2. ANÁLISIS DENOTATIVO Y
CONNOTATIVO DE FOTOGRAFÍAS
En clase realizamos unas prácticas para aprender a analizar imágenes de cualquier
tipo. El análisis se divide en dos partes: denotativo y connotativo. Las imágenes de
ejemplo que vimos en clase son las siguientes, con sus respectivos datos.
1. ANÁLISIS DENOTATIVO.
Los centros de atención de esta imagen podríamos decir que están claros: el primero
en el que nos fijamos es la carta del As de corazones. Nos fijamos en este punto
porque hay un contraste entre el color de la carta y el color del fondo. También otro
centro de atención, quizás un poco secundario, es el serrucho que hay debajo de las
piernas de la persona.
1
3. Las líneas se pueden ver claramente: dos de ellas son las piernas, que además vienen
indicadas con flechas hacia arriba. Otra podría ser el brazo que sostiene la carta y por
otro lado, el serrucho también es otra línea. Si nos damos cuenta, todas las líneas
nombradas tienen como punto de corte el centro de atención: la carta blanca.
Es un formato largo y vertical, ya que observamos que el alto de la foto es mayor que
el ancho.
El plano con el que trabaja esta imagen podría ser uno medio pero hacia abajo, puesto
que sale la parte inferior de una persona.
En cuanto a la angulación de la imagen podríamos decir que es picado, porque se ha
tomado la foto un poco desde arriba, para que salieran tanto las piernas como el
serrucho y el dibujo del suelo.
La luz es plana ya que no se quiere dar la sensación de profundidad, sino de que la
figura está ahí y es lo único que destaca.
Con respecto al color, podemos destacar que predominan el negro y el blanco. Éstos
dan una sensación de frío, pero que contrastan con las mangas y sobre todo con la
carta del As de corazones, de color rojo, como queriendo enfatizar algo al utilizar un
color más cálido.
Es una imagen icónica, y el grado en el que podríamos situarla sería entre el 7 y el 8,
puesto que muchas partes de la imagen están en blanco y negro, pero resaltan algunas
en color. Estando en este grado, la imagen se aleja de lo abstracto y adquiere un
concepto realista.
Podemos aportar que es original, puesto que no es algo que se vea todos los días, sino
que nos impacta porque no lo habíamos visto antes. Quiere transmitir quizás algo
habitual pero de forma inusual.
Además, la imagen tiende a la polisemia porque puede llegar a transmitir varios
significados al espectador que la observa.
4. 2. ANÁLISIS CONNOTATIVO.
En la imagen, aparece la mitad del cuerpo, suponemos que de una chica, que sujeta
una carta detrás de la espalda. Ella misma tiene a su espalda un serrucho que en teoría
no ve, y en el suelo hay dibujado un corazón.
Para los espectadores, podría tener gran cantidad de significados según la persona que
la observa. Por ejemplo, podría ser que la chica fuera una adicta al juego de cartas y
que por ello vaya a perder todo lo que tiene, de ahí el serrucho.
También podría ser que la chica estuviera en una relación infiel, por ello tiene la carta
del As de corazones y hay un corazón dibujado en el suelo. Puede que se crea que su
marido no lo sabe pero en realidad sí, ya que el serrucho por la espalda significaría que
la ha descubierto y quiere que todo acabe. Además, la carta estaría situada en un
punto estratégico, y las líneas de las medias de la chica señalarían ese punto.
También puede significar que no haya relación, sino que esta persona se dedique al
mundo del amor y del juego, y que en su práctica relacione ambas cosas.
Como vemos, podemos sacar varios significados, pero incluso cuando alguien lea esta
descripción podría sacar alguno más, ya
que la imagen invita a pensar.
5. 1. ANÁLISIS DENOTATIVO.
Comenzando por los centros de atención de esta imagen, podríamos decir que el más
claro y significativo es el cartel que el hombre lleva en la espalda. También otro centro
secundario sería la barra de pan.
Hay varias líneas marcadas, como son el brazo que sujeta la barra de pan, la propia
barra de pan y las piernas del chico. Por otro lado, hay unas líneas que no vemos pero
que sí se representan, y éstas son las de la mirada del chico, que mira al frente.
El formato es largo y vertical, ya que como en la imagen anterior, el ancho es menor
que el alto de la imagen.
El plano representativo es el americano, debido a que sale casi toda la figura, pero se
le corta por la parte de abajo, de rodillas para abajo.
2
6. La angulación que presenta esta imagen está entre la normal y el contrapicado, puesto
que podemos apreciar una ligera inclinación, como si se estuviera viendo a la persona
desde abajo, para resaltar la figura.
La luz que podemos apreciar en esta foto es en claroscuro puesto que da profundidad
a la imagen, quiere parecer que hay un gran camino que recorrer por el hombre.
Los colores son básicos, ya que solo se aprecian el blanco y el negro, colores más bien
tristes y fríos.
Es una imagen icónica, puesto que representa la realidad tal cual es. El grado de
iconicidad estaría en el 7, ya que es claramente una imagen en blanco y negro.
Es original ya que no es algo que se vea día a día, sino que tiene una forma de
transmitir el mensaje totalmente nueva.
Por último, la fotografía puede tener más de un significado, por lo que sería
polisémica. Cada persona podría darle un significado diferente al verla.
2. ANÁLISIS CONNOTATIVO.
En la imagen aparece un hombre que va caminando y mirando al frente. En la mano
lleva una barra de pan, y lleva una chaqueta de cuero con un cartel pegado en la
espalda en el que pone el siguiente mensaje: “Por favor, utilíceme. Servicio de
basuras.”
A continuación explicaré algunos de los significados que puede llegar a tener: por
ejemplo, esta persona puede estar representando a un inmigrante, que está
intentando pedir ayuda. Con el cartel dice que es pobre y que por favor, le utilicen
para algo, que le den trabajo. Está diciendo también que necesita comida, y de ahí que
lleve la barra de pan.
Está mirando hacia el horizonte y por ello podemos decir que está seguro de sí mismo,
si no lo estuviera miraría hacia el suelo.
7. También nos está mostrando el sentimiento de los que se desplazan de un lugar a otro
en busca de comida o trabajo, y que quieren conseguirlo por encima de todo.
8. 1. ANÁLISIS DENOTATIVO.
Los centros de atención que nos encontramos en esta imagen son varios. El más
significativo es el cartel que sostiene, porque es de color claro y destaca sobre los
demás elementos. También otros puntos de atención son la campana y la hucha que
tiene en las manos.
Las líneas en esta imagen indican movimiento, puesto que la que más destaca es la del
brazo y está difuminado porque se estaría moviendo en el momento de hacer la foto.
También aparece una línea imaginaria que es la mirada de la mujer, que mira hacia
abajo como si tuviera la mirada perdida. También está la línea de la pared, que nos
indica que estamos a una altura determinada. Por último, destacar los contornos de la
cara y de la hucha porque van directos al cartel: son líneas de acción.
Es una foto de formato largo y horizontal, puesto que el alto es menor que el ancho.
El plano es medio, puesto que se ve de mitad del cuerpo para arriba.
3
9. La angulación de esta fotografía es una mezcla entre picado y normal, porque
podemos pensar que está sentada en el suelo y le han hecho la foto con un poco de
inclinación, pero aún así parece que la estamos mirando de frente.
En cuanto a la luz, podemos decir que es plana, está intentando expresar algo.
El color es natural, y es más bien un color triste y apagado, por lo que podemos decir
que es frío. Lo que aporta calidez a la foto es, tal vez, la piel de la mujer de un tono
más anaranjado.
La imagen podría decirse que es icónica, puesto que representa la realidad tal cual es y
podría estar en grado 8. No distorsiona ni cambia aspectos de la imagen.
Por otro lado, es original porque aunque se ven muchas imágenes en los medios de
comunicación de gente pobre pidiendo, esta imagen puede representar algo más, algo
que a primera vista cuando lo vemos por la calle no percibimos.
Por último, la imagen suscita a varios significados, por ello decimos que es polisémica y
para cada espectador puede significar una cosa.
2. ANÁLISIS CONNOTATIVO.
En la fotografía vemos a una mujer más bien anciana que está pidiendo en la calle.
Tiene una campana para llamar la atención de la gente y una hucha para que le
depositen el dinero. En el cartel pone en varios idiomas que la ayuden, que es ciega.
Las interpretaciones que puede tener son, por ejemplo, que además de ser ciega es
sorda, y por ello tiene una campana para sentir la vibración cerca. Es una persona con
una discapacidad múltiple que pide por su condición para poder comer. No deja el
cartel ni la hucha en el suelo, por miedo a que se lo roben, ya que no ve quién pasa ni
quién le ayuda. Quizás solo oye el sonido de las monedas depositándose en la hucha.
Además el cartel tiene un enganche para tenerlo colgado al cuello, y la hucha una cinta
para poder colgársela también. Todo esto significa desconfianza, no se fía de la gente
pero quiere que la ayuden.
10. Por otro lado, observamos que tiene un pendiente de oro… Puede significar que antes
de verse en esta situación tuviera una mejor vida, de ahí que tenga joyas.
11. 1. ANÁLISIS DENOTATIVO.
El centro de atención más claro es la luna puesto que es donde en un primer momento
fijamos la mirada. También podría ser el chico otro centro de atención, porque está en
primer plano, y el reflejo de la luna.
En esta fotografía hay líneas que indican movimiento como por ejemplo el brazo del
chico o el reflejo en el agua de la luna, y otras líneas que indican quietud y calma como
la línea del horizonte.
El formato es largo y horizontal, ya que observamos que el ancho es de mayor longitud
que el alto.
Es un plano americano, puesto que el chico sale de rodillas para arriba.
En cuanto a la angulación podemos decir que es normal, porque se ha fotografiado al
chico de frente para que saliera como cogiendo la luna al estirar el brazo. Se ha
buscado la posición perfecta para simular este efecto.
4
12. La luz predominante en la foto es la plana, además quiere diferenciar aspectos de la
imagen como son el primer plano y el segundo plano. La luna estaría en un tercero,
pero la fotografía intenta que pase a formar parte del primer plano.
En esta foto predominan los colores claros y más bien fríos. Puede significar que se
acerca la noche y los colores cambian, aunque la foto está tomada en verano, la noche
significa frío y oscuridad.
La imagen es icónica, puesto que representa la realidad tal cual es y podría estar en
grado 8, ya que está totalmente en color. No distorsiona ni cambia aspectos de la
imagen.
Además, es original porque intenta sobrepasar lo que podemos hacer y lo que no. Y
una de las cosas que no podemos hacer es coger la luna, y en esta imagen es el
objetivo.
Puede llegar a tener varios significados, aunque podríamos decir que está entre la
monosemia y la polisemia, puesto que al ser la fotógrafa no puedo encontrarle
muchos más significados, pero puede que otra persona sí que pueda.
2. ANÁLISIS CONNOTATIVO.
En la fotografía vemos a un chico joven en primer plano que parece que está en la
playa. El chico está intentando alcanzar la luna, y mediante la perspectiva se ha sacado
la fotografía como si la estuviera cogiendo. De fondo tenemos un edificio, pudiendo
ser este un hotel, y personas caminando por la arena. También una rampa de madera y
unas colinas con arbustos.
La foto puede dar que pensar, como por ejemplo que el chico quería alcanzar la luna
para sobrepasar los límites que la tierra nos pone. Además quiere transmitir que él es
capaz de todo, hasta de llegar hasta la luna.
13. Otro significado puede ser que quiera coger la luna para una chica, para impresionarla
o para regalársela. Además quiere llamar la atención puesto que en esa playa estaría
paseando gente continuamente.
14. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que
cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio
de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: Laura Villagarcía Sánchez – 3º Magisterio Primaria A
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el
marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: C.P. Conde de Mayalde
Tipo de Centro (número de unidades): 23 Localidad: Añover de Tajo
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula 21
2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo, sólo. La
duración de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no
tenga responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del
centro.
15. En mi caso, he entrevistado a Don Julen, el responsable TIC del colegio, puesto
que tenía horas libres y pude coincidir con él para la entrevista. Además, es tutor
de un grupo de 6º y por consiguiente, pude hacer el resto del Practicum TICE en su
clase.
Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
Contamos con radio escolar, varias webs y blogs en el centro (y de algunos maestr@s),
pizarras digitales mayoritariamente en 5º y 6º, antigua sala Althia (actualmente en
desuso), portátiles de docentes y de alumnos en 5º y 6º. Por su parte, en Infantil
tienen 3 PDI, ordenadores de mesa en cada aula y los portátiles de los docentes.
Uso de las TIC por parte del profesorado.
Es mayor en cursos altos, por disponer de pizarras digitales y netbooks para el
alumnado. También existe una pizarra digital en un curso de 1º de Primaria y otra en
una clase de 3º. En infantil tienen en total 3 pizarras y en cada clase un ordenador para
jugar. Muchos de los profesores no usan este material por falta de recursos o por falta
de formación acerca de las TIC.
Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.
Una iniciativa que se lleva haciendo desde hace muchos años es RadioGuay (es cierto,
puesto que cuando yo estaba en el colegio también se llevaba a cabo). Tienen su
propia emisora de radio, su propio estudio dentro del colegio, y cada vez más
innovaciones para las emisiones.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación: Por horario y
experiencia
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación: 3 años
(alternos) puesto que considero importante formarme en este ámbito y
creo que puede ayudar en muchas cosas
o Cuál o cuáles son tus funciones: Soy el responsable y enlace de formación,
coordinador del seminario en el centro, control de recursos TIC del centro,
coordinador TIC en el programa COMENIUS REGIO (con Finlandia), iniciador
del Plan Tic en el centro, tutor de 6º de Primaria, entre otros
o Cuánto tiempo le dedicas: 8 horas aproximadamente
o Cuentas con liberación horaria: 4 horas aprox
16. o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea: hay
problemas con el hardware, conexión wifi, falta de seminarios TIC. Además
me gustaría que hubiese más recursos para todo el centro, pero no nos
podemos quejar. Solo encuentro necesaria una sala Althia utilizable y
actualizada puesto que las clases que no tienen pizarras digitales ni
ordenadores, tampoco pueden desplazarse a un lugar que sí tenga.
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo:
Como tutor ampliación de recursos, motivación del alumnado…
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación: Actualización de recursos digitales y formación del profesorado
del centro para que se pueda dar una educación igualitaria a todos los
alumnos en cuanto a las nuevas tecnologías, y no solo en algunos cursos
gocen de este privilegio.
Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital NO PARTICIPAN
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD NO PARTICIPAN
o Dónde o de quién nace la iniciativa NO PARTICIPAN
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro NO PARTICIPAN
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC NO PARTICIPAN
o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,… NO PARTICIPAN
Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Qué ofrece el programa MD al centro educativo NO PARTICIPAN
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente. NO PARTICIPAN
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD NO
PARTICIPAN
o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro NO
PARTICIPAN
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
17. o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC Cursos o seminarios de formación (hace algunos
años)
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC Más
pizarras, mejor conexión, equipos actualizados…
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento,
número de horas/semana que se utilizan Sin especificar, puesto que van
cambiando las ayudas y partícipes
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones Sí que existen profesores que utilizan más las TIC,
como pueden ser los de 5º y 6º de Primaria, y las razones de que los demás
no las usen podrían ser la experiencia, los recursos, las ganas…
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo Sí, varios blogs y
hay algunos profesores que también los tienen
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente Pizarra
digital y radio escolar
TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD Poca
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD Poca
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de
aprendizaje con TIC Alto, ya que se muestran motivados y les gusta utilizar
los recursos de los que disponen
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado Pizarra digital y neetbooks
en 5º y 6º de Primaria, radio escolar para todo el colegio…
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula Libro digital,
ofimática, en algunas clases incluso programación (SCRATCH), creatividad e
innovación en el uso de wikis o blogs propios, investigación y manejo de la
información…
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula Ampliación y
refuerzo de contenidos, redes, mayor información y recursos, búsquedas,
presentaciones…
Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
COMENIUS REGIO con Finlandia, Plan TIC
Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos Sí, falta de tiempo
Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC
Coordinador TIC junto con otros docentes
Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
Desearía que fuese todo el centro, pero solo algunos maestros y
profesionales participan
Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica
Falta de tiempo, coordinación…
18. Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC Muy
positivas, pero no como único recurso
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el
objeto de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Las dos sesiones han sido recogidas durante el día
dedicado al encuentro TICE en el colegio. El guión
que seguimos fue el siguiente:
Durante el día pude conocer cómo funcionan las
TIC en este colegio y en otros, y además tuve
contacto con el coordinador TIC del cole y también
de otros colegios. Todos juntos pasamos un día
recorriendo los principales entornos de nuevas
tecnologías y aprendí un poco más cuál es la
realidad de las TIC en el entorno educativo.
19. SESIÓN 1.
Durante la primera sesión estuve en una clase de 6º en la que utilizaron los
portátiles y la pizarra digital para utilizar el programa SCRATCH. El maestro dedica unas
cuantas horas a la semana para utilizar este programa y hacer otras actividades con las
TIC, pero dice que no tiene mucho tiempo por lo ajustado que va con las otras
asignaturas. De todos modos él quiere dedicar estas sesiones y les manda tarea para
casa para que practiquen con los ordenadores.
Los implicados en la sesión eran sus 21 alumnos colocados de dos en dos o de
tres en tres y él mismo, el tutor de la clase. El objetivo era que en ese programa que
estaban utilizando, hubiera un muñeco que se moviera por la pantalla. Tenían que
conseguir movimiento.
El programa puede utilizarse desde la web, o ser descargado para tenerlo en el
ordenador. Aquí dejo el enlace para más información: http://scratch.mit.edu/
Los niños lo tienen descargado y saben utilizar los controles de maravilla, cosa que a mí
me costaría porque tiene muchos y muy variados.
Cada alumno trabajaba con su ordenador, con figuras diferentes, movimientos
diferentes y también sonidos diferentes.
El maestro les decía que si acababan lo mostraran a todos, y conectaba cada
portátil a la PDI para verlo en grande. Muchos niños tienen un gran manejo con este
programa y son capaces de hacer historias. Por ejemplo, una alumna hizo una banda
de música con instrumentos y cuando tocabas cada instrumento sonaba. Otro alumno
hizo a la alfombra de Aladín y a un gato subido en ella que se movía de un lado a otro
volando.
Al acabar la sesión, el profesor les dijo que todos tenían que conseguir el movimiento,
por lo que se llevarían el ordenador a casa y seguirían practicando.
La sesión ha estado entretenida y además he podido aprender cómo usar ese
programa, aunque de forma muy básica. Los chicos estaban animados y participativos
durante la sesión y todos querían acabar para que el maestro lo mostrara a la clase.
En otros momentos en los que he estado en esta clase de 6º, también han
usado la pizarra digital para jugar o repasar contenidos de Cono o Matemáticas, y les
he visto igual de motivados y con ganas de trabajar.
20. SESIÓN 2.
En esta segunda sesión estuve en una clase de 4 años de Infantil donde usaban
la pizarra digital para diversas cosas. Los niños se sentaban en sus mesas, de 5 en 5 o
de 6 en 6 y la maestra va llamando a los que ve que se portan bien para que jueguen
con la PDI o practiquen algún contenido.
Lo que tengo que destacar antes de comenzar a describir las actividades, es que
la pizarra digital está muy alta para los niños y el proyector se encuentra muy elevado,
por lo que si los niños se suben a una silla taparían la proyección, y si no se suben a
veces no llegan a tocar la pizarra. Lo que ha diseñado la maestra ha sido una serie de
colchonetas, una encima de la otra, para que los niños puedan llegar pero no tapen
toda la pizarra.
Ha salido una niña y lo primero que ha pedido ha sido dibujar. La maestra le ha
puesto el “SMART Notebook” para poder dibujar. Es lo que más les gusta porque se
pueden expresar y hacer lo que más les guste.
Después, han podido jugar con la aplicación de la editorial “Oxford Education”.
Ahí tienen parejas, series, dibujos; con los que pueden jugar de forma cooperativa o
solitaria.
Lo característico de esta PDI es que solo se puede utilizar con el puntero o lápiz,
porque con el dedo no funciona. Esto es así porque como los niños de infantil se
apoyan en la pizarra, estarían todo el rato pulsando la pantalla y quizás no podrían
utilizarla bien.
Estas actividades las hacen día a día, y con niños diferentes. Aún así, no la
utilizan mucho porque tienen que realizar las tareas del libro y la tutora no tiene
tiempo a veces para practicar con estas tecnologías. Además, otro día que también
estuve en esta clase de 4 años, utilizaron la pizarra para ver varias películas durante el
recreo, porque llovió.
Creo que aunque se use menos las TIC y no puedan aprovecharlas tanto como
en Primaria, los niños de Infantil se muestran motivados y mucho más atentos cuando
la maestra usa la PDI o el ordenador portátil. También les pone canciones o vídeos, y
se hace mucho más amena la jornada.
21. III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará
cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuandose utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario
Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa
Otros (especificar) Actividades para la PDI creadas por la editorial
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
22. Finalidad: Presentar exposiciones en la PDI, manejar algún programa para
mostrárselo a toda la clase, etc
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar) Programación en scratch, presentaciones en PPT…
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
23. Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumn@s Padres Profesor@s Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
24. Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre
dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales,
fotografías, exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar) Radio escolar, cada Martes se emite un programa y
después se publica en Ivoox para el disfrute de la comunidad educativa. También
revista digital del colegio, que se publica en el blog.
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales
en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
25. 5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): Wikis, blogger, página web de la editorial del
libro, Scratch
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo
de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Las instrucciones del profesor son varias, pero sobre todo se dedica a resolver las
dudas que tengan los alumnos a la hora de utilizar cualquier recurso. Primero lo explica
de forma general y después específica.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Si dedican una o dos hora de clase a la semana para trabajar con los ordenadores
portátiles, está todo el tiempo resolviendo dudas y organizando las tareas. A la hora de
26. dejar que algunos alumnos interactúen con la PDI, solo se lo explica una vez y se
dedica a otras cosas como atender a los demás o explicar contenidos.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnadodurante las actividades?
Las preguntas que hacen suelen ser si lo están haciendo bien, si puede ayudarle a
solucionar un problema, o si le da ideas para realizar la tarea.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Las dificultades que se le presentan suelen ser de tipo técnico puesto que algunos
ordenadores no conectan con la PDI para proyectar, o algunos alumnos no saben
utilizar correctamente algunos programas y se tiene que detener de forma específica.
Además, la conexión a internet del colegio es insuficiente, y no pueden trabajar mucho
on-line.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el
aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación
audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet,
redes sociales, telefonía móvil, etc.)
Considera que tiene un nivel satisfactorio, alto. Los alumnos también tienen un nivel
alto, puesto que se comunica con ellos a través de estos medios.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Creo que es un recurso muy positivo para las clases.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
27. No ha sido un gran cambio metodológico, en unos aspectos si que puede ayudar y
facilitar.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
En ocasiones sí, cuando utilizan el ordenador se ponen por grupos, cuando hacen la
tarea algunos salen a la pizarra digital, etc.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Facilita el aprendizaje, y además lo amplia. Por ejemplo, antes no se podían poner
vídeos por ejemplo para los temas de Conocimiento del Medio…
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Lo más gratificante es que los alumnos están muy motivados, las clases se hacen más
participativas, más alegres, etc.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
El tema de conexión, el mantenimiento de equipos.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
El acercamiento al conocimiento sobre las nuevas tecnologías, es una forma motivante
para los alumnos, se implican más en el proceso de aprendizaje,
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-LaMancha?
En este colegio no se realiza, ya que en muy pocos centros se hace. Está bien cuando
tienes conexión en casa, puesto que tienen que conectarse. Cree que es muy delicado
para sustituir al libro.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Seminarios en horarios de permanencia en el centro, piensa que tienen que facilitar
estos cursos.
28. V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula de
Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo
con el profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenadorpersonal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en
casa
20/21
Tienen internet en casa 15/21
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
--------------- 2 7 9 3
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
--------------- 1 3 7 10
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de
estudio
--------------- 5 4 5 7
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar
técnicamente las diferentes
TIC (ordenador, Internet,
--------------- 2 6 10 3
29. móviles…)
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
--------------- ----------- 5 9 7
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
--------------- 3 5 8 5
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
--------------- 2 4 12 3
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
--------------- 3 2 12 4
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese
en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e
implicados en las tareas de clase
---------- 3
(14,2%)
3
(14,2%)
6
(28,5%)
9
(42,8%)
Han mejorado su rendimiento ----------- 2
(9,5%)
5
(23,8%)
6
(28,5%)
8
(38%)
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de
información
1
(4,7%)
3
(14,2%)
4
(19%)
7
(33,3%)
6
(28,5%)
Trabajan más en equipo y de
forma colaborativa
----------- ----------- 4
(19%)
11
(52,3%)
6
(28,5%)
30. Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
----------- ----------- 5
(23,8%)
8
(38%)
8
(38%)
Saben expresarse y comunicarse
mejor
----------- 2
(9,5%)
4
(19%)
9
(42,8%)
7
(33,3%)
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
----------- 1
(4,7%)
6
(28,5%)
8
(38%)
6
(28,5%)
A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.
Los alumnos consideran en general que es un medio útil para ellos y para su
aprendizaje, puesto que pueden aprender muchas cosas a través de las nuevas
tecnologías. Además, se muestran participativos en las actividades con TIC, sobre todo
con todo lo relacionado a Radio-Guay, porque quieren que salga lo mejor posible. En
clase, todos pueden contar con un ordenador portátil para trabajar, aunque les faltaría
conexión a Internet, porque en el colegio la conexión no es muy buena. Por ello
descargan los programas y los instalan para poderlos usar sin conexión.
Creo que si le pidieras a algún alumno que te explicara algo que haya aprendido con las
TIC, podría hacerlo sin problemas, porque están muy implicados en éste ámbito.
Valoración y comentarios finales
La realización de este Practicum TICE no me ha resultado difícil porque en este colegio
están muy implicados con las TIC. Además, conocía de antes al coordinador TIC y
accedió a la entrevista de forma flexible (fue tutor de mi hermano, y además es
compañero de mi madre, maestra de infantil).
También he tenido la suerte de poder participar en las jornadas TIC que se celebraron
en el colegio, y en la emisión de un programa de radio. Con estas actividades he
podido completar la mayoría del documento, y he aprendido muchísimo sobre lo que
se que quiere conseguir con las nuevas tecnologías en los colegios, y su práctica con
Finlandia a través del proyecto COMENIUS Regio.
31. Con respecto a la clase en la que estuve, 1ºB, el uso de las TIC no era muy notable
puesto que los niños no usan ordenadores ni han salido de la clase para ir a la sala
althia ninguna vez. Pero sí que tienen PDI y su tutora la usa para las clases de Inglés, y
para algún momento puntual en el que les pone un vídeo o les enseña algo en
Internet. No la usa mucho más puesto que la conexión es deficiente.
AUTOEVALUACIÓN: 14
