Your SlideShare is downloading. ×
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Teorías y corrientes de la nueva escuela.

3,819

Published on

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,819
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
67
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Tendencias contemporáneas en educación TEORÍAS YCORRIENTES DE LAESCUELA NUEVA. COMPONENTES DEL GRUPO: Alicia del Puerto Hiniesto. Rocío Gallego Moreno. Sandra Gómez Roldán. Laura López García-Calvo. Esther Tabaco García. Lourdes Velázquez Labrador. Educación Primaria, 2º A. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 2. Tendencias contemporáneas en educación 2. Teorías y Métodos de la Escuela Nueva Para poder conocer mejor a los autores que vamos a citar a continuación, esnecesario hacer una breve introducción acerca de lo que es la Nueva Escuela, y deesta forma situarlos en el tiempo y en las etapas de esta “revolución” educativa tanimportante. Según Adolfo Ferriére la Escuela Nueva es un como internado familiar donde laexperiencia personal del niño es el fundamento tanto de la educación moral comode la educación moral. Aunque en un principio fue una corriente de protesta, actualmente podríamosclasificar la Escuela Nueva como una corriente educativa debido a su permanenciaen el tiempo y a la solidez y coherencia en sus planteamientos. La Escuela Nueva abarca desde 1889 hasta 1939, es decir, exactamente mediosiglo. Se funda gracias al doctor Cecil Reddie que en 1889 crea en Abbstsholme uninstituto escolar al que llama Nueva Escuela y raíz de ahí se fundan muchas otrasmás. Se estudiaban materias normales, materias deportivas y actividades comojardinería, horticultura o carpintería, se hacían visitas a granjas y talleres,ocupaciones artísticas, juegos colectivos etc. Se otorgaba mucha importancia a lasrelaciones sociales e incluso se participaba en un periódico del cual se encargabanlos alumnos. Uno de los lemas de Claparéde era “La escuela es vida y, en cuanto tal,es preparación para la vida individual y social”.Los métodos de enseñanza desarrollados en la Escuela Nueva son: - La individualización, entre los que destaca el autor Winnetka, y los Planes de Trinidad y Dalton. - La socialización, destacando a los autores Cousinet, Freinet y el Método Proyectso. - La autoeducación, entre los que destacan los autores Montessori y Agazzi. - La globalización, con autores como Decroly, Morrison, Demolins. A continuación vamos a realizar un breve resumen de los autores másrepresentativos de este movimiento.b) Claparéde, Montessori, Dalton, Decroly, Agazzi, Kerschensteiner y Feriére Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 3. Tendencias contemporáneas en educación Claparéde fue un psicólogo y pedagogo nacido en Ginebra (1873-1940),ciudad donde inició su trayectoria pedagógica y llegó a ser catedrático de laFacultad de psicología. Sus trabajos se centraron principalmente en la psicología infantil, en1906 fundó un seminario de Psicología Educacional y posteriormente elinstituto al que llamó J.J Rousseau. Gracias a su obra Ginebra llegó a ser elcentro de la pedagogía moderna europea. Claparéde pretendía construir una escuela activa donde los protagonistasfueran los alumnos. Para lograr tal fin consideraba necesario que elprofesor observara y estudiara a los alumnos, para después trabajarconforme a dichas observaciones. Se puede definir por tanto como el autorde la “pedagogía funcional” basada en los intereses del niño, ya que lainfancia es la edad de juego y plasticidad. Fundó también la paidotécnica ociencia del niño, creó la “casa de los niños” para poder observar lasconductas de éstos, formuló las leyes de la conducta, elaboró la Teoría deljuguete y además pensaba que los exámenes debían suprimirse. Las principales obras de Claparéde son La asociación de ideas escrita en1904, en ella se ponen en duda las doctrinas psicológicas asociacionistas dela época. Psicología del niño y pedagogía experimental (1909), Psicología dela inteligencia (1917) La escuela a la medida (1920), La educación funcional1921) y Moral y política (1940). Cabe destacar que el famoso psicólogo JeanPiaget continuó con el estudio del desarrollo de la inteligencia infantil. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 4. Tendencias contemporáneas en educación Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia deAncona, Italia, y falleció en Holanda en 1952 a los 81 años de edad. Estudio ingeniería a los 14 años, luego biología, y después medicina. Seconvirtió en la primera mujer medico de Italia. Más tarde estudioantropología y obtuvo el doctorado en filosofía. Desarrollo su propiaclasificación de enfermedades mentales. Este trabajo le llevo a trabajar conniños considerados mentalmente dañados, y observo cómo estos niñosaunque sus potenciales se encontraban disminuidos, podían serdesarrollados y eran dignos de una vida mejor. Comenzó a realizar estudios y teorías, y concluyó pensando que laeducación se basa en tres puntos unidos como un triangulo: Ambiente-Amor- Niño (niño-ambiente-amor-niño….)Elaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y del métodocientífico, elaboraba sus materiales y su filosofía. Los niños de 3 a 6 años noiban a la escuela y los constructores se preocupaban de que destruyeran lasinstalaciones, por lo que el ministro de educación solicitó la ayuda de MariaMontessori para que tratara a estos niños. El 6 de enero de 1907 se inauguró la primera Casa de Niños en SanLorenzo, en Roma. Se empezó creando el área de vida práctica (higiene ymodales) devolviéndole la dignidad al niño. Los niños se concentraban yrepetían el ejercicio, los juguetes no les atraían, eran para ratos de ocio.Rechazaban los premios y los castigos, los niños obtenían la satisfacción derealizar solos su trabajo. Poco a poco los niños rebeldes se normalizaron, se volvieron amables,respetuosos, aprendían con interés y entusiasmo. Eran 60 niños. En vez deimponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dejó libre suespíritu. Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como unproceso natural, el mundo se conmocionó. Así, San Lorenzo dejó se ser uncentro de control de niños y se convirtió en un centro de investigacióndonde se desarrollaba el niño con dignidad, libertad e independencia.Tenían la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cómo usarla. Más tarde desarrolla las Comunidades Infantiles como propuesta parasustituir a las Guarderías, ya que dice que los niños deben ser educadosdesde su infancia. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 5. Tendencias contemporáneas en educación Dalton: El Plan Dalton fue ideado por Helen Parkhurst para llevarlo a cabo en una escuela deniños imposibilitados. El fin principal que perseguía era que hay que respetar los ritmos deaprendizaje de cada individuo para lograr un resultado óptimo en el alumno. Helen Parkhurst era una maestra que nació en Dalton en 1887. Durante sus viajes porEuropa estudió la obra de María Montessori, gracias a la cual escribió un nuevo modelo desistema educativo basado en el individualización de la enseñanza y en la participaciónactiva del alumno. Este nuevo modelo de sistema educativo es conocido como Plan Daltony se llevó a la práctica por primera vez en 1920 en la High School de Dalton. El Plan Dalton contempla el sistema educativo de forma práctica, por ello incluyenumerosas actividades que implican una alta participación por parte de los alumnos.Implica la desaparición de las clases y las asignaturas, de manera que el desarrollo delproceso de enseñanza-aprendizaje se divide en tareas mensuales que los alumnos iránrealizando. Cabe señalar que los alumnos eligen libremente la temática de la tarea que vana desempeñar, aunque ésta está relacionada con varias áreas, y el profesor se convierte enasesor del niño durante el seguimiento de la tarea. Este tipo de escuela contempla seis laboratorios: gramática, literatura, aritmética,geografía, historia y dibujo.Primeramente el alumno elige uno de estos laboratorios, el profesor le proporciona unaficha donde aparecen los objetivos que el alumno debe conseguir. Cuando el niño cree queha alcanzado los objetivos marcados por el profesor, éste hace la comprobación y si losresultados son positivos, el alumno pasa a otro laboratorio. Generalmente los alumnossuperan los objetivos propuestos en un mes aproximadamente. A pesar de las grandes ventajas que puede presentar el Plan Dalton en cuanto a suforma de abordar la enseñanza, es necesario señalar que ha sido bastante criticado por sucarácter utópico, puesto que resalta enormemente el individualismo tanto del alumnocomo del profesor, ya que no contempla el trabajo en equipo ni la convivencia y engeneral resulta bastante complicado llevar a la práctica la adaptación al ritmo de todos ycada uno de los alumnos. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 6. Tendencias contemporáneas en educación Kerschensteiner: pedagogo alemán (1854 en Munich-1932) creador dela “escuela del trabajo” y organizador de la escuela activa. Fue maestro deescuela primaria y ya jubilado profesor honorario de pedagogía. Los cargosde consejero escolar de su ciudad y de comisario real de las escuelasbávaras le permitieron llevar a la práctica sus nuevas teorías sobre laeducación.IDEAS PEDAGOGICASComo pensador, Kerschensteiner fue un pestalozziano auténtico, y fue laobra de Pestalozzi la que más le ayudó a abordar las cuestiones filosóficas.Otros autores influyentes en Kerschensteiner son: Dewey y Spranger, asícomo la filosofía de los valores alemana. Sus logros se basan en tres objetivos interdependientes: la enseñanzaprofesional, la responsabilidad cívica y un intento de asentar este sistemade educación. Para renovar el sistema educativo Kerschensteiner pretendíaunir la práctica a la teoría. Su aportación principal fue la fundación de la escuela de formaciónprofesional y la consiguiente reorganización de la escuela primaria yprimeros grados de la escuela secundaria. Según la idea de educación cívica de Kerschensteiner la enseñanza de los“deberes” del ciudadano tiene preeminencia sobre la enseñanza de los“derechos”. En Kerschensteiner podemos encontrar dos claras ideas que influyen enla escuela actual: Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 7. Tendencias contemporáneas en educaciónLa creación de la escuela de formación profesional: Kerschensteinerpropugnaba la enseñanza de las actividades prácticas en el propio lugar detrabajo.La defensa de una prolongación de la educación obligatoria más allá delnoveno año de escolaridad, que estaba condicionada a que la instrucciónimpartida fuera de tipo profesional, idealmente en una escuela deformación profesional. Para Kerschensteiner lo más importante es lapráctica en contra de la instrucción teórica.CRITICAS Gaudig acusó a Kerschensteiner de haber eliminado el factor intelectualde la escuela. Kerschensteiner fue criticado también por Ortega y Gasset yotros autores. No todas las críticas hacia este autor han sido negativas, la prueba laencontramos en Sara Ali Jafella. Se basa en las ideas de Kerschensteinerpara escribir su libro “Travesías filosóficas y sociales de la <escuela nueva>en Europa y Estados unidos”. Decroly nació el 23 de de Julio de 1871 en Renaix (Bélgica) y murió el 9Septiembre de 1932 en Bruselas. Este médico belga se dedicó a una intensalabor pedagógica intentando renovar la enseñanza tradicional mediantenuevos métodos científicos; es uno de los promotores de la escuela activacuya obra práctica y teórica ha sido imitada en todo el mundo y orientamuchos planes de estudio actuales. Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre elaprendizaje natural en los niños. Los principios y la base metodología que él propuso al mundo, sehallaban en el movimiento educativo denominado École Nouvelle que tuvoen los años veinte un momento importante en Europa. A partir de 1901 desde el Instituto Decroly, y a partir de 1907 desde lEcole de l Ermitage se fue extendiendo por todo el mundo el conocimientode la obra Decroliana, de su realidad escolar y de los numerosos escritosque, con sus colaboradores, este autor iba dejando como legado a lahumanidad.Fundamentos y principios pedagógicos Su concepción de la educación es muy relativista y condiciona que sumetodología se construya por una dialéctica entre los elementos que nodesea definir excesivamente. La flexibilidad, el evolucionismo y este relativismo son la aportación másoriginal de su sistema. El resto de principios surgen de la crítica a la escuela Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 8. Tendencias contemporáneas en educacióncontemporánea y sus prácticas. A partir del estudio de los resultadosescolares que mostraba el que la escuela no solo no resolvía, sino queagravaba los problemas de muchos niños. Decroly plantea laexperimentación como la alternativa para el profesor y el alumno. Extrae un conocimiento sobre los procedimientos espontáneos delaprendizaje en los niños. Traducido a un rechazo de los programasescolares tradicionales, divididos en materias, y centrados en el docente.Quiere valorar y explotar el interés como único motor de cualquieraprendizaje. Interesa del niño la realidad inmediata, la vida que hay a sualrededor. La vida natural y social es para él la educadora por excelencia. Consideranecesario que en la escuela la vida se haga presente, el educador no debeviolentar la forma y ritmo individual del aprender de cada niño. LEcole de lermitage la definió como una escuela por la vida y para la vidaresumía su concepción del niño, sociedad y la educación. El interés del niño es el motor de todo aprendizaje. Estos intereses sefundamentan en las necesidades básicas del hombre. Este interés varía conla edad por eso el papel de la enseñanza también variará. Su método se fundamenta en el principio de individualización, con eltrabajo conjunto del grupo siempre se respeta a cada alumno su propioproceso, proporcionando un procedimiento didáctico que conduce alalumno, de forma muy parecida al proceso espontáneo, a la adquisición delos conceptos de los procedimientos que se desprenden de la realidad. Esta consideración de los aspectos sociales con la voluntad de hacer dela vida escolar una prolongación de la vida social. Justificación: la libertad, elorden, la responsabilidad, son conceptos que sólo tienen sentido en el grupohumano donde niños y niñas han de aprender a convivir y a colaborar conotros, tal como en la sociedad real.Los métodos globales de enseñanzaLa aportación decroliana se relaciona con las denominadas globalizadas.Metodología: - Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real. - Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas. - Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema.Las aplicaciones de los métodos globales son el Morrison Plan, método deproyectos (Dewey) Plan Dalton, método de complejos (escuela soviética).La mayor influencia fue la del método Decroly y el método de proyectos. - La base de su obra es la observación del niño real. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 9. Tendencias contemporáneas en educación - El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación. - Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica, sus teorías. - Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.Adjetivos que distinguen la obra pedagógica del Dr. Decroly, nos define estaobra como "positivista": - Biologista y pragmática: El fin de la educación es el mantenimiento y la conservación de la vida. - Diferenciadora: Prioriza la necesaria adaptación de la enseñanza a cada niño y a su ritmo de aprendizaje. - Activa: La actividad es la fuente de todo conocimiento. - Globalizadora: Sitúa al alumno en la realidad con toda su complejidad.Influencia de la obra de Decroly en la educaciónComienza a tener importancia en la segunda década del siglo. Tiene tresvías de actuación: - Publicación de sus postulados en libros y artículos. - Participación en congresos internacionales. Facilitan el conocimiento de otras opiniones y el contraste de sus experiencias. - La difusión desde Bruselas por parte de las dos instituciones que creó y que fueron el verdadero laboratorio en que se fue generando el método.La dedicación a esta tarea de difusión formaba parte del convencimiento deque era preciso que se renovaran la escuelas para servir más y mejor a losniños y a la sociedad. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 10. Tendencias contemporáneas en educación Las Hermanas Agazzi: Rosa Agazzi (nace en 1866 y fallece en 1951)9 yCarolina Agazzi(nace en 1870 y fallece en 1945). Son pedagogas italianasnacidas en Volengo(Verona). Trabajaron en la educación infantil de 0 a 6años. Rosa Agazzi dirigió la casa de los niños de Mompiano (Brescia) apartir de 1896, sirviendo de modelo a otros jardines y escuelas que llevan elnombre de las hermanas Agazzi.Los principios educativos propuestos por las hermanas Agazzi son lossiguientes:El carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en laenseñanza de los niños pequeños, ya que no solamente se puede desarrollarun área en el niño o niña.El valor de la alegría: Es juego libre y ordenado en un ambiente de tipoafectivo, en el que se respeta los ritmos y necesidades infantiles, además demotivarlos a seguir con su aprendizaje por ellos y ellas mismo/as.El conocimiento a través de la observación: Este hace referencia a que pormedio de la observación es capaz de crear sus propios.La valoración de la actividad que realiza el niño/a: Es la necesidad depensar en algo y por consiguiente y experimentar. De esa manera llegan alrazonamiento.El valor del orden. En cuanto a su método, se basa en respetar la libertad, experiencia yespontaneidad personal de los niños y niñas. Sus prioridades de enseñanzaeran la salud, higiene, la cultura física y el lenguaje cultiva las artesmusicales y plásticas así como las labores domesticas incorporadas a surutina diaria. Su principio metodológico fundamental es que el uso de lascosas tiene que ser inteligente y vivo, basado en la actuación y observaciónde vivencias, respeta la libertad y la espontaneidad del niño.El método Agazziano consistía en lo siguiente:El niño/a aprende o asimila conceptos utilizando la intuición.La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas queobtienen del entorno de la escuela.Realizan actividades provenientes del hogar y la vida cotidiana. Algunas deestas son: lavarse, vestirse… Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 11. Tendencias contemporáneas en educaciónSe proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar.La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementosfundamentales de esta metodología.El método también se basa en la educación del lenguaje, a través del canto yel ritmo corporal.Por otro lado, las áreas fundamentales de su sistema fueron:La educación sensorial: este tipo de educación se desarrolla ordenando porcolores, materias y formas a los objetos.La instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y lapercepción natural de los conceptos.La educación del sentimiento: Es muy importante, puesto que contra laagresividad. Se desarrolla practicando la religión, la educación física y laeducación moral. Este método ha sido presentado como contraopuesto al método deMontessori. No obstante las Agazzi lanzaron fuertes criticas sobreMontessori debido a que “competían” por ser las primeras en cuano avanguardia pedagógica y sus métodos tenían ciertos matices de diferencia.Así como Montessori educaba la idea de “liberar al niño” de la opresiónadulta, Agazzi lo quiere preparar, adiestrar para ser libre en el mundoexterior. Este método estuvo marcado por una época llena de pobreza y guerra,donde a principios del siglo XIX Italia no constituía un Estado sino queestaba fragmentado, por lo que debían hacer un sobreesfuerzo educando aniños con distintas lenguas. Por esto, se trataba de un método muyeconómico con la utilización de materiales asequibles a cualquier nivelsocioeconómico. En 1927, las hermanas se jubilan, pero continúan su labor, junto a ungrupo de colaboradores, que aun se mantiene, a través del Centro dePedagogia de la Infancia, institución encargada de difundir y publicar laobra de estas educadoras. El 1 de Febrero de 1985, fue levantada la“Kindergarten” Escuela Privada Rosa Agazzi, en la ciudad de Comayagúela.Ésta arquitectura fue fundada en honor a una de las hermanas Agazzi,concretamente a Rosa Agazzi, la cual fue pionera junto con su hermana, enel terreno de la Educación Preescolar dado en Italia. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 12. Tendencias contemporáneas en educación Ferriére es un pedagogo suizo nacido en Ginebra (1879-1960). Su iniciación en la nueva pedagogía se produjo al leer el capítulo sobre las escuelas nuevas de la obra de E. Demolins. La obra pedagógica de Ferriére se halla estrechamente vinculada al movimiento de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difícil separar las ideas propias de uno y otro. Su acción está caracterizada por la transformación y la renovación, frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriére propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación. El fin de la educación no es otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para libertad. Obras:- La escuela activa, 1920.- La educación autónoma, 1926.- La libertad del niño en la escuela activa, 1928.- Transformemos la escuela, 1929.- La educación en familia. Problemas de educación nueva. La educación según Ferriere Aspectos más importantes: Trata de asentarse en la confianza y autenticidad. Para los niños es una cuestión de honor “HACERLO TODO SOLOS”. Los mayores ayudan a los más pequeños. El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de la vida corriente. El trabajo individual se alterna con el colectivo. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 13. Tendencias contemporáneas en educación  No hay clases ni lecciones, “Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de manifestar solidaridad.  Todos ponen a prueba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades.d) A partir de la IIª Guerra Mundial: Plan Langevin Wallon 1. Presentación. Los sistemas educativos contemporáneos sufrieron una gran evolucióncomo consecuencia de la segunda guerra mundial. Éstos aumentaron en número,además, la educación secundaria y universitaria, lo cual condujo al desarrollo deuna nueva organización social y política.Algunos autores denominan esta etapa como la democratización de la educación. El Plan Langevin-Wallon fue uno de los proyectos de reconstrucción másdestacados. Se desarrolló en Francia entre 1944 y 1947 presidido por PaulLangevin y, posteriormente, por Henri Wallon. Este proyecto preveía la necesidadde llevar a cabo una reforma en el sistema educativo francés. Uno de losprincipales principios que promulgaba era el principio de justicia, con el cual sequería lograr la igualdad de oportunidades a nivel de la enseñanza, es decir,democratizar la educación. A su vez, el principio de justicia, se complementa con elprincipio de orientación, con el que se pretende que cada ciudadano ocupe elpuesto más adaptado a sus posibilidades y rendimiento. El plan procuraproporcionar una cultura general a todos los ciudadanos con el fin de unaposterior mejora en la formación especializada del individuo. Además, proponeuna extensión de la escolaridad obligatoria hasta los dieciocho años, y lo divide entres ciclos: El primero abarca de los siete a los once años y es común para niños yniñas; el segundo, que abarcaría de los once a los quince, es conocido como ciclo deorientación y el tercero abarcaría de los quince a los dieciocho años, y se conocecomo el ciclo de determinación. A partir de los dieciocho años, comienza laenseñanza universitaria. Todos estos cambios no serían posibles sin promover Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 14. Tendencias contemporáneas en educacióntambién la justicia social, de este modo, la enseñanza obligatoria sería gratuita,incluyendo becas y la concesión de presalarios para los estudiantes del tercer cicloprocedentes de las familias necesitadas. Este plan pretendía también laconstrucción de escuelas y la mejora del material, así como una mejora de laformación de los docentes. A pesar de que este proyecto era muy renovador y democrático, al final nopudo llevarse a cabo debido a su inviabilidad. Aún así, el plan Langevin-Wallonsupuso un gran impacto en el sistema educativo francés y dejó huella en otrospaíses, hasta el punto que este plan se tomaba como referencia en muchasreformas educativas hasta 1960. 2. Introducción.La enseñanza francesa es considerada en el mundo desde hace mucho tiempo porsu alta calidad y su valor cultural. Este plan se propuso dar a todo hombre, losconocimientos mínimos indispensables para hacer de él un ciudadano consciente,para enriquecer su espíritu y ampliar su horizonte.Antes de la segunda guerra mundial era evidente que la enseñanza debíareorganizarse y hoy, es necesario y urgente una reforma completa de ésta, ya quela organización de la enseñanza no responde a un plan global claramenteconcebido y exactamente aplicado debido a que unas instituciones se duplican,mientras que en otras existen lagunas y no se cumplen todas las necesidadesactuales.Debe existir un equilibrio entre la estructura de la enseñanza y la estructura social.Sin embargo, la estructura de la enseñanza no se ha modificado, mientras que laestructura social sufre una evolución rápida (la utilización de los transportes, lasmujeres en la vida económica, la mecanización,...). Las nuevas necesidades de laeconomía moderna plantean la necesidad de una refundación de nuestraenseñanza que, en su estructura actual, ya no se adapta las condiciones económicasy sociales. Esta inadaptación de la escuela al estado actual de la sociedad impide larelación de los alumnos con las experiencias del mundo real.El empirismo y la tradición controlan los métodos de la enseñanza mientras queuna nueva pedagogía, fundada sobre las ciencias de la educación, debería inspirar yrenovar sus prácticas. Por otra parte, la enseñanza no reconoce en el alumno alfuturo ciudadano. Por estas razones es necesaria una reforma profunda denuestras instituciones de enseñanza que se adapten al estado económico y socialactual. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 15. Tendencias contemporáneas en educación 3. Principios Generales.La reconstrucción de la enseñanza se basa en: - Principio de justicia, que ofrece dos aspectos complementarios: la igualdad y la diversidad. Todos los niños, sin importar sus orígenes familiares, sociales o étnicos, tienen el mismo derecho al desarrollo máximo de su personalidad. La introducción de la justicia en la escuela, por la democratización de la enseñanza, asignara a cada uno un lugar de acuerdo con sus aptitudes, para el bien de todos. Esto garantiza una mejor distribución de las tareas sociales. Sin embargo, la organización actual de nuestra enseñanza mantiene en nuestra sociedad el prejuicio antiguo de una jerarquía entre las tareas y los trabajadores. La reforma de nuestra enseñanza debe afirmar en nuestras instituciones el derecho de los jóvenes a un desarrollo completo, que implica la realización de las condiciones higiénicas y educativas más favorables (el número de alumnos no deberá sobrepasar nunca 25). - Principio de orientación que surge por el desarrollo de las aptitudes individuales. En primer lugar, orientación escolar, y luego orientación profesional, que facilitará que cada trabajador y cada ciudadano obtenga el puesto mejor adaptado a sus posibilidades. Es decir, que la enseñanza debe implicar una parte de cultura especializada cada vez más amplia a medida que las aptitudes se decanten y se afirmen. Pero la formación del trabajador no debe nunca perjudicar la formación del hombre. Debe aparecer como una especialización complementaria de un amplio desarrollo humano. La cultura general representa lo que acerca y une a los hombres mientras que la profesión representa lo que nos separa. Una cultura general sólida debe servir para que la formación del hombre no esté limitada y obstaculizada por la del técnico.La nueva organización de la enseñanza debe permitir el perfeccionamientocontinuo del ciudadano y del trabajador. La escuela debe ser un centro de difusiónde la cultura, debe ser el elemento de cohesión que garantice la continuidad delpasado y el futuro. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas
  • 16. Tendencias contemporáneas en educación 4. Consecuencias de estos principios.La primera consecuencia de los principios que acaban de enunciarse es lareconstrucción completa de nuestra enseñanza sobre un plan nuevo, que ofrezcamás simplicidad, unidad y coherencia.En la organización actual, los distintos niveles de enseñanza no siempre respondenal principal objetivo, que es el desarrollo máximo, sino que viene determinado porla clase social y los recursos financieros de las familias.La lógica y la equidad exigen que los distintos niveles de la enseñanza respondan aniveles de desarrollo, luego a especializaciones de aptitudes y no a categoríassociales. Por lo que la nueva estructura de enseñanza presentara gradosprogresivos correspondiendo a niveles de desarrollo y a los cuales todos los niñosdeberían acceder sucesivamente.La segunda consecuencia es la necesidad de prever todo un conjunto de medidasde justicia social, cuya ausencia seria la negación de toda reforma.En primer lugar, la enseñanza pública debe de ser gratuita en todos los grados, nosolamente en la escolaridad obligatoria sino también en la enseñanza superior.Esta gratuidad debe tener en cuenta los gastos de estudio y además, lascondiciones y medios de vida de los alumnos y estudiantes.La gratuidad de la enseñanza solo puede ser efectiva si se instaura un nuevosistema más realista para la atribución de las becas.De manera que si se quiere conservar la calidad de la enseñanza es justo preservarla dignidad de los maestros, garantizar su prestigio social, favorecer superfeccionamiento profesional.La reorganización de la estructura de la enseñanza implica consecuenciasfinancieras, que son la reconstrucción material, habilitación de cuadros yfinanciación de las medidas de justicia social. La reconstrucción material quepermitirá la modernización de nuestros servicios públicos e industrias.Por último, la financiación de las medidas sociales es indispensable para hacerefectiva la reforma propuesta. Grado en Magisterio de Primaria. UCLM. Campus Fábrica de armas

×