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Convegno “APP & GAME Il benessere dei giovani verso comunità media-educative”  9-10 Giugno 2014 Ex Convento S. Francesco P...
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Convegno “APP & GAME Il benessere dei giovani verso comunità media-educative” 9-10 Giugno 2014 Ex Convento S. Francesco Pordenone

  1. 1. I  media   e   l’educazione  alla  salute   “L’essenziale  è  invisibile  agli  occhi”   Do5.ssa  Liboria  Lidia  Pantaleo   9  giugno  2014   lidia.pantaleo@gmail.com   Media  Educator  MED  
  2. 2.   XI  Rapporto  Censis/UCSI  sulla  Comunicazione,  Roma  11/10/2013:  l’evoluzione     digitale  della  specie.   ERA  BIOMEDIATICA       UTENTE  PROSUMER       EVOLUZIONE  DELLA   SPECIE   Condivisione  delle  biografie  personali   sui  social.     Utente  consumatore  e  produ;ore.       Connessi  da  PC  o  mobile   Superconnessi:  Always  on  
  3. 3. Indagine  conosciNva  sulla  condizione  dell’Infanzia  e  dell’Adolescenza  in  Italia  2012   (7-­‐11  anni)     TV    à  41%  un’ora  al  giorno.   Computer  à  44%  fino  ad  un’ora  al  giorno.   Internet  à  35,4%  fino  ad  un’ora  al  giorno.     Il  62%  dei  bambini  ha  a  disposizione  un  telefonino  proprio!!!     •   Giocare  (50,9%)   •   YouTube  (32,4%)     •   iTunes    (25,3%)  per  ascoltare  musica   • Navigare  (22,5%  )   • Instagram  o  altre  applicazioni  per  le  foto  (20,3%)     • WhatsApp    (9,8%)  uFlizza,  per  scambiare  gratuitamente  messaggi  di  testo  o  foto   • Social  Network    (9,4%)     MA  solo  il  3,9%  degli  studenN  ha  usato  quasi  ogni  giorno  Internet  a   scuola!!!!!  
  4. 4.   Nell’ul'mo  decennio,  le  risorse  educa've  aperte  ci  hanno  portato   verso  un  mondo  educa'vo  disponibile  per  tu7  coloro  che  hanno   accesso  a  una  connessione  Internet.       2013  2003  
  5. 5. E’  un  bene?  E’  un  male?     …  qualunque  previsione  sul  futuro  rischia  di  essere  troppo  conserva'va.   Quello  che  so  è  che  nei  prossimi  decenni  dovremo  acquisire  nuove  abilità   e  competenze  per  essere  efficaci  (…)       C.J.  Bonk,  2010  
  6. 6. L’evoluzione  della  specie:  dai  na'vi  digitali  alla  saggezza  digitale  (…)   dal  bisogno  di  comunicare  ai  bambini  come  e  perché  usare  la  tecnologia     alla  necessità  educaFva  di  comunicare  un  forte  senso  del  quando  l’uso     della  tecnologia  è  saggio  (M.  Prensky,  2013)   Le  tecnologie  educaNve:  un  terreno  scivoloso,  un’impresa  eurisFca  dal  punto  di     vista  della  ricerca  e  della  riflessione,  un  tema  controverso  che  non  può  ridursi  a   una  mera  quesFone  di  strumenF  e  tecnologie  (…)  con  cadute  apocaliXche  o  inte-­‐   graliste.  (M.  Ranieri,  2011)   Alcune  EVIDENZE  …  
  7. 7. …  e  CONSIDERAZIONI  DI  PARTENZA       Il  digitale  è  nella  nostra  vita!  
  8. 8. L’uso  del  digitale  tout  court  non  fa  da  solo  la   differenza.     § Rischio  di  protesizzazione  tecnologica   § Rischio  di  sudditanza  ai  vincoli  dei  linguaggi  mediali   § Rischio  di  difficoltà  relazionali   § Rischio  di  essere  schiacciaN  dai  meccanismi  comunicaNvi   digitali   § Rischio  di  essere  fagocitaN  dall’oppressione  dell’offerta   tecnologica   Tra;o  da  h;p://www.lexisnexis.com/  
  9. 9. "La  promozione  della  salute  è  il  processo  che  conferisce  alle  popolazioni  i   mezzi  per  assicurare  un  maggior  controllo  sul  loro  livello  di  salute  e   migliorarlo.  Questo  modo  di  procedere  deriva  da  un  conceNo  che   definisce  la  salute  come  la  misura  in  cui  un  gruppo  o  un  individuo   possono,  da  un  lato,  realizzare  le  proprie  ambizioni  e  soddisfare  i  propri   bisogni  e  dall’altro,  evolversi  con  l’ambiente  o  ada5arsi  a  questo.  La   salute  è  dunque  percepita  come  risorsa  della  vita  quoFdiana  e  non  come   il  fine  della  vita:  è  un  conceNo  posi'vo  che  meNe  in  valore  le  risorse   sociali  e  individuali,  come  le  capacità  fisiche.  Così,  la  promozione  della   salute  non  è  legata  soltanto  al  seNore  sanitario:  supera  gli  sFli  di  vita  per   mirare  al  benessere".   Carta  di  O;awa,  OMS  1986    
  10. 10. 4  di  5  azioni  associabili  al  nostro  contesto  di   realtà   1.  Rafforzare  l’azione  comunitaria   2.  Sviluppare  le  ahtudini  personali   3.  Dare  gli  strumenN,  mediare  tra  interessi  e   visioni  diverse,  creare  senso  e  immaginario   4.  Creare  ambienN  favorevoli     5.  Ri-­‐orientare  i  servizi  sanitari  elaborando  una   poliFca  pubblica  per  la  salute    
  11. 11. La  salute,  il  benessere  si  raggiunge  allorché  gli  individui  e  le  collehvità   sviluppano  e  mobilitano  al  meglio  le  proprie  risorse,  in  modo  da   soddisfare    prerogaNve  sia  personali  (fisiche  e  mentali),  sia  esterne   (sociali  e  materiali).     Occorre  agire  per  e  in  considerazione  dei  DeterminanN  di  salute         L’O.M.S.  definisce  i  determinan'  di  salute  come:     “i  faNori  personali,  sociali,  culturali,  economici  e  ambientali  che  influenzano  lo  stato  di  salute   di  individui  e  popolazioni”.    
  12. 12. 1  sfida  PER  LA  COMUNITA’   EDUCAZIONE  ALLA  SALUTE  l’insieme  delle  opportunità  di  apprendimento     consapevolmente  costruite       LIFE  SKILLS  capacità  di  ado;are  un  comportamento  posiFvo  e  adaXvo  che   perme;a  agli  individui  di  affrontare  in  modo  efficace  le  necessità  e  le  sfide   quoFdiane.       EMPOWERMENT  il  processo  a;raverso  il  quale  le  persone  acquisiscono  un   maggiore  controllo  rispe;o  alle  decisioni  e  alle  azioni  che  riguardano  la   propria  salute.    
  13. 13. ALLEANZA  partnership  tra  più  parF  che  perseguono  un   insieme  di  obieXvi  condivisi     COMUNITÀ  PER  LA  SALUTE  sforzi  colleXvi  compiuF  per   incrementare  il  controllo  sui  determinanF  di  salute       ABILITARE  promuovere  e  tutelare  la  propria  salute,   a;raverso  la  mobilitazione  di  risorse  umane  e  materiali  in   partnership  con  gruppi  o  singoli     STILE  DI  VITA  determinaF  dall’interazione  tra  le   cara;erisFche  personali  dell’individuo,  le  interazioni  sociali  e   le  condizioni  di  vita  socio-­‐economiche  e  ambientali.  
  14. 14. METAFORA     L’isola  sana:  un’isola  impegnata  e  coinvolta  in  un  processo  di   miglioramento  della  salute  e  della  qualità  della  vita  dei  propri  abitanF,  e  di   creazione  di  ambienF  fisici  e  sociali  più  sani  nell’oXca  dello  sviluppo   sostenibile.         Riferimento:  ada;amento  dalla  “Yanuca  Island  DeclaraFon”.  WHO  (WPRO),  Manila,   1995     La  Dichiarazione  dell’Isola  di  Yanuca  afferma  che  le  Isole  Sane  sono  luoghi  in  cui  i   bambini  sono  nutri'  nel  corpo  e  nella  mente,  gli  ambien'  invitano  ad  apprendere  e   a  diver'rsi,  le  persone  lavorano  e  invecchiano  con  dignità  e  l’equilibrio  ecologico  è   una  fonte  di  orgoglio.    
  15. 15. 1  sfida  PER  LA  SCUOLA   • Ripensare  quanFtà  e  qualità  conoscenze  da  insegnare  (scelta  eFca)   • Riequilibrare  la  didaXca  nel  rapporto  tra  teoria  e  praFca   • Personalizzare  l’apprendimento   • Far  relazionare  idenFtà  culturale  e  universalità  del  sapere  nel  mondo     globalizzato  di  oggi.   • Promuovere  lo  star  bene    
  16. 16. ABBIAMO  ALLEATI?   SI’,  CERTO!  
  17. 17. Da  h;p://www.pedagogiaclinicasavona.it/  
  18. 18. I  MEDIA  stessi:    new  e  old  
  19. 19. Siamo  immersi  nei  media,  ma  ci  comporNamo  come     “il  pesce  che  non  sa  dell’esistenza  dell’acqua”                                                                                                                                                      (Marconato,  2013)      
  20. 20. Oppure  guardiamo  questa  realtà  liquida  e  digitale   dall’esterno  come  uno  che  la  fissa  con  ammirazione  o   uno  che  la  punta  con  intenzioni  poco  pacifiche.  
  21. 21. DimenNcando  che    i  MEDIA       sostengono  in  modo  quasi  naturale  i  PROCESSI  DI     APPRENDIMENTO  RICCHI;       IL  LORO  RUOLO  VIENE  SOTTOSTIMATO  O  SOTTOUTILIZZATO  O  ANCORA     MONODIREZIONATO  .       Non  esiste  solo  il  PC  o  solo  il  Web!                                                                                                                                                                                                        (Marconato,  2013)  
  22. 22. E  non  omesendo       Le  quesNoni  aperte,  le  illusioni  …  
  23. 23. e  il  necessario  ecosistema    di  riferimento  per  un  LAVORO  INTEGRATO  
  24. 24. …    REGISTI  con  pluricompetenze     1.  impegno   2.  preparazione   3.  organizzazione   4.  tolleranza   5.  narrazione   6.  sFmolo     7.  innovazione   8.  Tecno-­‐ apertura  9.  tecno-­‐curiosità   10.    web-­‐socialità     Ada;amento  e  traduzione  da     h;ps://www.examFme.com/blog/ teaching-­‐skills/  
  25. 25. MEDIA  EDUCATION  per  la  salute  significa:   • Promozione  acquisizione  delle  life  skills,     • uso  dei  linguaggi,     • lavoro  a;raverso  le  emozioni,     • aggancio  a  praNche  quoNdiane   • approccio  dialogico   • coinvolgimento  ahvo  (tra  persone  e  materiali)   • aXvazione  il  cooperaNve  learning   • AXvazione  del  learning  by  doing     • lavoro  sulle  funzioni  introiehve  (generaFvità,  fiducia,  tolleranza,   contenimento,  pensiero)     • me;ersi  in  contaso     • osservare   • ascoltare   • lavorare  su  compiN  e  relazioni   • ASSUMERSI  LA  RESPONSABILITA’  di  scelte  e   proposte    
  26. 26. PROFESSIONI  D’AIUTO  per:     CONOSCERE     USARE   GUIDARE       • SCOPERTE  E  CONOSCENZA    DEI  LINGUAGGI   • CAPACITA’  DI  DECODIFICA     • PROCESSO  DI  DISCERNIMENTO  e  PRODUZIONE    condurre  VERSO           RESPONSABILITA’  +  RECIPROCITA’    +  COMPLEMENTARIETA’   Ahvare  il  PROCESSO  DELLA   CONSAPEVOLEZZA        
  27. 27. Come  e  cosa  ?  
  28. 28. Questo  non   basta!    
  29. 29. Possibili  risposte   Riferite  a  docente  e   professioni   d’aiuto              
  30. 30. Passaggio  dalla  conoscenza   tecnica  a  quella  educaNva  e   creaNva.  (es.  non  spiego  come  si  fa  una   pagina  web,  la  leggo,  l’analizzo,  la  uso  per   comunicare.  Facendo  scopro  come  si  fa  e   rifle;o  sul  suo  farsi,  …)  
  31. 31. 1   •  Educare  ai  media  (media  come  ogge;o  di   studio;  es.  il  funzionamento  del  pc)   2   •  Educare  con  i  media  (media  per  favorire   l’apprendimento;  es.  cd  con  sorware  per   esercitazioni)   3   •  Educare  asraverso  i  media  (usare  i  linguaggi   per  costruire  nuovi  linguaggi;  es.  dall’ascolto   di  una  web  radio  alla  costruzione  di  una   propria  web  radio  o  di  podcast)  
  32. 32. O;obre  2013   Enfasi  su  dimensioni  criNco-­‐ cogniNve  nell’analisi  dei  messaggi   e  su  valutazione  credibilità   informazioni  (es.  bufale,  …)  
  33. 33. Asenzione  a  dimensione  eNco-­‐sociale  nella   costruzione  collaboraNva  della  conoscenza   (es.  carte  geografiche  non  eurocentriche,  calendari,   google  Eart  …)  
  34. 34.   Sfrusamento  trasversalità  della  competenza  digitale   (es.  temaFca  affrontata  con  più  codici)     Condivisione  materiali  e  strumenN      
  35. 35. Creazione  ponN  tra  formale  e  informale     (Toolkit  di  M.  Ranieri)    
  36. 36. Saper   Fare     Saper   agire    
  37. 37. OUT   IN   MulNmedialità   =   Più  mezzi  che   confluiscono,  che  si   affiancano  e  che  si   possono  leggere  solo   nel  senso  predefinito   (es.  power  point,     web  1.0)  Media  EducaNon   =   Scoprire,  conoscere  i     linguaggi  dei  vari  media     e  loro  varianN  e  invarianN,     per  usarli  con  abilità,     competenza  e  pensiero  criNco   (fumeso,  giornale,  video,  radio,   animazione,  teatro,  web  2.0,  …)  
  38. 38.   (katalysis:  sostanza  che  prende  parte  a  una  reazione  chimica     accellerandola  e  agevolando  il  formarsi  lo  svilupparsi  di  tendenze  ma  di  suo     non  è  la  reazione;  essa  è  presente  nel  processo,  vi  partecipa  in  maniera     dis'nta,  lo  influenza  intermini  di  rapidità,  non  incide  in  maniera  decisiva  per     la  sua  riuscita)   MEDIA     come  catalizzatori  
  39. 39. Quali  media  possono  essere  uNli?     LIM                                                    RADIO                                  FOTOGRAFIA                                        PC                              VIDEO                                      GIORNALE                                        TV         WEB                                      FUMETTO                                TEATRO                                      LIBRO   NON  focalizzarsi  su  uno  in  parNcolare  e  tenendo   bene  in  conto  che  il  PC  non  è  il  media,  ma  un  meta-­‐media  
  40. 40. Possibili  risposte   Riferite  all’alunno          
  41. 41. 2  modelli  di  riferimento  
  42. 42. Alunno/a         Ascolta     Legge       Smonta       Analizza       Parla         Idea       Crea     Riflese      
  43. 43. LA  PROGETTAZIONE  DELLE  ATTIVITA’  per  FASI  ATTIVE  e  COINVOLGENTI       •FASE  ESPLORATIVA:  domande  di  ahvazione,  input  visuali  o  narraNvi,     richiami  all’esperienza  personale       •FASE  COSTRUTTIVA:  ahvità  concrete  di  ricerca,  analisi,  produzione,     costruzione  ecc.       •FASE  VALUTATIVA-­‐METACOGNITIVA:  debriefing  finale  con  discussioni  su     quanto  faso,  confronto  tra  visioni  in  ingresso  e  visioni  in  uscita,     ragionamenN  ‘what  if…’       (M.  Ranieri,  2011)    
  44. 44. ATTIVITÀ   esperienza   educatore  dà  consegna  ad  allievo  so;o  forma  di   “problema”  o  di  esperienza   Allievo  individualmente  o  a  gruppo  svolge  consegna   comunicazione   educatore  invita  ciascun  alunno  o  gruppo  a  raccontare   propria  esperienza   Allievo  narra,  presenta,  spiega  la  ragioni  del  suo  “agito”   analisi   educatore  esplicita  i  criteri  di  valutazione  del  prodo;o  e/o   fornisce  altre  soluzioni  possibili   Allievo  analizza  suo  prodo;o  in  base  a  criteri  esplicitaF  e   individua  punF  di  forza  e  di  debolezza   generalizzazione   educatore  rispecchia  i  buoni  modi  trovaF  ,  ne  fa  sintesi,  e   invita  ad  ulteriori  buone  soluzioni   Allievo  isola  i  buoni  modi  di  risoluzione  e  cerca  altre   situazioni  a    cui  applicarli     applicazione   educatore  propone  una  nuova  consegna  in  cui  applicare  le   buone  soluzioni  e  ridà  avvio  ad  una  nuova  fase  esperienza   Allievo  applica  a  nuova  consegna  le  buone  soluzioni  e  inizia   una  nuova  fase  di  esperienza  
  45. 45. Per  concludere             La  Media  Educazion  si  pone  come  compito  quello  di    "alfabeFzzare  i  ragazzi  nella  nuova  cultura  dei  media,  dar  loro  una     autonomia  criFca  di  fronte  ai  messaggi,  di  fornire  nuove  competenze.     Alfabe'zzazione,  coscienza  cri'ca,  nuova  ciNadinanza:  sono  gli  obie7vi     della  media  educa'on  ".                                                                                                                                                                R.Giannatelli                 “Nessun  vento  è  favorevole  per  il  marinaio  che  non  sa   a  quale  porto  vuol  approdare”.                                                                                                                                      (Seneca,  leNera  71)  
  46. 46. Lidia  Pantaleo   E-­‐mail:  lidia.pantaleo@gmail.com   h;p://didaXcamediale.webnode.it   h;p://medialinguadocendo.wix.com/didaXca   (a  breve  online)  

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