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Convegno “APP & GAME Il benessere dei giovani verso comunità media-educative”  9-10 Giugno 2014 Ex Convento S. Francesco Pordenone
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Convegno “APP & GAME Il benessere dei giovani verso comunità media-educative” 9-10 Giugno 2014 Ex Convento S. Francesco Pordenone

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Relatore: Lidia Pantaleo

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  • 1. I  media   e   l’educazione  alla  salute   “L’essenziale  è  invisibile  agli  occhi”   Do5.ssa  Liboria  Lidia  Pantaleo   9  giugno  2014   lidia.pantaleo@gmail.com   Media  Educator  MED  
  • 2.   XI  Rapporto  Censis/UCSI  sulla  Comunicazione,  Roma  11/10/2013:  l’evoluzione     digitale  della  specie.   ERA  BIOMEDIATICA       UTENTE  PROSUMER       EVOLUZIONE  DELLA   SPECIE   Condivisione  delle  biografie  personali   sui  social.     Utente  consumatore  e  produ;ore.       Connessi  da  PC  o  mobile   Superconnessi:  Always  on  
  • 3. Indagine  conosciNva  sulla  condizione  dell’Infanzia  e  dell’Adolescenza  in  Italia  2012   (7-­‐11  anni)     TV    à  41%  un’ora  al  giorno.   Computer  à  44%  fino  ad  un’ora  al  giorno.   Internet  à  35,4%  fino  ad  un’ora  al  giorno.     Il  62%  dei  bambini  ha  a  disposizione  un  telefonino  proprio!!!     •   Giocare  (50,9%)   •   YouTube  (32,4%)     •   iTunes    (25,3%)  per  ascoltare  musica   • Navigare  (22,5%  )   • Instagram  o  altre  applicazioni  per  le  foto  (20,3%)     • WhatsApp    (9,8%)  uFlizza,  per  scambiare  gratuitamente  messaggi  di  testo  o  foto   • Social  Network    (9,4%)     MA  solo  il  3,9%  degli  studenN  ha  usato  quasi  ogni  giorno  Internet  a   scuola!!!!!  
  • 4.   Nell’ul'mo  decennio,  le  risorse  educa've  aperte  ci  hanno  portato   verso  un  mondo  educa'vo  disponibile  per  tu7  coloro  che  hanno   accesso  a  una  connessione  Internet.       2013  2003  
  • 5. E’  un  bene?  E’  un  male?     …  qualunque  previsione  sul  futuro  rischia  di  essere  troppo  conserva'va.   Quello  che  so  è  che  nei  prossimi  decenni  dovremo  acquisire  nuove  abilità   e  competenze  per  essere  efficaci  (…)       C.J.  Bonk,  2010  
  • 6. L’evoluzione  della  specie:  dai  na'vi  digitali  alla  saggezza  digitale  (…)   dal  bisogno  di  comunicare  ai  bambini  come  e  perché  usare  la  tecnologia     alla  necessità  educaFva  di  comunicare  un  forte  senso  del  quando  l’uso     della  tecnologia  è  saggio  (M.  Prensky,  2013)   Le  tecnologie  educaNve:  un  terreno  scivoloso,  un’impresa  eurisFca  dal  punto  di     vista  della  ricerca  e  della  riflessione,  un  tema  controverso  che  non  può  ridursi  a   una  mera  quesFone  di  strumenF  e  tecnologie  (…)  con  cadute  apocaliXche  o  inte-­‐   graliste.  (M.  Ranieri,  2011)   Alcune  EVIDENZE  …  
  • 7. …  e  CONSIDERAZIONI  DI  PARTENZA       Il  digitale  è  nella  nostra  vita!  
  • 8. L’uso  del  digitale  tout  court  non  fa  da  solo  la   differenza.     § Rischio  di  protesizzazione  tecnologica   § Rischio  di  sudditanza  ai  vincoli  dei  linguaggi  mediali   § Rischio  di  difficoltà  relazionali   § Rischio  di  essere  schiacciaN  dai  meccanismi  comunicaNvi   digitali   § Rischio  di  essere  fagocitaN  dall’oppressione  dell’offerta   tecnologica   Tra;o  da  h;p://www.lexisnexis.com/  
  • 9. "La  promozione  della  salute  è  il  processo  che  conferisce  alle  popolazioni  i   mezzi  per  assicurare  un  maggior  controllo  sul  loro  livello  di  salute  e   migliorarlo.  Questo  modo  di  procedere  deriva  da  un  conceNo  che   definisce  la  salute  come  la  misura  in  cui  un  gruppo  o  un  individuo   possono,  da  un  lato,  realizzare  le  proprie  ambizioni  e  soddisfare  i  propri   bisogni  e  dall’altro,  evolversi  con  l’ambiente  o  ada5arsi  a  questo.  La   salute  è  dunque  percepita  come  risorsa  della  vita  quoFdiana  e  non  come   il  fine  della  vita:  è  un  conceNo  posi'vo  che  meNe  in  valore  le  risorse   sociali  e  individuali,  come  le  capacità  fisiche.  Così,  la  promozione  della   salute  non  è  legata  soltanto  al  seNore  sanitario:  supera  gli  sFli  di  vita  per   mirare  al  benessere".   Carta  di  O;awa,  OMS  1986    
  • 10. 4  di  5  azioni  associabili  al  nostro  contesto  di   realtà   1.  Rafforzare  l’azione  comunitaria   2.  Sviluppare  le  ahtudini  personali   3.  Dare  gli  strumenN,  mediare  tra  interessi  e   visioni  diverse,  creare  senso  e  immaginario   4.  Creare  ambienN  favorevoli     5.  Ri-­‐orientare  i  servizi  sanitari  elaborando  una   poliFca  pubblica  per  la  salute    
  • 11. La  salute,  il  benessere  si  raggiunge  allorché  gli  individui  e  le  collehvità   sviluppano  e  mobilitano  al  meglio  le  proprie  risorse,  in  modo  da   soddisfare    prerogaNve  sia  personali  (fisiche  e  mentali),  sia  esterne   (sociali  e  materiali).     Occorre  agire  per  e  in  considerazione  dei  DeterminanN  di  salute         L’O.M.S.  definisce  i  determinan'  di  salute  come:     “i  faNori  personali,  sociali,  culturali,  economici  e  ambientali  che  influenzano  lo  stato  di  salute   di  individui  e  popolazioni”.    
  • 12. 1  sfida  PER  LA  COMUNITA’   EDUCAZIONE  ALLA  SALUTE  l’insieme  delle  opportunità  di  apprendimento     consapevolmente  costruite       LIFE  SKILLS  capacità  di  ado;are  un  comportamento  posiFvo  e  adaXvo  che   perme;a  agli  individui  di  affrontare  in  modo  efficace  le  necessità  e  le  sfide   quoFdiane.       EMPOWERMENT  il  processo  a;raverso  il  quale  le  persone  acquisiscono  un   maggiore  controllo  rispe;o  alle  decisioni  e  alle  azioni  che  riguardano  la   propria  salute.    
  • 13. ALLEANZA  partnership  tra  più  parF  che  perseguono  un   insieme  di  obieXvi  condivisi     COMUNITÀ  PER  LA  SALUTE  sforzi  colleXvi  compiuF  per   incrementare  il  controllo  sui  determinanF  di  salute       ABILITARE  promuovere  e  tutelare  la  propria  salute,   a;raverso  la  mobilitazione  di  risorse  umane  e  materiali  in   partnership  con  gruppi  o  singoli     STILE  DI  VITA  determinaF  dall’interazione  tra  le   cara;erisFche  personali  dell’individuo,  le  interazioni  sociali  e   le  condizioni  di  vita  socio-­‐economiche  e  ambientali.  
  • 14. METAFORA     L’isola  sana:  un’isola  impegnata  e  coinvolta  in  un  processo  di   miglioramento  della  salute  e  della  qualità  della  vita  dei  propri  abitanF,  e  di   creazione  di  ambienF  fisici  e  sociali  più  sani  nell’oXca  dello  sviluppo   sostenibile.         Riferimento:  ada;amento  dalla  “Yanuca  Island  DeclaraFon”.  WHO  (WPRO),  Manila,   1995     La  Dichiarazione  dell’Isola  di  Yanuca  afferma  che  le  Isole  Sane  sono  luoghi  in  cui  i   bambini  sono  nutri'  nel  corpo  e  nella  mente,  gli  ambien'  invitano  ad  apprendere  e   a  diver'rsi,  le  persone  lavorano  e  invecchiano  con  dignità  e  l’equilibrio  ecologico  è   una  fonte  di  orgoglio.    
  • 15. 1  sfida  PER  LA  SCUOLA   • Ripensare  quanFtà  e  qualità  conoscenze  da  insegnare  (scelta  eFca)   • Riequilibrare  la  didaXca  nel  rapporto  tra  teoria  e  praFca   • Personalizzare  l’apprendimento   • Far  relazionare  idenFtà  culturale  e  universalità  del  sapere  nel  mondo     globalizzato  di  oggi.   • Promuovere  lo  star  bene    
  • 16. ABBIAMO  ALLEATI?   SI’,  CERTO!  
  • 17. Da  h;p://www.pedagogiaclinicasavona.it/  
  • 18. I  MEDIA  stessi:    new  e  old  
  • 19. Siamo  immersi  nei  media,  ma  ci  comporNamo  come     “il  pesce  che  non  sa  dell’esistenza  dell’acqua”                                                                                                                                                      (Marconato,  2013)      
  • 20. Oppure  guardiamo  questa  realtà  liquida  e  digitale   dall’esterno  come  uno  che  la  fissa  con  ammirazione  o   uno  che  la  punta  con  intenzioni  poco  pacifiche.  
  • 21. DimenNcando  che    i  MEDIA       sostengono  in  modo  quasi  naturale  i  PROCESSI  DI     APPRENDIMENTO  RICCHI;       IL  LORO  RUOLO  VIENE  SOTTOSTIMATO  O  SOTTOUTILIZZATO  O  ANCORA     MONODIREZIONATO  .       Non  esiste  solo  il  PC  o  solo  il  Web!                                                                                                                                                                                                        (Marconato,  2013)  
  • 22. E  non  omesendo       Le  quesNoni  aperte,  le  illusioni  …  
  • 23. e  il  necessario  ecosistema    di  riferimento  per  un  LAVORO  INTEGRATO  
  • 24. …    REGISTI  con  pluricompetenze     1.  impegno   2.  preparazione   3.  organizzazione   4.  tolleranza   5.  narrazione   6.  sFmolo     7.  innovazione   8.  Tecno-­‐ apertura  9.  tecno-­‐curiosità   10.    web-­‐socialità     Ada;amento  e  traduzione  da     h;ps://www.examFme.com/blog/ teaching-­‐skills/  
  • 25. MEDIA  EDUCATION  per  la  salute  significa:   • Promozione  acquisizione  delle  life  skills,     • uso  dei  linguaggi,     • lavoro  a;raverso  le  emozioni,     • aggancio  a  praNche  quoNdiane   • approccio  dialogico   • coinvolgimento  ahvo  (tra  persone  e  materiali)   • aXvazione  il  cooperaNve  learning   • AXvazione  del  learning  by  doing     • lavoro  sulle  funzioni  introiehve  (generaFvità,  fiducia,  tolleranza,   contenimento,  pensiero)     • me;ersi  in  contaso     • osservare   • ascoltare   • lavorare  su  compiN  e  relazioni   • ASSUMERSI  LA  RESPONSABILITA’  di  scelte  e   proposte    
  • 26. PROFESSIONI  D’AIUTO  per:     CONOSCERE     USARE   GUIDARE       • SCOPERTE  E  CONOSCENZA    DEI  LINGUAGGI   • CAPACITA’  DI  DECODIFICA     • PROCESSO  DI  DISCERNIMENTO  e  PRODUZIONE    condurre  VERSO           RESPONSABILITA’  +  RECIPROCITA’    +  COMPLEMENTARIETA’   Ahvare  il  PROCESSO  DELLA   CONSAPEVOLEZZA        
  • 27. Come  e  cosa  ?  
  • 28. Questo  non   basta!    
  • 29. Possibili  risposte   Riferite  a  docente  e   professioni   d’aiuto              
  • 30. Passaggio  dalla  conoscenza   tecnica  a  quella  educaNva  e   creaNva.  (es.  non  spiego  come  si  fa  una   pagina  web,  la  leggo,  l’analizzo,  la  uso  per   comunicare.  Facendo  scopro  come  si  fa  e   rifle;o  sul  suo  farsi,  …)  
  • 31. 1   •  Educare  ai  media  (media  come  ogge;o  di   studio;  es.  il  funzionamento  del  pc)   2   •  Educare  con  i  media  (media  per  favorire   l’apprendimento;  es.  cd  con  sorware  per   esercitazioni)   3   •  Educare  asraverso  i  media  (usare  i  linguaggi   per  costruire  nuovi  linguaggi;  es.  dall’ascolto   di  una  web  radio  alla  costruzione  di  una   propria  web  radio  o  di  podcast)  
  • 32. O;obre  2013   Enfasi  su  dimensioni  criNco-­‐ cogniNve  nell’analisi  dei  messaggi   e  su  valutazione  credibilità   informazioni  (es.  bufale,  …)  
  • 33. Asenzione  a  dimensione  eNco-­‐sociale  nella   costruzione  collaboraNva  della  conoscenza   (es.  carte  geografiche  non  eurocentriche,  calendari,   google  Eart  …)  
  • 34.   Sfrusamento  trasversalità  della  competenza  digitale   (es.  temaFca  affrontata  con  più  codici)     Condivisione  materiali  e  strumenN      
  • 35. Creazione  ponN  tra  formale  e  informale     (Toolkit  di  M.  Ranieri)    
  • 36. Saper   Fare     Saper   agire    
  • 37. OUT   IN   MulNmedialità   =   Più  mezzi  che   confluiscono,  che  si   affiancano  e  che  si   possono  leggere  solo   nel  senso  predefinito   (es.  power  point,     web  1.0)  Media  EducaNon   =   Scoprire,  conoscere  i     linguaggi  dei  vari  media     e  loro  varianN  e  invarianN,     per  usarli  con  abilità,     competenza  e  pensiero  criNco   (fumeso,  giornale,  video,  radio,   animazione,  teatro,  web  2.0,  …)  
  • 38.   (katalysis:  sostanza  che  prende  parte  a  una  reazione  chimica     accellerandola  e  agevolando  il  formarsi  lo  svilupparsi  di  tendenze  ma  di  suo     non  è  la  reazione;  essa  è  presente  nel  processo,  vi  partecipa  in  maniera     dis'nta,  lo  influenza  intermini  di  rapidità,  non  incide  in  maniera  decisiva  per     la  sua  riuscita)   MEDIA     come  catalizzatori  
  • 39. Quali  media  possono  essere  uNli?     LIM                                                    RADIO                                  FOTOGRAFIA                                        PC                              VIDEO                                      GIORNALE                                        TV         WEB                                      FUMETTO                                TEATRO                                      LIBRO   NON  focalizzarsi  su  uno  in  parNcolare  e  tenendo   bene  in  conto  che  il  PC  non  è  il  media,  ma  un  meta-­‐media  
  • 40. Possibili  risposte   Riferite  all’alunno          
  • 41. 2  modelli  di  riferimento  
  • 42. Alunno/a         Ascolta     Legge       Smonta       Analizza       Parla         Idea       Crea     Riflese      
  • 43. LA  PROGETTAZIONE  DELLE  ATTIVITA’  per  FASI  ATTIVE  e  COINVOLGENTI       •FASE  ESPLORATIVA:  domande  di  ahvazione,  input  visuali  o  narraNvi,     richiami  all’esperienza  personale       •FASE  COSTRUTTIVA:  ahvità  concrete  di  ricerca,  analisi,  produzione,     costruzione  ecc.       •FASE  VALUTATIVA-­‐METACOGNITIVA:  debriefing  finale  con  discussioni  su     quanto  faso,  confronto  tra  visioni  in  ingresso  e  visioni  in  uscita,     ragionamenN  ‘what  if…’       (M.  Ranieri,  2011)    
  • 44. ATTIVITÀ   esperienza   educatore  dà  consegna  ad  allievo  so;o  forma  di   “problema”  o  di  esperienza   Allievo  individualmente  o  a  gruppo  svolge  consegna   comunicazione   educatore  invita  ciascun  alunno  o  gruppo  a  raccontare   propria  esperienza   Allievo  narra,  presenta,  spiega  la  ragioni  del  suo  “agito”   analisi   educatore  esplicita  i  criteri  di  valutazione  del  prodo;o  e/o   fornisce  altre  soluzioni  possibili   Allievo  analizza  suo  prodo;o  in  base  a  criteri  esplicitaF  e   individua  punF  di  forza  e  di  debolezza   generalizzazione   educatore  rispecchia  i  buoni  modi  trovaF  ,  ne  fa  sintesi,  e   invita  ad  ulteriori  buone  soluzioni   Allievo  isola  i  buoni  modi  di  risoluzione  e  cerca  altre   situazioni  a    cui  applicarli     applicazione   educatore  propone  una  nuova  consegna  in  cui  applicare  le   buone  soluzioni  e  ridà  avvio  ad  una  nuova  fase  esperienza   Allievo  applica  a  nuova  consegna  le  buone  soluzioni  e  inizia   una  nuova  fase  di  esperienza  
  • 45. Per  concludere             La  Media  Educazion  si  pone  come  compito  quello  di    "alfabeFzzare  i  ragazzi  nella  nuova  cultura  dei  media,  dar  loro  una     autonomia  criFca  di  fronte  ai  messaggi,  di  fornire  nuove  competenze.     Alfabe'zzazione,  coscienza  cri'ca,  nuova  ciNadinanza:  sono  gli  obie7vi     della  media  educa'on  ".                                                                                                                                                                R.Giannatelli                 “Nessun  vento  è  favorevole  per  il  marinaio  che  non  sa   a  quale  porto  vuol  approdare”.                                                                                                                                      (Seneca,  leNera  71)  
  • 46. Lidia  Pantaleo   E-­‐mail:  lidia.pantaleo@gmail.com   h;p://didaXcamediale.webnode.it   h;p://medialinguadocendo.wix.com/didaXca   (a  breve  online)  

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