; acceso a los recursos genéticos y biotecnología; Bioseguridad. Actualmente se dispone de una línea de base, que es una actualización del Perfil Ambiental de Honduras, denominado Informe del Estado y Perspectivas del Ambiente GEO Honduras 2005 patrocinado por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). “El informe fue elaborado utilizando la metodología Global Environmental Outlook (GEO). El documento tiene como objetivo fundamental, informar a la población en general, sobre la situación actual y las perspectivas futuras de los recursos naturales y el ambiente de Honduras. Esta es una herramienta muy poderosa para apoyar los esfuerzos futuros de definición de políticas de estado en los sectores de ambiente, biodiversidad, producción agropecuaria, gestión de riesgo, ordenamiento territorial, generación de energía renovable y manejo de cuencas hidrográficas entre otras” (GEO Honduras, 2005).
  • 77 Premisas y principios del Derecho Ambiental en Honduras Según (Martí M, R. 1998), existen un conjunto de elementos del derecho ambiental normativo que se encuentra regido por premisas y principios. Premisas  Perspectiva sistémica El Derecho sólo se puede comprender a partir de la realidad en que incide y lo real es que el ambiente funciona a base de sistemas.  Conciencia ambiental Sólo el hombre es capaz de transformar severamente su entorno natural y para que su acción sea positiva debe tener una adecuada conciencia  El Derecho Como coadyuvante los principios, preceptos y reglas contenidos en las normas legales son una parte de la solución a la problemática ambiental. Cuadro 5: Principios del Derecho Ambiental en Honduras Principio Explicación del Principio Principio Explicación del Principio Ubicuidad Todos somos agentes pro activos en la defensa del ambiente; la disciplina ambiental debe ser coordinada, pero no monopolizada. Forma parte de las políticas en todos los ministerios y oficinas públicas, la Globalidad Al fomentar medidas de escala internacional para hacer frente a los problemas regionales o mundiales del ambiente, se requiere de reglas generales, derivadas de los convenios
  • 78 Principio Explicación del Principio Principio Explicación del Principio sociedad civil apoya y vigila el cumplimiento de los compromisos ambientales. internacionales, que se concretan en leyes nacionales. Subsidariedad Cada región, municipio u organización local de la sociedad civil debe adoptar las medidas apropiadas para asegurar la gestión y mejora de su propio entorno Solidaridad Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar, proteger y establecer la salud y la integridad del ecosistema de la tierra. Equidad Justa distribución de responsabilidades; Estados deben contribuir a la restauración, en la medida en que hayan incidido en la degradación ambiental. Planificación La toma de decisiones en materia ambiental requiere de racionalización que puede ser: espacial (dónde se va a aplicar la planificación ambiental); sectorial (no se puede planificar todo a la vez) y temporal (poder hacer cambios y rectificaciones). Prevención Es vital y puede ser: Evaluativa (su principal Pago Se busca mitigar daños ambientales, al
  • 79 Principio Explicación del Principio Principio Explicación del Principio técnica es el EIA); de Autorización, (cuando un cuerpo legal permite que determinada actividad se pueda realizar); y, Concesional, que permite que se hagan actividades utilizando bienes públicos. imponer un pago para restaurar el sistema (el que contamina paga.), evitar que se produzcan estos daños, imponiendo que se pague para no contaminar. También paga el que se beneficia del manejo sustentable de los recursos o valores ambientales. Fuente: Martin, 1998: 39-42 3.4.3 Educación en Biodiversidad en Centroamérica y el Caribe El tema de la educación ha sido identificado en los diversos foros regionales, pero muy especialmente en la II Cumbre de las Américas, realizada en Santiago de Chile, en abril de 1998, los Jefes de Estado y de Gobierno, como la primera prioridad regional. La educación en el marco del desarrollo sustentable, adquiere mayor importancia y complejidad. Primero, porque se trata de un tema emergente, por lo mismo en constante estado de reformulación a la luz de las políticas públicas sobre desarrollo sustentable. Segundo, porque el propio concepto de desarrollo sustentable se encuentra inmerso en distintas polémicas sobre sus alcances y, más
  • 80 aun, sobre su instrumentación. Tercero, porque ante la falta de un marco de política integrador el desarrollo sustentable, continúa viéndose desde una perspectiva sectorial, lo que contribuye precisamente a obstruir sus posibilidades de instrumentación.7 Pese a ello y al hecho de que nuestro país y la región en su conjunto se incorporó al menos una década después al movimiento de la educación ambiental, por factores que no es posible desarrollar aquí, pueden observarse significativos avances en esta materia y más marcadamente a partir de la década de los años noventa. Dichos avances difieren sustantivamente de los que fueron obtenidos en los países desarrollados, como resultado de los programas y políticas promovidos por los diversos organismos multinacionales a partir de la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo, Suecia en 1972. El Principio 19 de la Declaración de esta Conferencia consigna: “Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión humana”. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos (Pardo,1995) anota que la información trasmitida por los medios de comunicación siempre se acompañan de 7 Añadimos a esto que los instrumentos sociales de la gestión ambiental, como: educación, la comunicación la concientización pública y la participación son los hechos los menos valorados, pese al paso que adquirieron en el contexto de las convenciones ambientales (Art.13 en la de Biodiversidad, el 6 en el cambio climático y el 19 en la lucha contra la Desertificación y la Sequía).
  • 81 valores, creencias, intereses y actitudes que es necesario conocer ,analizar ,y decodificar .Una de las importantes llamadas al papel de los medios de comunicación en el desarrollo de la educación ambientales, sin duda la formulada en el congreso de Moscú de 1987, que trato de definir una estrategia internacional de Acción en Materia de Educación y formación ambiental para el Decenio de 1990. Desde entonces, muchas cosas han ocurrido en este tema. Los países desarrollados instrumentaron una educación ambiental centrada en sus sistemas escolares, con especial énfasis en la población infantil y destacando contenidos de enseñanza vinculados con los fenómenos, procesos y problemas del mundo físico- natural. Los países en desarrollo y muy particularmente de América Latina y el Caribe han impulsado una educación ambiental más en el contexto de los procesos no formales y muy asociada a proyectos y programas de desarrollo comunitario. Ello tal vez debido a que nuestros sistemas escolares, reaccionan más lentamente a las innovaciones, por la menor disponibilidad de recursos y las dificultades para su instrumentación. No obstante, son notables los progresos que países como Brasil y Colombia han obtenido en la incorporación de la dimensión ambiental en su educación básica y prácticamente todos los demás, nos encontramos inmersos en programas de reforma educativa que contemplan este tema de diversos modos y con base en distintas aproximaciones. Algunos, como Argentina, Bolivia y El Salvador han promovido un tratamiento transversal de la educación ambiental. Otros como Chile, Costa Rica y México, han optado por estrategias orientadas a abrir espacios curriculares. Otros más, como República Dominicana, se encuentran instrumentando proyectos especiales. De igual modo, es destacable el esfuerzo por el intercambio y discusión hemisférica en esta temática, al participar de los esfuerzos que hace la Asociación Norteamericana de Educación Ambiental, celebrado, con la participación de España,
  • 82 cuatro Congresos Iberoamericanos de Educación Ambiental. Dos en México (1992 y 1997), en Venezuela (2000), y en Cuba en el 2003. 3.5 La Biodiversidad en Honduras A partir de la administración pública 1998-2001, Honduras a través de DIBIO elaboró El estudio sobre la diversidad biológica de la república de Honduras, en el cual se evidencia el contexto que rodea la riqueza natural en el ámbito socioeconómico, jurídico e institucional, agropecuario y forestal, turístico. Delgado, Gian Carlo, 2004 describe, Honduras cuenta con una serie de proyecto en materia de biodiversidad.  Administración de los Recursos Naturales y Tierra (HNPA7398) BM.  Aprendizaje Ambiental Interactivo y Ciencia (PO57350) BM/Ida  Biodiversidad en Áreas Prioritarias (PO44343) BM/Get/Pnud.  Conservación de la Biodiversidad en Áreas Protegidas Prioritarias del Corredor Biológico Mesoamericano (HON/G41)Get/Pnud.  Conservación de la Biodiversidad (Etnias Tawahkas y Garífunas) Get/ Pnud.  Manejo y Utilización Sostenida de Bosques de Coníferas (Malor) BM/Finnida.  Mitigación de Desastres Naturales. USAID.  Perfil de Desarrollo de los Pueblo Indigenas.BM/Ruta.  Proyecto Piloto de Acceso a la Tierra (PO559)BM/USAID.  Proyecto Política Forestal.(Ante Proyecto de la ley Forestal). BW Ruta.  Sistema Nacional de Áreas de conservación. (Sinac). BM.
  • 83 3.5.1 Actores sociales que participan en los esfuerzos de conservación de la biodiversidad. La participación ciudadana La participación y consulta ciudadana en la conservación de la diversidad biológica es un aspecto relevante en cualquier estrategia que la promueva. Permite poner a prueba e integrar los objetivos de desarrollo económico, social y cultural con la conservación de la diversidad biológica. Es fundamental tener la convicción que la biodiversidad parte de la relación ancestral del ser humano y la naturaleza por lo que proteger la biodiversidad implica desarrollo humano en todos los sentidos. En consecuencia dicha protección hay que entenderla como una relación de beneficio mutuo entre la comunidad y la biodiversidad (Chinchilla, A 2000). La participación de la ciudadanía a través de la gestión municipal como un proceso político, técnico y administrativo que debe desarrollar el gobierno local para concertar y coordinar de forma permanente con los distintos sectores del municipio con el propósito de generar acciones con respecto a la conservación, protección, restauración y uso adecuado del entorno y sus recursos naturales e marco de un desarrollo sostenible (Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente, 2008). Asimismo, constituye una salvaguardia contra las decisiones apresuradas y un medio indispensable para dar a conocer a los(as) ciudadanos(as) la importancia de la biodiversidad y los problemas de la conservación existentes. También es una herramienta para comunicar a los tomadores de decisiones, tanto del mundo político como los responsables de la planificación gubernamental, las preocupaciones de la ciudadanía.
  • 84 La participación ciudadana refuerza la confianza pública y mejora los objetivos de la gestión gubernamental. Pero, sin duda, lo más importante es que proporciona información adicional a los responsables de las políticas públicas de desarrollo, información valiosa contenida en la memoria histórica de las comunidades. La participación ciudadana tiene particular importancia a nivel local, donde se realizan las acciones, debido a los siguientes motivos: Se obtiene mayor información acerca de las necesidades locales, los problemas, las capacidades y la experiencia. Una planificación estratégica de la conservación de la diversidad biológica y una realización eficaz, requiere información específica que sólo puede ser proporcionada de manera adecuada por la ciudadanía a nivel local (Chinchilla, 2000) Sector Educativo Forman parte de las estrategias de conservación de la diversidad biológica con el propósito de promover la comprensión y el apoyo de la ciudadanía hacia la conservación. En el año 2009 el Congreso emitió el Decreto 158-2009 que enuncia la Ley de Educación Ambiental y Comunicación, cuya finalidad es la de “...establecer la normativa para formar en la población una conciencia ambiental y cultural responsable, de respeto a la naturaleza, de protección, conservación, restauración, manejo sostenible del ambiente y gestión de riesgos” (Art.1). En su Artículo 2 establece 6 Objetivos: 1) Sensibilizar y educar a la población para que conozca las causas y los efectos de los problemas ambientales, se ubique apropiadamente y valore su entorno ambiental. 2) Involucrar los diferentes actores de la sociedad, individuales, comunitarios, empresariales, gubernamentales y privados en la organización, coordinación, evaluación, supervisión y el desarrollo de la educación y comunicación ambiental a nivel nacional.
  • 85 3) Alcanzar la coordinación de los diferentes actores individuales, institucionales en el proceso de educación ambiental. 4) Vincular la educación y la comunicación con la gestión de riesgos y desastres para desarrollar una cultura de prevención, mitigación y preparación. 5) Promover una perspectiva científica de la educación y comunicación ambiental al Currículo Nacional de los subsistemas formal, no formal e informal del sector educación correspondiente. 6) Responsabilizar a todos los sectores de los medios de comunicación para que manejen conocimientos técnicos y especializados en la materia ambiental a fin de que emitan criterios que coadyuven a la solución de cualquier problema ambiental. Lo anterior, aumenta las perspectivas de sostenibilidad de una estrategia de esta naturaleza. La educación ambiental debe complementar aquellos programas destinados a capacitar a la ciudadanía en lo que respecta a mejores prácticas de uso de la diversidad biológica; entre los programas tenemos:  IX informe de país convención sobre diversidad biológica enero 2010 describe que; Los programas escolares que promueven la educación ambiental, tanto como parte integrante de otras materias de manera transversal (para que las actitudes de conservación puedan influir en todas las demás actividades), como en calidad de materia aparte (para que la diversidad biológica pueda ser objeto de una enseñanza formal y sus conceptos puedan ser mejor entendidos).Para ello será preciso preparar materiales didácticos de bajo costo (manuales, elementos audiovisuales, afiches, folletos, etc.). Los materiales didácticos deberán explicar los conceptos y las razones de la conservación de la diversidad biológica, sirviéndose cuanto más sea posible de los ejemplos locales.
  • 86  Las Universidades de Honduras inician un proceso hacia la “Transversalización del eje temático y problemático de Ambiente en el Currículo del Nivel de Educación Superior de Honduras” fue firmada por 20 Universidades del País entre públicas y privadas, y se plantean varios reconocimientos, manifestaciones y compromisos, y destacamos los siguientes por su relación más directa al tema del Informe:  Reconocen que, entre otros, la destrucción de extensas zonas forestales, la extinción de especies, la pérdida irreversible de la diversidad genética.  Evidencian un acelerado deterioro de la calidad del ambiente y un impacto negativo en la calidad de vida de la población, y plantean retos para contribuir a su mitigación.  Manifiestan que las Universidades Hondureñas deben retomar urgentemente su papel protagónico en el fomento de una cultura ambiental que ayude a logra una mejor calidad de vida y el respeto a la naturaleza.  se comprometen a mejorar, de manera conjunta, la calidad y pertinencia de los programas y proyectos de investigación básica y aplicada en el campo ambiental [...] a través de la gestión del conocimiento científico y las tecnologías más apropiadas. La experiencia en la elaboración de una guía para transversalidad el eje ambiental en las carretas a nivel de educación universitaria desarrollada bajo la coordinación de la universidad Metropolitana de Honduras, se espera que esta guía sirva como referencia para procesos de transversalización del eje ambiental en otras universidades y esta forma se da cumplimiento al propósito del convenio Tripartita8 entre el proyecto Manejo Integrado de los Recursos Ambientales de la Agenda de los Estados Unidos parar el Desarrollo Internacional(USAID/MIRA). 8 Convenio Tripartita: USAID/MIRA, el CICA y la Universidad Metropolitana
  • 87 Apoyo gubernamental La aprobación en el Congreso Nacional del decreto n 158-2009 es un avance sustancial en materias legal con lo que respecta a la educación ambiental del país, entre otras aspecto este artículo contempla lo siguiente: CONSIDERANDO: Que de conformidad al artículo 145 de la Constitución de la República: “Se reconoce el derecho a la protección de la salud”. Es deber de todos participar en la promoción y preservación de la salud personal y de la comunidad. El Estado conservará el medio ambiente adecuado para proteger la salud de las personas”. CONSIDERANDO: Que el aprovechamiento racional, la protección y conservación de los recursos ambientales son ejes estratégicos para el desarrollo sostenible del país. CONSIDERANDO: Que la legislación hondureña contempla en la Política Ambiental de Honduras la implementación de la comunicación, sensibilización y educación ambiental, para contribuir a la:  Educación y formación de profesionales del ambiente,  Generación, gestión e intercambio de información; y  Investigación científica y tecnológica. Como acciones efectivas para contribuir a la formación de conocimientos, actitudes, valores y habilidades conducentes a la defensa y respeto del ambiente Medios de comunicación Es reconocida la trayectoria de divulgación hecha por noticieros y periódicos como HRN con el “Minuto Ecológico” en el cual se transmite información ambiental incluyendo datos de las especie de flora y fauna nativa, Radio América, Diario La
  • 88 Tribuna, con su sección Nuestro Orgullo, y el Periódico ecológico ambientalista Flora y Fauna Sector empresarial El Consejo Hondureño de la Empresa Privada, en su función de agente de cambio y transformación para el desarrollo social y económico el País, hizo estudios para identificar “formas de intervención empresarial” consistentes con los desafíos de una economía global en la que el País debe competir con lo mejor de [...] sus patrimonios. De tales estudios derivó la Propuesta con una Visión que “...Honduras emprende un proceso de crecimiento económico socialmente incluyente y territorialmente equilibrado, que le permite asumir posiciones de liderazgo comercial en la región centroamericana bajo el marco [.... del...] aprovechamiento racional, eficiente y sostenible del extraordinario capital natural de su territorio”. Propuesta de Desarrollo Territorial Sostenible. COHEP (2009). 3.5.2 La estrategia nacional de Biodiversidad La Estrategia Nacional de Biodiversidad La Ejecución del Proyecto ENBPA se inicia en 1999 bajo la coordinación de la Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA), a través de la Dirección General de Biodiversidad (DIBIO), con la administración financiera a cargo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). En la Estrategia Nacional de Biodiversidad 2001, el lineamiento estratégico en generación y transferencia de tecnología, en la temática de educación ambiental contempla las siguientes estrategias: 1. Evaluar, implementar y retroalimentar los programas educativos orientados a la incorporación de la educación ambiental como eje transversal de sistema educativo nacional.
  • 89 2. Coordinar, con las instituciones vinculadas a la temática ambiental, la creación, promoción e implementación de programas de educación no formal orientados a los grupos organizados en la sociedad. 3. Crear, fomentare implementar acciones y campañas ambientales que promuevan cambios de actitud positivos en la población en general. 3.5.3 Retos en conservación de biodiversidad La estrategia nacional de biodiversidad 2001 es un formato de planificación social de la intervención ambiental, que contempla: 1. Velar por el cumplimiento del convenio sobre diversidad biológica y propiciar la participación de la sociedad civil en la conservación de los recursos naturales 2. Para la ejecución de los programas que contemplan acciones en beneficio de la biodiversidad, cada poder del Estado y las instituciones que los conforman deberán cumplir con las atribuciones que las leyes del país le confieren. 3.5.4 .La educación en biodiversidad en Honduras (formales y no formales) La educación general no es en sí una formación especializada para una profesión u ocupación particular, es una actividad difusa asociada a todas las fases de la vida. Según la UNESCO 1979, la enseñanza en general la educación responde a los factores en tiempo y lugar , lo que entraña que sus programas tienen que estar concebidos específicamente para contexto las modalidades de la vida humana, tiene muchos aspectos básicos comunes y sin embargo difieren enorme mente. La enseñanza general bebe estar en armonía con estas diversas modalidades y adaptarse contante mente a las tendencias de cambio y crecimiento de una sociedad.
  • 90 Según la Estrategia Nacional de Biodiversidad y su Plan de Acción, Honduras,2008: el lineamiento estratégico de generación y transferencia de tecnología en el área temática de educación ambiental la política se basara en promover el fortalecimiento del proceso parar la incorporación de la educación ambiental en los programas educativos dentro de los ámbitos formal, no formal e informal, en todos los niveles a fin de desarrolla una cultura que permita el uso sostenible de la diversidad biológico. La educación formal La Educación Ambiental en el sector formal se ha concebido tradicionalmente desde un enfoque privativo de una asignatura y muchas veces desvinculada de la realidad más próxima a los estudiantes. Se debe reconocer, además, que muchos de los problemas ambientales están asociados a falla que se originan en el proceso educativo. La necesidad del país de iniciar fuertemente un cambio en los patrones de conducta ambiental ya no podía conformarse con la voluntad y disponibilidad personal de algunos docentes que, preocupados por los problemas ambientales, han realizado educación ambiental de manera extracurricular con sus estudiantes, con las limitaciones que eso significa en cuanto al cumplimiento del plan anual de clase (Secretaria de Educación de Honduras, 2009). Existen libro de textos específicos de la temática ambiental y manuales de Educación Ambiental, materiales adicionales, son muy buenos recursos a disposición de los docentes, para muchos están desarticulados de la estructura programática concebida en el Currículo Nacional Básico y en consecuencia se considera la Educación Ambiental como extracurricular o como una sobrecarga al trabajo docente (Secretaria de Educación de Honduras, 2009).
  • 91 La educación no formal El concepto de educación no formal emergió hace muchos años, fue en los años 1967 en la conferencia internacional sobre la crisis Mundial de la educación, en Williamsburg, Virginia, Estados Unidos, P. Coombs Director del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO, plantea un énfasis especial en la necesidad de desarrollar medios educativos diferentes a los convencionales escolares (Trillas J, 1993). Según (Giménez, 2006), define la educación no formal es cualquier actividad educacional fuera del sistema formal establecido, cuyo propósito es servir a los individuos identificables y objetivos de aprendizajes, y basarse en las siguientes actividades:  Organizada y estructurada (de otra manera seria clasificada como educación informal).  Diseñada para un grupo meta identificable.  Organizada para lograr un conjunto de objetivos identificables.  No institucionalizada, llevada a cabo fuera del sistema educacional establecido y orientada a estudiantes que no están oficialmente matriculados en la escuela (aun si en algunos casos el aprendizaje tiene lugar en un establecimiento escolar. La educación alternativa no formal en Honduras ENANF surge como una necesidad de satisfacer las necesidades de educación, formación integral y ocupacional esencialmente e las persona sin atención en el sistema educativo formal Según el CONEANFO En Honduras, según la ENCOVI, 2005, 61.8% de los hogares con personas en edad escolar participan en algún programa educativo; 88% lo hacen por medio presencial publico, 8 % por presencial privado. El resto (4%) lo
  • 92 hacen en sistemas educativos alternativos no formales como: PROHECO,EDUCATODOS, PRALEBAH y IHER, 2007, La incorporación de ejes transversales al currículo de la EANAF obliga a revisar las estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos. Ello requiere de una evaluación formativa permanente parar conectar las disciplinas presentes con los ejes; laborales, sociales, éticos y morales del entorno. La educación superior La educación ambiental también es un eje que se ha introducido en las instituciones de educación superior (universidades, escuelas superiores, institutos superiores), las primeras universidades en adoptar la educación ambiental fueron la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en 1994 y un año después por la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en 1995. Las Normas Académicas del Nivel de Educación Superior establecen la obligatoriedad de disponer de dos asignatura optativas generales, una de ellas debe de ser del área de ciencias naturales. Universidades como la Universidad Católica de Honduras Nuestra Señora Reina de la Paz, introdujeron la asignatura de Ciencia y Tecnología para este efecto, la Universidad Privada de San Pedro Sula (USPS) y la Universidad Tecnológica Centroamericana (UNITEC) han introducido la asignatura de Introducción a la Ecología; la Universidad Metropolitana de Honduras tiene cursos optativos de Contaminación Ambiental, Ecología Industrial, Gestión de Desastres Naturales. 3.6 La Universidad Católica de Honduras como Espacio de Investigación para la Enseñanza de los Conceptos Estructurales de Biodiversidad La Universidad Católica de Honduras Nuestra Señora Reina de la Paz, fue creada de acuerdo al decreto canónico en junio de 1992, fue autorizado oficialmente el 4 de diciembre del mismo año e inicio actividades académicas el 3 de febrero de
  • 93 1993. Desarrolla programas de educación superior en el ámbito de pregrado, postgrado y educación continua en el área de ciencias económicas (administración de empresas, mercadotecnia, finanzas) en el área de la salud (odontología, medicina y cirugía, psicología) ciencias jurídicas (derecho, relaciones nacionales e internacionales) ingeniería y tecnología (ingeniera civil, ingeniería industrial, ingeniería de las ciencias de la computación, ingeniería ambiental) y humanidades (arquitectura). Todas las carreras de la Universidad se forman en el área ambiental a través de la formación general por ejemplo en las clases de Ciencia y Tecnología, Ecología. Una de las áreas representativas y novedosas a la sociedad hondureña, fue la creación del primer programa de ingeniería ambiental, creado en 1993 y que a partir del 2009 sufrió un rediseño importante. La Facultad de ingeniería ambiental es responsable de desarrollar clase especializadas para la formación de ingenieros ambientales, como también las clases de servicio, que se brindan a otras unidades académicas. La asignatura de ciencia y tecnología, está estructurada en las siguientes unidades temáticas generales:  Química General y Estructura de la Materia  Ciencias de la Tierra  Los Seres Vivos  Ecosistemas y Biodiversidad  Protección, Conservación y Restauración El propósito de esta asignatura es formar conciencia con respecto de la protección y el disfrute del ambiente natural. Una de las principales preocupaciones es precisamente como evitar caer únicamente en lo conceptual y superarse a la formación de actitudes y valores con respecto a la naturaleza.
  • 94 Una de las formas creativas de lograr esto, es mediante el establecimiento de vínculos entre las distintas carreras y el componente ambiental. Así mismo las vivencias y experiencias mediante el contacto con la naturaleza se convierten en sucesos trascendentales e inolvidables en la formación de los nuevos profesionales. El espacio también se aprovecha para actividades recreativas ligadas al aprendizaje significativo de los componentes estructurales de la biosfera y la biodiversidad, igualmente que se desarrollan habilidades directivas (liderazgo, trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad) que son parte de las competencias necesarias en los ambientes de trabajo competitivos del mundo globalizado. En el campus de pregrado Sagrado Corazón de Jesús, se imparten desde hace cuatro años en promedio 12 secciones de la asignatura de Ciencia y Tecnología, cinco en la jornada matutina, cuatro en la vespertina y dos en la nocturna. Esta carga académica es cubierto mediante los servicios profesionales y técnicos de 7 docentes universitarios, con grado mínimo de Licenciatura en las especiales de Biología, Ingenieros Agrónomos y Licenciados en Ciencias Naturales. La población estudiantil atendida fluctúa entre 400-450 estudiantes por periodo académico, y 1,200-1,400 estudiantes al año. 3.7 Aprendizajes significativos en Ciencias Naturales en el componente de Biodiversidad Entenderemos el aprendizaje significativo como una integración efectiva de pensamiento (conocimiento), sentimientos (actitudes) y acción (conductas) que puede ser facilitada mediante metodologías de aprendizaje significativo. Pensamos que una posibilidad interesante para investigar los logros de la investigación educativa en el aula es partir de la concepción global e integradora de los aprendizajes significativos ya mencionado y, apoyándonos en la concepción
  • 95 ausubeliana del mismo, diseñar e implementar instrucciones que faciliten un aprendizaje más significativo en las aulas. El aprendizaje significativo9 es aquel que permite al estudiante desarrollar estrategias para resolver problemas, no es que tiende a que el estudiante acumule datos sin comprender su significado .Descansa por lo tanto en dos principios, que Ausubel, D.P et al (1997) señalan: 1 .Diferenciación progresiva Consiste en presentar primero el material de aprendizaje que contiene las ideas más generales parar poco a poco, por medio del trabajo conjunto con el docente y el estudiante10 , se comience a precisar elementos en términos de especificidad y detalle. Los estudiantes perciben relaciones, derivan conclusiones, infieren elementos interdependientes en un proceso o cuerpo de conocimiento y pueden anticipar salidas a situaciones difíciles. 2 .Reconciliación integradora Este principio incluye la capacidad para hacer referencia cruzada de ideas, reconciliar datos o hechos que aparentemente no están conectados, encontrar vínculos en toda la información disponible, explorar relaciones, hacer referencia a situaciones que se vieron tempranamente en el proceso de aprendizaje y que guarda relación con el concepto o con el conocimiento que se está aprendiendo. En esencia, lo que se logra con estos dos principios es que los estudiantes establezcan las diferencias y semejanzas entre conceptos, elementos que a su vez forman parte de un todo y deben discriminarse en cuanto a su uso y significado (Vargas, E. 1998) 9 Ausubel D.P et al: El Aprendizaje Significativo es aquel que conduce a la creación de de estructura de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. 10 El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionados de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas
  • 96 En materia de biodiversidad como en otros temas lo que es profesor debe hacer es utilizar la información y las ideas que el estudiante ya conoce, para que a partir de esa experiencia, se organicen los nuevos contenidos apropiadamente organizados. Cuando los estudiantes aprenden a relacionar el verdadero significado y sentido del conocimiento, con la capacidad de evaluarlo, beneficiarse de él y aplicar la acción que éste exige, podemos evidenciar el avance en los tres niveles del intelecto humano: pasar del conocimiento, al entendimiento y más importante aún, a la aplicación del saber, lo cual es necesario para afrontar los retos en la protección y conservación de la biodiversidad dentro del desarrollo sostenible(Secretaria de Educación,2009). Según Woolfolk, A. (2006) el aprendizaje significativo tiene las siguientes ventajas:  Produce una retención más duradera de la información.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, Clark, J,M y Paivio (1991): postula que la información se almacena en la memoria a largo como imágenes visuales, unidades verbales o ambas y permanece de manera indefinida.  Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.  Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante A criterio de Díaz, F Y Hernández, G. (2002) los requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
  • 97  Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.  Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.  Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. Tipos de Aprendizaje Significativo: 1. Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. 2. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" 3. Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos Cuadro 6: comparación entre aprendizajes significativos y memorísticos. Aprendizajes Significativos Aprendizajes Memorísticos • Se utilizan todos los conceptos. • No se utilizan todos los conceptos.
  • 98 Aprendizajes Significativos Aprendizajes Memorísticos • Hay una disminución de proposiciones erróneas. • Existe una organización jerárquica coherente desde el punto de vista de la naturaleza inclusiva de los conceptos. • Se identifica el concepto más inclusivo. • Aparece algún ejemplo de supra ordenación en algún concepto de naturaleza inclusiva. • Los conceptos más inclusivos presentan una compleja diferenciación progresiva. • Aparecen menos relaciones lineales entre conceptos o no aparecen en absoluto. • Aparecen numerosos enlaces cruzados reveladores de reconciliaciones integradoras de calidad. • Aparecen frecuentemente proposiciones erróneas: jerarquías conceptuales no lógicas. • Aparece una organización jerárquica no correcta desde el punto de vista de la inclusividad de los conceptos. • No se identifican los conceptos más inclusivos. • Aparecen relaciones lineales, estructuras en cadena, entre conceptos. • Se establecen pocos y erróneos enlaces cruzados, signo de unas reconciliaciones integradoras deficientes. Tomado de Díaz, Frida , 2002 Constructivismo y Aprendizaje significativo Disertar sobre aprendizaje significativo es hablar del constructivismo, comprendiendo que el estudiante construye un sistema de conocimientos
  • 99 progresivos y sistematizados, desde esta perspectiva, la concepción constructivista del aprendizaje se organiza en torno a tres ideas principales: 1. El estudiante es el responsable último del su aprendizaje. Aun con la asistencia del los docentes es el estudiante quien construye el conocimiento sin que nadie sustituya esta tarea, el estudiante no solo es activo cuando manipula, explora descubre o inventa, sino también cuando lee y escucha las explicaciones del docente. 2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que son el resultado de un proceso de construcción a nivel social. Los estudiantes no construyen de la nada, sino de un proceso de reconstrucción de objeto de conocimientos que ya están construidos o existentes que regulan las relaciones entre las personas. 3. La actividad constructiva del alumno se retroalimenta con los contenidos de aprendizaje preexistentes, esto condiciona el papel que desempeña el docente. El papel del docente no contempla solamente la creación de condiciones óptimas para que el alumno desarrolle una actividad constructiva rica y diversa, implica también la orientación de esas actividades para que el estudiante en lo posible realice un acercamiento progresivo a la significación de los contenidos como saberes culturales. Para los docentes es importante conocer algunos de los requisitos para que el aprendizaje se dé en forma significativa a. Conocer lo conocimientos o saberes previos del estudiante b. Organización del los contenidos c. Motivación del estudiante
  • 100 El proceso de construcción del conocimiento el estudiante selecciona organiza la información que le se le brinda de diferentes fuentes una de las cuales es el docente. En este proceso se va construyendo significado a ese nuevo contenido. En esta selección y organización de la información y la relación entre las mismas los conocimientos y saberes previos que el estudiante posee juegan un papel relevante al momento de iniciar el aprendizaje. Por lo que el diseño y planificación de la enseñanza para el logro de aprendizaje significativo, desde la perspectiva constructivista deberá prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones. 1. Los contenidos de la enseñanza 2 .Los métodos y estrategias de enseñanza 3. La secuencia de los contenidos. 4. La organización social El aprendizaje significativo además de abordarse desde el punto de vista individual también tiene implicaciones sociales, por lo que el aprendizaje se vuelve social mente significativo porque el estudiante se desenvuelve 3.7.1 De la abstracción a la enseñanza en Biodiversidad En la cuadragésima sexta reunión (Conferencia Internacional de Educación) llevada a cabo por la Organización de las Naciones Unidas parar la Educación, la Ciencia y la Cultura en ginebra de septiembre del 2001, se interroga si la forma en que concibe y materializa la enseñanza científica, desde el punto de vista de los contenidos, métodos, y estrategias de aprendizaje, permite hacerle frente a los desafíos: la rapidez de los cambios, la complejidad e interdisciplinariedad, la dimensión ética y social y la problemática cívica (Perdomo, C, R. 2005)
  • 101 Nuestro sistema educativo se encuentra atravesando un proceso complejo de mejoramiento de la calidad de sus servicios, los propósitos11 que la justifican y orientan tienen que ver mucho con la comprensión de las transformaciones que se suscitan en las distintas dimensiones sociales que merecen ser atendidas de propuesta curriculares. 3.7.2 Enseñanza de los fundamentos de Biodiversidad Escudero, José y Martínez, Luz ,2008; Desde que se introdujo en la escuela y en la sociedad la educación ambiental, se ha ido modificando profundamente y se ha hecho cada vez más consciente de los profundos cambios que una nueva ética ambiental requiere no sólo en nuestros comportamientos, sino en nuestra concepción del conocimiento y del mundo. Si recorremos de nuevo la historia de la educación ambiental, vemos que desde las primeras «investigaciones del ambiente» de la escuela activa de los años cincuenta y sesenta, en las que el medio ambiente se veía como un expediente pedagógico que permitía implicar activamente a los alumnos, se pasa en los años setenta al reconocimiento de la importancia de la ecología, digna de ser enseñada junto con las otras «Ciencias Naturales» y, más tarde, con el descubrimiento del «riesgo» ambiental a finales de los setenta, a la introducción en los libros escolares de «nociones» sobre la importancia de los recursos naturales y sobre los posibles perjuicios de la contaminación. La premisa implícita de esta primera forma de educación sobre el medio ambiente es que los problemas ambientales están causados por una falta de «conocimientos» y que la solución, por tanto, está en la información: Si la gente supiera, no se comportaría así. Aunque el problema es mucho más complejo conocer los riesgos no es suficiente y, de hecho, no por casualidad, los países más 11 Decreto 158-2009, Propósitos: Participación ciudadana, mejoramiento de la situación ambiental, rehumanización del conocimiento científico, la reinvención de la docencia, la lucha contra la indigencia, participación ciudadana y la democracia.
  • 102 contaminados son aquéllos en los que no sólo ciencia y tecnología están más desarrollados sino también el sistema educativo–, esta visión de la educación ambiental es todavía la que figura en la mayoría de los libros de texto, y todavía hoy son muchos los que parecen creer en el poder taumatúrgico de la «información objetiva». Las razones por las que una «información correcta» no es suficiente –aunque no se niegue su utilidad– son de dos tipos: 1. la primera razón se refiere a la noción misma de información y de información objetiva: justamente en el debate sobre la ciencia moderna se pone en tela de juicio la posibilidad de que exista un conocimiento objetivo en sí mismo, por encima de visiones objetivas, que represente fielmente el mundo real. En el campo ambiental, además, es fácil darse cuenta de que el conocimiento no es el único criterio para tomar decisiones. ¿Quién está decidiendo que el riesgo del agujero de ozono y del aumento, por tanto, de los casos de melanoma– no es suficiente para provocar la reconversión de la industria de los frigoríficos y de los acondicionadores de aire? ¿Quién decide que el riesgo del efecto invernadero no es lo suficientemente serio para dar lugar a medidas drásticas de control de la contaminación? Con frecuencia los que tienen más competencias son justamente aquéllos que más pueden verse afectados por decisiones drásticas en materia de medio ambiente: técnicos y científicos al servicio de la industria o de intereses gubernamentales. El problema no es, por tanto, garantizar la «objetividad» de la información, sino la pluralidad de la información: hacer que se escuchen otros puntos de vista, permitir a todos que decidan autónomamente qué datos parecen más relevantes, qué riesgos correr, qué comportamientos cambiar.
  • 103 2. La segunda razón por la cual la información no es suficiente tiene un carácter más estrictamente pedagógico. ¿Por qué razón la gente cambia sus comportamientos? El miedo no basta y el catastrofismo no paga. Hacen falta esperanzas y lazos estrechos con el medio ambiente que se pretende conservar. Un estudio realizado en Suecia dentro del proyecto ENSI, y confirmado por otros estudios ha puesto sobre la mesa que los grupos de alumnos donde se había dado más información sobre los riesgos ambientales y los problemas del planeta resultaban ser aquéllos en que los estudiantes se sentían más desconfiados, sin esperanza, incapaces de pensar posibles acciones para el futuro. Y, de hecho, los problemas ambientales se presentan hoy en día en su dimensión planetaria, tanto que nadie individualmente puede pensar poder hacer algo para resolverlos. De estas consideraciones nacen y se desarrollan en los años ochenta las propuestas de educación en el ambiente. La educación en el ambiente reconoce que los comportamientos vienen guiados mucho más por nuestras emociones y valores que por los conocimientos y que, por tanto, es necesario no sólo ofrecer informaciones sino proponer experiencias que reconstruyan la conexión entre el hombre y el medio ambiente que se pretende conservar. Gould Stephen, J (1999) paleontólogo muy conocido por sus ensayos divulgativos y autor de libros que ofrecen ejemplos de conocimiento científico más allá de los estereotipos afirma “me doy cuenta también de que no podemos vencer esta batalla para salvar especies y ambientes sin crear un vínculo emocional entre nosotros y la naturaleza, pues no lucharemos por salvar aquello que no amamos (sino que apreciamos sólo de un modo abstracto debemos hacer hueco a la naturaleza en nuestro corazón” En este caso, la teoría implícita es que el vínculo emotivo con la naturaleza, el sentimiento que se intenta suscitar será lo suficientemente fuerte como para impulsar a un cambio en los comportamientos.
  • 104 Pero la educación en el ambiente ya ha dejado ver sus límites, un que es un proceso lento y fatigoso, la población necesita empoderarse de la biodiversidad como un componente del sistema de aporte vital12 Odum Eugene, 1995. 3.7.3 Estructuración de los Contenidos de Biodiversidad Entre los progresos hacia las metas de la estrategia mundial para la Conservación, de las especies vegetales y el programa de trabajo sobre áreas protegidas, fue la Incorporación en los Programas Docentes, la importancia de la diversidad de las especies vegetales y de la necesidad de su conservación con la aprobación de la Ley Especial de Educación y Comunicación Ambiental (Constitución de la Republica de Honduras Dec-158-2009), cuya finalidad es, formar en la población una conciencia ambiental y una cultura responsable, de respeto a la naturaleza, de protección y restauración (Art. 1). Entre sus objetivos se considera: 1. Sensibilizar y educar a la población para que conozca las causas y los efectos de los problemas ambientales, se ubique apropiadamente y valore su entorno ambiental. 2. Involucrar los diferentes actores de la sociedad, individuales, comunitarios, empresariales, gubernamentales y privados en la organización, coordinación, evaluación, supervisión y el desarrollo de la educación y comunicación ambiental a nivel nacional. 3. Alcanzar la coordinación de los diferentes actores individuales, institucionales en el proceso de Educación Ambiental. 12 Sistema de aporte Vital: termino funcional para el ambiente, los organismos, los procesos y los recursos que interactúan para cubrir necesidades físicas.
  • 105 4. Promover una perspectiva científica de la educación y comunicación ambiental al Currículo Nacional de los subsistemas formal, no formal e informal del sector educación correspondiente. Con el propósito de mejorar el abordaje del tema ambiental en el currículum del nivel Superior, en el año 2005 el Proyecto USAID/MIRA comenzó a trabajar coordinadamente con las universidades y promovió una invitación a los rectores de todas las universidades del país, Fue así como, en noviembre de 2008, se sometió a concurso de todas las universidades la oportunidad de participar en la propuesta de apoyo de pate del Proyecto USAID/MIRA para brindar asistencia técnica y financiera para desarrollar una experiencia piloto de transversalización. La ganadora del concurso fue la Universidad Metropolitana de Honduras (UMH), y para formalizar el proceso, el día 28 de enero de 2009, se firmó un convenio tripartita de cooperación entre el CICA, la UMH y el Proyecto USAID/MIRA. El objetivo de dicho convenio fue desarrollar una propuesta para transversalizar el eje ambiental, con énfasis en eficiencia energética, en la carrera de Ingeniería de Negocios de la UMH y, además, que tal experiencia piloto fuera replicada y aprovechada por las demás universidades que integran el CICA De esta experiencia se elaboró la guía para transversalizar el eje ambiental en el nivel de educación superior de Honduras. La finalidad de la guía se resume en los siguientes propósitos:  Orientar la realización de procesos de transversalización curricular en el nivel de Superior con el fin de que los profesionales sean competentes técnicamente, pero también responsables socialmente, especialmente en lo relacionado con el ambiente.  Conceptualizar el significado de transversalización del eje ambiental.
  • 106  Identificar una manera de desarrollar el perfil de un profesional ambientalmente responsable.  .Establecer un mecanismo para diagnosticar el grado de transversalización de que puede ser objeto una carrera universitaria.  Seleccionar contenidos en función de la problemática ambiental local y global, y organizarlos secuencialmente de manera que los mismos sean coherentes a lo largo de los distintos periodos académicos (lógica vertical) y al mismo tiempo coherente dentro de un mismo periodo (lógica horizontal).  Desarrollar un procedimiento metodológico para impregnar el plan de estudios de contenidos ambientales y que indique cómo incorporar los contenidos ambientales al plan de estudios  Sugerir un enfoque metodológico constructivista para la enseñanza y evaluación del eje ambiental, a fin de que se asegure que se sigue una metodología activa en el proceso educativo. (Universidad Metropolitana de Honduras, Guía para la transversalización del eje ambiental en la educación superior en Honduras, 2009). 3.7.4 Estructuración y Funcionalidad de los conocimientos en biodiversidad Desde la teoría curricular clásica es importante identificar los objetivos de aprendizaje desde la perspectiva del docente y de las competencias expresadas desde la perspectiva del estudiante, así como la secuencia de contenidos, su relación entre contenidos antecedentes y consecuentes. Los objetivos del componente de biodiversidad, que se aprecia de los programas de educación superior de las universidades (UNAH; UNICAH; UMH; UNA; EAP; UNITEC) para las asignaturas optativas de ciencias naturales, los cuales puede
  • 107 llegar a constituirse en cátedra o incluso en toda una familia curricular y una carrera profesional son:  Comprender la importancia de la biodiversidad tropical y los principales acuerdos internacionales a favor de la ecología de la conservación.  Comparar y analizar los niveles en que se expresa la biodiversidad, así como describir los factores que lo potencian y las principales amenazas.  Medir de acuerdo a indicadores la biodiversidad tropical, realizando comparaciones entre Biomas. Las principales unidades temáticas, que se abordan en los espacios pedagógicos relacionados con la biodiversidad son: 1. Introducción a la Biodiversidad Tropical 2. Normativa de la Biodiversidad 3. Niveles en que se Expresa la Biodiversidad 4. Factores que Potencian la Biodiversidad 5. Amenazas a la Biodiversidad 6. Medición de la Biodiversidad 7. Esfuerzos en Favor de la Biodiversidad A continuación en el diagrama No.1 se hace un enlace de los temas antecedentes y consecuentes en el abordaje del componente de biodiversidad en educación ambiental, elaborado en base a los requerimientos cognoscitivos y psicomotores, esto es una propuesta para el desarrollo de los estudios universitarios y específicamente en aquellas que tengan carreras asociadas a la enseñanza de la biología, la ingeniera ambiental, derecho, administración de proyectos sociales y ambientales.
  • 108 Diagrama No. 1 Malla Curricular propuesta del componente de biodiversidad en educación ambiental, temas antecedentes y asignaturas consecuentes que se pueden derivar de los fundamentos de la educación ambiental en el nivel de educación superior Fuente: Contenido Sintético de Biodiversidad; Elaboración propia, 2010 Iconografía: Color terracota- contenidos antecedentes-; Color azul- contenidos abordados en la temática de biodiversidad-; Color violeta-contenidos consecuentes o derivados- 1. Introducción a la Biodiversidad Tropical (Teoría de Probabilidades) 2. Normativa de la Biodiversidad (Teoría de Probabilidades) 3. Niveles en que se expresa la biodiversidad (Teoría de Probabilidades) 4. Factores que potencian la biodiversidad (Teoría de Probabilidades) 5. Amenazas a la Biodiversidad (Teoría de Probabilidades) 6. Medición de la Biodiversidad (Teoría de Probabilidades) 7. Esfuerzos a favor de la Biodiversidad (Teoría de Probabilidades) Ciencias Naturales (III Ciclo) Derecho Ambiental Ingeniería de Control de Contaminantes Ingeniería Ecológica de Conservación Evaluación de Impacto Ambiental Educación y Didáctica Ambiental Ecoturismo y Gestión Ambiental Biología General Preuniversitario
  • 109 3.8 La Enseñanza de la Biodiversidad en el Sistema Educativo Nacional La enseñanza de la biodiversidad en nuestro país en el nivel primario se encuentra contemplada dentro de los contenidos dentro de la educación ambiental como parte de los contenidos de la educación ambiental como eje transversal contemplado en el currículo Nacional Básico. Antes de incidir en el espacio concreto que el nuevo sistema educativo concede a la educación ambiental, tanto en el marco general de la LOGSE como en los decretos que desarrollan los currículos, conviene tener presente, de nuevo, algunos conceptos que no aparecen explicitados en la legislación educativa, y que son básicos para la comprensión del discurso. El término educación ambiental, no siempre queda explicitado como tal. Conviene detenerse en su significado, recordarlo de nuevo de acuerdo con la definición del Congreso de Moscú: Proceso permanente mediante el cual los individuos y colectividades toman conciencia, valores y experiencia, y también la voluntad de actuar en los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Por ello, será necesario dirigir el análisis hacia el aspecto actitudinal expresada en la definición anterior, y no sólo conceptual, que conllevaría objetivos conceptuales y procedimientos de índole disciplinar En la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental celebrada el año 1987 en Telibisi se considera al medio ambiente en sus dos aspectos: la de medio natural, heredado por la humanidad, y medio social, el que ella misma ha creado. La educación infantil, educación primaria y educación secundaria, precisa como objetivo del modelo pedagógico que se está definiendo, una integración procesal en el entorno basada en la exploración y observación en los, primeros niveles educativos, con una progresión que conducirá posteriormente hacia la
  • 110 consolidación de la escala de valores del alumnado, en la que actitudes de cooperación, solidaridad y responsabilidad entre otros, le permitan conductas favorables hacia el medio ambiente. La LOGSE, en el artículo 14, explícita las áreas de conocimiento con carácter de obligatoriedad para la educación primaria y lo mismo hace en el artículo 20, pero refiriéndose" a la educación secundaria. La educación ambiental no se contempla como área de conocimiento, por lo que atendiendo la ley, considera el tratamiento de la educación ambiental como un eje transversal; la educación ambiental no requiere un tratamiento específico como área de conocimiento, sino que debe impregnar los currículos de una dimensión ambiental. 3.9 Los Recursos de la Comunidad Morel,J, S. (2005) Los recursos abiertos REA son los materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para profesores, alumnos y autodidactas para que sean usados y reutilizados para enseñar, mientras se aprende e investiga, el contenido puede ir desde sitios Web, fichero de texto, imágenes, sonido o video en formato digital; la OCDE identifico 3000 materiales formativos abiertos disponibles de cursos en más de 300 universidades en el mundo enero 2007. El centro educativo se presenta como un marco esencial para el logro de los objetivos de la Educación Ambiental, como nicho ecológico de primer orden en el que interaccionan los diferentes aspectos del proceso general educativo. La participación del profesorado sería uno de estos aspectos y está prevista en los centros educativos de los países estudiados, en mayor o menor grado, a través del claustro o de comisiones de trabajo, así como en la elaboración de la programación a nivel individual.
  • 111 El progreso participativo se reconoce de manera especial en ciertos niveles de la enseñanza como el de bachillerato, consecuencia de un clima más favorable derivado de una mayor dinámica institucional. También es mayor la participación del profesorado en el caso de las escuelas más vinculadas con la comunidad y el sector productivo (escuelas tecnológicas). En gran parte de los centros se promueve el trabajo en equipo de los profesores, obteniéndose algunos resultados satisfactorios, aunque se reconoce que queda mucho por hacer. Los instrumentos para este trabajo en equipo son las comisiones específicas, la coordinación de áreas y asignaturas y otros. La flexibilidad de los centros en materia de organización, horarios y agrupamientos que facilite la Educación Ambiental es, por lo general, muy limitada y se reduce al ámbito de ciertas asignaturas. Sin embargo, dentro de esta rigidez, se reconoce la existencia de cierta flexibilidad en actividades de carácter práctico y en aquellas que se realizan en coordinación con otras instancias institucionales: visitas guiadas, programas de recuperación, etc. La intervención de colaboradores externos es bastante frecuente en forma de personal especializado para la realización de cursos o actividades, pero lo más destacado son los grupos comunitarios y organizaciones no gubernamentales que contribuyen a la realización de proyectos y campañas. Las estructuras extraescolares con carácter permanente son bastante irrelevantes por regla general. Formación del profesorado La formación del profesorado en Educación Ambiental es una necesidad reconocida desde la celebración de la Conferencia de Tbilisi y a lo largo de los numerosos congresos y debates que le sucedieron. Las recomendaciones se han ido cumpliendo, con mayor o menor alcance, y hoy no existe ya estrategia de desarrollo de la Educación Ambiental, sea a nivel institucional o desde un punto de vista didáctico, que no incluya los aspectos formativos.
  • 112 En los países analizados, la formación del profesorado tiene lugar sobre todo en el marco de la formación permanente y está dirigida fundamentalmente a los maestros o profesores de enseñanza básica, a través de cursos específicos que pueden ser de diplomatura o maestría, con un criterio que pretende ser de extensión multiplicativa de las acciones. Se pretende extender la formación también a los profesores de enseñanza media con programas de capacitación. También existen acciones formativas en el ámbito del intercambio de experiencias y materiales. Las acciones, en la mayor parte de los casos, se realizan en colaboración con otras instituciones y en el marco de acuerdos y convenios específicos. Sin embargo, resulta difícil hablar de una estrategia como tal más allá de las acciones concretas, aunque éstas sean importantes y respondan a mandatos institucionales explícitos incluidos en los acuerdos o convenios, planes de desarrollo y otros. La formación del profesorado en Honduras se lleva a cabo en las Escuelas Normales en el nivel medio y en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán para el nivel superior. 3.10 Desarrollo de Observación Naturalista La Observación aparte de ser un método didáctico de aprendizaje por descubrimiento es considerado como el científico más antiguo, debido en parte a que nace de la curiosidad del ser humano por entender el universo que le rodea, desde el principio de la civilización la actividad de observación como forma de tratar de dar respuesta a los problemas fundamentales sobre el universo, la naturaleza animada y los seres humanos o simplemente como forma de registrar un suceso (Banegas, 2010: 22). Pensemos por un momento en el método que utiliza tanto el astrónomo como el historiador cuando examinan los sujetos de investigación; los astros y los hechos
  • 113 históricos respectivamente, al no poder controlar los sucesos de un fenómeno, el investigador se limita a registrar los hechos que en este caso se convierte en hechos naturales del fenómeno en hechos científicos, ya que han sido descritos y registrados por seres humanos, y tratados de entender en sus dinámicas. El método de la observación es usado ampliamente por biólogos, sociólogos, politólogos, economistas entre otros científicos. En el acto de la observación se puede distinguir los siguientes elementos: 1. El objeto de la observación 2. El sujeto de la observación 3. Los medios para la observación 4. Las condiciones de la observación 5. El sistema de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observación y se interpretan los resultados de esta (ACURSS,1985:233). Debido a lo limitado de la sensación del ser humano (órganos de los sentidos atrofiados para percibir algunos elementos del medio ambiente), la observación científica debe de acompañarse de instrumentos y sobre todo de equipos artificiales que le permiten conocer lo no visible, audible, percibible por el tacto, de tal forma que todo un conjunto de equipos vienen a completar la observación naturalista a través de una observación instrumental, entre dichos equipos podemos mencionar como algunos ejemplos: El Microscopio, el Telescopio, el Osciloscopio, casi todos ellos basados en fundamentos físicos para la medición de caracteres físicos, químicos, biológicos, dentro de este último se pueden enumerar guías de observación e identificación de campo, en el que se ilustran los caracteres taxonómicos, económicos de especies propias de un territorio. Sin embargo es importante anotar que no es útil simplemente hacer registros, sino que estos registros contribuyan a poder entender un fenómeno particular, por lo que el observador científico debe estar en la suerte de tres momentos que son importantes para realizar observaciones científicas relevantes:
  • 114 1. Estar en el momento (espacio y tiempo), en que ocurre el fenómeno 2. Estar preparado y disponer de conocimientos abstractos y concretos para dilucidar regularidades como irregularidades que refuercen teorías, leyes o que las cuestionen. 3. Disponer de métodos, técnicas y herramientas que le permitan caracterizar mejor lo observado. 4. La existencia de otras mentalidades, que le hagan critica a las observaciones, su forma de registrarlas, como las conclusiones de dicha observación. La observación científica tiene características importantes a conocer que son distintas dependiendo de la ciencia en donde se realice.  Influencia del observador sobre el objeto investigado en caso de seres animados o de complejidad emergente: En tal medida en las ciencias sociales, o en investigaciones con seres animados, la presencia del investigador puede producir ruido en el sujeto investigado. En Antropología se ha documentado que por intenso que sea el esfuerzo en seleccionar las poblaciones para evitar ruidos, el investigador es fuente de ello, para ejemplo ilustraremos la Investigación realizada por los Antropólogos Bateson y Mead, sobre la vida social y la ética de los habitantes de las Islas Bali, escogieron una comunidad pequeña, aislada y poco contaminada por la influencia occidental, la idea fue buena, pero debe haberse producido una explosión de cambios cuando llegaron los investigadores y empezaron a comer con tenedor y cuchara, a tomar baños frecuentes, a tomar fotografías y a hacer una serie grande de preguntas sobre temas personales y sociales. Es evidente que el estudio final, muestre una vida social que seguramente difiere de las costumbres que privaban en esa comunidad, antes de la visita de los antropólogos americanos. Igualmente que en Antropología, en psicología, el impacto es casi el mismo, de manera que el resultado de una investigación en psicoanálisis, depende tanto de la néurosis del sujeto psicoanalizado como también de la
  • 115 personalidad de psicoanalista, estos resultados que son publicados como observaciones, por los psicoanalistas, consideran el ruido o interferencia conocida como “Transferencia”, que es el ruido en la información que se produce cuando el analizado se forma una opinión del analizador, y en función de ello brinda las respuestas, las cuales pueden tener un sesgo de la información real. Otro ejemplo muy interesante es el realizado por la encuesta de comportamiento sexual realizada por Alfred Kinsey a 12,000 estadounidenses a mediados del siglo XX. Los hechos en este estudio, solo pudieron ser recolectados a través de una serie de preguntas. No es necesaria mucha reflexión para comprender que, las respuestas de cualquiera de los individuos observados a preguntas acerca de sus hábitos sexuales dependerá, en gran parte de quien hizo las preguntas y como las hizo. Igualmente en las ciencias biológicas, la observación científica altera los comportamientos naturales sobre todo de los animales, que reaccionan ante elementos cambiantes del entorno, de ahí la dificultad y validez de los estudios de comportamiento presentados por etólogos, los cuales pueden ser rebatibles por la forma de conducir la observación. En vista de lo anterior es ineludible concluir:  Los llamados hechos de observación, son función de la realidad exterior, pero también lo son las ideas del observador y del método que se escoge para hacer la observación.  El observador difícilmente puede ser pasivo o imparcial.  Los hechos científicos, son un modelo abstracto seleccionado de la realidad, no son entidades concretas. Por eso hay discusiones en la ciencia, no tan solo acerca de las teorías sino también acerca de los hechos.
  • 116 Igualmente importante es anotar que la información falsa o ruido en las investigaciones por observación es un importante problema en Investigación científica, algunos investigadores consideran que los hechos científicos u observaciones tienen sesgos y no recogen la riqueza de la realidad. En física como en química existe el Principio de Incertidumbre desarrollado por Heisemberg, el cual se ha aplicado e incorporado a otras ciencias, el cual enuncia que “Existe un tope inexorable a la precisión de las observaciones y que quizá nunca se podrá lograr la concordancia entre hechos de la ciencia y la realidad”. A criterio de los empiristas como David Hume, la realidad no es más que sensación inmediata, no es el hecho de la ciencia, por lo que la observación no es más que el producto entre sensación y percepción. A criterio de los racionalistas es a partir de los hechos científicos que es posible entender la realidad, ya que son muestras representativas de la realidad y fotografías de un espacio, tiempo y de la manera de entender la realidad en dicho momento. Ausencia de influencia del observador sobre el objeto observado: En otro orden de realidades es posible anotar como algunas observaciones no tienen influencia sobre el comportamiento de los objetos observados, en tal medida todos los objetos observables del ámbito natural físico, químico o geológico, no se alteran por la observación humana. En tal medida la observación que hace el astrónomo de los astros no altera en lo más mínimo las dinámicas que se establecen en lo interno de los astros como tampoco en el nivel de relaciones con otros de su misma especie. Inclusive la observación a nivel molecular de los componentes de los seres vivos no se ven alterados en lo mínimo por la observación naturalistas del genetista por ejemplo, sobre los cromosomas o los genes que estudia, o del microbiólogo sobre las bacterias que estudia.
  • 117 3.11 Planificación educativo holista (integración de la actividad a los objetivo de varias asignaturas y transversalizar la enseñanza). Según (Espino de Lara, R, 2003). Actualmente existen en nuestra sociedad problemas de diferente índole –violencia juvenil, drogadicción, desintegración familiar, falta de Interés por el estudio, deterioro el ambiente etc., lo que necesariamente obliga a que en forma conjunta se generen acciones que ayuden a combatir estos males. En la educación holista, aprender es un concepto que adquiere una connotación especial, difiere mucho del concepto que se tiene en la educación mecanicista, desde la educación holista, «aprender es un proceso que implica muchos niveles de la conciencia humana como el afectivo, físico, social y espiritual, rebasando por completo lo puramente cognitivo y memorístico. La visión holista rompe con el paradigma científico mecanicista al basarse en nuevos principio de comprensión de la realidad:  Unidad  Totalidad  Desarrollo cualitativo  Transdisciplinariedad.  Espiritualidad. Ese tipo de educación no es una estructura curricular, ni una metodología determinada es un conjunto de proposiciones que incluye lo siguiente:  La educación es una relación humana dinámica, abierta.  La educación cultiva una conciencia crítica de los muchos contextos en la vida de los educandos: moral, cultural, ecológico, económico, tecnológico, político, etc.  Todas las personas poseen vastos potenciales múltiples que solamente ahora estamos empezando a comprender.  La inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades.
  • 118  El pensamiento holístico incluye modos de conocer intuitivos, creativos, físicos y en contexto.  Aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las situaciones de vida pueden facilitar el aprendizaje.  El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio como una actividad cooperativa.  El aprendizaje es activo, con motivación propia, que presta apoyo y estímulo al espíritu humano. La visión holística de la educación nos muestra como cada situación de la vida constituye una oportunidad de aprender. El énfasis del proceso educativo se coloca en la capacidad de aprender y como desarrollar esa capacidad para seguir aprendiendo “aprender a aprender”, aprender a ser. La necesidad de una educación que desarrolle la capacidad de edificar, construir y emprender, una educación en la que el estudiante es un sujeto de su propio aprendizaje bajo la conducción pedagógica del docente que libere y desarrolle las capacidades de los estudiantes a fin de adquiera aprendizajes significativos relevantes para la vida donde los conocimientos, destrezas y actitudes forman una unidad indisoluble la paz y el desarrollo sostenible se convierten en algo esencial e insustituiblemente humano.( Arien, J y Bernal,B.1996). La agenda 21(UNCED, Rio de Janeiro 3-14 junio 1992),13 resume la relación educación –medio ambiente en la perspectiva del desarrollo sostenible, concepto sumamente rico. 13 La Agenda 21, según el Secretario General de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (UNCED), es un programa de acción para un futuro sustentable para la familia y constituye un primer paso parar garantizar que el mundo llegará a ser un hábitat más justo, seguro y próspero para la humanidad.
  • 119 “La educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sustentable y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Tanto la educación formal como la no formal son indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que están la manera de valuar y orientar sus preocupaciones sobre el desarrollo sustentable. La educación es igualmente fundamental parar adquirir una conciencia ambiental y ética, valores y actitudes y una conducta en consonancia con el desarrollo sustentable y que favorezca la participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones. Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse del medio físico-biológico y del medio socioeconómico y el desarrollo humano(que podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos formales y no formales y medios efectivos de comunicación. 3.12 La enseñanza de la Biodiversidad basada en Aprendizajes Significativos El aprendizaje se facilita con los apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos. La labor de crear nuevos contextos facilitadores de un aprendizaje más significativo pasa por cumplir unas condiciones mínimas que podemos reducir a tres. En primer lugar el alumno tiene que querer llevar a cabo un proceso de aprendizajes significativos. En segundo lugar, para poder establecer unas relaciones significativas y no arbitrarias entre los conceptos, en la estructura cognitiva del alumno deben estar presentes los conceptos más relevantes o inclusores; y por último, para que puedan darse las condiciones del aprendizajes significativos es necesario que los materiales de la instrucción escolar sean, en lo que se refiere al significado que se atribuye a los conceptos, lo más transparentes posibles. Para facilitar un aprendizaje escolar más significativo a nuestro alumnado se requiere, además, de instrumentos que ayuden a evidenciar y facilitar este tipo de aprendizaje.
  • 120 3.13 El trabajo Colaborativo El hombre es gregario por naturaleza, por lo que el trabajo colaborativo tiene como base la existencia de un grupo, definiendo un grupo como” una colección de personas que interactúan entre si y que ejercen una influencia reciproca que implica intercambio de conocimientos, opiniones, creencias valores etc. Según (Díaz, B, 2002) aunque los grupos varían en su conformación, y su permanencia, en el tipo de compromiso u objetivos mutuos que asume, y en lo profundo y prolongado de los intercambios que ocurre en ellos, es indispensable la presencia de interacciones significativas; el aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros, de tal manera que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas que se traduce en un interdependencia positiva. Componentes básicos de un componente colaborativo.  La interdependencia positiva. Se comparten objetivos, recursos, se proporciona apoyo mutuo, los logros alcanzados superan a los individuales.  La interacción promocional cara a cara. Existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes están cara a cara.  Responsabilidad y valoración personal. Cada alumno es responsable de su propio aprendizaje, no debe esperarse que todos aprendan lo mismo, en cuanto se respetan las diferencias y se promueven las aulas inclusivas.  Habilidades interpersonales y de manejo de pequeños grupos. Se enseñan habilidades requeridas: conocer y confiar en otros, comunicarse de manera
  • 121 precisa sin ambigüedades, aceptarse y apoyarse unos a otros y resolver conflictos constructivamente.  Procesamiento en grupo. El trabajo colaborativo requiere ser consciente, crítico y reflexivo respecto al proceso grupal en sí mismo. La reflexión grupal puede ocurrir en todo lo largo del trabajo. 3.14 Trabajo Colaborativo entre Docentes y Centros Educativos Según (Morel, J.et.al 2007) desde hace ya algunas décadas y a la luz de Escuelas Eficaces se comienzo a hablar bastante del liderazgo instructivo o pedagógico, el liderazgo no es otro que aquel que se relaciona, en sentido amplio, con todo el conjunto de actividades que tienen que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este liderazgo tiene coherencia con el desarrollo y aprendizaje de la organización compartida, culturas de trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades de las funciones del liderazgo y profesionalización de los docentes. (Morel J.2002), argumenta que Honduras parar enfrentar los actuales desafíos del siglo XXI requiere un esfuerzo por repensar y reestructurar los contenidos que deben enseñar rediseñar el perfil de egresado de los distintos niveles del sistema Educativo Nacional. 3.15 Articulación de Contenidos, Experiencias, Objetivos A criterio de (Perdono C. 2005) el currículo es un cuerpo de elementos que ofrecen la posibilidad de generar una influencia trascendental en el estudiante en el proceso de formación profesional; la intencionalidad del proceso educativo, se afianza así sobre la constitución e cuatro ejes curriculares interdependientes y
  • 122 fundamentales para nuestro sistema escolar: eje de relación teoría–practica, en los procesos científicos y pedagógicos, eje de investigación pedagógica, eje de meta teoría, y el eje de la cultura innovadora. Estos ejes mantendrán implicaciones constantes y reciprocas entre sí, condicionándose en dicha mutualidad y sirviendo como espacio heurísticos que conducirán a la transformación necesaria y atinente de las situaciones de aprendizaje que tengan lugar en muestras escuelas. Según (Perdono C. 2005). Estos ejes pueden comprenderse de la manera siguiente:  Eje de relación Teórica – practica en los procesos científicos y pedagógicos; parte de la necesidad de desbordar la polaridad teórica-practica que tradicionalmente a predominado en el que hacer científico y pedagógico de las distintos centros educativos que funcionan en nuestro país, este eje permitirá comprender y reconstruir dialécticamente en que la docencia se piensa y se hace. donde la idea de la praxis servirá como principio matricial mediante el que la conciencia y el mundo , lea acción y la reflexión, la teoría y la práctica constituyen una unidad indisoluble en constante recreación  Eje de investigación pedagógica. El modelo pedagógico a adoptar es coesencial a la labor de investigación, creara las posibilidades para saber, que hacer propiciando la creación del conocimiento y de la trasformación de la realidad educativa.  El eje de meta teoría: la implementación de procesos curriculares requiere el desarrollo de competencias, haciendo que el que hacer educativo sea una fuente experimental desarrolladora.  El eje de la cultura innovara: constituye una síntesis dinámica que se conforma a partir de los contenidos y aplicaciones de los ejes anteriores. Se comprende como una construcción socio escolar a través de la cual se obtiene la capacidad para producir cambios o transformaciones en el quehacer humano,
  • 123 como consecuencia de la comprensión de los fenómenos y la conciencia de la necesidad de crear, perfeccionar y superar lo existente. 3.16 Gestión Educativa para los Aprendizajes Significativos en Biodiversidad. La gestión educativa no es una moda, ni una nueva demanda que hace la sociedad le hace a las instituciones educativas para “ponerse al día” con un vocabulario actual. Gestión educativa es un nuevo paradigma que permite visualizar el sistema educativo y particularmente a los centros educativos desde un enfoque integral sistemático, y relacional. Actualmente Honduras, con la propuesta actual de transformación educativa, aparecen rasgos para cambiar las lógicas de gestión de los centros educativos .Sin embargo, todavía existen una gran cantidad de prácticas directivas de corte tradicional que requieren ser cambiadas. Para ello, es prioritario establecer estrategias orientada a generar condiciones favorables para una Gestión Educativa Estratégica que permita transformar las prácticas tradicionales en espacios de innovación (Morel, S et al,2002). Una transformación educativa como la que actualmente se está proponiendo en Honduras implica un fuerte cambio no solo en os saberes que se van a enseñar y aprender en el centro educativo, sino también en los métodos que se emplearan para la enseñanza, la forma como están estructuradas las aulas, la opción pedagógica que se adopta como principio de enseñar y aprender, la calidad y cientificidad de los contenidos, modelo de gestión educativa, las formas de evaluar, etc. Se está pensando en una escuela diferente para el futuro. (Morel Judith, y Soleno Roger, 2002).
  • 124 En el proceso de elaboración del proyecto Curricular del Centro Educativo es importante dirigir la mirada hacia algunos aspectos de interés básico, diferentes y complementarios entre si parar lograr aprendizajes significativos en biodiversidad, tales como:  Revisión analítica de la realidad del centro educativo y de la comunidad en la se encuentra, con miras a identificar los aspectos curriculares que ameritan atención prioritaria.  Revisión y análisis de los documentos de carácter oficial, tales como Currículo Nacional, los textos, y demás documentación pertinente. Es preciso aprovechar la oportunidad que brida los espacios educativo, existentes en el entorno para propiciar a los educandos aprendizajes significativos en biodiversidad, para lo cual se sugieren las siguientes estrategias.  Inversión en recursos humanos. La transversalización de la educación ambiental en el sistema educativo dependerá en gran medida de la capacidad de formar adecuadamente en gestión a sus docentes y administrativos.  Es necesario multiplicar las instancias de encuentro e intercambio horizontal dentro del sistema educativo. Implementarla comunicación horizontal con redes y equipos de trabajo que involucren a diversos tipos de actores en materia ambiental y comenzar a gestar un nuevo concepto y una nueva practica de profesionalismo colectivo.  Reinstaurar el liderazgo. El éxito de los proyectos realizables en aprendizajes significativos en biodiversidad dependerá en gran medida de la clara capacidad de liderazgo en los distintos niveles del sistema educativo.  Ampliar la capacidad de decisión a nivel local. Los establecimientos educativos, deben contar con una eficiente autonomía parar la toma de decisiones sobre un rango más amplio de aspectos y emprender proyectos
  • 125 para el aprendizaje significativo en biodiversidad con autonomía y flexibilidad, brindando así la posibilidad en la toma de decisiones curriculares con mayor responsabilidad institucional sobre la propia acción educativa y una mayor participación de los docentes en las políticas de calidad educativa.  La creación e implementación de mecanismo y procedimientos de evaluación y generación de responsabilidad institucional por los resultados. El funcionamiento de un sistema, en que diferentes instancias tengan mayores poderes de decisión e iniciativa, requiere de la existencia de un conjunto de instrumentos o procedimientos de control social y de evaluación de los resultados de la diversidad de proyectos y gestiones.  La creación de nuevos modos de articulación del sistema educativo con el entorno. Crear nuevas instancias de participación de los padres de familia, establecer nexos con organizaciones de la comunidad, las universidades, y otras instancias, creando puntos de articulación que permitan a los educandos adquirir aprendizajes significativos en biodiversidad. (Soleno R. D, 2007).
  • 126 Capitulo 4. Metodología de la Investigación 4.1 El Modelo de la Investigación. Enfoque Teórico Epistemólogos y metodólogos han identificado que dentro de la investigación educativa existen dos perspectivas. Una es la perspectiva científico-cuantitativa y la humanista cualitativa. En el contexto del positivismo se desarrolla la perspectiva científica cuantitativa. Algunas de sus características son: Preferente utilización del método hipotético deductivo, estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados por métodos de muestreo probabilístico, aplicación de test y medidas objetivas de comportamiento, la consideración del investigador externo al objeto que se investiga, aplicación de técnicas estadísticas en el análisis de datos y generalización de los resultados. La perspectiva humanístico-cualitativa está representada básicamente por la fenomenología, la etnometodología y el interaccionismo simbólico (Bisquerra, 2000). El método seleccionado fue el método cualitativo, interpretativo-re construccionista, para identificar aprendizajes, opiniones con respecto a las experiencias de aprendizaje, con algunos elementos de métodos cuantitativos basados en el análisis de distribución de frecuencias y la comparación mediante una prueba de ANAVA de t-student. En esta investigación no se dispone de un control de las variables que justifique un arreglo experimental, lo que se deriva en un arreglo cuasi-experimental y técnicas de recolección basada en la observación naturalista, la aplicación de cuestionarios y pruebas estandarizadas. Intentos de integración de ambos métodos ha generado una polémica, que está viciada por que se confunde método con paradigma. En la discusión debería distinguirse entre el nivel paradigmático y el nivel metodológico, de esta forma queda más clara su complementariedad metódica. Los intentos de aproximación de metodologías contrapuestas es una característica de la investigación actual (Bisquerra, 2000).
  • 127 De acuerdo a lo expuesto en los párrafos anteriores, la presente investigación utiliza tanto los elementos cualitativos para identificar aprendizajes significativos, como el enfoque cuantitativo para medir las proporciones de los grupos que logran desarrollar aprendizajes significativos, de forma que la metodología de investigación es mixta, teniendo mayor énfasis del enfoque humanístico cualitativo, ya que describirá, metodologías, aprendizajes, experiencias, vivencias, aunque se utiliza algunas estadísticas descriptivas de tendencia central (media) y dispersión (desviación estándar) para realizar análisis bivariado entre los grupos control y experimental. 4.2 Estrategia Metodológica de la Investigación El presente estudio utilizo la estrategia metodológica propia de la investigación aplicada, descriptiva, transversal, mayoritariamente cualitativa e ideográfica. Es una investigación aplicada por que está encaminada a la resolución de problemas practicas con un margen de generalización limitada, es idiografico por que enfatiza lo particular e individual, no pretende llegar al establecimiento de leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico, es descriptiva por qué no se manipulo ninguna variable, es transversal por que se hacen cortes estratificados de tal manera que se puedan realizar en un breve lapso de tiempo, es cualitativo por que supone una preponderancia de lo individual y subjetivo (metodología de enseñanza y aprendizajes significativos), aunque utilice algunos elementos desde la perspectiva positivista al utilizar métodos estadísticos para describir y comparar poblaciones (Bisquerra, 2000: 63-67).
  • 128 Cuadro7: Derivado de la estrategia metodológica se encuentran las técnicas de recolección y análisis de datos. Enfoque Técnicas de Recolección de Datos Técnicas de Análisis de Datos Cualitativo Observación de Clase Registro anecdótico Encuestas Triangulación y análisis de discurso Entrevistas Guías de trabajo de campo Registro anecdótico colaborativo Cuantitativo Aplicación de Pre- test y Post-test Análisis Univariado Análisis Bivariado utilizando prueba de t-student Lista de Chequeo y Verificación Comparación con índices 4.3 Variables a. Variables Principales Metodología de enseñanza implementada, conceptualizada como los procedimientos y tecnicas pedagógicas utilizadas por el docente para fijar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales (Torres & Giron, 2000). Aprendizajes significativos en el componente de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología: Conceptualizados los aprendizajes significativos como los aprendizajes que son fijados y que conllevan una valoración, nivel de conocimiento o aplicación dentro del conjunto de competencias esperadas o deseables de un tema o del término de un espacio pedagógico o curricular (Diaz,2002).
  • 129 El cruce de variables que se realizó en este estudio es el siguiente: Cuadro 8: cruce de variables Variable dependiente Variables Independientes Aprendizajes Significativos en el componente de Biodiversidad (Expresión de la biodiversidad, valor de la biodiversidad para el ser humano, factores que afectan la biodiversidad, conservación de la biodiversidad, restauración de ecosistemas) Metodología de enseñanza b. Variables Asociadas Nivel de Conocimientos Previos: Es el conjunto de conocimientos acerca de la temática que se abordara, que se conocen de manera previa al desarrollo de la asignatura y el enfrentamiento vivencial a través de los laboratorios y prácticas de campo (Torres & Giron, 2000)
  • 130 Cuadro9: Declaración Operacional de Variables Variables Definición Conceptual Índices Indicadores Fuentes de Verificación Metodología de Enseñanza Los procedimientos y practicas pedagógicas utilizadas por el Participación - Participación pasiva - Participación activa Observación de clase Planes de clase de los
  • 131 Variables Definición Conceptual Índices Indicadores Fuentes de Verificación docente para fijar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales (Torres & Giron, 2000) docentes Construcción del Conocimiento - Apropiación de conocimiento - Memorización de conceptos y categorías. - Ejemplificación en contextos locales Reportes de los Estudiantes Resultados y comparación de pre test y post test Aprendizajes Significativos Los aprendizajes que son fijados y que conllevan una valoración, nivel de conocimiento o aplicación dentro del conjunto de competencias esperadas o deseables de un tema o del término de un espacio pedagógico o curricular Cambio actitudinal Cambio en la conducta y actitud frente a los temas ambientales Transferencia de conocimiento y enseñanza de los estudiantes universitarios sensibilizados en el nivel de educación básico. Mejoramiento de la comprensión conceptual de las Exámenes Evaluaciones participativas Resultados y comparación de pre test y post test
  • 132 Variables Definición Conceptual Índices Indicadores Fuentes de Verificación categorías Entrenamiento y tutoraje en el nivel educativo previo (educación media y básica) Reportes de actividades de educación ambiental en el nivel de educación básica Mejoramiento de la comprensión procedimental. Organización de acciones de proyección social ambiental Reportes y evidencia fotográfica e impresa. Conocimientos Previos Es el conjunto de conocimientos acerca de la temática que se abordara, que se conocen de manera previa al desarrollo de la asignatura y el enfrentamiento vivencial a través de los laboratorios y prácticas de campo (Torres & Giron, 2000) Formación académica previa. Experiencias empíricas vivenciales. Respuestas acertadas Procedimientos correctos en el tema de reciclaje, reutilización como Pre test y de evaluaciones diagnosticas de entrada. Observaciones y documentación de procesos a través de registro fotográfico
  • 133 Variables Definición Conceptual Índices Indicadores Fuentes de Verificación medio para prevenir impactos negativos en la biodiversidad.
  • 134 4.4 Diseño de Investigación De acuerdo con (Hernández, 2006) existen diseños no experimentales, cuasi experimentales y experimentos verdaderos. Dentro de los experimentos verdaderos se selecciono el Diseño con pre prueba pos prueba y grupo de control. Este diseño incorporo la administración de pre pruebas a los grupos que componen el experimento los sujetos utilizadas en la muestra, son asignados deterministicamente a través del sistema de matrícula de la universidad, después a estos se les administra la pre prueba, un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (grupo control); finalmente se le administra también simultáneamente una pos prueba. La adición de la pre prueba ofrece la ventajas de que las puntuaciones de la pre prueba pueden utilizarse para control en el experimento, al compararse las pruebas de los grupos se puede evaluar que tan adecuada fue la aleatorización, lo cual es conveniente para grupos pequeños. Cuadro 10: La distribución del diseño de la investigación fue el siguiente: El Grupo N1 (G1) es el experimental lo formo la sección de las estudiantes con dos subgrupos una sección de las 9:00 a.m. y otras de las 10:00 a. m. que fueron expuestos a las mismas experiencias de aprendizaje y vivencia, una de las actividades vivenciales de viajar a un parque nacional permitió la interrelación de ambos grupos, por lo tanto muchos de los análisis de los datos se presentaron agrupados. GRUPO DESCRIPCION G1 Grupo Experimental Sección 9:00 am 32 estudiantes Sección 10:00 am 30 estudiantes (Replica del grupo experimental) G2 Grupo control Sección 8:00 am 28 estudiante
  • 135 El grupo N2 (G2) fue el grupo control que lo constituyó estudiantes de distintas carreras de la UNICAH en su campus Sagrado Corazón, en una sección de la asignatura de Ciencia y Tecnología que desarrollo la metodología tradicional utilizando exposiciones magistrales y actividades únicamente en el salón de clases tales como: demostración de resultados, representación de la realidad a través de dibujos, esquemas, diagramas, proyecciones audiovisuales. Ambos grupos se les aplico un pre- test y un post test, para comparar estadísticamente los resultados; este proceso se desarrollo durante el primer periodo de la asignatura de Ciencia y Tecnología, durante el primer trimestre académico del 2010 en la UNICAH. En el grupo experimental se aplicaron técnicas innovadoras que permiten la construcción social del conocimiento, dentro de estas metodologías tenemos: 1 Giras de campo de las visitas a museos, jardines botánicos, zoológicos, zoo criaderos y áreas protegidas. En total se realizaron 2 giras a museos, 1 visita a jardín botánico, 1 visita al arboretum de la UNAH, 1 visita al zoológico y 2 visitas a áreas protegidas, uno costero y uno en la región montañosa central. 2 Jornada del reciclaje de papel Esta fue una actividad que se socializo con las autoridades de la universidad (decanos) y docentes. Se realizo en el termino de una semana, participaron docentes, estudiantes y personal administrativo que organizo el papel de desecho de las oficinas, de los trabajos académicos con objeto de recolectarlo en un centro de acopio dentro de la universidad. Posteriormente la UNICAH dono la masa total de papel a la ONG Arcas de Esperanza, quien lo recolecto del centro de acopio de la universidad, con objeto de clasificarlo, pesarlo y venderlo para financiar las actividades con fines altruistas que realiza esta organización. Los estudiantes sujetos del grupo experimental se involucraron en la elaboración de propaganda interna (afiches, trifolios, pasos de aula) además de
  • 136 hacer un efecto multiplicador con estudiantes amigos con objeto de aumentar el conocimiento sobre la campaña de recolección de papel. 3 Feria gastronómica de insectos. El valor que tiene la biodiversidad para el ser humano, es un tema dentro de la unidad de biodiversidad en la asignatura de Ciencia y Tecnología. En el tema de cadenas tróficas, se ilustro la actividad de elaboración y consumo de alimentos no convencionales. La selección de los insectos a utilizar en el proceso de entomofagia se realizo en base a una consulta bibliográfica en función de la inocuidad y sanidad de los mismos. Una vez que el docente y los estudiantes se aseguraron de la seguridad de consumir insectos, se procedió a sacrificarlos y a utilizar la norma mínima de esterilización mediante un baño maría. Los insectos así cocidos se prepararon y adicionaron a otras formas convencionales de preparar alimentos, como las gelatinas, galletas y pastelitos, los cuales fueron compartidos con el resto de la comunidad universitaria. 4 Vinculación con actividades de extensión en centros de educación básica. Los estudiantes luego de haber sido sensibilizados y educados ambientalmente en la tematica de biodiversidad, replican lo aprendido mediante enseñanza de lo aprendido en un Centro de Educación Básica, construyendo infografías o murales y realizando trabajo expositivo a través de la disertación. 5 Vinculación universidad-sociedad. La vinculación universidad sociedad fue realizada mediante el vinculo entre la universidad y varias ONG´s, producto del trabajo de investigación, resulto una acción de intervención a través de la recolección de papel, plástico y metales, los cuales son colectados por los estudiantes de Ciencia y Tecnologia en toda la comunidad universitaria y luego donados a una ONG llamada Arca de Esperanza, esta proceso, clasifica y vende estos materiales para agenciarse fondos con los cuales atender a la población en riesgo social. Este trabajo se ha documentado con evidencia fotográfica y con informes de gestión, se ha continuado realizando desde el
  • 137 primer trimestre del 2010 hasta el momento de la redacción en noviembre de 2011. 4.5 Trabajo de Campo En este apartado del trabajo se discuten los principales elementos que rodean el espacio de investigación. 4.5.1 Características del momento y del espacio La presente investigación fue desarrollado en un ámbito de interés educativo y social, recientemente en 2009 se aprobó la Ley de educación y comunicación ambiental que se había formulado como parte de las estrategias del Plan Maestro de Reconstrucción Nacional iniciado por el Gobierno de la Republica en 1998. USAID- MIRA propone la intervención socio ambiental a través de la transversalización del eje temático ambiental, en el currículo del nivel de educación superior, 20 universidades públicas y privadas fueron firmantes de esta iniciativa. El espacio de investigación fue la Universidad Católica de Honduras en su campus Sagrado Corazón de Jesús en la ciudad de Comayagüela, Municipio del Distrito Central. El campus se encuentra inmerso dentro de los restos del bosque seco tropical, existiendo arbustos, arboles y hierbas propias de este ecosistemas, que aun pueden observados y utilizados como un recurso para la enseñanza del componente de biodiversidad. En un contexto amplio el espacio de investigación y experimentación con la metodología socioconstructivista utilizando los recursos comunitarios para la enseñanza de la biodiversidad es la nación hondureña. Actualmente Honduras cuenta con al menos 5 museos temáticos asociados a la naturaleza (Museo de Historia Natural de la UNAH, Museo de Entomología de la UNAH, Museo de las Mariposas en La Ceiba, Museo de la Naturaleza y otros museos de historia cultural que tienen elementos rescatables para la enseñanza de
  • 138 la educación ambiental), zoocriaderos, zoológicas públicos y privados, ecoparques, parques públicos y áreas protegidas (Parques Nacionales, Refugios de Vida Silvestre) y Zonas de uso múltiple como el Lago de Yojoa, que por ser espacios públicos facilitan el acceso para el disfrute y la apreciación con objetivo de lograr conciencia a través de la educación ambiental. 4.5.2 Población La población estudiada está constituida por los estudiantes de la asignatura de Ciencia y Tecnología que cursaron la asignatura durante la jornada matutina en el Campus Sagrado Corazón de la UNICAH. Cuadro11: La información de matricula es la siguiente: Sección de la Asignatura Número de estudiantes Número de estudiantes Muestreados Sección 7:00 33 estudiantes Sección 8:00 28 estudiantes 28 estudiantes Sección 9:00 32 estudiantes 32 estudiantes Sección 10:00 30 estudiantes 30 estudiantes Sección 11:00 31 estudiantes Total de estudiantes 154 estudiantes 4.5.3 La Muestra El tipo de muestreo es no probabilístico, intencionado, ya que los grupos no han sido seleccionados al azar o aleatoriamente, sino que por el tipo de investigación se eligieron los estudiantes que cumplieron las siguientes condiciones:
  • 139  Estar cursando la clase de Ciencia y Tecnología en la jornada matutina durante el Primer periodo 2010 en el campus Sagrado Corazón.  Disponibilidad para viajar dentro y fuera de Tegucigalpa. También se entrevisto a los docentes de la asignatura de Ciencia y Tecnología, que laboran en la jornada matutina, Docente de la Sección de las 7:00 a.m.; Docente que cubría las tres secciones 8:00 a. m, 9:00 a.m. y 11:00 a. m; y el docente de la Sección de las 11:00 a.m. Por lo tanto no se muestreo en el caso de los docentes, sino que se considero la población total de los docentes que imparten Ciencia y Tecnología en el I Periodo del 2010, durante la jornada matutina. Según (Hernández, 2006) en las muestras de este tipo, la elección de los sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión del investigador ya que se manipularon al menos una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes. La población estudiantil de este trabajo de investigación estuvo constituida por estudiantes de la asignatura de Ciencia y Tecnología en la jornada matutina del campus Sagrado Corazón de la Universidad Católica de Honduras durante el primer periodo del 2010, la población la conformaron 154 estudiantes distribuido en cinco secciones, de esta población se obtuvo una muestra de 90 estudiantes en tres secciones. 4.5.4 Técnicas de Recolección de Dato Según el enfoque se encuentran las siguientes técnicas. Cuadro 12: Técnicas de recolección de datos Enfoque Técnicas de Recolección de Datos Cualitativo Observación de Clase Entrevistas Guías de trabajo de campo
  • 140 Cuantitativo Aplicación de Pre- test y Post-test Lista de Chequeo y Verificación La observación de clase Tiene la función de recolectar información dentro del proceso de investigación, así como un método de investigación. La observación de clase puede ser de varias clases, observación sistemática que exige contar con un instrumento estandarizado; observación directa que se hace directamente sobre los hechos y sucesos de una forma espontanea, registrando los fenómenos de una forma anecdótica. (Bisquerra, 2000). En esta investigación la Observación de Clase se plantea bajo el formato de observación sistemática. La construcción del Instrumento de Observación de Clase se construyo en función de los indicadores de una clase constructivista. El Instrumento Utilizado puede observarse en el Anexo No.1. La observación de clase, se utilizo para evidenciar las técnicas de enseñanza utilizadas por los docentes que sirven la asignatura de ciencia y tecnología en la UNICAH. Entrevista. La entrevista es un dialogo intencional orientado hacia unos objetivos. La entrevista puede cumplir varias funciones: diagnostica, orientadora, terapéutica e investigadora. En la planificación de una entrevista para investigación se deben de tomar en cuenta los siguientes pasos: Especificar las variables del estudio; Decidir el formato de las preguntas; Especificar si se trata de hechos, opiniones o actitudes; Construir el protocolo de entrevista (Bisquerra, 2000). El instrumento de entrevista se estructuro en forma de un cuestionario, con preguntas abiertas y cerradas. La entrevista se realizo a tres docentes de la jornada matutina que impartieron Ciencia y Tecnología en el I Periodo del 2010, una de las docentes es Decano de Ingeniería Ambiental. La entrevista utilizada se encuentra en el Anexo No.2.
  • 141 Guías de Trabajo de Campo. Es una de las técnicas de recolección de datos del enfoque cualitativo, llamado investigación-acción. Consiste en registrar experiencias, vivencias, y validación del aprendizaje conceptual, actitudinal. (Latorre, 2007). En la presente investigación se desarrollaron guías de campo para las actividades de: Visita al Parque Nacional Jeanete Kawas (Anexo No.3) ; Jardín Botánico Lancetilla (Anexo No.4) ; Parque la Concordia (Anexo No. 5) ; Arboretum de la UNAH (Anexo No. 6), Museo de Historia Natural de la UNAH (Anexo No.7); Museo de Entomología de la UNAH (Anexo No.8); Recorrido por la UNICAH para reconocimiento de elementos del ecosistema (Anexo No.9); Parque Naciones Unidas “El Picacho” (Anexo No.10). Estos instrumentos fueron aplicados únicamente a los estudiantes del grupo experimental de las secciones de las 9:00 y 10:00 P.M. Encuesta. Es un instrumento en forma de cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, se diferencia de la entrevista en el número de integrantes, la entrevista es singular y con sujeto único, en cambio la encuesta, permite conocer la percepción de un grupo o colectividad (McMillan & Schumacher,2008). En esta investigación se aplico una encuesta a los estudiantes que cursan la asignatura de Ciencia y Tecnología en las secciones que constituyen la Muestra de Investigación. La encuesta aplicada se puede observar en el Anexo No. 11 Aplicación de Pretest y Postest. Las técnicas de pretest y postest se utilizan en los diseños no experimentales con pre prueba, postprueba y grupo control. Consisten en evaluaciones construidas a partir de indicadores de desempeño (Bisquerra, 2000). En el caso particular de esta investigación los indicadores de desempeño son derivados de los rendimientos en los dominios, cognoscitivos en el ámbito del dominio de categorías conceptuales. El
  • 142 Instrumento de evaluación de aprendizajes, aplicado como pretest y postest se presenta en el Anexo No. 12. Este se construyo en base a un cuestionario con preguntas cerrados y con opción múltiples, presentando opciones de conocimientos correctos e incorrectos, en donde el estudiante debe seleccionar uno en base a sus conocimientos previos (pretest) o de los conocimientos adquiridos con el desarrollo de la asignatura (postest). Lista de Chequeo y Verificación. Es considerado una de las herramientas propias de la investigación evaluativa, que identifica índices, indicadores o criterios de rendimiento de posesión o ausencia (Rossi & Freeman, 1989:247). En la presente investigación se desarrollo una lista de chequeo y verificación para identificar los elementos infraestructurales presentes y ausentes que pudieran facilitar la docencia y didáctica ambiental en los componentes estructurales de biodiversidad. Validación de los instrumentos de recolección de datos La validación de los instrumentos de investigación es un elemento necesario de toda investigación a fin de que los sujetos de investigación comprendan bien los reactivos de los instrumentos de recolección de datos, con el objetivo de evitar errores de falta de precisión y exactitud (Bisquerra, 2000). En la presente investigación se realizo una validación de instrumentos que completarían los estudiantes, con una sección alterna distinta a las que fueron seleccionadas para la muestra. La cantidad de estudiantes universitarios seleccionados para la validación del instrumento fue de 1/5 del total de la muestra de cada uno de los grupos seleccionados en la muestra.
  • 143 Los instrumentos se validaron midiendo tiempos y comprensión lectora de los ítems o reactivos que contiene el instrumento. En el caso del pretest se realizo con un tiempo promedio de 15.3 minutos, existiendo falta de comprensión en alguna redacción del instrumento por lo que se decidió mejorarlo hasta la versión que se encuentra en los anexos. 4.4.5 Técnicas de Análisis de Datos Dentro de las técnicas de análisis de datos se encuentran las siguientes, según el enfoque: Cuadro 13: Técnicas de análisis de datos según el enfoque Enfoque Técnicas de Análisis de Datos Cualitativo Registro anecdótico Registro anecdótico colaborativo Cuantitativo Análisis Univariado Análisis Bivariado utilizando prueba de t-student Comparación con índices
  • 144 Capitulo 5. Discusión y Análisis de los Resultados En este capítulo se exponen y presentan los hallazgos y resultados producto del análisis cuantitativo de aprendizajes en biodiversidad tanto utilizando un pretest y un postest, como de los metodólogos cualitativos derivados del análisis del discurso proveniente de las encuestas con docentes de biodiversidad de la Universidad Católica de Honduras. Los resultados del análisis cuantitativo se presentan primero como comparación de grupos al aplicar pretest y postest. Luego se analiza por categoría de carreras y respuestas a las preguntas del pretest y postest, finalmente se presenta el análisis de comparación de medias tanto dentro de los grupos control y experimental como entre grupos en el momento del pretest y el postest. 5.1 Análisis Cuantitativos de los Aprendizajes Significativos en Biodiversidad 5.1.1 Cambios en las Estructuras de Conocimiento Se analizan en este apartado los cambios operados en las estructuras de conocimiento tomando como categoría de análisis, el tiempo, la carrera estudiada. Tabla N° 1 Cambio en las Estructuras de Conocimiento de Biodiversidad Tiempo de la Encuesta Conocimiento en biodiversidad TotalBajo Alto Recuent o % col. Recuent o % col. Recuent o % col. Antes 53 77.94 39 33.33 92 49.73 Después 15 22.06 78 66.67 93 50.27 Total 68 100.00 117 100.00 185 100.00
  • 145 Fuente: Elaboración Propia (2010) Grafica N° 1 Fuente: Elaboración Propia (2010) Al analizar el conocimiento sobre la temática de biodiversidad que tenían los estudiantes involucrados en el estudio, antes de cursar la asignatura y un después de cursarla, se distribuyeron así. Antes de cursar la asignatura: el 77.94% tenía un conocimiento bajo sobre la temática de biodiversidad y solo un 33.33% un conocimiento alto. Después de cursar la asignatura: el 22.06 reporto un conocimiento bajo y un 66.67% un conocimiento alto. Por lo que se puede concluir que la metodología utilizada en la clase brindo un incremento sustancial en el conocimiento de los alumnos en un 33.34% como diferencial de los conocimientos al inicio y al final del estudio.
  • 146 Tabla N° 2 Cambio en las Estructuras de Conocimiento sobre Biodiversidad según Carrera Estudiada Carrera Conocimiento en biodiversidad Antes TotalBajo Alto Recuento % fila Recuento % fila Recuento % fila Sistemas 9 47.37 10 52.63 19 100.00 Administración de Empresas 6 75.00 2 25.00 8 100.00 Finanzas 3 42.86 4 57.14 7 100.00 Mercadotecnia 11 61.11 7 38.89 18 100.00 Psicología 13 50.00 13 50.00 26 100.00 Derecho 11 78.57 3 21.43 14 100.00 Total 53 57.61 39 42.39 92 100.00 Fuente: Elaboración Propia (2010) Grafica N° 2 Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 147 Igual que el grafico anterior, al analizar esta vez por carreras antes de cursar la clase de ciencia y tecnología el rendimiento de los estudiantes, se puede denotar que los porcentajes de bajo rendimiento son mayores que los de alto rendimiento, teniendo mayor incidencia en carreras como derecho donde el bajo rendimiento es de 78.57% y administración de empresas con 75%. 5.1.1.1 Conocimientos previos sobre Biodiversidad Grafica N° 3 Conocimientos Previos que tienen los estudiantes de Ingeniería en Sistemas sobre Biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010) En el caso de los estudiantes de ingeniería en sistemas los conocimientos previos en biodiversidad, resultaron ser muy buenos representados por un 52.63% de conocimientos correctos y un 47.37% con conocimientos incorrectos.
  • 148 Grafica N° 4 Conocimientos Previos que tienen los estudiantes de Administración de Empresas sobre Biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010) En el caso de los estudiantes de administración de empresas, estos se distribuyeron con una baja frecuencia en los conocimientos altos en un 25%, en las frecuencias de conocimientos bajos estuvo representado por una gran mayoría. Grafica N° 5 Conocimientos Previos que tienen los estudiantes de Finanzas sobre Biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 149 En el caso de los estudiantes de la licenciatura en finanzas, las frecuencias que representan altos conocimientos en biodiversidad fue significativamente mayor (57.14%), que la frecuencia de los conocimientos bajos (42.86%). Grafica N° 6 Conocimientos Previos que tienen los estudiantes de Psicología sobre Biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010) En el caso de la licenciatura en psicología los conocimientos previos de biodiversidad bajos y altos estuvieron representados por igual frecuencia (50%).
  • 150 Grafica N° 7 Conocimientos Previos que tienen los estudiantes de Mercadotecnia sobre Biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010) | En el caso de los estudiantes de la licenciatura en mercadotecnia, la frecuencia de estudiantes con conocimientos previos en biodiversidad considerados bajos (61.11%), fueron mayores que las frecuencias de estudiantes con altos conocimientos en la temática de biodiversidad (38.89%). Grafica N° 8 Conocimientos Previos que tienen los estudiantes de Derecho sobre Biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 151 En el caso de los estudiantes de derecho la gran mayoría de ellos (78.57%), exhiben bajos conocimientos en la temática de biodiversidad vs aquellos representados por una minoría (21.43%) que tienen altos conocimientos en biodiversidad. ANOVA Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. P1_C Inter-grupos 5.298 1 5.298 60.657 0.000 Intra-grupos 7.949 91 0.087 Total 13.247 92 P2_C Inter-grupos 0.624 1 0.624 13.827 0.000 Intra-grupos 4.107 91 0.045 Total 4.731 92 P3_C Inter-grupos 7.451 1 7.451 68.758 0.000 Intra-grupos 9.861 91 0.108 Total 17.312 92 P4_C Inter-grupos 6.159 1 6.159 58.747 0.000 Intra-grupos 9.540 91 0.105 Total 15.699 92 P5_C Inter-grupos 1.430 1 1.430 19.427 0.000 Intra-grupos 6.699 91 0.074 Total 8.129 92 P6_C Inter-grupos 14.194 1 14.194 199.561 0.000 Intra-grupos 6.473 91 0.071 Total 20.667 92 P7_C Inter-grupos 9.695 1 9.695 108.763 0.000 Intra-grupos 8.112 91 0.089 Total 17.806 92 P8_C Inter-grupos 4.309 1 4.309 43.867 0.000 Intra-grupos 8.938 91 0.098
  • 152 ANOVA Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Total 13.247 92 P9_C Inter-grupos 0.000 1 0.000 . . Intra-grupos 0.000 91 0.000 Total 0.000 92 P10_C Inter-grupos 1.833 1 1.833 23.520 0.000 Intra-grupos 7.092 91 0.078 Total 8.925 92 Fuente: Elaboración Propia (2010) Al aplicar la prueba de t-student en el pretest, no se identifican diferencias significativas entre grupos, ni dentro de grupos para ninguna de las preguntas elaboradas y aplicadas, esto utilizando un 95% de confianza y un 5% de error, en el análisis. 5.1.1.2 Conocimientos sobre Biodiversidad expresados después de aplicada las metodologías innovadoras Tabla N° 3 Grado de Conocimientos previos que tienen los estudiantes de las distintas carreras de la UNICAH Carrera Conocimiento en biodiversidad Después TotalBajo Alto Recuent o % fila Recuent o % fila Recuent o % fila Sistemas 5 26.3 2 14 73.68 19 100.0 0 Administración de Empresas 1 12.5 0 7 87.50 8 100.0 0 Finanzas 7 100.0 0 7 100.0 0
  • 153 Carrera Conocimiento en biodiversidad Después TotalBajo Alto Recuent o % fila Recuent o % fila Recuent o % fila Mercadotecnia 2 11.1 1 16 88.89 18 100.0 0 Psicología 4 15.3 8 22 84.62 26 100.0 0 Derecho 3 20.0 0 12 80.00 15 100.0 0 Total 15 16.1 3 78 83.87 93 100.0 0 Fuente: Elaboración Propia (2010) Gráfica N°9 Conocimientos de los estudiantes por carrera, sobre el tema de biodiversidad después de aplicadas las metodologías innovadoras Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 154 Este grafico es el complemento del anterior, ya que aquí se demuestra que el bajo rendimiento después de haber cursado la clase de ciencia y tecnología bajo radicalmente, incrementando en algunas carreras al 100% como es el caso de finanzas, por lo que se concluye en base a estos resultados que a nivel de carreras la metodología también dio muy buenos resultados. Grafica N° 10 Conocimientos de Biodiversidad que tienen los estudiantes de Ingeniería Sistemas después de aplicada la metodología Innovadora Fuente: Elaboración Propia (2010) En el caso de las frecuencias de conocimientos de biodiversidad, después de haberse enfrentado a un buen número de metodologías basadas en la utilización de recursos comunitarios, la frecuencia de conocimientos altos es de 73.68% comparada con la frecuencia de conocimientos bajos es de 26.32%, existe una diferencia significativa en el incremento de los conocimientos significativos sobre biodiversidad en los estudiantes de la carrera de derecho propiciada por la metodología utilizada.
  • 155 Grafica N° 11 Conocimientos de Biodiversidad que tienen los estudiantes de Administración de Empresas después de aplicada la metodología Innovadora Fuente: Elaboración Propia (2010) Este grafico demuestra que La metodología utilizada para la obtención de aprendizajes significativos en biodiversidad, en los estudiantes de administración de empresas muestra una frecuencia de 12.50% de conocimientos bajos y un 87.50 % altos, refleja un incremento significativo en los conocimientos adquiridos.
  • 156 Grafica N° 12 Conocimientos de Biodiversidad que tienen los estudiantes de Finanzas después de aplicada la metodología Innovadora Fuente: Elaboración Propia (2010) Respecto de la carrera de licenciatura en finanzas, es de hacer notar que existió una mejora significativa que incluyo una frecuencia de 100.00 % de conocimientos correctos. Grafica N° 13 Conocimientos de Biodiversidad que tienen los estudiantes de Mercadotecnia después de aplicada la metodología Innovadora Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 157 En el caso de los estudiantes de licenciatura en mercadotecnia, tuvieron mejoras significativas en el ámbito de los conocimientos en biodiversidad, sin embargo se aprecia que un 11.11 % de los estudiantes tienen bajos conocimientos en biodiversidad, un 88.89% tienen conocimientos altos en biodiversidad. Grafica N° 14 Conocimientos de Biodiversidad que tienen los estudiantes de Psicología después de aplicada la metodología Innovadora Fuente: Elaboración Propia (2010) Este grafico demuestra una mejora significativa en adquisición de conocimientos de biodiversidad después de utilizada la metodología innovadora y constructivista en los alumnos de la carrera de psicología, demostrando un 84.62% en la frecuencia en conocimiento alto, comparado con el 15.38 % de frecuencia en conocimiento bajo. Este grafico demuestra una mejora significativa en adquisición de conocimientos de biodiversidad después de utilizada la metodología innovadora y constructivista en los alumnos de la carrera de psicología, demostrando un 80.00% en la frecuencia en conocimiento alto, comparado con el 20.00% de frecuencia en conocimiento bajo
  • 158 Grafica N° 15 Conocimientos de Biodiversidad que tienen los estudiantes de Derecho después de aplicada la metodología Innovadora Fuente: Elaboración Propia (2010) El grafico evidencia que existe una diferencia apreciable en los conocimientos correctos que expresan los estudiantes de licenciatura en derecho luego de la aplicación de las metodologías innovadoras. Al analizar los rendimientos y aprendizajes significativos por pregunta después de aplicada la metodología innovadora, se utilizo un análisis de varianza con la prueba t- student, el cual reflejo los siguientes resultados: ANOVA Suma de cuadrados Gl Media cuadrática F Sig. P1_C Inter-grupos 0.076 1 0.076 0.301 0.585 Intra-grupos 22.750 90 0.253 Total 22.826 91 P2_C Inter-grupos 3.250 1 3.250 16.329 0.000 Intra-grupos 17.913 90 0.199 Total 21.163 91
  • 159 ANOVA Suma de cuadrados Gl Media cuadrática F Sig. P3_C Inter-grupos 0.243 1 0.243 0.976 0.326 Intra-grupos 22.366 90 0.249 Total 22.609 91 P4_C Inter-grupos 0.243 1 0.243 1.113 0.294 Intra-grupos 19.616 90 0.218 Total 19.859 91 P5_C Inter-grupos 2.155 1 2.155 9.425 0.003 Intra-grupos 20.574 90 0.229 Total 22.728 91 P6_C Inter-grupos 0.273 1 0.273 1.405 0.239 Intra-grupos 17.467 90 0.194 Total 17.739 91 P7_C Inter-grupos 0.839 1 0.839 3.717 0.057 Intra-grupos 20.324 90 0.226 Total 21.163 91 P8_C Inter-grupos 0.503 1 0.503 2.297 0.133 Intra-grupos 19.714 90 0.219 Total 20.217 91 P9_C Inter-grupos 2.362 1 2.362 12.717 0.001 Intra-grupos 16.714 90 0.186 Total 19.076 91 P10_C Inter-grupos 1.957 1 1.957 8.528 0.004 Intra-grupos 20.652 90 0.229 Total 22.609 91 Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 160 Con un nivel de confianza de 0.95 y con un grado de error de 0.05, se concluye que existe diferencias significativas en las respuestas a las preguntas 1, 3, 4, 6 y 8 entre el grupo control y el grupo experimental al aplicar el Post test, estas preguntas representan la abstracción en el conocimiento sobre biodiversidad. Su conceptualización; Factores que definen su riqueza; Los factores que causan la pérdida de biodiversidad; La influencia del cambio climático en la biodiversidad; Clasificación de las especies. La diferencia promedio de variación entre el grupo experimental y el grupo control para las preguntas donde hubo diferencia significativa en promedio es de 31.54%, lo que representa una probabilidad de 0.3154 mayor de acertar en el caso del grupo control, sobre el grupo experimental. Con un nivel de confianza de 0.95 y con un grado de error de 0.05, se concluye que no existe diferencias significativas en las respuestas a las preguntas 2, 5,7, 9 y 10 no existieron diferencias significativas en las respuestas correctas al aplicar el post-tes tanto al grupo control como al grupo experimental, quizás esto se deba a los conocimientos previos que los alumnos traen de la educación media.
  • 161 a. Análisis Cualitativos Dentro de los análisis cualitativos que se emprendieron en esta investigación se encuentran los resultados de opinión de los actores involucrados en el proceso de enseñar y aprender biodiversidad, se trata entonces de reflejar el rol que tuvieron los padres de familia, los estudiantes y los docentes de otras secciones de Ciencia y Tecnología. i. Comparación de Tiempos y esfuerzos del grupo control y experimental Al comparar ambas metodologías de enseñanza-aprendizaje para la comprensión de la unidad de biodiversidad en la asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH, se debe valorar no solo el resultado cuantitativo de los pretest y postest, sino realizar una valoración cualitativa del esfuerzo que supone tanto a los estudiantes como a los docentes replicar experiencias utilizando metodologías activas participativas para enseñar biodiversidad. Esfuerzo del docente Para la implementación de la práctica de la metodología tradicional el docente realiza el esfuerzo de jornalización o temporización de los contenidos, temas y tiempos. En esta metodología, el esfuerzo del docente se concentra únicamente en la acción de divulgar el conocimiento a través de la cátedra, generalmente bajo un formato magistral. La práctica común observada empíricamente señala que los docentes una vez que han realizado su primera experiencia, únicamente replican y reproducen en posteriores periodos académicos. Para la implementación de la práctica de la metodología activa participativa, el docente realiza el esfuerzo mínimo que realiza el docente en la metodología
  • 162 tradicional, basada en la planificación académica, tiempos de preparación para la exposición y disertación frente a los estudiantes, elaboración de pruebas y mecanismos de evaluación. Sumada a estas actividades bastante tradicionales, el docente de la UNICAH dispone de un mecanismo rígido de evaluación de 70% de examen y 30% acumulativa en actividades practicas, independientemente de la metodología, que forma parte de una normativa interna. La actividad que se desarrollo en la metodología activa participativa se fundamenta en el aprovechamiento del 30% de acumulativos, siendo una labor del docente la de socializar la planificación usando metodología activa participativa con las autoridades con los padres de familia y con los estudiantes, en un proceso de negociación, que no siempre condujo a la asignación de un porcentaje de la evaluación. El desarrollo y conducción de una clase bajo el enfoque de una metodología activa participativa, exige un nivel de rigurosidad en la planificación académica que conduzca a la elaboración de un guion metodológico y una temporización bien detallada. Metodología tradicional Metodología activa participativa Actividades Tiempos invertidos Actividades Tiempos invertidos Planificación académica 3 horas Planificación académica 3 horas Preparación docente (lecturas, organización de esquemas y materiales didácticos) 20 horas Preparación docente (lecturas, organización de esquemas y materiales didácticos) 20 horas Disertación en el aula 24 horas de 50 minutos cada una Disertación en el aula 24 horas de 50 minutos cada una Preparación de la 2 horas Preparación de la 2 horas
  • 163 Metodología tradicional Metodología activa participativa Actividades Tiempos invertidos Actividades Tiempos invertidos evaluación evaluación Revisión de evaluaciones 10 horas Revisión de evaluaciones 10 horas Socializa con autoridades 3 horas Socializa con padres de familia 2 horas Socializa actividades con estudiantes 5 horas Realiza vínculos, con guías, interpretes y guarda parques 3 horas Elabora las guías de recorrido por cada uno de los recursos 16 horas Gestión del viaje 30 horas Vinculación de la Universidad con la sociedad ONG 8 horas Replica en educación media 8 hora Total 59 horas Total 134 horas
  • 164 Esfuerzo de los padres de familia El esfuerzo del padre de familia al utilizar la metodología tradicional se encuentra enfocado únicamente en los pagos de arbitrios de la universidad y en la compra de materiales y equipos que se solicitan dentro de la asignatura (consumibles como papel, libretas, fotocopias). En la metodología activa participativa los padres además de los elementos anteriormente descritos para la metodología tradicional, invierten tiempo en asistir a las reuniones informativas, igualmente se realiza un importante esfuerzo económico en las giras académicas fuera de la ciudad, algunos de ellos disponen incluso de tiempo para acompañar a los estudiantes en los viajes académicos, colaborando al docente en el mantenimiento del orden y la disciplina estudiantil. Esfuerzo de los estudiantes En la metodología tradicional el esfuerzo estudiantil se ve reflejado al asistir a las cátedras magistrales en forma presencial y continua, realizando los trabajos asignados, y presentándose a las evaluaciones programadas. Por tanto un estudiante regular bajo la metodología tradicional invierte 24 horas en asistir a clases y 6 horas adicionales para elaboración de trabajos y estudio individual. En la metodología activa participativa el esfuerzo estudiantil se ve reforzado e incrementado por el gasto de recursos y la inversión de tiempo en la realización de los viajes, reuniones de trabajo, elaboración de bitácoras individuales, de maquetas, murales. Un estudiante que cursa Ciencia y Tecnologia al estudiar la unidad de Biodiversidad invierte 24 horas en asistir a clases y 68 horas de trabajo individual que abarca asistir a las giras, llenar cuestionarios, realización reuniones de trabajo, elaboración de visuales (maquetas, murales, afiches, trifolios) y replicar los conocimientos adquiridos en la universidad al nivel de educación básica.
  • 165 Esfuerzo de la Universidad En la metodología tradicional la universidad realiza esfuerzo de coordinación, planificación académica, organización de la oferta, asignación de docentes, compra de consumibles y equipo para facilitar la docencia, finalmente grabar calificaciones. En la metodología activa participativa la universidad se compromete además de sus deberes anteriormente descritos, a proporcionar la logística necesaria para la organización de las giras (llamadas telefónicas, reproducción de guías, los espacios físicos para la exhibición de muestras, exposiciones, y colecta de papel). También la universidad acompaña en la responsabilidad y seguridad de los estudiantes, al confirmar los permisos por parte de los padres de familia, y también nombrar un profesor acompañante para auxiliar al profesor titular en el mantenimiento de la disciplina, el orden y la seguridad de los integrantes de la comunidad universitaria. Los esfuerzos realizados por el docente, los padres de familia, estudiantes, y la universidad se justifican y son compensados por los aprendizajes logrados por los estudiantes en función de la vivencia, la interacción y un mejor rendimiento académico.
  • 166 ii. Percepción de los Padres de Familia Tabla No. 4 Disposición del Padre de Familia de apoyar las actividades coprogramaticas de aprendizaje de biodiversidad utilizando los recursos de la comunidad Fuente: Elaboración Propia (2010) ¿Se encuentra usted en la disposición de colaborar con su hijo(a) en el desarrollo de estas actividades en los niveles siguientes? Si No Total Recuento % col. Recuento % col. Recuento % col. Ninguna 3 3.95 2 50.00 6 7.41 Apoyo económico 41 53.95 1 25.00 42 51.85 Apoyo moral 6 7.89 1 25.00 7 8.64 Autorización de permiso 14 18.42 14 17.28 Todas 12 15.79 12 14.81 Total 76 100.00 81 100.00
  • 167 Grafica N°16 Grado de aceptación de los padres de familia en apoyar las actividades de visitas guiadas y aprovechamiento de recursos de la comunidad Fuente: Elaboración Propia (2010) Como se puede observar de este gráfico, el comportamiento de los padres de familia de los estudiantes participantes de este estudio, es positivo hacia el desarrollo de prácticas que usan recursos locales para lograr aprendizajes significativos en el componente de biodiversidad. Analizando la tabla No. 1 se puede inferir que la principal razón para apoyar las actividades de aprendizajes fuera de la universidad es mediante el apoyo económico representado por un 51.85%.
  • 168 Grafica N°17 Fuente: Elaboración Propia (2010) Un total de 76 padres de familia consideran que las prácticas contribuyen a formar mejor a sus hijos, de los cuales el 53.95% están en la disposición de colaborar con apoyo económico para que estas se realicen, el 18.42% con la autorización de permisos y el 15.79 consideran que pueden brindan un apoyo en todos los sentidos.
  • 169 iii. Percepción de los estudiantes respecto del proceso de aprender biodiversidad utilizando recursos de la comunidad Tabla N°5 Opinión de los estudiantes sobre la posibilidad de participar después de una gira en un conversatorio para compartir aprendizajes Fuente: Elaboración Propia (2010) Grafica N°18 Fuente: Elaboración Propia (2010) Participaría después de la gira en un conversatorio donde pueda compartir con otras personas las experiencias vividas Considera usted que las prácticas de campo contribuyen a formar de una mejor manera a su hijo(a) en el desarrollo de su profesión Si No Total Recuent o % col. Recuent o % col. Recuento % col. No sabe / No Responde 7 9.21 2 50.00 9 11.11 Si 37 48.6 8 37 45.68 No 32 42.1 1 2 50.00 35 43.21 Total 76 100. 00 81 100.00
  • 170 A los padres de familia que estaban de acuerdo que sus hijos realicen prácticas de campo, se les preguntó si después que se realizaran las distintas actividades programadas estarían dispuestos a participar en un conversatorio para compartir las experiencias vividas por sus hijos, el 48.68% está en la disponibilidad de asistir, el 42.11% no tienen esa disponibilidad y un 9.21% o no sabe o no respondió Tabla N° 6 Opinión de los docentes sobre las acciones docentes El docente le da a conocer los objetivos y metodologías de la práctica antes de realizarla Frecuencia Porcentaje Si 381 99.22 No 3 0.78 Total 384 100.00 Fuente: Elaboración Propia (2010) En esta tabla el numero 384 representan la frecuencia acumulada de estudiantes que asistieron a las practicas vivenciales fuera y dentro de la universidad, en cada de las practicas se evaluó si el docente daba a conocer los objetivos de la práctica, el resultado evidencio que una gran mayoría de alumnos (381/384), respondieron que el docente si daba a conocer los objetivos y metodologías de la práctica antes de realizarla. Grafica N°19 Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 171 Al preguntar a los estudiantes que participaron en las giras si el docente le dio a conocer los objetivos y metodologías de la práctica, el 99.22% respondió que sí y solamente un 0.78% respondió que no. Tabla N° 7 Opinión de los Estudiantes sobre el cumplimiento de los Objetivos de Practica Considera usted que se cumplieron los objetivos de la practica Frecuencia Porcentaje Si 378 98.44 No 6 1.56 Total 384 100.00 Fuente: Elaboración Propia (2010) Grafica N° 20 Fuente: Elaboración Propia (2010) De la misma forma, al consultar a los estudiantes que asistieron a las actividades complementarias para el logro de aprendizajes significativos en el componente de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología respondieron en un
  • 172 98.44% que sí se cumplieron los objetivos de la práctica, y solamente el 1.56% respondió que no. Tabla N°8 Opinión realizada por los estudiantes respecto a las visitas Visitas Realizadas - Pregunta 2 Casos % resp. col. Ha realizado Visitas a un Museo Local 58 65.17 Ha realizado Visitas a un Museo de Otra Ciudad 60 67.42 Ha realizado asistencia al aula de conferencias 67 75.28 Ha realizado giras de campo 77 86.52 Ha realizado experimentos en el aula 68 76.40 Ha realizado identificación de objetos en la universidad 60 67.42 Ha realizado elaboración de materiales y ayudas educativas 66 74.16 Total 89 Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 173 Grafica N°21 Actividades que ha realizado usted como estudiante de Ciencia y Tecnología para aprender sobre la temática de Biodiversidad Al consultar a los estudiantes las actividades que ha realizado como estudiante de ciencia y tecnología, en su mayoría respondieron que si, teniendo mayor incidencia las giras de campo con un 86.52%, seguido de experimentos en el aula por el 76.40% y asistencia al aula de conferencias con un 75.28, por otro lado en menor proporción la identificación de objetos en la universidad y visitas a museos de otras ciudades.
  • 174 Tabla N°9 Opinión de los Estudiantes sobre los Temas que les Interesaría Profundizar Temas a Profundizar y conocer sobre - Pregunta 4 Casos % resp. col. Vida vegetal 10 10.87 Vida animal 35 38.04 Rocas y minerales 7 7.61 Ambientes y ecosistemas 29 31.52 Servicios ambientales 7 7.61 Conservación y areas protegidas 26 28.26 Manejo de vida silvestre 16 17.39 Características de los seres vivos 26 28.26 Total 92 Fuente: Elaboración Propia (2010) Grafica N° 22 Temas a Profundizar y Conocer sobre Biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010) Al consultarle a los estudiantes sobre los temas que les gustaría profundizar y conocer sobre biodiversidad en su mayoría desean conocer sobre la vida animal con
  • 175 un 38.04%, seguido de ambiente y ecosistemas con un 31.52%, características de los seres vivos y conservación de áreas protegidas con un 28.26% cada uno. Lo que es de menor interés para ellos es los servicios ambientales, rocas y minerales y la vida vegetal con porcentajes por debajo del 10%. Tabla N° 10 Opinión de los Estudiantes sobre las actividades Que los estudiantes pueden realizar En la Asignatura se puede: - Pregunta 5 Casos % resp. col. Preguntas 77 86.52 Indagar 65 73.03 Experimentar 76 85.39 Analizar 78 87.64 Identificar 71 79.78 Diferenciar 70 78.65 Relacionar 70 78.65 Observar 71 79.78 Valorar 68 76.40 Total 89 Fuente: Elaboración Propia (2010) Grafica N° 23 Posibilidades de acción que tienen los estudiantes en el curso de Ciencia y Tecnologia
  • 176 Fuente: Elaboración Propia (2010) Los estudiantes consideran que dentro de la clase de ciencia y tecnología se pueden realizar en su mayoría una variedad de actividades como ser, analizar en mayor proporción con 87.64%, seguido de preguntar con 86.52% y experimentar con 85.39%, otras actividades como valorar, observar, relacionar, diferenciar, identificar e indagar dieron como resultado porcentajes arriba de 70% pero menores de 80%. El hecho de que un gran porcentaje de los estudiantes que se enfrentaron al grupo en el que se validó la metodología de uso de recursos de la localidad y modelo constructivista, se debe a que el docente no era un agente exclusivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que inducia el aprendizaje mediante la participación y la inducción de preguntas, la observación naturalista, y la comparación utilizando los conocimientos previos la mayor parte de ellos obtenidos en educación media. También fue importante la asociación de ideas y la asociación de vivencias con las explicaciones del profesor, para darle sentido a experiencias vividas que anteriormente eran cotidianas y pasaban desapercibidas, por ejemplo uno de los alumnos se dio cuenta del ciclo del carbono, mediante la ilustración en clase, los recuerdos llegaron y logro comprender por qué sus ancestros (abuelos) utilizaban los desperdicios del hogar, agregándolos al suelo para después utilizarlos como abono en la fertilización de cultivos y de ornamentales en el hogar. Tabla N° 11 Opinión de los Estudiantes sobre los Medios de Adquisición de Ayudas Educativas Medio de Adquisición de la UNICAH - Pregunta 6 Casos % resp. col. Donaciones de Empresas 7 8.97 Donaciones de Instituciones Publicas 1 1.28 Ayudas de la comunidad 10 12.82 Ayudas como proyectos de graduación 63 80.77 Ayudas de la municipalidad y el gobierno 1 1.28 Ayudas de otras universidades 52 66.67 Total 78 Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 177 Grafica N°24 Medios de Adquisición de la UNICAH Fuente: Elaboración Propia (2010) Al consultar a los estudiantes si conocían los medios por los que la UNICAH adquiere algunos materiales, estos respondieron en su mayoría que estos se adquieren a través de proyectos de graduación con un 80.77%, seguido de ayudas por otras universidades con 66.67, lo que menos se observó fueron datos para las donaciones de instituciones públicas con 1.28% y ayudas municipales y de gobierno. Tabla N° 12 Opinión sobre la posibilidad metodológica de comprender temas de biodiversidad La metodología utilizada en clase contiene guías que le ayudan a comprender los temas de biodiversidad Frecuencia Porcentaje Si 88 95.65 No 4 4.35 Total 92 100.00 Fuente: Elaboración Propia (2010)
  • 178 Grafica N° 25 Opinión sobre la posibilidad metodológica de comprender temas de biodiversidad Fuente: Elaboración Propia (2010) Al consultar si la metodología constructivista aplicada al grupo donde se validó las actividades, sugiere que los métodos y técnicas utilizadas en clase contiene guías que le ayudan a comprender los temas de biodiversidad un 95.65% de los estudiantes respondieron que sí y un 4.35 % que no. iv. Percepción de los docentes respecto del proceso de aprender y aprendizaje biodiversidad utilizando recursos de la comunidad Se hizo un grupo focal con el conjunto de docentes que imparten la asignatura de Ciencia y Tecnología en la UNICAH, los resultados fueron los siguientes: 1. Todos los docentes abordan el tema de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología. 2. Dos profesores desarrollan el componente de biodiversidad en la II Unidad y un docente lo realiza en la tercera unidad. 3. Respecto del ¿Por qué enseñar el componente de biodiversidad? Un profesor considero que por que era parte del curriculum, otros dos profesores consideran
  • 179 que se debe de enseñar ya que los estudiantes mejoran sus aprendizajes y conocen más sobre la importancia de conocer los ecosistemas y cuidarlos. 4. Todos los profesores enseñan los temas de conceptualización de biodiversidad; Impacto ambiental de las actividades humanas sobre la biodiversidad; Utilidad al ser humano de la biodiversidad; Conservación de la biodiversidad, dos docentes enseñan el tema de la expresión de la biodiversidad, y uno de ellos no lo considera importante. 5. Las metodologías más usadas por los docentes incluyen las disertaciones magistrales, el desarrollo de trabajos individuales y grupales, exposición de las investigaciones. 6. Todos los docentes coinciden en que la Universidad no cuenta con equipo de laboratorio suficiente asi como otras facilidades de bibliografía, software especializado para el apoyo metodológico en el desarrollo del tema de biodiversidad. 7. Dos profesores no desarrollan actividades fuera del aula para desarrollar aprendizajes significativos sobre el componente de biodiversidad, en cambio una docente si lo hace a través de giras y aprovechamiento de recursos en la localidad. Los profesores que no realizan actividades fuera del aula consideran que el tiempo de clase es muy corto y que la Universidad no dispone de un renglón presupuestario para apoyar al docente en las actividades de giras educativas. 8. Dos docentes afirman haber recibido formación pedagógica en el nivel de educación superior, y una persona afirma no tener dicha formación. Producto de una lista de chequeo realizada en las clases de Ciencia y Tecnología de las tres docentes se obtuvieron los siguientes datos:  El 100% tienen una estructuración correcta de la clase, consistiendo en un inicio, un desarrollo y un cierre.  El 100% manifiestan un dominio del contenido y rigurosidad conceptual de las ciencias naturales.  El 33.33% explora los conocimientos previos de los estudiantes y el 66.67% no lo hace.  El 33.33% comunica a los estudiantes el aprendizaje esperado de la clase y el 66.67% no lo hace.
  • 180  El 33.33% da a conocer los criterios de evaluación y el 66.67% no lo hace.  El 33.33% las actividades enseñanza aprendizaje que implementa son coherente con el aprendizaje de la clase y el 66.67% no lo hace.  El 33.33% utiliza estrategias de enseñanza-aprendizaje tales como observaciones, demostraciones, practicas de campo y prácticas de laboratorio y el 66.67% no lo hace.  El 100% organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos.  El 33.33% utiliza la metodología y los recursos para ayudar al logro de los aprendizajes de la clase y el 66.67% no lo hace.  El 100% de los docentes reacciona positivamente a las acciones e inquietudes de los estudiantes.  El 100% promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.  El 100% utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro del aula.  El 100% atienda a la diversidad dentro del aula.  El 33.33% incentiva constantemente a trabajar en función del aprendizaje en las expectativas de logro y de los objetivos; el 66.67% no lo hace.  El 100% monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.  El 100% del éxito escolar depende en gran medida de la metodología de enseñanza realizada por el profesor en función de su preparación y actitud.  El 33.33% explora la utilización de recursos audiovisuales, maquetas, laboratorio, visitas o recorridos de campo; el 66.67% no lo hace. Producto de la observación naturalista de las clases de Ciencia y Tecnología de las tres docentes se obtuvieron los siguientes datos:  El 100% de los docentes observados desarrolla algún tipo de planificación y la da a conocer al estudiante para que este tenga una guía o mapa conceptual.  El 33.33% explora la utilización de metodología innovadora; el 66.67% lo hace de manera tradicional.
  • 181  El 33.33% explica al estudiante los objetivos educativos que deben de cumplirse; el 66.67% no lo hace.  El 33.33% explora mediante un diagnostico participativo los conocimientos previos que tienen los estudiantes; el 66.67% no lo hace.  El 66.67% utiliza métodos y técnicas de participación para desarrollar los contenidos en el tema de biodiversidad; el 33.33% no lo hace.  El 66.67% de los docentes utiliza exposiciones, impresos y data show como únicos recursos didácticos para el desarrollo de aprendizajes significativos en el componente de biodiversidad, el 33.33% explora otros recursos como los museos, la visita a áreas protegidas, conferencistas invitados, elaboración de materiales y ayudas educativas entre otros.
  • 182 Capitulo 6. Conclusiones 1 . Dentro de la unidad de biodiversidad como parte integrada de la asignatura de Ciencia y Tecnología en la Universidad Católica de Honduras Nuestra Señora Reina de la Paz, se pudo observar que la metodología que afianzo mejor los conocimientos acerca de los Ecosistemas y la biodiversidad, fue una mezcla entre una metodología tradicional en la que se explicaban los conceptos y categorías dentro del aula de clases, reforzandolo con el trabajo de campo, basado en experiencias vivenciales, en donde se hacía alusión a los conceptos y categorías abordados en el aula. Las metodologías activas participativas favorecieron aprendizajes significativos del componente de biodiversidad, significativamente mayor con una confiabilidad del 95% en la prueba de t –student para los resultados del pretest. 2. En el caso del tema de contaminación ambiental, debido a que todos los seres humanos tenemos experiencias vivenciales y hasta cotidianas con los problemas derivados de la contaminación, por lo que el abordaje metodológico fue diferente, en el aula de clases se utilizó aprendizajes por redescubrimiento colaborativo, mediante preguntas y respuestas de parte del profesor y los estudiantes, después se reforzó a través de las giras de campo en donde se pudo apreciar los temas de contaminación natural, deforestación, quemas urbanas, y contaminación industrial, a medida que se transitaba por los municipios, ciudades y poblados. Los estudiantes del grupo experimental replicaron sus aprendizajes en varios espacios de trabajo, en el Centro de Educación Básica Republica de Costa Rica, se desarrollo un taller de educación ambiental en donde los estudiantes universitarios que ya habían aprendido sobre contaminación y su efecto sobre la biodiversidad, enseñaron como colectar residuos y aprovecharlos de nuevo, en el caso se elaboro manualidades a partir de recipientes plásticos. En la Universidad Católica de Honduras se realizo una recolección de plástico, metal y residuos orgánicos en recipientes separados, esto beneficio al
  • 183 personal de aseo no solo en el proceso de recolección de basura, sino que genero ingresos económicos a través de la venta de aluminio y plásticos, proceso que aun se continua. También en la Universidad Católica de Honduras los estudiantes sensibilizados en el tema de reducción de la contaminación para la preservación de la biodiversidad proponen y se inicia dentro de la semana de la solidaridad la recolección de papel a nivel de todas las facultades, el material recolectado es donado a una institución de beneficencia Arca de Esperanza, organización que se beneficia con la venta de papel ya utilizado en la Universidad, con los fondos generados la organización puede comprar insumos para atender a personas con problemas neurológicos a quien están destinados sus servicios. Actividad esta que se ha seguido sosteniendo por 6 trimestres consecutivos, formando parte de la programación de la vinculación universidad-sociedad que lleva a cabo la Facultad de Ingeniería Ambiental. 3. Producto de la práctica pedagógica desarrollada se puede concluir que uno de los elementos destacados en la conducción de este estudio, estuvo determinado por la reproducción de los conocimientos de los estudiantes universitarios a otros estudiantes en niveles antecedentes en este caso del nivel primario o básico y la utilización de metodologías de enseñanza de demostración de métodos como en el caso de la conducción de la campaña de educación ambiental con énfasis en reciclaje y reutilización de papel y plástico. 4. La facultad de Ingeniería Ambiental de la UNICAH en el campus de Tegucigalpa, se encuentra inmerso en un ecosistema particular propio del bosque seco tropical, surcado por un afluente de agua parte de la micro cuenca del rio Guacerique, igualmente la Universidad cuenta con ecosistemas artificiales como un jardín xerofito, combinado con plantas ornamentales de flores perennes, lo que se puede agrupar como recursos naturales para la enseñanza, también la Universidad cuenta con una biblioteca, donde se organizan y catalogan documentos escritos, visuales, en la facultad se ha hecho una colecta de infografías (murales y poster) así como dioramas (maquetas), elaboradas por grupos estudiantiles anteriores. La utilización que se hizo de los recursos comunitarios y propios dentro y alrededor de la
  • 184 Universidad permitió a los estudiantes comprender que ellos mismos sin estar en un ambiente natural pristimo, están inmersos en un ecosistema, en este caso un antroposistema, en el que edificios, parqueos, se mezcla con la fauna y la flora autóctona de los lugares. A escasos metros del salón se pudo demostrar la existencia de relaciones de simbiosis entre un hongo y un alga, con la observación de un liquen, relaciones de adaptación de plantas cultivadas que se han adaptado nuevamente asilvestrandose y adaptándose de un ambiente cultivado en donde se proporciona humedad, nutrientes y cuidado por parte de los seres humanos en un ambiente tropical seco, hostil a su propia sobrevivencia. La asociación o Protocooperación fue observada en las relaciones de aguacate, cochinilla y hormigas. 5. Debido a que los ciclos de enseñanza son bastante cortos, la mayoría de docentes utilizan únicamente los recursos artificiales de que dispone la Universidad (videos, libros, maquetas), lo que es limitativo a una enseñanza situada, basada en aprendizajes significativos utilizando los recursos inmediatos a la Universidad, como los que dispone la comunidad municipal y nacional. Posteriormente a la conducción del trabajo de investigación se han realizado jornadas de desarrollo de personal docente en la facultad de Ingeniería Ambiental, compartiendo experiencias acumuladas en investigación-acción e incorporando acciones positivas para mejorar la práctica docente y el aprovechamiento estudiantil. 6. Los estudiantes que se enfrentaron a aprendizajes vivenciales significativos, tuvieron cambios actitudinales significativos superando lo cognoscitivo entrando en el dominio de lo afectivo y psicomotor, expresado por la sensibilidad a la problemática ambiental que enfrentan tanto los ecosistemas urbanos como los naturales o rurales, de forma que los estudiantes voluntariamente propusieron al docente que realizaran actividades de intervención en la realidad local mediante una pequeña iniciativa de educación ambiental enfocada en la enseñanza en el nivel de educación básica y la puesta en marcha de un proyecto de reciclaje y reutilización de plásticos y papel.
  • 185 Capitulo 7. Recomendaciones Al finalizar el presente trabajo de tesis puedo sugerir lo siguiente 1. Identificar las necesidades metodológicas de cada uno de los temas abordados en la temática ambiental, ya que las exigencias de la temática de ecología y ecosistemas exige un tratamiento conceptual y el establecimiento de categorías previas a enfrentar al aprendizaje vivencial, en cambio la temática de contaminación ambiental debido a que todos hemos tenido una experiencia con dichos procesos puede tratarse primero con aprendizajes por redescubrimiento, para pasar luego al aprendizaje vivencial. Finalmente en la temática de ecología de la conservación es muy útil la aplicación de la metodología de demostración de métodos (reciclaje, reutilización, elaboración de composta) ya se trata para la enseñanza o educación ambiental como un trabajo de vinculación universidad-sociedad, o la conducción de proyectos de intervención como en el caso del reciclaje y la reutilización de plásticos y papel. La reproducción de la experiencia a través de la imitación y el ejemplo positivo ha sido de interés para las autoridades de la universidad que han incorporado un plan de mejoramiento de las acciones docentes para enseñar Ciencia y Tecnología. 2. A la facultad de Ingeniería Ambiental se le recomienda elaborar un inventario de recursos para la enseñanza del tema ambiental, que involucre tanto los recursos naturales alrededor y dentro del campus de la Universidad, recursos externos en el municipio y la nación como los Parques Nacionales, Áreas Silvestres, Zoológicos, Jardines Botánicos, Museos, como los convencionales recursos de la Universidad que incluyen videotecas, bibliotecas y otros centros de documentación, infografías y dioramas que han sido colectado a través de la historia institucional, esto con la finalidad de poner a la disposición de los docentes para que apliquen nuevas metodologías que contribuyan a generar aprendizajes significativos en el
  • 186 componente de biodiversidad y que esto se traslade a normas de comportamiento profesional que ayuden o aseguren una transformación de la sociedad respecto de los valores ante el ambiente que forma del sistema de aporte vital a la misma. Los cambios impulsados en incorporación de las estrategias docentes puede contribuir a un mejor aprovechamiento de los recursos, y consecuentemente al desarrollo de una mejor conciencia ambiental y estructuración de mentalidades colectivas a favor del ambiente natural, su restauración y conservación. 3. A la UNICAH le recomiendo tomar en consideración los hallazgos sobre la enseñanza de las temáticas ambientales y las metodologías que se comprobaron logran aprendizajes significativos, implementando un sistema de educación de los docentes que enseñan la temática ambiental, tanto en el uso de las metodologías como en la planificación de la temática ambiental. Las principales implicaciones de retomar esta observación se encuentran en el nivel de desarrollo organizacional y de cumplimiento de misión de la universidad, de formar profesionales para la transformación de la sociedad hondureña, ya que profesionales de la salud, economía, ingeniería, teología, diseño pueden incorporar dentro de sus prácticas profesionales la transversalización del eje ambiental, y de esta forma contribuir a la restauración y conservación de la naturaleza. 4. A cada uno de los docentes que enseñan la temática ambiental y que decidan implementar en sus espacios pedagógicos los aprendizajes metodológicos expresados como hallazgos de esta investigación, les recomiendo implementar un portafolio estudiantil, para sistematizar los cambios actitudinales de los estudiantes que logren superar el interés de conocimiento y lleguen al interés de la conciencia ambiental. De esta forma estaremos asegurando una historia de la educación ambiental, sus retos, desafíos, logros, que permitan a futuros investigadores de la educación ambiental disponer de documentos, cifras, resultados, experiencias, metodologías que permitan identificar puntos de mejora para eficiente la práctica docente en educación ambiental. La adopción de nuevas estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos en el tema de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología, tiene implicaciones en el desarrollo profesional de los
  • 187 docentes, ya que el docente al lograr aprender y practicar estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos también se desarrolla como profesional y como ser humano, logrando la realización a través del aprovechamiento estudiantil, que es uno de los motivadores al logro en la profesión docente.
  • 188 Capítulo 8. Bibliografía 1. Agudelo Nelson. (1987). Ecosistemas Terrestres de Honduras. Tegucigalpa M.D.C. Asociación Hondureña de Ecologista. 2. Andrade Lobo, Ana Luisa. (2006). Derecho ambiental hondureño. Tegucigalpa, Honduras: Editorial Universitaria. 3. ACURSS- ACC. (1985). Metodología del Conocimiento Científico. México: Quinto Sol. 4. Arríen J, y Bernal B. (1996). Calidad de la Educación en el Istmo Centroamericano. San José de Costa Rica: Editorial Norma. 5. Audesirk et al. (2003). Biología. La vida en la tierra.6° edición. México: Pearson Educación. 6. Ausubel D.P.et al. (1997). Picologia educativa. 10° reimpresión. México: Trillas 7. Aznar, José María. (2002). Recursos mundiales, la gente y los ecosistemas. Madrid España: Ecoespaña 8. Banegas, L. (2010). Manual de Métodos de Técnicas de Investigación. Tegucigalpa, Honduras: universitaria, UG&T. 9. Barbier E, Folke C. (1994). La Economía Ecológica de la biodiversidad Biológica. Universidad de California .Estados Unidos de America:Earthscan. 10.Bisquerra, R. (2000.) Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona, España: CEAC Educación. 11.Buscalioni, Ángela. (1999). Animales Fantásticos. La creación de un Reino hace mil millones de años. Madrid: Mundo vivo libertario. 12.Cairns y Pratt (1995) Genética de Poblaciones. IICA. San José, Costa Rica. 13.Castañedas, Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. Iº Ed: MC. Graw-will.
  • 189 14.Chinchilla, Alberto. (2000). Apoyo Serio a las Comunidades, un Apoyo al Mundo, Comunidades y Gestión de Bosques en Mesoamérica.1º Ed. San Jose Costa Rica:la Nación 15. Chaparro, Máximo Ramón. (2005). Epistemología de la Educación.1º Ed. Tegucigalpa, Honduras: Ideas Litográficas. 16. CITES, (2007). Manual de CITES, Convención Sobre el Comercio de Especies Amenazada de Flora y Fauna Silvestre. 17.Clark, J. M, Paivio. (1991). Doble Teoría de la Codificación y la educación. España: Paidos. 18.COHEP. (2009). Plan Integral de Contingencia para la Protección Ante Crisis Economicas y Financieras. Honduras 19.Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (UNCED). (1992). Rio de Janeiro 20.Congreso Nacional de la República (2009). Decreto 158-2009. Diario oficial la Gaceta. Ley Especial de Educación y Comunicación Ambienta: Tegucigalpa, Honduras: ENAG 21.Consejo Nacional para el Desarrollo de la Educación no Formal CONEANFO (2007). La educación alternativa no formal en Honduras desafíos y potencialidades informe de investigación. Tegucigalpa Honduras. 22.Consejo de la Tierra. (1993). La cumbre de la Tierra ECO 92 Visiones diferentes. San José, Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA) 23.Constitución De la Republica de Honduras. Dec-158-2009 (2009). Ley Especial de Comunicación y Educación Ambiental. Honduras: La Gaceta
  • 190 24.Constitución De la Republica de Honduras. (1998). Articulo N° 313-98. Ley Para el Desarrollo de la Educación no Formal: Diario Oficial la Gaceta. 25.Daly, Herman et al. (1999). Una introducción a la Economía Ecológica. México, D. F:CECSA. 26.Darwin.C. (2011). EL Origen de las Especies.1°ed. Buenos Aires. Argentina: Tecnibook, Ediciones. 27.Delgado, Gian Carlo. (2004). Biodiversidad, Desarrollo sustentable y militarización, Esquema del saqueo en Centro América. 1° Ed.Santiago, Chile: LOM 28.DES (1989) Normas académicas de educación superior. UNAH. Tegucigalpa, Honduras 29.De Villee, Claude et al. (1998). Biología. Cuarta edición. México: Editorial Mc Graw Hill 30. Díaz B. Frida.(2006). Enseñanza situada. 1º Ed. México: MS Graw-Will 31.Díaz Frida y Hernández, G (2002). Estrategias docentes parar un aprendizaje Significativo. 1º Ed. México: MS Graw-Will. 32.Dinertein, J et al (1995) Ecosistemas terrestres Centroamericanos. Grijalbo. Barcelona, España. 33.Escudero J, Pérez y Martínez, L (2008) Ochenta actividades para educar lúdicamente en valores y ciudadanía .España: Los Libros de la Catarata, 34.Espino de Lara, R. (2003) Educación holista OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). 35.Freire, Paulo. (1995). La Educación en la ciudad. 3°Ed. México: XXI 2005 36.Fuentes, José Antonio. (2002). Estrategia Nacional de Biodiversidad y Plan de Acción. Tegucigalpa, Honduras.
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  • 192 50.Jaime Estrella, et al. (2005).Biodiversidad y Recursos genéticos: Una guía para su uso y acceso, 1° Ed. Quito Ecuador :Agya, Yala, 51.Jimenes, C. (2006).Democracia Cultural. Una Conservación a Cuatro Manos. México: Fondo para la Cultura. 52.Kappelle, M. (2009). Biodiversidad de los bosques de roble (encino) de la America tropical. Instituto Costa Rica: Instituto Nacional de Biodiversidad. 53.Klug, W, & Cummings, M. (2001). Conceptos de Genética. 5ta Ed, Barcelona, España : Prentice Hall 54.Koyre, A. (1978). Estudios de historia del pensamiento científico. 2da Ed. España: Siglo veintiuno, 55.Kramer, F. (2003). Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Madrid, España: Catarata. 56.Latorre, A (2007) La Investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. 4 ta Ed. Barcelona, España:Graco. 57.Lugo, Ariel et al (1982) Los Sistemas Ecológicos y la Humanidad. Secretaria General de la Organización de los Estados Americanos. Programa Regional de Desarrollo Científico y Tecnológico. Washington Estados Unidos de América. 58.Margalef, R. (2001) Teoría de los Sistemas Ecológicos. Barcelona, España: Alfaomega. 59.Martín M, R. (1998) .Manual de Derecho Ambiental. Madrid, España: Trivium. 60. McMillan, J & Schumacher, S. (2008). Investigación educativa. 5ta Ed . Madrid, España: Pearson Addison Wesley 61.Meadows y Meadows (1972) Los limites al crecimiento económico. Fondo de Cultura Económica. México.
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  • 196 99.Uribe, G, A. (2006). Fundamentos de la educación no formal: Litográficas. 100. Universidad Metropolitana de Honduras. (2009). Guía para la Transversalizar el Eje Ambiental en las carreras del nivel de educación superior de Honduras, Tegucigalpa Honduras: Universidad Metropolitana. 101. Universidad de Murcia, Departamento del agua y del medio ambiente. (2000) Biodiversidad. España: Servicios de publicaciones de la Universidad de Murcia. 102. Vargas .Eddie (1998) Metodología de la Enseñanza de ciencias Naturales. México: Universidad Estatal a Distancia de México. 103. Torres, R. (2000). Los nuevos paradigmas en la actual revolución científica y tecnológica: EUNED. 104. Wolks, G (1977) Equilibrio ecológico. Editorial Planeta D´Agostini. Barcelona, España. 105. Woolfolk , A. (1999) Psicología Educativa. 7ma E.d. México: Printice Hall, Mc. 106. Zúñiga (1989).Evaluación de la Situación de la Biodiversidad Pecuaria en Honduras. Secretaria de Agricultura y ganadería de Honduras.
  • 197 8.2 Anexos Anexo1: Ecosistemas terrestres Tipo de Ecosistema Tipo de Hábitat Eco-Región 1.Bosque Tropical de hoja ancha 2. Bosque de Coníferas/ Bosque templado de hoja ancha 3. Manglares 1. Bosque húmedo de hoja ancha. 2. Bosque seco de hoja ancha. 3. Bosque tropical y subtropical de coníferas 4. Manglares Bosque montano de América Central y Bosque del Atlántico de América Central. Bosque seco del Pacifico de América Central Bosque de pino-roble de América Central Bosque de Manglar del norte y sur de Honduras Fuente: Adaptado de Dinerstein, 1995 :
  • 198 Anexo 2. Zonas en Honduras de vida según Holdridge Zona de Vida Ubicación Altura(msnm) % del Territorio Nacional Bosque Húmedo Sub-Tropical Interior del país: Meseta, Montañas del Oeste 600-1500 35.4% Bosque Húmedo Tropical Oriente del País y la Llanura Costera y Atlántico 600 29.0 % Bosque Seco Tropical Tierras Planas, alturas moderadas del sur y en valles del curso superior de los ríos 600-650 15.2 % Bosque Muy Húmedo Sub- Tropical Interior del País, contiguo bosque húmedo tropical 600-1500 14.1 % Bosque Húmedo Montano-Bajo En partes altas, picos y cordilleras del interior (centro y occidente) 1500 2.6 % Bosque Muy Húmedo Montano Bajo Norte y este en las partes más altas 1500 2.1 % Bosque Seco Sub-Tropical Valles interiores más secos: Comayagua, Talanga y Tegucigalpa 900-1200 1.5% Bosque Muy Seco Tropical Tierras bajas como Valle del Aguan y Olanchito 600 0.003% Tomado: Holdridge, 1979
  • 199 Anexo 3. Descripción de los principales ecosistema marino-costero que tienen presencia en Honduras: Ambiente Ecosistema Descripción Localización Ambientes Costeros: Sitios Costero- Marino expuestos o cubiertos Playa arenosa 90% de la costa atlántica y 20% de la costa pacífica. Importante hábitat de aves marinas y desove de tortugas entre otros Punta Sal, Mosquitia, Roatán, Guanaja, Punta Ratón, El Carretal e Isla del Tigre Costa Rocosa Extensiones Variables de roca arriba del nivel del mar, con ambientes intertidales que dan lugar a la formación de pozas entre mareas, importante para invertebrados, reptiles y aves marinas Este de Utilla, Punta Sal, Punta Gorda, Roatán, Islas del Cisne, Amapala, Punta Izopo, Triunfo de la Cruz y Zacate Grande. Costa con farallones Elevaciones rocosas justo en la orilla de la costa, formando acantilados sumergidos. Importante para anidamiento de aves marinas, generalmente asociados a arrecifes coralinos sumergidos Punta Sal, Farallones, Bahía de Omoa. Bahía Ecosistemas protegidos de los vientos y del fuerte oleaje. Importante para Cortes, Tela, Trujillo, Omoa, San Lorenzo y
  • 200 Ambiente Ecosistema Descripción Localización desove de peces y transito de delfines y ballenas Chismuyo Estuario Desembocadura de ríos grandes, donde ocurre mezcla de agua dulce y salada. Importante para desove y crecimiento de especies de valor comercial (peces, moluscos y otros). Desembocadura de los ríos Chamelecón, Ulúa, Goascoran, Nacaome, Choluteca y Negro. Islas en Barrera Islas alineadas formando una barrera entre el mar abierto y la costa, rodeadas por arrecifes coralinos Utilla, Roatán y Guanaja Laguna costera salobre Lagunas con comunicación directa al mar, donde ocasionalmente ocurre mezcla de agua dulce y salada. El Diamante, Guaimoreto, Caratasca, Brus. Playón intersticial de arena/lodo Bancos de arena o lodo formados en marea baja que aumentan la zona intersticial Golfo de Fonseca Dunas Elevaciones de arena en forma alargada y marginales con vegetaciones rastrera y arbustiva Costa de la Mosquitia y Parque Nacional Punta Sal, Punta Izopo
  • 201 Ambiente Ecosistema Descripción Localización Cuevas de caliza Cuevas submarinas en ambientes rocosos o de calizas, las más significativos con formaciones coralinos Punta Sal, Roatán Ambientes Mar Adentro Isla De tamaño, topografía y suelos variables. En el Atlántico: Utilla, Roatán, Guanaja, Santa Elena, Barbareta, Morat, Cisne. En el Pacifico: Tigre, Zacate Grande, Garrobo, Exposición. Cayo De pequeña extensión hasta 600 metros cuadrados, permanentemente. En el Atlántico y el Pacifico Barra o Banco aluvial Sitios de desembocadura de ríos principales donde ocurre depositacion de sedimentos de aguas arriba, en forma de arco siguiendo el patrón de las corrientes marinas. Ríos Aguan, Patuca, Segovia. Cañón Submarino Ambientes de aguas profundas de forma alargada, formando escalones de diferente altura y ancho. Bahía de Omoa, Utilla, Roatan, Islas del Cisne. Banco Pequeñas extensiones Salmedina, Roncador,
  • 202 Ambiente Ecosistema Descripción Localización sumergidas permanentemente aun durante pleamares, extremas, con formaciones arrecifales y campos de algas marinas. Quitasueño, Media Luna, Miskitos, Vivorillos. Trinchera Oceánica Aguas profundas, constituye frontera entre dos placas tectónicas. Prolongación del rio Botagua. Ambientes Pelágicos Giro de corrientes Ocurren por la convergencia estacional de las corrientes marinas del golfo de Honduras y el Caribe. Islas de Utilla y Roatán Surgencias Los nutrientes y minerales del fondo que son llevados a la superficie por corrientes marinas. Punta Sal y Utilla Hábitats costeros asociados Campo de algas Asociación de plantas criptógamas marinas Bancos de Omoa, Punta Sal, Utilla, Roatan, Guanaja, Cayos Cochinos, Cuero y Salado y la Mosquitia. Campo de pastos marinos Asociación de plantas fanerógamas marinas Bancos de Omoa, Punta Sal, Utilla, Roatan, Guanaja,
  • 203 Ambiente Ecosistema Descripción Localización Cayos Cochinos, Cuero y Salado y la Mosquitia. Marisma costera Intertidial Planicies costeras inundables Golfo de Fonseca y Parque Nacional Punta Sal. Marisma Salina Porciones costeras inundables cercanas a aguas dulces o salobres, con gran influencia de las mareas extremas de marzo y octubre que depositan sal mineral, volviendo el suelo apto para plantas halófitos. Golfo de Fonseca Bosque de Manglar Ambientes con vegetación adaptada a suelos inundables o inundado. Parque Nacional Punta Sal, La Mosquitia Pantano Llanuras inundables formados por pastos (Gramíneas y Ciperáceas) Utilla y la Mosquitia Bosque Inundable Parque Nacional Punta Sal, Punta Izopo, Cuero y Salado y la Mosquitia Arrecifes Arrecife de Formaciones Coralinas Utilla, Roatan, Guanaja, Cayos
  • 204 Ambiente Ecosistema Descripción Localización Barrera extensas y continuas Cochinos, Isla del Cisne. Arrecife de Parche Formaciones coralinas de poca extensión. Utilla, Roatan, Guanaja, Cayos Cochinos, Isla del Cisne, Bahía de Tela. Arrecife rocoso Área de arrecife creciendo sobre roca. Utilla, Roatan, Guanaja, Isla del Cisne
  • 205 Anexo 4: Guía de observación de clases al docente en la asignatura de Ciencia y Tecnología Nombre de docente: Grado académico: Sexo: Centro Educativo _________________ Fecha __________________ Grado ______________ Indicadores Si No Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo- cierre). Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la ciencia naturales Explora los conocimientos previos de los estudiantes Comunica a los estudiantes el aprendizaje esperado de la clase. Da a conocer los criterios de evaluación. Las actividades enseñanza aprendizaje que implementa son coherente con el aprendizaje de la clase. Realiza actividades de enseñanza aprendizaje tales como: -Observaciones. -Demostraciones - Practicas de campo - Prácticas de laboratorio Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos. La Metodología y los recursos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. Reacciona positivamente a las reacciones de los estudiantes
  • 206 Indicadores Si No Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro del aula. Atiende a la diversidad dentro del aula Incentiva constantemente a trabajar en fusión del aprendizaje en las expectativas de logro y los objetivos. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. La Metodología de enseñanza depende en gran medida del profesor, de su preparación y de su actitud Valoración del empleo de: -Recursos audiovisuales (Presentaciones, Videos) - Maquetas - Laboratorios - Visitas o recorrido de campo Observaciones Importantes: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
  • 207 Anexo 5 :Entrevista a Docentes de la Asignatura de Ciencia y Tecnología que Impartieron Cátedra en el I Periodo del 2010 en la Jornada Matutina Entrevista con los Docentes que imparten Ciencia y Tecnología en el Campus Sagrado Corazón de la Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz” Nombre del Docente:______________________________________________ Hora en que imparte la asignatura: ___________________________________ Periodo: ________________________________________________________ 1. Aborda el tema de biodiversidad dentro de la asignatura de Ciencia y Tecnología a. Si b. No 2. En que parcial desarrolla el contenido referente a la temática de biodiversidad a. I Parcial b. II Parcial c. III Parcial 3. Porque considera importante enseñar sobre el componente de biodiversidad como un tema de formación general _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________________________________________ 4. Cuál de los siguientes contenidos desarrolla usted en el ámbito de la temática de la biodiversidad a. Conceptualización de la biodiversidad
  • 208 b. Expresión de la biodiversidad c. Impacto ambiental de las actividades humanas sobre la biodiversidad d. Utilidad al ser humano de la biodiversidad e. Conservación de la biodiversidad 5. Que metodología son usadas en el aula de clase para desarrollar la temática de biodiversidad para desarrollar aprendizajes significativos sobre el componente de biodiversidad a.____________________________________________ b.____________________________________________ c.____________________________________________ 6. Cuenta la Universidad con equipo de laboratorio, facilidades de bibliografía, software especializado para el apoyo metodológico en el desarrollo del tema de biodiversidad a. Si b. No 7. Que actividades son desarrolladas fuera del aula de clase para desarrollar aprendizajes significativos sobre el componente de biodiversidad a.____________________________________________ b.____________________________________________ c.____________________________________________ d.____________________________________________ 8. Ha recibido por parte de la Universidad o posee usted formación pedagógica para la enseñanza en el nivel superior a. Si b. No
  • 209 Anexo 6: Guía de Campo del Parque Nacional de Jeanete Kawas UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE CAMPO, RECORRIDO por el Parque Nacional “YANET KAWAS“ Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA_______________________________ Lea cuidadosamente las instrucciones: A. Al recorrer el parque nunca se separe del grupo. B. Está prohibido cortar, comer frutos hojas y extraer cualquier recurso del parque C. Cualquier incidente reportarlo con su docente. Metodología de trabajo A. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía de campo. no olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. B. Al finalizar el recorrido nos reuniremos en la sala de conferencia para realizar el reporte grupal del viaje y entregarlo junto con las guías individuales. Objetivos 1. Valoración positiva de la biodiversidad como riqueza natural y sensibilización hacia la protección de la naturaleza y los componentes del entorno. 3. Valoración del ambiente como condición de supervivencia de los seres vivos, individualmente y como especie. 4. Apreciación de la vida dentro de un conjunto de relaciones, no como un fenómeno independiente. 5. Conocen la relación entre la biodiversidad de fauna y flora y los factores ambientales que caracterizan una zona o región de la Tierra.
  • 210 7. Respeto y cuidado de los componentes ambientales que hacen posible biodiversidad vegetal y animal natural de nuestro entorno. 9. Reconocen que el equilibrio en la naturaleza se produce en torno a las relaciones que mantienen los seres vivos dentro de la cadena alimenticia y en el intercambio de gases. 1. Describa del relieve de este Parque Nacional Características: Limites. Norte________________________ Sur_____________________________ Oeste________________________ Este__________________________ Altura sobre el nivel del mar ______________ Humedad relativa promedio anual ______________ Precipitación promedio anual _____________ 2. Describa la importancia de este parque Nacional para la población. 3. Cual son los factores abióticos que mantienen el equilibrio en este ecosistema descríbalos en el siguiente cuadro. factor Sobre qué organismo (s) influye
  • 211 4. ¿Cuál es su opinión, comparando el clima (temperatura, humedad, precipitación) de nuestra capital con el de esta comunidad? Utilice el siguiente cuadro para escribir Tegucigalpa Parque Nacional 5. Que relaciones entre los seres vivos observa descríbalas en el siguiente cuadro relación organismos Descripción
  • 212 6. Organismos observados ¿Cual es su habitad y su nicho? 0rganismo Hábitat nicho 7. ¿Cuál es la vegetación predominante en el parque nacional? 8. ¿Qué tipo de contaminación observa en el parque y que medidas sugiere para evitarla? 9. ¿Existe coordinación con la comunidad y entes gubernamentes y no gubernamentales Para mantener un manejo sostenible de este parque nacional? Explique
  • 213 Anexo 7: Guía de Campo para Visita al Jardín Botánico Lancetilla UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE CAMPO, RECORRIDO por el Jardín Botánico “LANCETILLA“ Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA__________________ Lea cuidadosamente las instrucciones: A. Al recorrer el jardín nunca se separe del grupo. B. Está prohibido cortar, comer frutos hojas y al igual que extraer cualquier cosa del jardín. C. Cualquier incidente reportarlo con su docente. Metodología de trabajo 1. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía de campo. no olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. 2. Al finalizar el recorrido el grupo se reunirá en la sala de conferencia para realizar el reporte grupal del viaje y entregarlo junto con la guía(individualmente) Objetivos A. Valoración y respeto hacia las diversas formas de vida y hacia los seres inertes. B. Sensibilización hacia la protección de la naturaleza y los componentes del entorno. C. Apreciación de la vida dentro de un conjunto de relaciones, no como un fenómeno independiente. D. Valoración del ambiente como condición de supervivencia de los seres vivos, individualmente y como especie. E. Conocen la relación entre la biodiversidad de flora y los factores ambientales que caracterizan este jardín botánico. F. Consideran a Honduras como una tierra que cuenta con una enorme riqueza gracias a su biodiversidad de flora.
  • 214 G. Necesidades orgánicas de las plantas (agua, aire, suelo, energía, clima, relaciones con otros seres vivos). H. Reconocen que todos los seres vivos dependen unos de otros y del resto de componentes del ambiente. I. Reconocen que el equilibrio en la naturaleza se produce en torno a las relaciones que mantienen los seres vivos dentro de la cadena alimenticia y en el intercambio de gases. Desarrollo 10.Describa del relieve de este jardín. Características: Limites. Norte________________________ Sur_____________________________ Oeste________________________ Este__________________________ Metros sobre el nivel del mar______________ Humedad relativa promedio______________ Precipitación promedio anual_____________ 11.¿Cuál es la importancia del jardín botánico Lancetilla?
  • 215 12.¿Observa el suelo de este jardín botánico y descríbalo en cuadro minino cuatro muestras y utilice su lupa? Tipo de partículas Tamaño (mm) Descripción 13.¿Cuál es su opinión, comparando el clima (temperatura, humedad, precipitación, abundancia y tipo de vegetación) de nuestra capital con el de esta comunidad? Utilice el siguiente cuadro para escribir Tegucigalpa Jardín Botánico Lancetilla 14.¿Cuál es la población vegetal que predomina en jardín botánico?
  • 216 15.¿Qué tipo de trabajo realiza el Jardín Botánico junto con la comunidad parar darle uso sostenible a este jardín? 16.¿Cuáles son los beneficios de este jardín botánico para la comunidad? 17.¿Existe entes reguladores que vigilen el uso adecuado de los recursos de este jardín botánico? Si su respuesta es positiva escriba quiénes son y qué actividades realiza 18.¿Las especies vegetales observadas en el centro son las mismas que existen en la zona boscosa de la comunidad? Explique 19.Que relaciones entre los seres vivos observa descríbalas en el siguiente cuadro relación organismos Descripción 20.Al finalizar el recorrido de campo: ¿Cuenta usted con los suficientes elementos para describir las condiciones ambientales que necesita la flora y la fauna de este lugar para poder mantener el equilibrio ecológico?. Descríbalas. 21.¿Cuál de estas condiciones ambientales actualmente se ven afectada de forma positiva y negativa? y ¿Qué medidas se están tomando? 22.Describa lo observado en su visita al museo del jardín Botánico.
  • 217 Anexo 8: Guía de Campo Recorrido por el Parque La Concordia UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE CAMPO, RECORRIDO por el Parque “LA CONCORDIA“ Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA_______________________________ Lea cuidadosamente las instrucciones: 1. Al recorrer el parque nunca se separe del grupo. 2. Está prohibido cortar, comer frutos hojas yal igual que extraer cualquier recurso del parque. 3. Cualquier incidente reportarlo con su docente. Metodología de trabajo 1. Realizar el recorrido por el parque siguiendo la enumeración descrita en el croquis. 2. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía. No olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. 3. Entregar su guía un día después de haber realizado el recorrido. Objetivos 1. Identificar y describir cuáles son los organismos que jugaron un papel trascendental en la cultura Maya 2. Enumerar y describir cuáles son las figuras antropomorfas más destacadas en los relieves 3. Valorar la existencia de estos lugares como una forma de llevar educación ambiental a una población urbana.
  • 218 CROQUIS DEL PARQUE LA CONCORDIA 1. ¿Cuáles son los límites del parque? Norte________________________ Sur_____________________________ Oeste________________________ Este____________________________ 2. Observe la vegetación existente en el parque, nómbrela y describa qué papel desempeña en este entorno. 3. Describir los organismos observados en los ecosistemas artificiales; el significado de los organismos animales y vegetales en las replicas mayas
  • 219 N° LUGAR ORGANISMOS /ORGANISMOS EN LA REPLICA SU SIGNIFICADO 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Como puede utilizarse este parque para brindar educación ambiental a la población que la visite. 2. Existe contaminación en este parque, si la respuesta es positiva escriba algunas recomendaciones para evitarla.
  • 220 Anexo 9: Arboretum de la UNAH UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE VISITA A EL “ARBORETUM DE LA UNAH“ Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA_______________________________ Lea cuidadosamente las instrucciones: 1. Al recorrer el parque nunca se separe del grupo 2. Está prohibido cortar, comer frutos hojas yal igual que extraer cualquier recurso del arboretum 3. Cualquier incidente reportarlo con su docente. Metodología de trabajo 1. Realizar el recorrido por el parque siguiendo las indicaciones del instructor 2. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía. No olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. 3. Entregar su guía un día después de haber realizado el recorrido. Objetivos 1. Identificar y describir la importancia del arboretum 2. Describir las prácticas de conservación de suelo dentro del área que comprende el arboretum 3. Valorar la importancia de las plantas que posee esta área
  • 221 Desarrollo 1. Describa la topografía del lugar. 2. que prácticas de conservación de suelo se practican en este lugar. 3 .A continuación se le presenta un cuadro donde usted podrá describir las especies de plantas observadas. Nombre Común Nombre Científico Hábitat utilidad 4 Organismos de otros reinos observados. Nombre del Organismo Reino Interacción con el medio 5 .¿ Cuál es el servicio que presta el arboretum a la comunidad.
  • 222 Anexo 10: Guía de Campo para Visita al Museo de Historia Natural de la UNAH UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE VISITA A EL “MUSEO DE HISTORIA NATURA UNAH“ Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA_______________________________ Lea cuidadosamente las instrucciones: 1. Al recorrer el parque nunca se separe del grupo. 2. Está prohibido tocar las colecciones y exhibiciones del museo. 3. Cualquier incidente reportarlo con su docente. Metodología de trabajo 1. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía. No olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. 2. Entregar su guía un día después de haber realizado el recorrido. Objetivos 1. Conocer la importancia del museo de historia natural parar la población en general. 2. Observar las características bióticas y abióticas de los ecosistemas que se representan en las maquetas 3. Identificar los principales sucesos de la historia natural de Honduras. 4. Identificar las especies animales preservadas en el museo.
  • 223 Desarrollo De cada uno de los ecosistemas observados describa sus características. Nombre del ecosistema Descripción 2. Nombre de las especies animales observadas VERTEBRADOS INVERTEBRADOS 1. ¿Cuál es el servicio que presta este museo a la población? 2. Observe los fósiles. ¿son evidencian estos de la historia natural de nuestro país? explique
  • 224 Anexo 11: Guía de Campo para Visita al Museo de Entomología de la UNAH UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE VISITA A EL “MUSEA DE ENTOMOLOGIA DE LA UNAH“ Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA_______________________________ Lea cuidadosamente las instrucciones: 1. Al recorrer las salas del museo nunca se separe del grupo 2. Está prohibido tocar los objetos de las colecciones y las exhibiciones del museo 3. Cualquier incidente reportarlo con su docente. Metodología de trabajo 1. Realizar el recorrido por el museo de entomología 2. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía. No olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. 3. Entregar su guía un día después de haber realizado el recorrido. Objetivos 1. Definir que es un museo de entomología e importancia. 2. Describir y valorar la importancia de los insectos en los distintos ecosistemas 3. Describir al papel de los insectos como vectores de enfermedades Desarrollo Durante el recorrido: 1. Observe detenidamente cada colección y tome nota. 2. Describa que es un museo de entomología y su importancia. 3. Elabore un croquis en el cual dará un número a cada espacio para describirlo en base a esa la enumeración. 4. En el museo le brindaran una guía puede desarrollarla para complementar su investigación
  • 225 Anexo 12: Guía de Campo para Recorrido por la UNICAH para reconocimiento de elementos del ecosistema UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE VISITA A EL “RECORRIDO POR LA UNICAH PARA IDENTIFICAR “ EL ECOSISTEMA Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA_______________________________ Lea cuidadosamente las instrucciones 1. Al recorrer la UNICAH no se separe del grupo Metodología de trabajo 1. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía. No olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. 2. Entregar su guía un día después de haber realizado el recorrido. Objetivos Al finalizar o durante el desarrollo de la práctica, el estudiante estará en capacidad de: 1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. 2. Reconocer las diferentes interacciones entre los organismos vivos y los no vivos de un ecosistema. 3. Reconocer la función que los organismos realizan en un ecosistema. 4. Elaborar al menos tres diagramas de cadena s alimenticias con los organismos encontrados en el área de estudio. 5. Analizar el flujo de energía en el ecosistema, desde los productores hasta los consumidores. Desarrollo 1. Asignación del área del área de y trabajo. 2. Describa el área de trabajo de acuerdo a lo siguiente.
  • 226 Topografía del terreno ________________________________________________________ Ubicación geográfica (limites o coordenadas) ______________________________________ Dirección de la corriente del viento______________________________________________ Iluminación.( mucha, poca, sin iluminación)_______________________________________ Características físicas del suelo._________________________________________________ Grado de humedad (seco, húmedo, muy húmedo)_________________________________ Cobertura vegetal (sin cobertura, poca mucha)____________________________________ Animales más abundantes ____________________________________________________ 3. Observe cuidadosamente el área de trabajo y busque: A. Plantas Sobre el agua_____________________________________________ Sobre otras plantas ________________________________________ Sobre algún material en descomposición_______________________ Sobre el suelo_____________________________________________ B. Animales A nivel del suelo___________________________________________ Sobre las plantas___________________________________________ Sobre troncos caídos________________________________________ Bajo las piedras___________________________________________ En el agua (sobre, en la orilla, o debajo de la superficie______________ _________________________________________________________ Otros_____________________________________________________ 4. clasifique los organismos encontrados en: AUTÓTROFOS HETERÓTROFOS 5. Elabore un diagrama de una cadena alimenticia con los organismos encontrados en el área.
  • 227 6. Elabore un diagrama de un tejido de alimento con los organismos encontrados 3. Observe cuidadosamente el lugar especifico en que habitan los organismos encontrados (por lo menos 5 ejemplos) NOMBRE LUGAR (Hábitat) 4. Observe e investigue la función (trabajo, reproducción, alimento, simbiosis etc.), que realizan los organismos del numeral anterior. NOMBRE HABITAT NICHO 5. Del área asignada escoja un aproximado de dos metros cuadrados. Observe los organismos presente, de los nombres de cuatro poblaciones como mínimo.
  • 228 6. De ejemplo de interacciones animales o vegetales encontrada en el área de trabajo. ORGANISMOS NOMBRE DE LA INTERACCION 7. Llene el siguiente diagrama cn los elementos y organismos encontrados en su área , mostrando la transferencia de energía ( use flechas si es necesario) Fuente de energía productores Componentes abióticos consumidores primarios Descomponedores consumidores secundarios Consumidor terciario 12.¿Que relación existe ente el equilibrio de la naturaleza y el bienestar Humano?
  • 229 Anexo 13: Guía de Campo para la Visita al Parque de las Naciones Unidas El Picacho UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ GUIA DE VISITA A EL “PARQUE LAS NACIONES UNIDAS “EL PICACHO“ Asignatura: Ciencia y Tecnología NOMBRE_____________________________________ LUGAR Y FECHA_______________________________ Lea cuidadosamente las instrucciones: 1. Al recorrer el parque nunca se separe del grupo. 2. Cualquier incidente reportarlo con su docente. Metodología de trabajo 1. Realizar el recorrido por el parque siguiendo la enumeración descrita en el croquis. 2. Al realizar el recorrido tomar las anotaciones necesarias en su bitácora para poder contestar la guía. No olvide tomar fotos para poder pegarlas en su bitácora y para elaborar el mural del recorrido. 3. Entregar su guía un día después de haber realizado el recorrido. Objetivos 1. Identificar cuáles son los organismos que jugaron un papel trascendental en la cultura Maya 2. Enumerar, documentar y describir cuáles son las figuras antropomorfas más destacadas en los relieves 3. Valorar la existencia de estos lugares como una forma de llevar educación ambiental a una población urbana.
  • 230 Desarrollo 1. Reconocer a qué grupo de pertenece cada animal observado (peces, anfibios, peces, aves mamíferos) tipo de alimentación, hábitat a que pertenecen. Escríbalo en el siguiente cuadro. ANIMAL GRUPO ALIMENTACIÓN HABITAT 2. ¿Qué relación existe entre plantas y animales? 8. ¿Qué importancia tiene conservar el hábitat dentro de los ecosistemas para la vida animal y vegetal? 9. ¿Cuál debe ser el papel del ser humano en proponer e impulsar iniciativas de biología de la conservación?
  • 231 Anexo 14 Encuesta que se aplicara a estudiantes de la Universidad Católica de Honduras Nuestra Señora Reina de la Paz, en la asignatura de Ciencia y Tecnología durante el I Periodo del 2010. Nombre del estudiante ____________________________________ Sexo _______ edad________ Fecha _____________ 1. ¿Qué elementos del tema de biodiversidad le llaman mas la atención? y Por Que? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________ 2. Cuales de las siguientes actividades ha realizado usted como estudiante de Ciencia y Tecnología para aprender sobre la temática de Biodiversidad? a. Visita a un museo local b. Visita a un museo de otra ciudad c. Asistencia al aula de conferencistas d. Giras de campo e. Experimentos en el aula f. Identificación de Objetos en la Universidad g. Elaboración de materiales y ayudas educativa (maquetas, insectarios, muestrarios de rocas) 3. La antología utilizada en clase contiene guías que le ayudan a comprender los temas de biodiversidad: a. Si b.No
  • 232 4. ¿En que temas te gustaría profundizar y conocer más? a. La Vida Vegetal b. La Vida Animal c. Sobre las rocas, minerales y ciclos biogeoquimicos d. Ambiente y los Ecosistemas e. Servicios Ambientales f. Conservación y Áreas Protegidas g. Manejo de Vida Silvestre h. Características de los seres vivos (alimentación, reproducción, adaptación). 5. ¿En la asignatura de Ciencia y Tecnología dentro del componente de biodiversidad es posible realizar las siguientes actividades? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca a. Preguntar b. Indagar c. Experimentar d. Analizar e. Identificar f. Diferenciar g. Relacionar h. Observar i. Valorar
  • 233 6. Has sabido si la Universidad ha adquirido materiales y equipo producto de: a. Donaciones de empresas b. Donaciones de Instituciones Publicas c. Ayudas de la comunidad d. Ayudas como proyectos de graduación e. Ayudas de la Municipalidad y del Gobierno f. Ayudas de otras Universidades.
  • 234 Anexo 15: Pretest y Postest Entrevista con los estudiantes antes y después de haber cursado el componente de biodiversidad en el Campus Sagrado Corazón de la Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz” Carrera que estudia: _________________________________________________ Sección: _________________________ 1. ¿Qué es la biodiversidad? a. Es la relación que existe entre distintos seres vivos con su ambiente b. Es la riqueza y variedad de ecosistemas, especies y expresión genética c. Es el componente biótico y abiótico presente en los ecosistemas 2. ¿Cuál es la importancia de las relaciones de los individuos dentro de un ecosistema? a. Mantener equilibrio en el ecosistema. b. Alimentar a la población humana. c. Evitar la erosión del suelo. 3. ¿Qué factores definen la riqueza de la biodiversidad en una región? a. La casería y la tala del bosque. b. Biológicos y no biológicos c. Las actividades de los seres humanos. 4. La pérdida de la biodiversidad es causada por: a. Perdida de la capacidad de regeneración del ecosistema.
  • 235 b. Crecimiento de la población. c. Aumento de la cantidad de basura. 5. ¿Cuáles son los beneficios que obtienen los seres humanos de la biodiversidad? a. Agua, oxigeno, alimento, medicamentos, fibra y recreación. b. proporciona trabajo en cualquier área. c. Fuente de recursos naturales inagotables. 6. ¿cómo influye el cambio climático en la biodiversidad? a. Extinción de especies b. Aumento de la temperatura c. Escases de agua. 7. ¿Qué es una especie endémica? a. Especie que tiene una distribución geográfica mundial. b. Especie de densidad poblacional escasa comparada con otra. c. Especie que tiene una distribución geográfica restringida. 8. ¿Qué es una especie cosmopolita? a. Especie que tiene una distribución geográfica mundial. b. Especie de densidad poblacional escasa comparada con otra. c. Especie que tiene una distribución geográfica restringida 9. ¿Qué tipos de ecosistemas están presentes en Honduras? a. Manglar, Bosque de Pino, Bosque nuboso, marinos, lagos. b. Desierto, paramos, tendrá.
  • 236 c. Pampas, calderas, estepas. 10.Esta es una de las importancias biológicas de la biodiversidad a. Es un banco genético. b. No sufre cambios con el tiempo. c. No permite el intercambio genético entre poblaciones
  • 237 Anexo 16: Lista de Chequeo y Verificación Lista chequeo y verificación para evaluar clase en el Campus Sagrado Corazón de la Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz” Observación de la clase de ciencia y tecnología impartida por docentes en la UNICAH Nombre del docente_______________________________________ Hora_______________ 1. ¿Desarrolla el docente algún tipo de planificación y la da a conocer al estudiante para que este tenga una guía o mapa conceptual? a. Si b. no 2. ¿cuál es la metodología utilizados por el docente al impartir la clase? a. Innovadora b. Tradicional 3. ¿Explica al estudiante previo al desarrollo de la clase, los objetivos educativos que deben de cumplirse? a. Si b. No 4. ¿Realiza el diagnostico de entrada en forma participativa? a. Si b. No 5. ¿Utiliza métodos y técnicas participativas para desarrollar los contenidos en el tema de biodiversidad? a. Si b. No
  • 238 6. ¿Qué tipo de recursos didácticas emplea el docente para el desarrollo de los aprendizajes significativos en el componente de biodiversidad? a.________________________________________________________ b.________________________________________________________ c.________________________________________________________
  • 239 Anexo 17: Fotografías de las actividades realizadas en el campo 1. Visita a el parque Yaneth Kawas Tela, Atlántida Viajando en lancha para llega al parque Yanneth Kawas para la mayoría fue la primera vez que realizaban este tipo de experiencia, comentaron que fue una actividad emocionante y agradable Caminata por uno de los senderos del Parque Nacional Yanneth Kawas donde se observaron los componentes bióticos y abióticos de este ecosistema, esto permitió hacer las comparaciones con otros ecosistemas que los estudiantes ya conocían,
  • 240 valoraron la importancia de creación y conservación de estos tipos de reservas para el equilibro ecológico. llegando a un entrada del mar que sirve de refugio para navejantes y pescadores que son sorprendidos por mareas altas, en el refugio del parque fueron interesantes para los estudiantes por las historias contadas por los guías y al observar el color grisáceo de la arena originó una serie de comentarios por el origen volcánico de las mismas.
  • 241 Organismos observados en ecosistema Cangrejo ermitaño Cangrejo portando una masa de huevo, esta fue una de las experiencias que mas gusto a los estudiante, observaron la gran cantidad de estos organismos en las aguas más cercanas a la playa y la calma de los mismos, los pescadores
  • 242 comentaron que estaban preñadas y no se pescan para garantizar nuevas generaciones y sostener la pesca Estos salientes o riscos son el hábitat de muchas aves marinas Fruto de la planta del corozo
  • 243 Conociendo la importancia de los ciclos biogeoquímico Esta sección del parque sirvió para demostrar la importancia de los detrito para la viva de los organismos saprófitos y el papel que cumplen estos en el flujo de energía en los ecosistemas.
  • 244 Esta concha de caracol desgastada sirvió para demostrar por que la erena de esta playa es tan blanca Derrumbe ocasionado por la lluvia, este es un fenómeno natural en esta zona rocosa y de pronunciada inclinación.
  • 245 Se observa ejemplo de relación entre seres vivos (comején y el arboles) y el manglar al fondo de la imagen Se finaliza el recorrido del parque con una campaña de limpieza recogiendo la basura de la playa
  • 246 Recorrido por el Jardín Botánico Lancetilla Los estudiantes tomando apuntes en su bitácora para llenar la guía de campo . Los estudiantes observan interesados uno de los especímenes del Jardín llamado balas de Cañón.
  • 247 En el recorrido se encuentran ayudas visuales para que los visitantes observen los detalles de los ciclos de la materia. Estudiante señalando musgos y líquenes demostrando la relación entre seres vivos
  • 248 Estudiante colocándose sabia de quina una pequeña herida El guía muestra a los curiosos (as) estudiantes la hoja picara que tiene la forma del aparato reproductor femenino externo
  • 249 Feria de alimento con insectos Esta feria recibió a los alumnos de todas las facultades de la UNICAH para que degustaran estos deliciosos bocadillos Se degustaron una variedad de platillos con hormigas, grillos, termitas, mosca de la fruta, todos higiénicamente preparados.
  • 250 Al público se le explica los aportes nutricionales de los insectos en este tipo de alimentos. Materiales educativos elaborados para dar a conocer a toda la población estudiantil de la UNICAH. Sobre las actividades realizadas en la clase de ciencia y tecnología en el componente de biodiversidad. Mural del recorrido a el parque la picacho
  • 251 Mural del recorrido a el parque la Concordia para conocer el importante papel que jugó la diversidad vegetal y animal en la cultura Maya. Mural del la gira de campo realizada el Parque nacional Yanneth Kawas y Jardín botánico Lancetilla.
  • 252 SEMINARIO TALLER SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL ALUMNOS DEL TERCER NIVEL IMPARTIDO POR ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS Los estudiantes de la UNICAH reciben en Ciencia y Tecnología el componente de educación ambiental, una estrategia para evaluar el aprendizaje significativo dentro de este componente, es realizando el efecto multiplicador de los conocimientos adquirido, por medio de seminarios talleres, giras de campo impartido a estudiantes de centros de educativos en este ocasión a el Centro de Educación Básico República de Costa Rica.
  • 253 Anexo 18: Propuesta de modelo educativo que guía la enseñanza del componente de biodiversidad estudiado para la clase de Ciencia y Tecnología y área electiva de las ciencias naturales, en cualquier Institución del Nivel de Educación Superior. Contenido I Introducción II.Objetivos III. Marco Teórico 1. Constructivismo en Educación en Ciencias 2. Las Vivencias como Medio para lograr Aprendizajes Significativos IV. Propuesta de Intervención 1. Organización de Unidades Temáticas 2. Organización de los Docentes para la Enseñanza del Componente de Biodiversidad 3. Estrategias de Enseñanza a. Utilización de los Recursos del Aula b. Utilización de los Recursos dentro de la Universidad c. Visita a Museos de la Comunidad d. Visita a Áreas Protegidas del Pais 4. Estrategias de Aprendizaje a. Círculos de Estudio 5. Estrategias de Evaluación a. Plenarias y Aprendizaje Participativo b. Relatos o Narraciones de Experiencias
  • 254 c. Bitácora d. Resolución de Cuestionarios in situ 6. Sistematización de Experiencias Docentes en el Componente de Biodiversidad a. Portafolio Docente b. Evaluación Permanente del Modelo Educativo I. Introducción La presente propuesta se estructura para sistematizar los hallazgos logrados en la investigación de tesis, se realiza una descripción del modelo educativo que guía la enseñanza del componente de biodiversidad estudiado para la clase de Ciencia y Tecnología de la Universidad Católica de Honduras “Nuestra Señora Reina de la Paz” (UNICAH), advirtiendo que esta propuesta puede servir para cualquier asignatura del área electiva de las ciencias naturales, en cualquier Institución del Nivel de Educación Superior. La propuesta se encuentra estructurada en función de objetivos, una sinopsis del marco teórico que ilustra el constructivismo en educación en ciencias y la vivencia como un medio para lograr aprendizajes significativos, en tal sentido se hace una revisión rápida de los autores que fueron consultados para la elaboración de la perspectiva teórica pero en forma sintética. Enseguida se analizan todos los aspectos de un modelo educativo (curriculum y malla curricular, profesores, estrategias de enseñanza y evaluación, estrategias de aprendizajes, recursos para la enseñanza y el aprendizaje), identificando primero las unidades temáticas y los temas a abordar en biodiversidad, luego identificando las
  • 255 estrategias, los recursos a aplicar por cada uno de los temas planteados dentro del curriculum. Se hace muchos énfasis en el trabajo colaborativo de los docentes, tanto en el nivel de planificación como en el de sistematización, para lograr identificar buenas prácticas y lecciones aprendidas tanto positivas como negativas. Igualmente es importante que los docentes comiencen a estimular el trabajo cooperativo entre estudiantes por ejemplo a través de los círculos de estudio, que también se estimula la participación en los niveles de conducción de la enseñanza como de la evaluación. II. Objetivos 1. Implementar estrategias metodológicas y actividades innovadoras para el aprendizaje significativo de tema biodiversidad en el componente de Biodiversidad en las asignaturas electivas de Ciencias Naturales en el Sistema de Educación Superior. 2. Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo como protagonistas responsables de su aprendizaje significativo 3. Lograr aprendizajes significativos en biodiversidad haciendo uso de los recursos de la comunidad. III. Marco Teórico 1. Constructivismo en Educación en Ciencias Según estudios realizados por Castañeda (1996) las actitudes y el entendimiento de los estudiantes de las ciencias naturales, depende en gran medida de las estrategias didácticas utilizada en el salón de clases y que estas generan interés y gusto por las ciencias.
  • 256 El constructivismo en la enseñanza de las ciencias naturales, específicamente la biodiversidad, es posible debido a que los estudiantes tienen un conocimiento previo (escolarizado, vivencial) que puede ser utilizado por el docente para guiar las estructuras de pensamiento y construir conceptos estructurales, y aprendizajes significativos por descubrimiento. Para Ferrero (/)la utilización de estrategias metodológicas relacionadas con ciencia-tecnología- sociedad, en el aula de clase, complementadas con recursos didáctico como laboratorios, talleres, contribuyen a que los estudiantes se formen una imagen más interesante y cercana a la realidad, lo que aporta al desarrollo de actitudes positivas hacia la ciencia como: expresión oral y escrita, creatividad interés lo tema ambientales. Berlyne () plantea que la motivación por explorar descubrir aprender y comprender está presente en mayor o menor grado en los estudiante, la actividad exploratoria se convierte en un gran instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos, esto implica confrontar al estudiante con situaciones que susceptibles de activar la motivación. Esta propuesta lleva implícita el perfeccionamiento de los procesos de formación docentes que aseguran la preparación científica de los mismos, los conocimientos adquiridos permitirán al estudiante poder revertir en investigaciones sencillas sobre el conocimiento acerca de la biodiversidad, esto constituye una potencialidad de inobjetable valor en el aprendizaje del futuro profesional universitario, que aprenderá las características y el manejo adecuado de la biodiversidad, que le han de servir para la conservación y protección de este
  • 257 componente biótico del medio ambiente en que le tenga que desenvolverse, de esta manera no solo se lograra adquirir conocimientos, habilidades, capacidades, sino también actitudes, valores y sentimientos hacia el entorno que le rodea. (Elaboración Propia, 2011) 2. Las Vivencias como Medio para lograr Aprendizajes Significativos El aprendizaje significativo equivale ante todo a poner de relieve el proceso la construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza aprendizaje, es importante darse cuenta que el aprendizaje significativo de cualquier contenido implica la memorización comprensiva, su ubicación y almacenamiento en un red más o menos amplia de significados. Ausubel,( 1997) Plantea que el aprendizaje significativo del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiéndose como estructura cognitiva , al conjunto de ideas que un individuo posee en un determinado campo, así como su organización. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos enseñados son relacionados de modo no arbitrario o sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, es decir produciendo una interacción entre los conocimientos más relevantes, la estructura cognitiva y las nuevas informaciones del tal modo que estas adquieran un significado y sean integradas a la estructura cognitiva , favoreciendo la evolución y estabilidad de los conocimientos persistentes y consecuente mente de toda la estructura cognitiva. En muchas ocasiones el aprendizaje es mecánico es decir la nueva información se almacena arbitrariamente sin interactuar con los conocimientos preexistentes como por ejemplo el aprendizaje de formulas en matemáticas, pero el
  • 258 aprendizaje significativo y el mecánico se pueden implementar como dúo y ambos pueden ocurrir simultáneamente en una misma tarea. IV. Propuesta de Intervención 1. Organización de Unidades Temáticas En base a la revisión de la literatura de cursos de educación ambiental en el contexto de educación superior hondureño y de acuerdo al contenido sintético (Syllabu) de la asignatura de Ciencia y Tecnología de la UNICAH se ha identificado las siguientes unidades temáticas y sus contenidos. Unidades Temáticas Temas Recursos para la enseñanza Utilización de los Recursos en el Salón Utilización de los Recursos Comunitarios Factores que definen la biodiversidad Factores Bióticos Factores Abióticos Los Reinos de la Naturaleza Reino Protista Reino Fungi Reino Monera Reino Plantae
  • 259 Unidades Temáticas Temas Recursos para la enseñanza Utilización de los Recursos en el Salón Utilización de los Recursos Comunitarios Reino Animal Componentes de la Biosfera Atmosfera Litosfera Hidrosfera Características de los Seres Vivos Organización Homeostasis Reproducción Irritabilidad Metabolismo Adaptación Evolución Relaciones entre seres vivos y cadenas alimenticias Protocooperacion Amensalismo Comensalismo Depredación Herbivorismo Parasitismo
  • 260 Unidades Temáticas Temas Recursos para la enseñanza Utilización de los Recursos en el Salón Utilización de los Recursos Comunitarios Mutualismo Tipos de Ecosistemas Ecosistemas Terrestres Ecosistemas Acuáticos La Biodiversidad y el Ser Humano Beneficios de la Biodiversidad Factores que afectan la biodiversidad Pérdida de Biodiversidad y Evaluación Ambiental Legislación Ambiental 2. Organización de los Docentes para la Enseñanza del Componente de Biodiversidad La calidad educativa no solo es producto de las inversiones en infraestructura, curriculum, sino que es una expresión de la actitud de los docentes, que desafían la estructura de los contenidos mínimos (Ordoñez, 2002).
  • 261 Por tanto los docentes deben de compartir sus experiencias obtenidas en el salón de clases, a manera de trabajo colaborativo, el compartir acciones fallidas y exitosas, contribuye a dinamizar los planes didácticos para atender la enseñanza en la didáctica de las ciencias naturales, en este caso didáctica de la biodiversidad. El propósito de las reuniones en comunidades educativas o comunidades de practica debe perseguir el mejoramiento continuo en la forma en cómo los docentes enseñan biodiversidad. Naturalmente no se debe de buscar la superioridad, mediante la comparación, sino identificar mejores prácticas dentro de procesos. 3. Estrategias de Enseñanza Dentro de la conducción de la investigación de tesis titulada “Aprendizajes significativos del tema de biodiversidad en la asignatura general de Ciencia y Tecnología en la UNICAH, Campus Sagrado Corazón de Jesús en la ciudad de Tegucigalpa, durante el I Periodo del 2010” se identificaron practicas docentes que contribuyeron a mejorar significativamente los aprendizajes en el tema de biodiversidad, algunas de las más importantes fueron: - Utilización de los recursos del aula - Utilización de los recursos dentro de la Universidad - Visita a museos de la comunidad - Visita a Áreas Protegidas del País a. Utilización de los Recursos del Aula El salón de clases es el espacio donde se promueven un sinnúmero de procesos que conducen a lograr aprendizajes significativos en este caso, aprendizajes en conceptos estructurales de biodiversidad.
  • 262 La exposición magistral naturalmente se potencia mediante la utilización de recursos mediados por la tecnología y artefactos proyectores de imágenes y video, mediante el cual procesos abstractos son ejemplificados, trayéndolos de la realidad al aula, mediante la imagen. También es cierto que la tecnología permite a los docentes disminuir el tiempo que otrora se gastaba en elaborar diagramas, estos pueden elaborarse una vez y proyectarse múltiples veces, tantas como se quiera, de esta forma la administración del tiempo en el salón se maximiza y se hace más productiva. Además la tecnología permite reproducir las ayudas educativas, por ejemplo una presentación multimedia, puede transmitirse a través de dispositivos electrónicos extraíbles o de la internet a través de los correos electrónicos. Esto facilita el aprendizaje ya que los audiovisuales compartidos pueden ser utilizados mediante otras técnicas de estudio que refuercen los temas que no pudieron ser captados durante la exposición docente, apoyando siempre a la toma de notas en el salón. Una de las dificultades que presenta la docencia especializada, es la inexistencia de salones exclusivos para la enseñanza disciplinas, por tanto recursos como los dioramas (maquetas) e infografías (murales), deben ser de carácter móvil, con objeto de intercambiarlos en los distintos salones donde se brinda la labor de docencia. En el salón de clases también se apela a la experiencia y vivencia empírica que supone la experiencia humana acumulada, naturalmente que muchos conocimientos previos para estudiar biodiversidad, los tienen los estudiantes debido a las experiencias de vida. Si por ejemplo queremos estudiar las relaciones entre seres vivos, específicamente puede tratarse de la simbiosis, se alude a la técnica de parábolas y analogías, se identifica que los seres humanos somos recolectores y no productores, esto se logra con la utilización de lógica operatoria, preguntas orientadoras como ¿Han visto un árbol dando frutos?, todos lo han visto, pero al preguntar ¿Qué producen los seres humanos? Nadie por dificultades de aprendizaje que tuviera respondería que los seres humanos producen frutas, de tal forma por
  • 263 comparación, analogía, eliminación, interrogación se hace que los estudiantes lleguen a la primera verdad, luego se comienza a estudiar la relación entre un alga (productor) y un hongo (consumidor), esta relación que es la simbiosis puede ejemplificarse en el caso de un liquen, que es una asociación entre un productor y un consumidor, naturalmente que aislada aunque juntas no producen un liquen, ¿Cómo se produce la asociación? ¿Por qué se produce la asociación? Son preguntas orientadoras. Pero también se puede preguntar ¿Por qué los seres humanos cultivan plantas?, las fertilizan, las podan, las cuidan de las plagas y enfermedades. Lo hacen porque es una relación mutuamente beneficiosa, la planta produce frutos para el hombre, pero el hombre cuida la planta. Igual puede suceder en el caso del alga y el hongo. El alga, produce mediante proceso metabólicos (fotosíntesis) productos y alimentos para sí misma y para el hongo, el hongo en cambio le devuelve metanolitos primarios que para él son desechos, pero para el alga son nutrientes. b. Utilización de los Recursos dentro de la Universidad La Universidad no solo es el espacio socialmente construido, sino que es un ecosistema urbano particular, ya que no se puede aislar las singularidades, esto permite contar con una variedad de recursos que propician la construcción de conocimientos conjugándose estos con los conocimientos previos en el salón y con los conocimientos frutos de la experiencia. La universidad no es un medio estéril, a escaso metros de las aulas, del estacionamiento, de la biblioteca, del comedor estudiantil, pueden encontrarse ejemplos que ayudan a afianzar conocimientos, se cuenta con el suelo, los arroyos o drenajes de agua, plantas cultivadas y silvestres, animales silvestres.
  • 264 Conceptos estructurales de biodiversidad, como la reproducción, la adaptación, la especiación, las relaciones tróficas y no tróficas, la migración, las asociaciones ecológicas… pueden ser observados dentro del campus. Igualmente el aprovechamiento de este recurso depende de la expertiz docente y el nivel de conocimientos que tenga de su entorno, ya que aunque programáticamente se sirve la asignatura al menos en tres periodos anuales, los estudiantes se ceñirán a distintas estrategias de aprovechar el recurso, ya que este cambia continuamente, entre la duración del día, entre días, y entre estaciones. El aprovechamiento de recursos comunitarios dentro del espacio de la escuela o de la Universidad, no puede ser programado y constituye parte del curriculum invisible que debe de ser auscultado permanentemente por el docente en función de las oportunidades que el vislumbra para ocasionalmente salir del salón y en el espacio horario de clases, hacer un tours día de campo dentro de la misma escuela, aprovechando los recursos identificados en el mismo día, por tanto esto irrumpe con la enseñanza tradicional de la ciencia. La docencia espontanea, pero fruto del dominio del conocimiento son dos herramientas que deben de ser utilizadas por el docente que enseña biodiversidad. c. Visita a Museos de la Comunidad Los museos son centros de aprendizaje muy importante para una comunidad, también se dice de ellos que son centros de interpretación de la realidad. Existen al menos dos tipos de museos, los museos de historia natural y los museos de antropología e historia cultural. Ambos pueden ser aprovechados por los docentes que enseñan biodiversidad en cualquier nivel educativo, ya sea como asignatura específica, o como componente dentro de la enseñanza de las ciencias naturales.
  • 265 Honduras cuenta con los siguientes museos y centros de interpretación ambiental, con colecciones, guías e intérpretes que permiten el mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes. - Museo de Historia Natural de la UNAH - Museo Entomológico de la UNAH - Jardín Botánico de la UNAH - Zoológico Metropolitano “El Picacho” - Zoológico de Santa Cruz de Yojoa - Cocodrilera CIAL Continental Villanueva, Cortes - Centro de Interpretación Ambiental del Jardín Botánico Lancetilla - Museo de la Naturaleza. Fundación Rodrigo Pastor Fasquelle San Pedro Sula - Mariposario en Santa Cruz de Yojoa - Museo de las Mariposas en la Ceiba, Atlántida Normalmente los museos disponen de trifolios con guías de recorrido, memorias, cuestionarios, maquetas, infografías y ejemplares curados. Simultáneamente a que los estudiantes disponen de información impresa, también ayuda la información proporcionada vía oral por el intérprete y guía, así como la información visual, conjugándose la comunicación oral, visual, impresa. La sorpresa, la emoción, la interacción, el compartir con otros prepara que este sea un espacio para lograr aprendizajes significativos producto de la vivencia. Lo vivencial normalmente anida en la memoria de largo plazo, por tanto la ciencia cognitiva refuerza la utilización del museo como un recurso para el aprendizaje y la aproximación con la naturaleza. Los montajes de dioramas de ecosistemas permiten al visitante ver la diversidad de formas de vida, que escasamente puede representarse en un libro o también en la visita a un sitio natural, en principio por la proximidad de las especies, ya que en la naturaleza si bien existe y coexisten todas estas formas de vida, lo cierto es que tienen patrones de comportamiento que no permiten la cercanía y proximidad como la observada en el diorama.
  • 266 La única desventaja del museo con respecto al ambiente natural pristimo es la estática, la inamovilidad y la inanimación de los ejemplares mostrados, ya que son muertos que cuenta la historia, las posiciones y los comportamientos de lo vivo. e. Visita a Áreas Protegidas del País En el aprovechamiento de las áreas protegidas como recurso de enseñanza y de aprendizaje, existen tres momentos: La planificación del guion o cuestionario; la conducción de la visita; la evaluación de los aprendizajes vivenciales. La planificación del guion o cuestionario se estructura en función de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en el salón, y brindado por los docentes. La planificación se realiza en función de aprovechar la experiencia y la vivencia para fomentar aprendizajes significativos. La conducción de la visita a las áreas protegidas comienza desde la planificación académica de la asignatura, la cual es aprobada por las autoridades de la Universidad; Posteriormente se realiza una concertación con el padre de familia, precio de la gira, beneficios para aprendizaje como en evaluación educativa y recreación; Se contrata los servicios de un intérprete ambiental de una Tour Operadora, el docente tiene la responsabilidad de concertar con el interprete las experiencias de aprendizaje, el recorrido; El siguiente paso es la negociación y acuerdo de las reglas de comportamiento realizadas entre el docente y los estudiantes, tanto las normas de conducta para seguridad humana de los estudiantes, como de comportamiento frente al ambiente natural; También en el salón de clases el docente y el estudiante socializan las guías de campo, anticipándose a lo que se observara y a lo que se debe prestar atención.
  • 267 La guía de campo contiene elementos orientadores (objetivos de aprendizaje, normas de comportamiento a seguir, el contenido a desarrollar durante el recorrido de campo). Dentro del salón de clases se organiza el grupo de estudiantes en equipos de trabajo, los cuales serán responsables de sus propios aprendizajes, de su seguridad y de llevar a feliz término la actividad. Para objetos de control, se elije un coordinador de equipo que es responsable de sus integrantes, pero es el eje con el que se comunica el docente. Al entrar al área protegida se recuerda las normas mínimas de comportamiento, que se han acordado en el salón. Se inicia el recorrido de campo, y en virtud de cómo se estructura espontáneamente los sucesos naturales, se induce al estudiante a identificar las preguntas que pueden ser resueltas en ese momento. En la conducción de la gira es necesario contar con la presencia de adultos que se convierten en personal de apoyo para vigilar y salvaguardar la seguridad humana, el orden, la disciplina y el proceso de investigación. Las personas involucradas pueden ser docentes universitarios, padres de familia, intérprete y guía. La última fase de evaluación de aprendizajes significativos vivenciales no es lineal, sino que es activa-participativa por que durante el proceso de resolución del cuestionario, no se sigue un orden numérico, sino que se incentiva a todos los alumnos a estructurar las respuestas enriqueciéndolo con la máxima participación de los involucrados; conduciendo e induciendo a los estudiantes hacia respuestas asertivas. Una vez que se hace el recorrido de campo se utiliza una metodología participativa que puede ser un conversatorio, un panel o un foro con objeto de resolver dudas a través de una plenaria. De esta forma se intercambia información y experiencia con el fin de que todos aprendan de forma colaborativa y correcta.
  • 268 En el momento de la plenaria, es cuando se llena con respuestas la guía por equipo, se induce a que los coordinadores de equipo, desarrollen la actividad, fruto de la vivencia en el campo y de las respuestas que tienen los estudiantes al responder las guías en forma individual. El docente también permite que existe intercambio intragrupal, facilitando con ello una mayor diversidad conceptual y de aplicación del conocimiento adquirido. Se hace inmediatamente de terminar la jornada en función de las enseñanzas de la ciencia cognitiva con respecto a la memoria de corto plazo. Los estudiantes también tienen la asignación de realizar una bitácora, en la que desarrollan la historia de vida de un día especial, con las particularidades y singularidades que su sensibilidad humana le permita. Aquí queda plasmada la intensión de promover la sensibilidad en el tema ambiental. Los registros anecdóticos acompañados de fotografías son representadas en la Universidad a través de infografías o murales, los cuales reflejan la riqueza y la emoción sentida al construir aprendizajes mediante la vivencia. Esto sirve para comunicar los hallazgos de las investigaciones por descubrimiento que realizan los estudiantes en el campo. La evaluación del aprendizaje vivencial también es incluida en la evaluación sumativa, que se aplica al momento de realizar exámenes escritos en el salón de clases. 4. Estrategias de Aprendizaje a. Círculos de Estudio El aprendizaje en biodiversidad, no solo es una función de los docentes, sino que es una responsabilidad de los estudiantes. La labor del docente está en función de acompañar al estudiante en que el sea constructor de su propia realidad.
  • 269 Un ejemplo lo constituye el tema de la interacción entre ciencia, experiencia y sistemas, en el que los estudiantes deben de superar la nemotecnia y pasar al pensamiento holista, sistémico que les permite comprender la realidad pero también intervenirla cuando sean profesionales. La inducción de círculos de estudio y hábitos de estudio en los estudiantes, con el objeto de que los estudiantes plasmen a través de mapas conceptuales sus estructuras mentales sobre lo explicado, esto se convierte en la práctica de la síntesis y el análisis en el proceso de construcción de su propio conocimiento. 5. Estrategias de Evaluación a. Plenarias y Aprendizaje Participativo En el proceso de construcción del conocimiento el docente que enseña biodiversidad puede aprovechar los conocimientos previos que tiene el estudiante a través de la experiencia y vivencia que es reflejado en los ejemplos que ellos pueden dar sobre procesos explicados desde la base conceptual. La plenaria no puede ser planificado, sino que se produce espontáneamente en el salón de clases, pero si puede ser planificado en el caso del aprovechamiento de aprendizajes significativos cuando se visita un área protegida. La plenaria no forma parte de la evaluación sumativo sino que de la evaluación formativa y procesual, se evalúa en función de avances en procesos, las asignaciones se dan de acuerdo a la atribución y la percepción que el docente tenga del aprovechamiento estudiantil. b. Relatos o Narraciones de Experiencias contempladas en una Bitácora En la evaluación educativa de las bitácoras elaboradas por los estudiantes el docente puede disponer de varios elementos o criterios de evaluación, siempre respetando la singularidad. Algunos de los criterios que pueden ser utilizados son la creatividad en la presentación y estructuración del documento; la congruencia del contenido y los
  • 270 contenidos; la hilaridad del relato; el grado de interés generado durante el desarrollo de la gira educativa. d. Resolución de Cuestionario In Situ Considerando los postulados desarrollados por la ciencia cognitiva respecto a la utilidad de la memoria de corto plazo en el aprendizaje estudiantil, se aprovecha inmediatamente la vivencia estudiantil, confrontada con un cuestionario que permite reafirmar los conocimientos obtenidos recientemente mediante los sentidos y la experiencia. La resolución de cuestionarios se convierte en un eje de retroalimentación positiva del proceso de aprendizaje estudiantil, además es un ensayo de preparación al examen escrito. 6. Sistematización de Experiencias Docentes en el Componente de Biodiversidad a. Portafolio Docente El docente universitario debe de ser considerado como el embajador o representante ante instituciones pares de la expresión académica institucional. Por tanto es delegado como la persona idónea para llevar la voz ante instituciones, conclaves, sociedad civil organizada que inviten a la Universidad. Las acciones positivas de los docentes deben de irse sistematizando, experiencias; ensayos; publicaciones derivadas de los procesos de investigación- acción de cómo el docente puede mejorar los aprendizajes de sus estudiante en la disciplina particular. El portafolio docente es la historia del desarrollo profesional del individuo que ejerce la acción docente, los productos de aprendizaje por modulo, se deben de conservar históricamente, ya que de una parte representan los productos del proceso educativo universitario, pero también la evolución intelectual de estudiantes y profesores, en la construcción de aprendizajes significativos en biodiversidad.
  • 271 b. Evaluación Permanente del Modelo Educativo La construcción de conocimientos de cómo enseñar y aprender conceptos estructurales en biodiversidad se encuentra relacionada con el modelo educativo que se sigue: La Cultura Institucional: Los valores institucionales la aspiración de ser, y el ser mismo institucional debe de estar intimimamente ligado o relacionados con la práctica docente, la relación entre estudiantes y el cómo entendemos la relación de nosotros con el entorno natural y social, procurando que este sea sostenible y armonioso. La Concepción de ser humano que tiene la institución y el docente: La concepción positiva y basada en la voluntad del ser humano de cambiarse a sí mismo y cambiar la realidad, ilustra e incide en la forma en cómo los docentes enseñan y deben enseñar en una universidad confesional como lo es la Universidad Católica. El Curriculum: El curriculum de cómo enseñar biodiversidad está fijado y aprobado por los órganos supe institucionales de educación superior, sin embargo el docente tiene y debe promover su flexibilización y adecuación a la realidad del estudiante y de la sociedad en la que está inserto. El docente mismo: Los docentes deben de estar en búsqueda permanente de las mejores formas de enseñar la disciplina a la cual sirven y la Universidad comprometida con el desarrollo profesional en el campo de ampliar capacidades humanas en el tema de docencia universitaria. Los estudiantes: Los estudiantes deben de comenzar a establecer las relaciones de ser constructores de su propio aprendizaje, lo que incluye motivación, disciplina y hábitos de estudio congruentes con el deseo y aspirar de conocer más ; en este caso sobre la biodiversidad.
  • 272 Las estrategias de aprendizaje: tanto docentes como estudiantes deben de estimular estrategias de aprendizaje para internalizar conocimientos estructurales de biodiversidad. Sin embargo el aprendizaje debe de trascender el enfoque de estudiar y enseñar para completar un proceso educativo, sino que ser un espacio para crear hábitos, conciencias que influyan en el proceder responsable con el medio ambiente en el desempeño profesional . Las estrategias de enseñanza: la estrategias de enseñar biodiversidad deben de estar focalizadas y centradas en el estudiante y en el propósito de transformar la sociedad. Las estrategias de evaluación: Las evaluaciones deben de fundamentarse en el ejercicio positivo, pero también interpretativo y crítico de la realidad, de forma que a través de la evaluación se estimule comportamientos de aprendizaje significativo. La Vinculación Universidad-Sociedad: No solo se aprende en el salón de clases, sino con el ejercicio de divulgación de conocimientos a públicos más amplios, ensayándose en la delicada tarea de transformar la realidad social, en la que se encuentra inserta la universidad, los docentes y los estudiantes.
  • 273 GLOSARIO DE SIGLAS AS, Aprendizajes Significativos BID, Banco Interamericano de Desarrollo. BM, Banco Mundial. CCAD, Comisión Centroamericana de Desarrollo y Ambiente. CCD, Conferencia del Comité de Desarme CCD, Acuerdo sobre el programa internacional para la Conservación de los Delfines CDB, Convenio sobre Diversidad Biológica CICA, Centro de Inspección, Gestión y Educación Ambiental. CITES, Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de la Fauna y Flora Silvestres. CNB, Currículo Nacional Básico. COHEP, Consejo Hondureño de la empresa privada. CONEANFO, Consejo Nacional para el Desarrollo de la Educación no Formal. DIBIO, Dirección General de Biodiversidad EA, Estrategias de Aprendizaje ENAFH, La educación alternativa no formal en Honduras ENBPA, Estrategias Nacionales de Biodiversidad y Planes de Acción FAO, Fondo de Las Naciones Unidas para la alimentación. GTZ, Agencia Alemana de Cooperación. HRN, Radio Nacional de Honduras IHER, Instituto Hondureño de Educación por Radio LOGSE, Ley de Ordenación General del Sistema Educativo MIRA, Manejo Integrado de Recursos Ambientales. OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico PNUD, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. PRALEBAH, Programa de alfabetización y Educación Básica para adultos en Honduras PROHECO Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria. REA, Registro de Empresas Acreditadas.
  • 274 SEPH, Secretaria de Educación Pública de Honduras. SERNA, Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente. SINAPH, Sistema Nacional de Areas Protegidas de Honduras. UICN, Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos. UMH, Universidad Metropolitana de Honduras. UNAH, Universidad Nacional Autónoma de Honduras. UMCE, Unidad de Medición de la Calidad Educativa. UNESCO, La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNICAH, Universidad Católica de Honduras UPNFM, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. USAID, Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos. ZITC, Zona Intertropical de convergencia.