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L’amorce•   Une rencontre milieu/chercheurs ayant développé    et validé un programme efficace, appuyé par des    données ...
Suivi à l’implantation• Rencontres formelles de l’équipe  locale de soutien pédagogique avec  les chercheurs de l’UQAM et ...
La formation• Formation de base (niveau 1) de deux  jours pour 193 personnes au  printemps 2010 (91 gr. présco): •   Ensei...
La formation•   Formation supplémentaire pour les    orthopédagogues et enseignantes des clases    spécialisées (niveau 2)...
Des activités d’accompagnement• Août-septembre 2010: •   Proposition de modalités d’implantation; •   Calendrier d’implant...
Des activités d’accompagnement• Janvier 2011: •   Rencontres d’échanges et pistage des     élèves à risque dans le cadre d...
Des activités d’accompagnement• Mai 2011: •   Table de réflexion colaborative sur le     programme; •   Six sous-groupes e...
Des activités d’accompagnement• Août 2011:   •   Activités d’arrimage préscolaire-1ère       année;   •   En sous-groupes,...
Des activités d’accompagnement• Accompagnement par les conseillères  pédagogiques du préscolaire et de  l’adaptation scola...
Faire atterrir le changement dans l’école           et la salle de classe.                     OU« C’est quand tout est bi...
Planifier (encore) la formation en  débutant par la fin ... (up-front planning)1. Quels résultats d’apprentissage je veux ...
Des résultats:   De processus        &  D’apprentissage
Processus
D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u             s o u t ie n o f f e r t      p a r la d ir e c t io n d  ...
D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u              s o u t ie n o f f e r t         p a r le s c o n s e ill...
C o n t r ib u t io n d e L a f o r ê t d e l’ a lp h a b e t a u                      d é v e lo p p e m e n t p r o f e ...
E ffe ts d u p ro g ra m m e o b s e rvé s c h e zle s é lè v e s –                                               AbiP a r...
Résultats
Réduction desécarts en fonction     du sexe              Résultats
Résultats            Réduction des écarts              en fonction des                  milieux             socioéconomiques
Résultats
Des conditions gagnantes•   Le changement est possible, à la condition qu’il    soit pris en charge par la direction génér...
Des conditions gagnantes•   Inscrire explicitement la démarche de changement    dans les référentiels: plan stratégique, p...
Des conditions gagnantes•   Se donner des cibles et des indicateurs;•   Développer un système de monitotage, des    tablea...
Des conditions gagnantes•   Définir dès le départ comment se fera le transfert    d’expertise des milieux de recherche aux...
Des conditions gagnantes•   Décider tout de suite de ce qui sera évalué à la fin    et comment on l’évaluera (résultats   ...
Des conditions gagnantes•   Mesurer certains gains collatéraux: sentiment    d’efficacité professionnelle/personnelle du  ...
Célébrer les succès !!!
MERCI !  Questions ?????www.marcstpierre.ca
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"Ce que d'autres ont réussi, on peut le réussir aussi" Présentation dans le acdre du 37e congrès annuel de l'AQETA

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  1. 1. Ce que d’autres ont réussi, on peut toujours le réussir (St-Exupéry, in: Vol de Nuit) Marc St-Pierre Congrès AQETA le 23 mars 2012
  2. 2. Histoire d’une démarche• Contexte de défavorisation;• Taux élevés de décrochage vs retards à l’entrée au secondaire;• Enjeux de développement social: lutte à la pauvreté, à l’exclusion, équité et justice, qualité de vie, développement des compétences sur le territoire;
  3. 3. Histoire d’une démarche• Une réforme pas toujours «aidante»: propositions pédagogiques pas toujours adaptées aux clientèles à risque et de milieux défavorisés;• Contexte de gestion axée sur les résultats (GAR): quelles pratiques pour quels résultats ?
  4. 4. QUELS RÉSULTATS ?Gestion par Qu’est-ce qui donne résultats des résultats ? Référentiel pédagogique Formation continue
  5. 5. Ne pas planifier la formation en se demandant ce qu’on veut faire, mais en sedemandant ce qu’on veut que les élèves soient capables de faire !!!
  6. 6. Planifier la formation en débutant par la fin ... (up-front planning)1. Quels résultats d’apprentissage on veut produire chez les élèves ?2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?3. Quelle organisation mettre en place pour que les pratiques s’implantent ?4. De quoi (savoirs, habiletés) ont besoin les éducateurs pour implanter ces pratiques ?5. De quelle manière on peut donner aux éducateurs la possibilité d’acquérir ces savoirs et habiletés ?
  7. 7. Histoire d’une démarche• Nécessité-urgence de s’appuyer sur les meilleures pratiques identifiées par la recherche, au risque de sortir des sentiers battus...• Du rapport du National Reading Panel à la mise en place d’une veille pédagogique/stratégique;• Cinq composantes d’un enseignement efficace de la lecture (National reading panel): • Explicit, systematic teaching of p h o n e m i c a w a re ne s s • and p h o n i c s ; • Guided oral reading to improve f l u e n c y ; • Direct and indirect v o c a b u l a r y b u i l d i n g ; • Exposure to a variety of c o m p r e h e n s i o n s t r a t e g ie s .
  8. 8. Histoire d’une démarche• Les résistances à l’interne et à l’externe: • Quand on monte au front, on ne s’attend pas toujours à être frappé d’une balle dans le dos...;• Premiers contacts avec des équipes de recherche: toute la solution n’est pas toujours présente à l’interne: • Les processus de co-construction on leurs limites !!!
  9. 9. Des approches qui s’appuient sur desdonnées probantes/des principes gagnants• Apprendre à lire à deux;• Programme de soutien au comportement positif & check- in/check-out• La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;• ABRACADABRA;• Enseignement explicite/enseignement réciproque;• Modèle RTI;• La Roue;• Fluppy & First step to success• Reading apprenticeship.
  10. 10. Des approches qui s’appuient sur des données probantes• Apprendre à lire à deux;• Programme de soutien au comportement positif & check- in/check-out• La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;• ABRACADABRA;• STEP;• Enseignement explicite;• Modèle RTI;• Fluppy & First step to success• Reading apprenticeship.
  11. 11. L’amorce• Une rencontre milieu/chercheurs ayant développé et validé un programme efficace, appuyé par des données probantes: la Forêt de l’Alphabet;• Trois rencontres «pré-implantation» avec les chercheurs: • Direction générale/cadres SRÉ • Toutes les directions d’écoles du primaire, cadres des services éducatifs, direction-générale, représentants de la direction régionale du MELS; • Tous les orthopédagogues, les conseillers pédagogiques (adaptation scolaire, préscolaire et primaire en français), directions du primaire et représentants de la direction régionale du MELS.
  12. 12. Suivi à l’implantation• Rencontres formelles de l’équipe locale de soutien pédagogique avec les chercheurs de l’UQAM et l’équipe de formation du CPEQ;• Échanges informels: • Équipe de soutien pédagogique et chercheurs; • Équipe de soutien pédagogique et équipe de formation.
  13. 13. La formation• Formation de base (niveau 1) de deux jours pour 193 personnes au printemps 2010 (91 gr. présco): • Enseignantes du préscolaire et de certaines classes spécialisées; • Conseillères pédagogiques; • Directions d’écoles et cadres des services éducatifs; • Orthopédagogues
  14. 14. La formation• Formation supplémentaire pour les orthopédagogues et enseignantes des clases spécialisées (niveau 2);• Formation supplémentaires à l’automne pour les nouvelles enseignantes et orthopédagogues;• Présentation de l’approche aux orthophonistes (information);• Ajustement de la formule de formation en permetant l’accréditation des conseillères pédagogiques.
  15. 15. Des activités d’accompagnement• Août-septembre 2010: • Proposition de modalités d’implantation; • Calendrier d’implantation proposé; • Pour les enseignantes, directions et orthopédagogues; • Quatre sous-groupes, en demi-journées.
  16. 16. Des activités d’accompagnement• Janvier 2011: • Rencontres d’échanges et pistage des élèves à risque dans le cadre du niveau 2; • Cinq sous-groupes, en demi-journées; • Retour en secteurs d’écoles avec les directions.
  17. 17. Des activités d’accompagnement• Mai 2011: • Table de réflexion colaborative sur le programme; • Six sous-groupes en demi-journées: • Pour les enseignantes, les orthopédagogues et une enseignantre (observatrice) de 1ère année par école.
  18. 18. Des activités d’accompagnement• Août 2011: • Activités d’arrimage préscolaire-1ère année; • En sous-groupes, en demi-journées.
  19. 19. Des activités d’accompagnement• Accompagnement par les conseillères pédagogiques du préscolaire et de l’adaptation scolaire: • Individuellement/Par équipes-écoles; • Courriel, téléphone; • Communautés Édu-groupe; • Élaboration d’un guide orthopédagogique; • Bonification-adaptation du matériel; • Rencontres de suivis avec l’équipe de recherche
  20. 20. Faire atterrir le changement dans l’école et la salle de classe. OU« C’est quand tout est bien préparé que la véritable aventure commence. » L ’ A R T D E D IR IG E R U N E ÉC OLE
  21. 21. Planifier (encore) la formation en débutant par la fin ... (up-front planning)1. Quels résultats d’apprentissage je veux produire chez les élèves de mon école ?2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?3. Quelle organisation je peux mettre en place pour que les pratiques s’implantent ?4. De quoi ont besoin les éducateurs de mon école pour implanter ces pratiques ?5. De quelle manière je peux leur donner la possibilité d’acquérir/maîtriser ces savoirs et habiletés ?
  22. 22. Des résultats: De processus & D’apprentissage
  23. 23. Processus
  24. 24. D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u s o u t ie n o f f e r t p a r la d ir e c t io n d é c o le Processus
  25. 25. D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u s o u t ie n o f f e r t p a r le s c o n s e illè r e s p é d a g o g iq u e s Processus
  26. 26. C o n t r ib u t io n d e L a f o r ê t d e l’ a lp h a b e t a u d é v e lo p p e m e n t p r o f e s s io n n e lr e la t if à la p r é v e n t io n d e s d if f ic u lt é s d ’ a p p r e n t is s a g e e n le c t u r e Enseignement explicite Ss Processus
  27. 27. E ffe ts d u p ro g ra m m e o b s e rvé s c h e zle s é lè v e s – AbiP a r t ic ip a t io n Découverte de la Ss lettre vedette Je suis bon, Ss je me sens capable! Ss Routine Processus MarsSsjuin à
  28. 28. Résultats
  29. 29. Réduction desécarts en fonction du sexe Résultats
  30. 30. Résultats Réduction des écarts en fonction des milieux socioéconomiques
  31. 31. Résultats
  32. 32. Des conditions gagnantes• Le changement est possible, à la condition qu’il soit pris en charge par la direction générale, en direct;• Les directions des écoles sont dans le coup dès le départ;• Des services résolument en appui aux écoles;• Engager toutes les parties prenantes: enseignants, professionnels, orthopédagogues, élus, communauté.
  33. 33. Des conditions gagnantes• Inscrire explicitement la démarche de changement dans les référentiels: plan stratégique, plans de réussite, convention de partenariat, convention de gestion, plans d’action des services, plan de travail des professionnels, planification financière.
  34. 34. Des conditions gagnantes• Se donner des cibles et des indicateurs;• Développer un système de monitotage, des tableaux de bord;• Développer l’expertise de l’équipe de professionnels, des enseignants en les mettant en contact direct les équipes de chercheurs/développeurs;
  35. 35. Des conditions gagnantes• Définir dès le départ comment se fera le transfert d’expertise des milieux de recherche aux milieux de pratique;• Établir des rapports de collaboration entre les milieux de recherche et de pratique: il est important que les suggestions des milieux de pratique soient accueillies et considérés par les milieux de recherche.
  36. 36. Des conditions gagnantes• Décider tout de suite de ce qui sera évalué à la fin et comment on l’évaluera (résultats d’apprentissage des élèves);• Avant l’implantation, concevoir le modèle d’accompagnement, le processus de régulation, la planification des ressources humaines, financières, du temps;• S’entendre sur les modalités/outils d’évaluation.
  37. 37. Des conditions gagnantes• Mesurer certains gains collatéraux: sentiment d’efficacité professionnelle/personnelle du personnel en service direct aux élèves ou en soutien aux enseignants;• Entretenir la conversation avec toutes les parties prenantes;• Valoriser les bons coups: stratégies de communication.
  38. 38. Célébrer les succès !!!
  39. 39. MERCI ! Questions ?????www.marcstpierre.ca

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