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Trabajo completo proyectos innovación Trabajo completo proyectos innovación Document Transcript

  • Trabajo realizado por: Ana María Cabeza de Vaca Galvín Carmen González Pastrana Macarena Jiménez Barranco Laura Romero Oller Sergio Rosado LópezCurso: 1°B Subgrupo 1
  • ÍNDICE: 1. Introducción a la innovación. Pág. 1 2. 10 ideas para educar en medios de comunicación. Pág. 1 3. Características del profesor innovador Pág. 3 4. Proyectos de innovación escolar Pág. 3 4.1 Proyecto Mercurio Pág. 3 4.2 Proyecto Atenea Pág. 4 4.3 La incorporación de las TICs en el aula Pág. 5 4.3.1 Las pizarras digitales Pág. 6 4.4 Escuela TIC 2.0 en Andalucía Pág. 7 5. Bibliografía Pág. 8
  • 1. INTRODUCCIÓN A LA INNOVACIÓNHablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad losdiversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio yel de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales,aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación.Así, una primera aproximación al concepto de innovación puede ser el de "introducción de 1algo nuevo que produce mejora"(Moreno, 1995; parr. 6). Esos cambios pueden serdrásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) oprogresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquiercaso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtenerresultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que estasinnovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para los usuarios dedichas innovaciones.Por otro lado, los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto coste y únicamente seincorporan en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelenllevar asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles.En cuanto a los cambios en la educación, vemos la aparición de una educación basada en laenseñanza mediática. La educación mediática o en medios es la habilidad de acceder,comprender, analizar y evaluar críticamente los diferentes aspectos de los medios decomunicación. Cuando hablamos de medios de comunicación nos referimos a la televisión yel cine, la radio y la música grabada, los medios impresos, internet y todas las tecnologíasdigitales que cada día tienen más peso. Todo esto conforma una brecha digital. ¿Y qué esuna brecha digital? Se trata de una diferencia socioeconómica entre las comunidades quetienen acceso a internet, o mejor dicho a las TICS (tecnologías de la información ycomunicación) y aquellas otras que no. Con este término también podemos referirnos a losdiferentes grupos sociales que existen según su capacidad para utilizar las tecnologías deforma eficaz debido a las diferentes niveles de alfabetización.¿Qué significa educar en los medios de comunicación? Esta educación esta constituida proun conjunto de aprendizajes cuyo objetivo principal es ofrecer a la ciudadanía diversosinstrumentos para que sean competentes en la interpretación crítica de los contenidosmediáticos, para que conozcan los lenguajes de la comunicación y además puedanexpresarse de una manera creativa 2. 10 IDEAS PARA EDUCAR EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNUna vez analizado el concepto de innovación hasta llegar a la innovación escolar, esnecesario saber como aplicar esta innovación en el ámbito escolar, saber sus ventajas perotambién sus inconvenientes, ya que nuestra actuación debe de ser de una manera acorde ala sociedad a los cambios que se experimentan en nuestra sociedad. Debido a esto, acontinuación planteamos 10 ideas para educar en los medios de comunicación, las cualespueden ser de gran utilidad.
  • 1. Educar en comunicación audiovisual significa ofrecer a la ciudadanía instrumentos para lainterpretación de los contenidos de los medios.2. Los medios de comunicación se fundamenten en el juego de la credibilidad, de lasemociones y de la expresividad.3. La educación en comunicación audiovisual es clave para poder interactuardemocráticamente en la sociedad de la información del siglo XXI. 24. Para que la educación en comunicación audiovisual sea una realidad, es necesario unmarco legal educativo bien definido y estructurado.5. El análisis crítico de los medios de comunicación es una necesidad ética y educativa entodos los niveles formativos. Su desarrollo en todos los niveles formativos nos proporcionaformas innovadoras y a su vez enriquecedoras de aprendizaje y conocimiento.6. La producción escolar creativa es un elemento fundamental de la alfabetizaciónmediática. Esto en realidad significa aprender a escribir con imágenes y sonidos. Es unelemento fundamental de la alfabetización mediática y conlleva elementos de gran riqueza.7. Los medios de comunicación municipal son un buen recurso pedagógico para favorecer laeducación en comunicación audiovisual. Los medios de comunicación8. El estudio y el análisis del cine y la ficción poseen una gran potencialidad motivadora yeducativa; deben ocupar el espacio que les corresponde como realidad cultural básicaporque poseen una enorme potencialidad motivadora y educativa.9. La alfabetización digital debe priorizar el aprendizaje ético y crítico en pantallas, antesque el tecnológico.10. Los medios de comunicación, públicos o privados, tienen la responsabilidad decontribuir a la alfabetización en los mediosDespués de detenernos en la exposición de las 10 ideas, planteamos preguntas para lareflexión de las susodichas, ya que es muy importante entender el porqué de la educaciónmediática y estar a favor de ella, para así poder llevarla a cabo y desempeñar un buenfuncionamiento. o ¿Por qué enseñar medios de comunicación? o ¿Por qué nos seducen los medios de comunicación? o ¿Qué es y por qué es necesaria la educación en comunicación audiovisual? o ¿La interpretación y el análisis de los medios de comunicación deben tener su espacio en los niveles más básicos de la escuela? o ¿Es riguroso y eficaz, desde el punto de vista educativo, proponer que el alumnado lleve a cabo producciones audiovisuales? o ¿En la educación mediática debe contemplarse todavía el cine o debemos centrarnos en los nuevos medios, como Internet? o ¿Qué ventajas reporta la educación cinematográfica en las aulas?
  • 3. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR INNOVADORA continuación, debemos hacer hincapié en la importancia que tienen los profesores eneste proceso, ya que son los responsables para impulsar dichos cambios comentadosanteriormente; sin ellos no sería posible la innovación escolar, la educación mediática. Paraello debemos contar, como bien hemos dicho anteriormente, con un equipo que esté afavor de la educación mediática y dichos profesores deben tener unas característicaspropias a la hora de impartir sus clases: 3 - Estos docentes están más motivados con los nuevos métodos de enseñanza, por los que en ellos predomina la motivación a la hora de enseñar. - Son docentes más capacitados de recursos para la enseñanza, lo que les facilita la tarea. - Consiguen hacer las clases más amenas, basándose en nuevos métodos y no en lo tradicional. - Son profesores más democráticos debido a la participación de los discentes en la adquisición del aprendizaje. - Tienen una actitud más positiva al impartir clases. - Intentan crear nuevos métodos de trabajo y crean un ambiente diferente de estudio, alejándose de los métodos tradicionales. 4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN ESCOLARNo hay nada mejor para entender los contenidos explicados durante todo el documentoque, que observar proyectos reales llevados a la práctica, ya que indagaremos yendo másallá y n0 quedándonos en los aspectos superficiales.Debemos tener en cuenta que la sociedad ha ido avanzando a un ritmo muy acelerado, ycada vez más. Es por ello, que las nuevas tecnologías van de la mano de dichos cambios, porlo que la educación mediática no se ha sumado drásticamente, sino que con el tiempo sehan ido añadiendo elementos hasta llegar a los avances actuales.A continuación, desarrollaremos cuatro proyectos, que han ido apareciendo a lo largo de lahistoria y los cuales consideramos los más representativos en cuanto a innovación escolar. 4.1 Proyecto MercurioEl MEC puso en marcha el proyecto Mercurio en 1985. Dicho proyecto solo se aplica a lasenseñanzas básicas y medias. En un principio surge más como un proceso experimental quecomo un plan para llevarlo a cabo.La incorporación del video a la enseñanza da lugar a la incorporación de nuevos mediosaudiovisuales que dan forma al proyecto.La figura del profesor se verá más completada cuando a los contenidos prácticos y teóricosse le agreguen aspectos relacionados con los medios de comunicación en el aprendizaje.
  • Este modelo destaca la interacción existente entre profesores y alumnos. Los objetivosprincipales de este proyecto son: demarcar modos de integración del vídeo en las diversasáreas del currículo y campos de usos; desarrollar la capacidad tanto en los profesores comoen los alumnos de codificar y decodificar mensajes audiovisuales; fomentar la revisión delcurrículo de cada materia desde la perspectiva comunicativa y de los medios audiovisuales;delimitar las posibilidades de los diferentes tipos de videos y su uso; experimentaraplicaciones del vídeo en el aula; comprobar las nuevas posibilidades que ofrece las nuevastecnologías. 4LÍNEAS DE ACCIÓN - Integración curricular de los medios audiovisuales: se centra en la incidencia, sobre todo del vídeo en las distintas áreas y en aspectos curriculares. - Equipos y programas: análisis y evaluación de los equipamientos de videos más adecuados y más fáciles de aplicar a la educación. - Formación de profesores: el maestro tiene que estar capacitado llevar a cabo sus clases de la manera que siempre lo han hecho pero acompañado de las nuevas tecnologías. - Formación de monitores: mayor profundización en los aspectos técnicos y comunicativos didácticos. - Formación de profesores de los centros experimentales: consiste en cursos de iniciación a los medios audiovisuales y curso de video. - Recursos para las aulas y la formación: paquetes de recursos por áreas, libros de la serie “colaboraciones” y catálogos de periodicidad trimestral. - Apoyo, seguimiento y evaluación: son ideas que se forjan para llevar el proyecto a la práctica.Por último, señalar que el proyecto está gestionado por tres niveles: Nivel central,provincial, niveles de profesores, de centros experimentales.Si desea saber más sobre dicho proyecto presione sobre el siguiente hipervínculo Mercurio 4.2 Proyecto AteneaEl aumento de la violencia escolar implica una demanda de trabajo en red, y la aplicaciónde estrategias de los alumnos según el tipo de problemas de conductas que tengan.Las intervenciones ya sean profesionales, educativas o sanitarias, además de losrecursos que cada comunidad pueda aportar a los centros escolares es parte del ProyectoAtenea.La violencia entre los jóvenes obliga a políticos, y profesionales a replantearse los tipos degestión del trabajo y la distribución de recursos. Por ello, la propuesta del Proyecto Ateneaes una combinación de trabajo pedagógico, permanente con los alumnos medianteestrategias de prevención e intervención, formación del profesorado, una buenaorganización escolar a partir de redes de trabajo, y por lo tanto, distribución derecursos humanos para poner en marcha una nueva forma de entender la convivenciaescolar.
  • La columna vertebral del Proyecto Atenea es la forma de afrontar el acoso escolar basada enla creación de redes de ayuda en la aplicación de estrategias adaptadas a cada edad deldesarrollo de los alumnos.Este modelo de trabajo es aplicable a todos los centros, independientemente de sucontextualización, permitiendo la coordinación de diferentes agentes, la integración deactuaciones, la colaboración, la complementariedad, el trabajo de los docentes yotros facilitadores del proceso, como padres, y personas representativas de la comunidad. 5El Proyecto Atenea es ante todo una fórmula eficaz para mejorar las relacionesinterpersonales y que éstas adquieran una dimensión humana integral.Este Proyecto propone la creación de una red de ayuda y estrategias desde los primerosaños de preescolar hasta acabado el bachiller para trabajar la evolución emocional y deaprendizaje de las habilidades cognoscitivas y sociales del grupo de alumnos, creandoespacios para realizar aprendizajes de convivencia.Su razón no es otra que: el aprendizaje de como trabajar juntos, la adaptación a lasrealidades locales, el trabajo efectivo (metodología, mantenimiento de la motivación ycapacidad de plantearse proyectos realistas y viables) y el desarrollo de una concepcióncomún les permita definir escenarios de futuro, estrategias de actuación y procesos decolaboración. Por esto establecen acuerdos de funcionamiento como por ejemplo lascomisiones de prevención.Si desea saber más sobre dicho proyecto presione sobre el siguiente hipervínculo ProyectoAtenea 4.3. La incorporación de las TICs en el aulaEste texto comienza describiéndonos la situación en la que nos encontramos en cuanto alterreno educativo, nos dice que el problema al que nos enfrentamos nos es la innovacióndel modelo de enseñanza desarrollado por el profesorado con las TIC en el aula. Dichainnovación debe desarrollar las competencias informacionales y digitales del alumno con lafinalidad de prepararlo como un ciudadano autónomo, inteligente y crítico ante la culturadel siglo XXI.Equipar a los centros de tecnología es una de las prioridades políticas educativagubernamental de nuestro país, esto podemos verlo claramente en los últimos informesrealizados a nivel internacional donde se revisa la dotación de las TICs y de la conexión ainternet de las escuelas, como podemos ver en dicho informes el aumento es evidente ysustantivo en los diferentes países europeos.Basándonos en diferentes estudios y encuestas podemos ver cómo a pesar de una mayorcantidad de recursos tecnológicos en el aula como ordenadores, wifi, etc, la prácticapedagógica de los docentes en el aula no supone una alteración del modelo de enseñanzatradicional. En líneas generales son más los docentes que emplean un método tradicionalde enseñanza a la hora de impartir clase que aquellos que pretenden utilizar un modelosocio constructivista del aprendizaje. Podemos ver que el problema reside en que pese aaumentar los recursos tecnológicos en los centros, las funciones didácticas de losprofesores a los que se les otorgan no resulta una renovación pedagógica relevante.
  • Debemos darle una gran importancia a la integración de las TICs dentro de currículo escolarde forma que resulten de utilidad en el sistema educativo y principalmente en las aulas delas escuelas enfocadas a trabajar las competencias básicas del aprendizaje, especialmente lacompetencia digital. Siempre se ha entendido el concepto de alfabetización como enseñara una persona a que sea capaz de descifrar una serie de signos que formen un códigolingüístico con el objetivo de facilitar la comprensión y la comunicación con el resto de losindividuos de su misma sociedad, es decir, a grandes rasgos saber leer y escribir, es obvioque en la actualidad no basta únicamente con ser capaz de esto, debe tenerse, como 6algunos autores dicen, una multialfabetización.De este modo podremos hablar de alfabetización auditiva y/o musical, visual, audiovisual,digital, informacional,... ya que los contextos, canales y formas de comunicación sondiversos lo que implicará la necesidad de formar a los individuos y a las comunidades en lainterpretación de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas decomunicación o de utilización de tecnologías y lenguajes específicos. En la LOE (LeyOrgánica de Educación) se han propuesto ocho competencias básicas tanto en el currículode Educación Primaria como ESO entre las que se encuentra la denominada Tratamiento dela información y competencia digital. La incorporación de esta competencia formativa a laeducación básica de nuestro sistema escolar significa reconocer oficialmente la indudabletrascendencia de estos conocimientos y capacidades para el desenvolvimiento de losfuturos ciudadanos en un contexto social en el que la información y la comunicación através de tecnologías digitales es un fenómeno y realidad omnipresente en todos losámbitos de la sociedad del siglo XXI.Si desea saber más sobre dicho proyecto presione sobre el siguiente hipervínculoInnovación a través de las TICs4.3.1 Las pizarras digitalesLas pizarras digitales interactivas son un proyecto de innovación escolar que se crearonpara ayudar positivamente a la renovación pedagógica del sigo XXI, influyendo de unamanera diferente y nueva en el método de enseñanza de conocimientos, diferentes a losque se impartían con el método tradicional.Recientes estudios de las Universidades de Barcelona, han contrastado las ventajas del usode la Pizarra Digital Interactiva potenciando el aprendizaje basado en el trabajocolaborativo. En el presente trabajo se analiza las ventajas del uso de las Pizarras DigitalesInteractivas. Con su uso conseguiremos más fácilmente la participación de los alumnos en laclase, pasando de ser meros receptores de información (clase magistral) a ser elementosactivos (clase participativa).Algunas de las ventajas de este proyecto sobre las pizarras serían las siguientes:1) Escribir y dibujar con el lápiz electrónico a cuatro colores sobre presentación comoPueden ser: presentaciones de PowerPoint, navegar por Internet, etc.2) Al finalizar se puede imprimir toda la clase con lo cual el alumno no necesita pasarseTodo el tiempo tomando apuntes.3) Visualizar además de texto, imagen y sonido.4) Trabajar con el programa instalado en el ordenador del docente. Permite la interaccióncon los estudiantes.
  • Desventajas de las pizarras digitales interactivas1) El profesor debe conocer y seleccionar la información digital más adecuada.2) Resulta caro.3) El profesorado necesita una formación didáctico-tecnológica inicial.4) El profesorado debe tener voluntad de adaptación al cambio y mejorar las prácticasdocentes habituales. 7Si desea saber más sobre dicho proyecto presiones sobre el siguiente hipervínculo Pizarras digitales 4.4 Escuela TIC 2.0 en AndalucíaLa Conserjería de Educación, durante el curso 2009/2010 y 2010/2011 presenta el proyecto deescuela TIC 2.0 en todos los centros TICS de España. No obstante, a continuación noscentraremos en Andalucía.En primer lugar, hay que remarcar que dicho proyecto se lleva a cabo solamente con loscentros públicos y concertados que deseen ser centro TIC. Para ello han de disponer unaserie de instalaciones, materiales, espacios, etc. para poder formar parte de la comunidad.La Escuela TIC 2.0 se basa en entregar un portátil a cada uno de los alumnos de 5º y 6º dePrimaria; durante el año 2010, 173.500 alumnos/as de Andalucía lo recibieron. El ordenadorestá equipado con el sistema operativo Guadalinex EDU, el cual posee un software libre;incluye aplicaciones informáticas de uso común y disponen de material educativo de usolibre llamada “mochila digital”, la cual contiene numerosos recursos multimedia para su usodidáctico.No podemos olvidarnos que para que todo esto pueda llevarse a cabo, primero existe unaformación para el profesorado, ya que su dominio del uso didáctico de las TIC es básico paragarantizar el aprovechamiento educativo de estos nuevos recursos.Como ya hemos comentado antes, dicho proyecto se ha llevado a cabo durante los cursos2009/2010 y 2010/2011. Desgraciadamente, el año que viene dejará de estar vigente puestoque el Estado no puede seguir entregando portátiles ya que no dispone capital suficiente.Después de tantos años de esfuerzo, es una pena que deba ser parado; es un buen plan conel que los niños podían innovar y aprender de manera diferente.Si desea saber más sobre dicho proyecto presiones sobre el siguiente hipervínculo EscuelaTIC 2.0Para finalizar ponemos a vuestra disposición distintos proyectos que creemos que son deespecial interés para aquellos que quiere seguir indagando sobre el tema.Juegos, juguetes y material escolarLa identificación de la comunidad escolar con el proyecto de centroAsesoramiento externo e innovación escolar: Juntos mejor
  • BIBLIOGRAFÍA:Libros: - Ambrós, A, Breu, R, (2011). 1o ideas claves: educar en medios de comunicación: la educación mediática. Barcelona : Graó. 8Artículos: - Couto, T (2000). Juegos, juguetes y material escolar. Proyecto trianual Escola e consumo AULA DE INNOVACIóN EDUCATIVA , v. , n. 92. Juegos, juguetes y material escolar - Alsinet, J (1999).La identificación de la comunidad escolar con el proyecto de centro. AULA DE INNOVACIóN EDUCATIVA v. 8, n. 79. La identificación de la comunidad escolar con el proyecto de centro - Almadia, G (1997) Asesoramiento externo e innovación escolar: Juntos mejor. CONCEPTOS DE EDUCACIóN - 1997, v. , n. 2 Asesoramiento externo e innovación escolar: Juntos mejorInternet:IntroducciónProyecto MercurioProyecto AteneaLa Incorporación de las TICs en el aulaPizarras DigitalesEscuela 2.0Vídeos:http://www.youtube.com/watch?v=yYujWUBQWfshttp://www.youtube.com/watch?v=1hW3FNEvyF0http://www.youtube.com/watch?v=lDWWEDe60uUhttp://www.youtube.com/watch?v=jzbrZdjK7sIhttp://www.youtube.com/watch?v=ftMM-ynvn2c