ALTASCAPACIDADESINTELECTUALESManual DE atención al alumnado CON NECESIDADESESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR2:
ALTASCAPACIDADESINTELECTUALESMANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADESESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR2:
4 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUA...
52:		 Presentación  			 6		 1. 	¿Quiénes son los alumnos y alumnas con		 altas capacidades intelectuales?			 8	 2. 	Identi...
6 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUA...
72:y profundidad de aprendizaje, su motivación ygrado de compromiso con las tareas, sus inte-reses o su creatividad. Su at...
1.1 ¿QUÉ SON LAS ALTASCAPACIDADES INTELECTUALES?¿Qué significa que un alumno oalumna posee altas capacidadesintelectuales?...
92:teligencia haya supuesto variedad de teorías ymodelos explicativos hacen difícil, por tanto, elconsenso entre la comuni...
10 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
112:Poseen gran capacidad de iniciativa.••Manifiestan creatividad y originali-••dad en las producciones que reali-zan (dib...
¿Existen rasgos identificativos deque un alumno o alumna, hijo ohija posee una capacidad inte-lectual superior?, ¿cómo hay...
132:Para poder articular una respuesta educati-va adecuada a este alumnado se requiere unaidentificación previa y una adec...
14 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
152:pueden tener como referente en el estudio delalumnado para la identificación de altas capa-cidades intelectuales:Prese...
16 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
172:5. Información al equipo educativo.De la misma manera, el orientador u orien-tadora debe informar al equipo educativo ...
18 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
192:uso de estas pruebas. Como ejemplo de estaspruebas mencionamos:Inteligencia creativa-CREA. Basa su va-••loración en la...
20 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
212:do, en función de cada caso concreto, medidasde adaptación y enriquecimiento curricular oaceleración y flexibilización...
¿Tiene el alumnado con altas ca-pacidades intelectuales necesida-des diferentes a sus compañerosy compañeras?, ¿en qué ámb...
232:Nivel de competenciacurricular• Grado de conocimiento de los objetivos y contenidos en las diferentesáreas curriculare...
24 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
252:ideas y contenidos de diferentes áreas ymaterias, la extracción de conclusiones,etc.Flexibilización de su enseñanza en...
¿Cómo trabajar en un aula enel que hay un alumno o alumnacon altas capacidades intelec-tuales?, ¿requiere una atencióneduc...
272:al respecto, forman parte de las medidas deatención a la diversidad que se establezcan enlos correspondientes Proyecto...
28 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
292:Estas adaptaciones se realizarán enaquellas áreas o materias para las queel alumno o alumna presenta mayoresaptitudes,...
30 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
312:alumnas de altas capacidades intelec-tuales suelen presentar dificultades.La ampliación de contenidos puedec.	suponer ...
32 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
332:4.4 EL PAPEL DEL PROFESORADODistintosautoreshandestacadoaquellascon-ductas y actitudes del profesorado que puedenpropi...
34 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
352:Programas de intervención para ested.	alumnado.Existen programas de intervención gené-ricos que pueden ser útiles para...
¿Qué debe hacer la familia si unode sus hijos o hijas posee altascapacidades intelectuales?, ¿debeactuar de diferente mane...
372:conocimiento preciso y objetivo de las caracte-rísticas y peculiaridades de su hijo o hija, de suspotencialidades y li...
38 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
392:Planificar el tiempo.5.	 Desde la familiase debe planificar y controlar el tiem-po que estos niños y niñas pasan fuera...
40GLOSARIO6 Aceleración: El alumno o alumna sigue elprograma educativo a mayor velocidad que elresto de sus compañeros y c...
412:Enriquecimiento Curricular: Ampliación,profundización o investigación sobre temasrelacionados con aquellas aptitudes e...
ANEXO 1Pruebas estandarizadas para la evaluación psicopedagógicadel alumnado con altas capacidades intelectualesEVALUACIÓN...
432:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOESCALA DEINTELIGENCIAWESCHLER PARANIÑOSWISC-IVD. WechslerVersión actualizad...
44 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
452:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOESCALASMCCARTHY DEAPTITUDES YPSICOMOTRICIDADPARA NIÑOSMSCAD. McCarthyLas es...
46 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
472:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOESCALAS BAYLEYDE DESARROLLOINFANTILBSIDN. BayleyLa prueba constade tres esc...
48 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
492:EVALUACIÓN DE VARIABLES SOCIOAFECTIVASPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOBATERÍA DESOCIALIZACIÓNBAS(1, 2 y 3)F...
50 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
512:EVALUACIÓN DE LAS APTITUDESPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOTEST DE TALENTOMUSICAL DE SEASHOREC. E. Seashore...
52 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
532:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOBATERÍA DE APTITUDESDIFERENCIALES YGENERALESBADyGC. Yuste y otrosEvalúa la ...
54 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
552:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOAPTITUDES ENEDUCACIÓN INFANTIL(PRESCOLAR-2)AEIMª V. de la CruzEvalúa adecua...
56 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTU...
572:DESCRIPCIÓNEl Proyecto de Inteligencia Harvard, también llamado Odissey, se desarrolla en Venezuelapor un equipo de in...
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  3. 3. 4 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesMANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESEDITA:Junta de AndalucíaConsejería de EducaciónDirección General de Participación y Equidad en EducaciónAUTORES:Álvaro Barrera DabrioRosa Durán DelgadoJuan González JapónCarmen Lucía Reina ReinaDEPÓSITO LEGAL: SE-7537/08 - 2 de 10Maquetación y diseño:Cúbica Multimedia, S.L.impresión:Tecnographic, S.L.ISBN: 978-84-691-8120-1
  4. 4. 52: Presentación  6 1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales? 8 2. Identificación y evaluación del alumnado 12 3. Necesidades específicas de apoyo educativo 22 4. Atención educativa 26 5. La familia 36 6. Glosario 40 7. Anexos 42ÍNDICE
  5. 5. 6 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesntre los principios y fines que debenregir nuestro sistema educativo, se-gún la Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, de Educación, figuran laflexibilidad para adecuar la educación a la di-versidad de aptitudes, intereses, expectativas ynecesidades del alumnado, así como la calidadde la educación para todo el alumnado, inde-pendientemente de sus condiciones y circuns-tancias. Corresponde a las Administracioneseducativas, por tanto, arbitrar las medidas y re-cursos necesarios para estimular el máximo de-sarrollo personal, intelectual, social y emocio-nal del alumnado. Entre dichas medidas, comoestablece la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,de Educación de Andalucía, debe contemplar-se identificar lo antes posible al alumnado conaltas capacidades intelectuales.Por tanto, cuando las necesidades espe-cíficas de apoyo educativo del alumnado, seasocian con altas capacidades intelectuales, elcumplimiento de los principios y fines citadosen el párrafo anterior, exigen la puesta en mar-cha de procesos de identificación y valoraciónde las necesidades educativas presentadas, asícomo la adopción de planes de acción adecua-dos a las mismas.El alumnado con altas capacidades intelec-tuales presenta características diferenciales aso-ciadas a sus capacidades personales, su ritmoPresentaciónE
  6. 6. 72:y profundidad de aprendizaje, su motivación ygrado de compromiso con las tareas, sus inte-reses o su creatividad. Su atención educativadebe realizarse en el marco educativo ordina-rio, y no sólo debe orientarse a la estimulaciónde su desarrollo cognitivo, sino que tambiéndebe contemplar un desarrollo equilibrado desus capacidades emocionales y sociales.Con objeto de impulsar una respuesta edu-cativa ajustada a las necesidades de estos alum-nos y alumnas, presentamos a la comunidadeducativa la presente publicación, enmarcadadentro de la colección “Manual de atención alalumnado con necesidades específicas de apo-yo educativo”.El manual realiza una definición conceptualde las altas capacidades intelectuales, revisa elproceso de identificación y valoración de lasnecesidades más frecuentes de este alumna-do, proporciona pautas de intervención edu-cativa con el mismo y ofrece sugerencias paraconseguir la colaboración de las familias conlos profesionales de la educación. Asimismo,se describen una amplia gama de recursos autilizar por los profesionales de la orientacióny la educación, y de las propias familias, talescomo pruebas estandarizadas para valorar alalumnado, programas de intervención, direc-torios de asociaciones o relación de páginaswebs sobre el tema.Confiamos en que esta publicación clari-fique la respuesta educativa adecuada paraeste alumnado, orientando e impulsando lasmedidas educativas que pongan en marcha loscentros, todo ello desde el reconocimiento delderecho de estos alumnos y alumnas a recibiruna enseñanza adecuada a sus capacidades ycaracterísticas diferenciales. En la medida enque logremos este objetivo, no sólo promove-remos un desarrollo personal y educativo equi-librado de este alumnado, sino que tambiénsentaremos las bases para que aporten lo me-jor de ellos mismos al futuro y al desarrollo dela sociedad andaluza.
  7. 7. 1.1 ¿QUÉ SON LAS ALTASCAPACIDADES INTELECTUALES?¿Qué significa que un alumno oalumna posee altas capacidadesintelectuales?, ¿qué criterios de-ben tenerse en cuenta para deci-dir sobre ellas?, ¿es lo mismo unapersona brillante, superdotada,talentosa, etc...?n los pocos años de desarrollo deteorías en torno a la sobredotaciónintelectual se han producido defini-ciones diferentes y se han conside-rado criterios igualmente diversos en su con-ceptualización. Esto es debido, en parte, a laidentificación de la sobredotación intelectualcon una mayor inteligencia y que ésta hayasido el criterio fundamental en su determi-nación. El hecho de que el estudio de la in-Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes8E¿QUIÉNES SON LOSALUMNOS Y ALUMNASCON ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES?1
  8. 8. 92:teligencia haya supuesto variedad de teorías ymodelos explicativos hacen difícil, por tanto, elconsenso entre la comunidad científica sobrelas altas capacidades intelectuales.De hecho, hoy día existe una diversidad detérminos que, relacionados con la posesión decapacidades intelectuales de un nivel superior,suponen conceptos y matices diferentes. Así, eltérmino superdotado se utiliza conjuntamentecon las acepciones de genio, talento, altas ca-pacidades, prodigio, etc. Ante esta diversidad,vamos a tratar de clarificar las situaciones másfrecuentes que se pueden presentar entre elalumnado que presenta estas características.El alumnado precoz es aquel que muestraun desarrollo temprano en una o varias áreas,pudiéndose confirmar o no las característicasque presenta una vez se consolide la madura-ción de su capacidad intelectual.Se habla de talento cuando la persona des-taca de manera especial en un ámbito o ám-bitos específicos, presentando una capacidadsuperior a la media en áreas como la artística,verbal, lógica, matemática, creativa, etc.La sobredotación intelectual es definida porJ. Renzulli (1994), por la posesión de tres con-juntos básicos de características estrechamen-te relacionadas y con un igual énfasis en cadauna de ellas:Una capacidad intelectual superior a la••media, en relación tanto a habilidadesgenerales como específicas.Un alto grado de dedicación a las tareas••refiriéndose a perseverancia, resistencia,práctica dedicada, confianza en sí mis-mo, etc.Altos niveles de creatividad, consideran-••do la creatividad como capacidad de laspersonas para responder con fluidez,flexibilidad y originalidad.Tras la revisión terminológica, y siendo cons-cientes de la dificultad de establecer una únicaconceptualización así como de la diversidad desituaciones existentes, utilizaremos el términogenérico de altas capacidades intelectualespara designar a aquellos alumnos o alumnasque destacan en algunas o en la mayoría de lascapacidades muy por encima de la media.
  9. 9. 10 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes1.2 ¿CÓMO ES EL ALUMNADO CONALTASCAPACIDADESINTELECTUALES?¿Qué diferencia al alumnado conaltas capacidades intelectuales delque no lo es?, ¿cuáles son los ras-gos diferenciales de éste?, ¿existehomogeneidad entre el alumnadoque presenta altas capacidadesintelectuales?...El alumnado de altas capacidades intelectua-les no forma un grupo homogéneo y, por tanto,no podemos hablar de unas características co-munes. Además, la mayoría de estos alumnos yalumnas no mostrará todas los rasgos definito-rios ni lo hará de forma continuada.Partiendo de estas premisas, a continuaciónse resume la información más significativa, ex-traída de la literatura que existe en torno altema, en los siguientes ámbitos, que distinguea este alumnado:Inteligencia1. Comprenden y manejan símbolos e••ideas abstractas, complejas, nuevas;captando con rapidez las relacionesentre éstas y los principios que sub-yacen en las mismas.Son más rápidos procesando la infor-••mación. Conectan e interrelacionanconceptos. Poseen y construyen es-quemas complejos y organizados deconocimiento, muestran más efica-cia en el empleo de procesos meta-cognitivos.Tienen una capacidad superior para••resolver problemas de gran com-plejidad, aplicando el conocimientoque ya poseen y sus propias habili-dades de razonamiento.Poseen una gran habilidad para abs-••traer, conceptualizar, sintetizar, asícomo para razonar, argumentar ypreguntar.Presentan gran curiosidad y un deseo••constante sobre el por qué de las co-sas, así como una variedad extensade intereses.Tienen una alta memoria.••Presentan un desarrollo madurati-••vo precoz y elevado en habilidadesperceptivo-motrices, atencionales,comunicativas y lingüísticas.Creatividad2. Presentan flexibilidad en sus ideas y••pensamientos.Abordan los problemas y conflic-••tos desde diversos puntos de vistaaportando gran fluidez de ideas,originalidad en las soluciones, altaelaboración de sus producciones yflexibilidad a la hora de elegir pro-cedimientos o mostrar opiniones yvalorar las ajenas.Desarrollan un pensamiento más••productivo que reproductivo.
  10. 10. 112:Poseen gran capacidad de iniciativa.••Manifiestan creatividad y originali-••dad en las producciones que reali-zan (dibujos, juegos, música, etc).Disfrutan de una gran imaginación••y fantasía.Personalidad3. Suelen ser muy perfeccionistas y crí-••ticos consigo mismo en las tareas yel trabajo que desarrollan.Prefieren trabajar solos, son muy in-••dependientes.Pueden liderar grupos debido a su••capacidad de convicción y persua-sión y a la seguridad que manifies-tan. Con frecuencia muestran graninterés por la organización y mane-jo de los grupos de trabajo.Presentan perseverancia en aquellas••actividades y tareas que le motivane interesan.Manifiestan gran sensibilidad hacia••el mundo que les rodea e interéscon los temas morales y relaciona-dos con la justicia.Tienden a responsabilizarse del pro-••pio éxito o fracaso. Muestran inde-pendencia y confianza en sus posi-bilidades.Aptitud académica4. Realizan aprendizajes tempranos y••con poca ayuda. Aprenden con fa-cilidad y rapidez nuevos contenidosy de gran dificultad. Manifiestaninterés por adquirir nuevos conoci-mientos.Poseen capacidad para desarrollar••gran cantidad de trabajo. Su afánde superación es grande.Realizan fácilmente transferencia de••lo aprendido a nuevas situaciones ycontextos, formulando principios ygeneralizaciones.Tienen gran capacidad para dirigir••su propio aprendizaje.Comienzan a leer muy pronto y dis-••frutan haciéndolo.Tienen un buen dominio del len-••guaje, a nivel expresivo y compren-sivo, con un vocabulario muy rico yavanzado para su edad.Poseen una mayor facilidad para••automatizar las destrezas y procedi-mientos mecánicos como la lectura,escritura, cálculo...Suelen mostrar un elevado interés••hacia contenidos de aprendizaje decarácter erudito, técnico o social,dedicando esfuerzos prolongados ymantenidos en asimilarlos y profun-dizar en ellos y llegando a especiali-zarse en algún tema de su interés.
  11. 11. ¿Existen rasgos identificativos deque un alumno o alumna, hijo ohija posee una capacidad inte-lectual superior?, ¿cómo hay queproceder, en su caso?, ¿dóndedebemos dirigirnos?, ¿hay queevaluar a este alumnado?...o se debe caer en la percepciónde que el alumnado con altascapacidades intelectuales, por elhecho de poseer unas aptitudessuperiores, no requiere una respuesta dife-rente a la que se ofrece a sus compañerosy compañeras para alcanzar el éxito esco-lar. De hecho, no articular las medidas ade-cuadas que den respuesta a las necesidadesque presenta éste, puede derivar en situa-ciones de frustración, falta de motivación,problemas de conducta, indiferencia hacialas materias escolares, en definitiva, en fraca-so e inadaptación escolar.Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes12NIDENTIFICACIÓNY EVALUACIÓN2
  12. 12. 132:Para poder articular una respuesta educati-va adecuada a este alumnado se requiere unaidentificación previa y una adecuada valora-ción de las necesidades educativas que presen-ta. En este sentido, identificar a los alumnos yalumnas de altas capacidades intelectuales nodebe ser una tarea que se realice en un mo-mento concreto, con la información aportadaexclusivamente por pruebas de carácter psico-métrico o valorando únicamente la capacidadintelectual del alumno o alumna. Por el contra-rio, debe ser un proceso en el que se combinenestrategias objetivas y subjetivas e instrumen-tos diversos y sean analizados los diferentes as-pectos implicados en la conceptualización delas altas capacidades intelectuales, más allá delos puramente intelectuales y cognitivos (moti-vación, creatividad, dedicación a la tarea, desa-rrollo socioafectivo, etc.).Previo al proceso de evaluación y valora-ción de las necesidades educativas de estealumnado hay que llevar a cabo una detec-ción e identificación del mismo. En uno y enotro proceso deben participar tanto el centroeducativo –con la implicación de los Equiposde Orientación Educativa o Departamentos deOrientación– como la familia, como contextoprivilegiado en el desarrollo y socialización delniño o niña. Ambas instancias, centro docentey familia, han de trabajar en estrecha colabo-ración y aportar a este proceso los elementos yla información útil que se deriva de la relaciónque cada uno de ellos mantiene con el alumnoo alumna a evaluar.2.1 IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNENELCONTEXTOFAMILIAR.La identificación del alumno o alumna conaltas capacidades intelectuales puede produ-cirse, en un primer momento, en la familia y/oen el centro educativo. En el primer caso es lafamilia quien percibe que su hijo o hija presen-ta determinadas características que pueden serindicativas de altas capacidades intelectuales.Esta detección se basa fundamentalmente en:Observación e identificación, a partir de••ésta, de determinadas aptitudes o ca-racterísticas diferenciales que sus hijos ehijas poseen respecto a otros niños y ni-ñas de su edad. En general son compor-tamientos y actitudes que presentan yque son muy avanzados para su edad.Escalas e inventarios de detección para••las familias. Igualmente se puede reali-zar la detección con el uso de escalase inventarios de detección para las fa-milias. Son cuestionarios que sirven deguía para la observación e identifica-ción de determinados rasgos en su hijoo hija. Los ítems que componen estosinstrumentos tratan de obtener infor-mación que va más allá de la propiapercepción subjetiva de la familia, do-tando de mayor objetividad los datosaportados. Pueden referirse, en funcióndel cuestionario concreto que se utilice,a características cognitivas, motivacio-
  13. 13. 14 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesnales, de aprendizaje, de creatividad, deliderazgo, etc.IDENTIFICACIÓNENELCONTEXTOESCOLAR.El profesorado también puede identificarrasgos indicativos de altas capacidades intelec-tuales entre su alumnado, a través de la infor-mación aportada por:Expediente académico del alumno o••alumna. En el historial académico delalumno o alumna se puede detectaraquellos aspectos destacables que pue-den indicar altas capacidades intelectua-les analizando el nivel de consecución delos objetivos en las diferentes áreas, lasactitudes manifestadas, los hábitos deestudio, las técnicas empleadas, medi-das educativas aplicadas y cualquier otravaloración realizada por el profesorado.Observación de la conducta del alumno••o alumna. Igualmente observando eldesenvolvimiento del alumno o alumnaen el contexto escolar se pueden ver de-terminados rasgos excepcionales a par-tir del vocabulario que utilizan, las pre-guntas que realizan, sus composicionesescritas, la originalidad en respuestas ysoluciones, la manifestación de una ap-titud especial en determinadas áreas,etc.Análisis de sus tareas escolares y/o rendi-••miento académico. Las tareas que realizael alumno o alumna –dibujos, redaccio-nes, resolución de problemas, juegos–son muy ilustrativas de las característicasdel mismo y, a través de ellas, se puedenvalorar aspectos de creatividad, origina-lidad, lenguaje, vocabulario, estrategiasresolutivas, etc.Escalas e inventarios de detección para••el profesorado. Igualmente se puederealizar una valoración de carácter másobjetivo con el uso de escalas e inven-tarios que existen en el mercado y queson similares a los dirigidos a las familias,mencionados en apartados anteriores.Aplicación de pruebas estandarizadas••al grupo clase. Se produce cuando, porrazones diversas –prevención y/o detec-ción temprana, evaluación inicial–, elcentro educativo decide aplicar pruebasestandarizadas al grupo clase. En ellas,los resultados obtenidos por estos alum-nos y alumnas suelen ser superiores ala media del grupo de iguales, a nivelgeneral o en aptitudes específicas y, portanto, alertan respecto a las necesidadesdiferentes que este alumnado puedepresentar.ORIENTACIONES PARA LA IDENTIFICACIÓNDE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.A modo de orientación, se ofrecen a con-tinuación ejemplos de rasgos y característicasque, tanto la familia como el profesorado,
  14. 14. 152:pueden tener como referente en el estudio delalumnado para la identificación de altas capa-cidades intelectuales:Presenta un buen lenguaje oral.1. Posee un vocabulario muy avanzado2. para su edad.Sus expresiones se caracterizan por una3. gran precisión.Buen dominio de recursos de comu-4. nicación no verbal tales como gestos,lenguaje corporal, expresión facial, etc.Aprende a leer a edad muy temprana.5. Realiza buenas narraciones de historias6. o cuentos.Aprende con gran rapidez y facilidad7. cuando tiene interés en el tema.Disfruta aprendiendo.8. Entiende ideas y conceptos abstractos y9. complejos para su edad.Relaciona fácilmente ideas y establece10. analogías o diferencias entre ellas.Genera gran cantidad de ideas.11. Sus ideas son originales, creativas y12. poco habituales.Tiene mucho interés por conocer cosas13. nuevas.Está continuamente haciendo preguntas.14. Realiza preguntas y respuestas que sor-15. prenden por su madurez.Es buen observador u observadora y16. presta mucha atención.Tiene una capacidad inusual de memo-17. rización. Memoriza fácilmente cuentos,historias, canciones o cualquier otra in-formación que se le ofrece.Expresa gran originalidad e imagina-18. ción en sus dibujos, cuentos, historias,trabajos.Da un uso innovador a materiales co-19. munes.Tiene facilidad para afrontar y resolver20. problemas complejos.Posee muchas y diferentes formas de21. resolver problemas.Prefiere actividades en las que experi-22. menta, descubre, investiga, etc.Realiza tareas difíciles para su edad.23. Termina pronto las tareas encomenda-24. das al grupo clase.Se aburre en la realización de tareas25. repetitivas y mecánicas.Prefiere actividades complejas, nove-26. dosas y poco corrientes.Es perseverante y constante en la rea-27. lización de sus tareas.Es muy perfeccionista en lo que realiza.28. Tiende a ser muy exigente consigo29. mismo.Prefiere relacionarse con personas30. adultas o niños y niñas mayores.Posee una gran sensibilidad hacia los31. demás y hacia el mundo que le rodea.Tiene buen sentido del humor.32. Tiende a coleccionar y tener muchas33. aficiones.
  15. 15. 16 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes2.2 PROCEDIMIENTO PARA LAEVALUACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVAAL ALUMNADO CON ALTASCAPACIDADES INTELECTUALESUna vez identificado al alumnado con altas ca-pacidades intelectuales hay que confirmar la valo-ración realizada y articular, en función de ella, unarespuesta educativa concreta. Para ello, el procedi-miento y protocolo a seguir es el siguiente:1. Solicitud de la evaluaciónpsicopedagógica.El profesorado que ejerce la tutoría, a tra-vés de la Dirección del centro, solicitará aseso-ramiento al Equipo de Orientación Educativacorrespondiente (etapas de Educación Infantily Primaria) o al Departamento de Orientación(etapa de Educación Secundaria). Estos servi-cios facilitarán instrumentos para contrastar lasobservaciones realizadas al alumno o alumnay confirmar la existencia de rasgos concretosque supongan altas capacidades intelectualesen el mismo.2. Análisis de la informaciónaportada por la familia yel profesorado.El orientador u orientadora analizará losdatos aportados en los cuestionarios de va-loración de la familia y del profesorado con-firmando la existencia o no de indicios de al-tas capacidades intelectuales en el alumno oalumna e iniciando, en su caso, el proceso deevaluación psicopedagógica.3. Evaluación e informepsicopedagógico.El orientador u orientadora realizará la eva-luación psicopedagógica del mismo que estarábasada en la información aportada por el pro-fesorado y por la propia familia así como enla exploración realizada al alumno o alumna através de pruebas, entrevistas, análisis de pro-ducciones escolares, observación, etc. Cuandode esta evaluación se concluya que el alumnoo alumna presenta necesidades específicas deapoyo educativo derivadas de las altas capa-cidades intelectuales, se emitirá un informede evaluación psicopedagógica en el que seofrecerán orientaciones al profesorado para laelaboración de la respuesta educativa, y a lasfamilias para una atención adecuada desde elámbito familiar.4. Información a las familias.El orientador u orientadora, junto con lapersona titular de la tutoría, informará a la fa-milia de las conclusiones extraídas con motivode la evaluación psicopedagógica, de las me-didas educativas que se van a adoptar, en sucaso, y orientará a la familia para que el alum-no o alumna sea adecuadamente atendido enel ámbito familiar.Aunque el proceso de evaluación psico-pedagógica concluya la no existencia de al-tas capacidades intelectuales en el alumno oalumna, la familia será informada de ello y seofrecerán las orientaciones oportunas, en fun-ción del caso.
  16. 16. 172:5. Información al equipo educativo.De la misma manera, el orientador u orien-tadora debe informar al equipo educativo delalumno o alumna de las conclusiones extraídasde la evaluación psicopedagógica y de las me-didas que se van a adoptar, aportando orienta-ciones al profesorado para una adecuada aten-ción y organización de la respuesta educativaen el aula.6. Disposición de la respuestaeducativa.La Dirección del centro debe disponer y fa-cilitar la puesta en marcha de las medidas or-ganizativas o de otra índole que se deriven delinforme anterior para una adecuada respuestaeducativa al alumno o alumna evaluado.7. Seguimiento y evaluación.Por último, hay que garantizar que las me-didas educativas dispuestas y la atención queestá recibiendo un alumno o alumna que pre-senta necesidades específicas de apoyo edu-cativo por altas capacidades intelectuales esla adecuada y está obteniendo los objetivosprevistos. Para ello, el orientador u orientadoradel centro, junto con la persona titular de latutoría y de la jefatura de estudios, realizaráun seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno o alumna, valorando laadecuación de las medidas educativas articula-das en respuesta a las necesidades educativasplanteadas por el mismo.2.3 EVALUACIÓNTanto en la detección como en la evalua-ción del alumnado los instrumentos utilizadospueden ser diversos. En función del aspectoa evaluar –inteligencia, motivación, estilo deaprendizaje, creatividad, etc.– y de la perso-na que hará uso de este instrumento –padreo madre, profesor o profesora, orientador uorientadora– puede ser más aconsejable la uti-lización de uno u otro e incluso la complemen-tariedad de la información obtenida por variosde ellos. Como ya se ha mencionado pueden,además, tener un carácter objetivo o subje-tivo, en función de si están basados o no enestrategias y procedimientos normalizados yestandarizados.Como instrumentos objetivos destacan fun-damentalmente pruebas estandarizadas dirigi-das al profesorado y/o las familias tales comoescalas e inventarios de detección o dirigidas alos y las profesionales de la orientación comotests de inteligencia, tests de creatividad, bate-ría de aptitudes, tests de potencial de aprendi-zaje, etc. En el anexo 1 se ofrece una descrip-ción de algunas de estas pruebas.Por su parte, los instrumentos de caráctersubjetivo más comunes son la observación dela conducta del alumno o alumna, la entrevistao el análisis de las producciones escolares.1. Evaluación de la inteligencia.La evaluación de la capacidad intelectual deun alumno o alumna se lleva a cabo fundamen-talmente a través de pruebas psicométricas.
  17. 17. 18 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesLos tests de inteligencia tratan de determinarla capacidad intelectual del alumno o alumnaa nivel general, y en relación a unas aptitudesespecíficas relacionadas con los aspectos ver-bales y manipulativos de la misma.Estas pruebas son administradas por losorientadores y orientadoras de los Departa-mentos y Equipos de Orientación Educativa, oprofesionales de la orientación en los centrosdocentes privados, y pueden ser de aplicaciónindividual o colectiva. En el caso que nos ocupauna prueba de aplicación individual se realizacomo parte de la evaluación psicopedagógicaque se realiza a un alumno o alumna en el quepreviamente se han identificado altas capaci-dades intelectuales, como parte del proceso deconfirmación de éstas y de valoración de lasnecesidades que presenta. El uso de test de in-teligencia de aplicación colectiva se encuadraen un proceso más global como puede ser elconocimiento de las aptitudes de un grupo dealumnos y alumnas.Como ejemplo de estos tests destacamos:Escalas Wechsler: WPPSI, WISC-R, WISC••IV.Escalas Kaufman: K-ABC, Kbit••Escala McCarthy de aptitudes y psico-••motricidad (MSCA).Matrices progresivas de Raven.••IGF: Inteligencia general y factorial.••Estaremos ante alumnado con altas capaci-dades intelectuales cuando obtengan en dichostests puntuaciones superiores a la media. Demanera más específica, un alumno o alumnaserá considerado que posee sobredotación in-telectual si obtiene una puntuación de CI igualo superior a 130, obtenido por la evaluaciónde uno o más tests de inteligencia normaliza-dos administrados de forma individual (Alonsoy col., 2003).Los resultados de los tests se deben comple-mentar con otros datos adicionales de maneraque, utilizados conjuntamente, la identifica-ción sea más rigurosa y la valoración realizadamás completa, de cara a la atención educativade este alumnado.2. Evaluación de la creatividad.La evaluación de la creatividad es complejade valorar en tanto se refiere a la creación dealgo nuevo y original. Partimos de considerarla creatividad como la capacidad de producirideas y productos no convencionales, de adop-tar diversidad de puntos de vista ante una mis-ma situación o problema, de generar multitudde ideas sobre algo.Como ocurre en el caso de la inteligencia,para evaluar la creatividad, se deben utilizar,de manera complementaria, diversidad de ins-trumentos, tanto de carácter objetivo comootros de carácter subjetivo.Son varios los motivos que aconsejan eluso de pruebas estandarizadas para ello. Así,la rigidez en la estructuración de la enseñanzaobstaculiza que un alumno o alumna puedademostrar su creatividad. En otras ocasiones esla falta de experiencia y formación del profe-sorado para atender y detectar estas caracte-rísticas en su alumnado las que aconsejan el
  18. 18. 192:uso de estas pruebas. Como ejemplo de estaspruebas mencionamos:Inteligencia creativa-CREA. Basa su va-••loración en la capacidad del sujeto paraelaborar preguntas a partir de materialgráfico suministrado.Prueba de imaginación creativa-PIC.••Evalúa la creatividad gráfica y narrativa apartir de la medición de variables comola elaboración, flexibilidad, fluidez, etc.La obtención en estos tests de puntuacionessuperiores a la media nos indicará la existenciade altas capacidades intelectuales.Sin embargo los tests no son útiles en lamedición de determinados aspectos de la crea-tividad y por ello se ha de completar con la ob-servación de la conducta y la valoración de lasproducciones del alumno o alumna a través desus dibujos, composiciones escritas, interpreta-ciones, cuentos, inventos, redacciones, etc.3. Evaluación de variables socio-afectivas.Nos referimos a la valoración de aspectossocioafectivos que afectan al aprendizaje delalumnado y que, por tanto, son de gran im-portancia en la identificación de las necesida-des educativas del alumno o alumna y en el di-seño de la respuesta educativa más adecuada.Algunos de estos aspectos son:Adaptación: personal, familiar, escolar,••social.Rasgos de personalidad: ansiedad, esta-••bilidad emocional, introversión/extraver-sión...Motivación: intrínseca, extrínseca, mo-••tivación de logro, metas que persigue,motivación de competencia...Persistencia, dedicación a la tarea.••Autoconcepto, autoeficacia, autoestima.••Una de estas variables de gran importancia enla evaluación psicopedagógica de un alumno oalumnas es el estilo de aprendizaje, en referenciaa que cada persona utiliza sus propios métodos oestrategias a la hora de aprender. Aunque las es-trategias varían según lo que se quiera aprender,cada uno tiende a desarrollar ciertas preferenciaso tendencias globales, que definen su forma deaprender y de afrontar dicho proceso:Condiciones físico ambientales que re-••quiere en su aprendizaje: luz, tempera-tura, ruido....Preferencias de contenidos y áreas.••Tipo de agrupamiento en el que mejor••trabaja: individualmente, en pequeñogrupo, en gran grupo...Tipo de tareas que le motivan más: vo-••luntarias, impuestas, creativas, repetiti-vas, inductivas, deductivas, estructura-das, no estructuradas...Enfoque de aprendizaje: superficial, pro-••fundo...Forma de realizar el aprendizaje: investi-••gando, razonando, construyendo...Actitud ante los nuevos aprendizajes: in-••terés, curiosidad, motivación, rechazo...Atribución causal de fracasos y éxitos:••internas, externas, estables, inestables,controlables, no controlables...
  19. 19. 20 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesRitmo de aprendizaje: rápido, lento...••Etc.••El conocimiento del estilo de aprendizajede un alumno o alumna aporta informaciónvaliosa que permite orientar su enseñanza ha-cia aquellas condiciones que más favorecenel aprendizaje y en las que mejor aprende elalumno o alumna.La evaluación de todos los aspectos menciona-dos puede realizarse a cabo a través de pruebasestandarizadas, cuestionarios, entrevistas u obser-vación de la conducta del alumno o alumna.Aunque no se puede establecer una ho-mogeneidad entre todo el alumnado quepresenta altas capacidades intelectuales enlos aspectos descritos, a nivel general suelepresentar algunas de las siguientes caracte-rísticas:Muestra una elevada motivación de lo-••gro, gran dedicación y persistencia en latarea.Prefiere actividades de carácter volunta-••rio, creativas, poco estructuradas.Manifiesta motivación, interés y curiosi-••dad ante los nuevos aprendizajes.Obtiene más rendimiento en un trabajo••individual.Aplica un enfoque de aprendizaje pro-••fundo.Es independientes en su trabajo con re-••ferencia al grupo y al profesorado.Aprende investigando y razonando.••Realiza las tareas escolares con rapidez...••4. Evaluación del nivelde competencia curricular.Se trata de valorar el nivel curricular quetiene alcanzado el alumno o alumna en re-lación a las diferentes áreas y materias delcurrículum e identificar lo que es capaz dehacer en relación con los objetivos y con-tenidos establecidos para la etapa y niveleducativo en que se encuentra. La finalidadúltima es obtener información del procesode aprendizaje para, en su caso, adoptarlas medidas que se consideren, tales comola adaptación del currículum, mediante laampliación o enriquecimiento, o de flexibi-lización en la duración del período de esco-larización.La determinación del nivel de competenciacurricular se realiza con pruebas, cuestionariosy listas de control elaborados para tal fin. Estosinstrumentos basan su contenido en la progra-mación curricular y en los objetivos de cadauno de los niveles, ciclos o etapas educativasen las diferentes áreas y materias.También pueden utilizarse pruebas obje-tivas, entre las que destacamos las Bateríasde Contenidos Escolares de Pérez Avellane-da para las etapas de Educación Primaria ySecundaria o las Pruebas de conocimientosescolares de Alonso Tapia para los primeroscursos de la ESO.En este sentido, el alumnado con altas ca-pacidades intelectuales puede presentar un ni-vel de competencia curricular superior al niveleducativo en el que está escolarizado –en todaso algunas de las áreas o materias– demandan-
  20. 20. 212:do, en función de cada caso concreto, medidasde adaptación y enriquecimiento curricular oaceleración y flexibilización del currículum.5. Evaluación del contextoescolar y familiar.Finalmente, es necesario determinar quéaspectos o situaciones del contexto escolar yfamiliar pueden favorecer o dificultar el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje que sigue estealumnado para potenciar, en el primer caso, oevitar, en el segundo, dichos factores. Algunosde los aspectos que son de interés en la eva-luación de este alumnado son:Expectativas del profesorado hacia el••alumno o alumna.Relación del alumno o alumna con el••grupo clase: aislamiento, rechazo, inte-gración, aceptación, liderazgo, popula-ridad...Actitudes de colaboración y participa-••ción del alumno o alumna en la dinámi-ca del aula y del centro.Aspectos comportamentales relevantes:••aceptación de normas de clase, actitu-des en la relación personal con los com-pañeros y compañeras y el profesorado(superioridad, colaboración, ... ), etc.Características del contexto familiar: es-••tructura y composición, nivel sociocultu-ral, acceso a recursos culturales y educati-vos extraordinarios, recursos económicos,relaciones del alumno o alumna con sushermanos y hermanas y con su padre,madre o representantes legales...Pautas educativas que utiliza la familia:••actitudes, interés, expectativas, criteriosde uso del tiempo libre...Relaciones familia-centro: colaboración,••participación, intercambio de informa-ción...Etc.••La información sobre estos aspectos pro-cede fundamentalmente de entrevistas indivi-dualizadas, la observación del alumno o alum-na, el análisis del expediente académico o lacumplimentación de cuestionarios.Siendo conscientes de que las altas capaci-dades intelectuales son condicionantes, no sedeben establecer unos parámetros homogé-neos al alumnado con altas capacidades inte-lectuales diferentes a otro tipo de alumnado.Como ocurre en otros ámbitos, la evaluación decada alumno o alumna particular determinarálas características que posee, las necesidadesque presenta y la respuesta educativa concretaque requieren cada uno de ellos y ellas.
  21. 21. ¿Tiene el alumnado con altas ca-pacidades intelectuales necesida-des diferentes a sus compañerosy compañeras?, ¿en qué ámbitosse manifiestan dichas necesida-des?, ¿es preciso identificarlas?,¿cuáles son?...na vez identificado el alumnado dealtas capacidades intelectuales serequiere determinar qué necesida-des educativas presenta para, des-pués, concretar la respuesta educativa que sedebe proporcionar en el contexto del currículodel grupo.Los aspectos que se consideran más rele-vantes para precisar cuáles son las necesidadeseducativas de este alumnado son los siguien-tes (González, 2000):Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes22NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO3U
  22. 22. 232:Nivel de competenciacurricular• Grado de conocimiento de los objetivos y contenidos en las diferentesáreas curriculares de un ciclo o nivel determinado.• Amplitud y profundidad conceptual y procedimental en alguna áreaespecífica.• Habilidad para plantear y resolver problemas.•Tipo de metas que persigue, dentro y fuera del currículo escolar...Capacidadesy habilidades• Desarrollo cognitivo.• Aptitudes específicas.• Desarrollo emocional y social...Estilo de aprendizaje• Forma y ritmo de aprendizaje.• Condiciones en que aprende mejor o peor y con que ayudas.• Tipo de tareas en las que tiene éxito y en las que fracasa.• Materiales con los que trabaja mejor o peor...Actitudes ante elaprendizaje• Áreas o aspectos en los que muestra interés y en los que muestrapasividad.• Situaciones en las que está más a gusto, trabaja mejor y aquéllas en lasque siente frustración.• Aspectos que más le motivan y sensibilizan.• Perseverancia y responsabilidad en las tareas...Relaciones• Con el profesor o profesora.• Con sus compañeros y compañeras de clase.• Con otras personas adultas...
  23. 23. 24 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesSi bien las necesidades educativas delalumnado de altas capacidades intelectualesno son homogéneas, sino particulares de cadaalumno o alumna concreto, y pueden ma-nifestarse en función de circunstancias muyvariadas (capacidades personales, momentoevolutivo, condiciones ambientales, circuns-tancias familiares, etc.) en general, este alum-nado necesita:Un ambiente rico y estimulante –dentro••y fuera de la escuela– que permita desa-rrollar su capacidad creativa, desplegarsus habilidades y saciar sus ansias de sa-ber, de conocer, de hacer, de intervenir,de controlar o de participar.Un entorno que estimule sus potenciali-••dades y no limite su desarrollo, permitien-do y animándole a manifestar originali-dad, divergencia, creatividad, inteligenciay flexibilidad.Autonomía, independencia y auto-••control.Sentimientos de pertenencia al grupo••de amigos y amigas y de compañeros ycompañeras.Aceptación y confianza por parte de las••personas que le rodean.Seguridad, escucha, respeto y compren-••sión en su entorno.Reconocimiento de sus logros y estímu-••lo en la superación de obstáculos y retosplanteados.Contactos y ocupaciones comunes con••distintos grupos sociales, tanto a nivelescolar como de ocio.Destrezas relacionadas con la asertividad,••control de la frustración, autoestima, etc.,para un adecuado desenvolvimiento ensus relaciones interpersonales y sociales.Reconocimiento de las condiciones per-••sonales de los demás y las diferenciasentre las personas como un valor posi-tivo y enriquecedor.Una enseñanza adaptada a sus necesi-••dades y ritmo personal de aprendizaje.Una oferta curricular flexible que le per-••mita profundizar en los contenidos.Acceso a recursos educativos adiciona-••les que complementen la oferta educa-tiva ordinaria.Tareas con mayor grado de dificultad y••extensión que las de su grupo clase.Amplitud y variedad de tareas académi-••cas para elegir y realizar.Materiales y recursos variados apropia-••dos a sus intereses, competencias y ca-pacidades.Aprendizaje autónomo, basado en el••descubrimiento y la investigación.Actividades que le supongan desafíos••cognitivos así como retos personales yescolares.Retos intelectuales superiores, evitando••la realización de tareas repetitivas y/o re-productivas.Tareas de mayor nivel de complejidad y••abstracción.Una actividad mental continua.••Realización de múltiples conexiones en-••tre la información, la interrelación de
  24. 24. 252:ideas y contenidos de diferentes áreas ymaterias, la extracción de conclusiones,etc.Flexibilización de su enseñanza en as-••pectos tales como horarios, actividades,recursos, materiales o agrupamientos.Planificación y evaluación de su propio••proceso de aprendizaje.Hábitos adecuados de estudio.••Estrategias de acceso y búsqueda de in-••formación.Etc.••
  25. 25. ¿Cómo trabajar en un aula enel que hay un alumno o alumnacon altas capacidades intelec-tuales?, ¿requiere una atencióneducativa diferente?, ¿qué me-didas tiene previstas el sistemaeducativo para este alumnado?,¿cómo puede favorecer el profe-sorado su progreso educativo ydesarrollo personal?...4.1 ESCOLARIZACIÓNa escolarización del alumnado conaltas capacidades intelectuales serealiza en centros docentes de ca-rácter ordinario. Estos centros hande adaptar sus condiciones para poder pres-tarles una atención educativa adecuada y arti-cular la respuesta requerida en función de suspeculiaridades, características y necesidades.En este caso, las decisiones que tome el centroManual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes26LATENCIÓN EDUCATIVA4
  26. 26. 272:al respecto, forman parte de las medidas deatención a la diversidad que se establezcan enlos correspondientes Proyectos Educativos.Por otra parte, la atención educativa a estealumnado se realizará, ordinariamente, dentrode su propio grupo. Es en este contexto dondese diseñarán las diferentes medidas y actuacio-nes, de tipo organizativo y curricular, que ha-gan progresar a este alumnado en su procesode aprendizaje y desarrollo.Según el punto 1 del artículo 26 del Decre-to 53/2007, de 20 de febrero, por el que seregulan los criterios y el procedimiento de ad-misión del alumnado en los centros docentespúblicos y privados concertados, a excepciónde los universitarios, la Consejería de Educa-ción, de acuerdo con el apartado 1 del artículo87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,ha de garantizar una adecuada y equilibradaescolarización del alumnado con necesidad es-pecífica de apoyo educativo. Para ello ha deestablecer la proporción del alumnado de es-tas características que debe ser escolarizadoen cada uno de los centros docentes públicosy privados concertados y debe garantizar losrecursos personales y económicos necesariospara ofrecer dicho apoyo, con el fin de asegu-rar la calidad educativa, la cohesión social y laigualdad de oportunidades.Por otra parte, el artículo 28 del mismo De-creto establece que, de conformidad con lo es-tablecido en el artículo 77 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, en la escolarización delalumnado con altas capacidades intelectualesse podrá flexibilizar la duración de cada una delas etapas del sistema educativo con indepen-dencia de la edad del alumnado, si se ajusta aunos requisitos previamente determinados porla Consejería de Educación.Finalmente, la Orden de 25 de julio de 2008,por la que se regula la atención a la diversidaddel alumnado que cursa la educación básicaen los centros docentes públicos en Andalucía,concreta, en su artículo 16, las medidas de fle-xibilización de la escolarización del alumnadocon altas capacidades intelectuales.4.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDADTIPO DE MEDIDAS1. Medidas de carácter ordinario.Lasmedidasdecarácterordinariotienencomoprioridad promover el desarrollo pleno y equili-brado de las capacidades contempladas en losobjetivos generales de las enseñanzas, así comootras medidas organizativas, de carácter comple-mentario necesarias en cada caso concreto.Estas medidas podrán concretarse en deter-minadas estrategias de enseñanza-aprendizajetales como:Presentación de contenidos de distintoa. grado de dificultad.Propuesta de actividades de carácter in-b. terdisciplinar que requieran la conexiónentre contenidos de distintas áreas ymaterias.
  27. 27. 28 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesDiseño de actividades diversas, amplias,c. de libre elección, individuales.Adaptación de recursos y materiales di-d. dácticos.Organización flexible.e. Adecuación de los procedimientos ef. instrumentos de evaluación.Destacamos en este apartado el agrupa-miento como una de las medidas que puedencontribuir a mejorar la atención al alumnadocon altas capacidades intelectuales. Se trata,en palabras de Monterde (1998), de “un con-junto de estrategias organizativas que, en virtudde la flexibilidad, permite formar grupos con ca-rácter fijo o temporal según los intereses y ca-pacidades de sus componentes, a través de uncurrículo enriquecido, diferenciado y adaptado.Responde a variables de motivación y de rendi-miento, pero genera dificultades de interacciónsocial y es incompatible con la filosofía de unsistema educativo igualitario y comprensivo.”De esta forma, se pueden establecer agru-pamientos dentro del centro educativo, re-uniendo al alumnado con altas capacidadesintelectuales para ser atendidos, en el horariolectivo que se determine, fuera del aula ordi-naria, contando para ello con los recursos hu-manos que el centro disponga para tal fin. Estamedida favorece la motivación del alumnado,potencia su rendimiento, permite la relacióncon compañeros y compañeras de caracterís-ticas similares pero puede provocar la desinte-gración y aislamiento del grupo de referencia.2. Medidas de carácter extraordinario.Son aquellas que permiten enriquecer lasexperiencias de aprendizaje de los alumnos yalumnas. El enriquecimiento consiste en queel alumno o alumna amplía, profundiza o inves-tiga –a través de estrategias y tareas diseñadaspara ello, y con el asesoramiento y supervisióndel profesor o profesora– sobre temas relacio-nados con aquellas aptitudes en que su capa-cidad sobresale respecto a sus compañeros ycompañeras. Se trata, en definitiva, de persona-lizar la enseñanza adaptando el programa a lascaracterísticas de cada alumno o alumna. Conesta medida el alumno o alumna permaneceubicado en el aula ordinaria, desarrollando uncurrículo adaptado a sus necesidades educati-vas, a la vez que comparte aula, juegos, activi-dades y/o experiencias educativas con su grupode iguales.Existen diversas alternativas para enriquecerel currículum –ampliación curricular, progra-mas extracurriculares, enriquecimiento instru-mental, etc.– pero la forma más común dehacerlo en el centro educativo es a través deuna adaptación curricular individualizada, quepodrá ser de enriquecimiento y/o de amplia-ción, consistente en:Las adaptaciones curriculares individua-a. lizadas de enriquecimiento son modifi-caciones que se realizan a la programa-ción para un alumno o alumna concretoy que suponen una ampliación horizon-tal del currículum, sin avanzar objetivosy contenidos de niveles superiores.
  28. 28. 292:Estas adaptaciones se realizarán enaquellas áreas o materias para las queel alumno o alumna presenta mayoresaptitudes, así como en las que estánmás relacionadas con sus motivacionese intereses.Las adaptaciones curriculares indivi-b. dualizadas de ampliación suponen laampliación del currículum a cursar porel alumno o alumna con la inclusión deobjetivos y contenidos de niveles edu-cativos superiores.Dentro de estas medidas puede proponer-se, en función de la disponibilidad del cen-tro, el cursar una o varias áreas en el nivelinmediatamente superior, con la adopciónde fórmulas organizativas flexibles.Tanto las adaptaciones curriculares de en-riquecimiento como las de ampliación requie-ren la especificación de la propuesta curricularconcreta que se hace para un alumno o alum-na detallando los objetivos y contenidos quese incluyen, metodología específica a utilizar,ajustes organizativos requeridos y los criteriosde evaluación aplicables.El enriquecimiento es una medida integra-dora que, al tiempo de permitir una enseñanzapersonalizada, es capaz también de atender lasnecesidades educativas del alumno o alumnasin separarlo de su grupo de edad. Presenta,sin embargo, algunas dificultades relacionadascon los requisitos para su adecuada implemen-tación como son la adecuada formación delprofesorado en tareas de supervisión y aseso-ramiento o diseño de las estrategias concretas,flexibilidad en los agrupamientos, participa-ción, en algunos casos, de otros profesionales,dotación de recursos, materiales diversos, fle-xibilidad horaria, etc.3. Medidas de carácter excepcional.Son aquellas dirigidas al alumnado que pre-senta niveles académicos o de competencia cu-rricular superiores a los de su grupo de referen-cia. La medida más común es la aceleración yconsiste en que el alumno o alumna sigue elprograma educativo a mayor velocidad que elresto de sus compañeros y compañeras, conla consiguiente reducción en la duración de suescolarización. Esto se concreta en adelantaral alumno o alumna de nivel para ofrecerle uncontexto curricular más adecuado a sus capa-cidades, nivel y ritmo de aprendizaje.Las ventajas que se derivan de esta medidaestán relacionadas con el aumento de la mo-tivación del alumno o alumna, una mayor es-timulación del mismo, el desarrollo de su pro-ceso de aprendizaje con alumnos y alumnas decapacidades cognitivas más acordes a las suyasy, además, no requiere de medios extraordina-rios. Los inconvenientes suelen venir por losposibles problemas de adaptación con el nue-vo grupo en el que es integrado o las discre-pancias que pueden presentar con el mismo,en cuanto al desarrollo en otros ámbitos comoel social y emocional.La aceleración es denominada genérica-mente flexibilización de los diversos niveles yetapas educativas y supone la reducción en
  29. 29. 30 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesla duración de las diferentes enseñanzas.Al ser una medida de carácter excepcionaldebe ser adoptada con cautela y basadasiempre en los resultados de la evaluaciónpsicopedagógica realizada. En cualquier caso,podrá adoptarse cuando, acreditada la sobre-dotación intelectual, se considere que esta me-dida es la más adecuada para el equilibrio per-sonal y la socialización del alumno o alumna yse acredite que tiene adquiridos los objetivos ycontenidos del nivel que va a adelantar.4.3ORIENTACIONESALPROFESORADOPARA LA ORGANIZACIÓN DE LARESPUESTA EDUCATIVA EN EL AULAA continuación se ofrecen orientaciones ge-nerales al profesorado sobre cómo organizar larespuesta educativa en el aula para atender alas necesidades educativas del alumnado conaltas capacidades intelectuales.1. Objetivos.Aunque los objetivos generales de áreay etapa son adecuados para este alumnado,pueden ser tratados con mayor nivel de pro-fundidad, introducirse nuevos objetivos, lle-varse a cabo una priorización y/o ampliaciónde los mismos, pudiéndose llevar a cabo lassiguientes actuaciones:Aquellos objetivos que estén previstos ena. la programación pueden ser ampliadospara este alumnado si los consigue antesque sus compañeros y compañeras.Se ha de dar prioridad a la consecuciónb. por parte del alumnado de aquellos ob-jetivos que tienen un carácter nuclearen la programación y que aún no hansido logrados por el alumno o alumna.Se podrán introducir nuevos objetivosc. para el alumnado con altas capacida-des intelectuales que no estén incluidosen la programación, en función de lasnecesidades, intereses y aptitudes deéste.2. Contenidos.Al igual que ocurre con los objetivos, se po-drá llevar a cabo una serie de actuaciones enrelación a los contenidos que este alumnadopuede trabajar:Se podrán eliminar para este alumna-a. do aquellos contenidos previstos parael grupo y que el alumno o alumna yaha asimilado.La introducción de nuevos contenidosb. debe ser determinada por la evaluaciónpsicopedagógica que valora las necesi-dades educativas que presenta el alum-no o alumna.Pueden introducirse contenidos detipo procedimental como técnicaspara la búsqueda de información, detrabajo intelectual, de investigación,etc. así como introducir contenidosrelacionados con el desarrollo social yafectivo del alumno o alumna, comoárea en la que algunos alumnos y
  30. 30. 312:alumnas de altas capacidades intelec-tuales suelen presentar dificultades.La ampliación de contenidos puedec. suponer la inclusión de contenidos deniveles educativos superiores o “desa-rrollar los contenidos del programa delgrupo con mayor extensión y analizan-do determinados aspectos con mayorprofundidad y relacionándolos conotras áreas del currículum” (Regaderay Sánchez, 2002).En función de las necesidades educativasd. del alumnado se podrán priorizar unoscontenidos sobre otros. En este sentido,los contenidos de tipo procedimentalsuelen ser muy adecuados para desa-rrollar actividades de enriquecimientoy profundización con el alumnado dealtas capacidades intelectuales, dada lavariedad de posibilidades que ofrece y elamplio grado de complejidad que per-miten. Así, se puede trabajar el uso demapas conceptuales, técnicas de traba-jo intelectual, resolución de problemasmatemáticos, técnicas para trabajo enequipo, procesos de investigación, etc.Igualmente, se pueden priorizar loscontenidos de tipo actitudinal, por lasdificultades que en ocasiones presentaesta alumnado al respecto, tales comola tolerancia y el respeto hacia los de-más, el uso del turno de palabra, la nodiscriminación entre personas por sucapacidad intelectual, etc.3. Metodología.La atención a la diversidad del alumnadoque compone un grupo clase requiere el desa-rrollo de una metodología flexible y abierta y,de manera especial en el caso que nos ocupa,que esté basada en el descubrimiento, en lastécnicas de aprendizaje cooperativo, en el de-sarrollo de proyectos e investigaciones, etc.De igual manera se debe potenciar el trabajoautónomo por parte del alumnado, favorecien-do la adquisición de estrategias de búsquedade información, planteamiento de preguntase interrogantes y ofreciendo las orientacionesmínimas y necesarias para guiar su aprendiza-je; el desarrollo de habilidades de aprender apensar; la resolución creativa de problemas y eldominio progresivo de los campos de investi-gación propios de cada área y materia.Veamos cómo afecta todo ello a los diferen-tes elementos implicados en la metodología:Actividades. Se han de diseñar actividades:a. Que permitan distintas posibilida-••des de realización y/o expresión.Que contengan diferentes grados••de dificultad y realización.Que puedan ser elegidas libremente••por el alumno y alumna.Que sean diversas para trabajar un••mismo contenido.Que tengan un carácter individua-••lizado, para un alumno o alumnacon altas capacidades intelectuales.Espacios. Se deben organizar los espa-b. cios en el aula para que sea posible larealización de diferentes tipos de ac-
  31. 31. 32 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALestividades en función de los diferentesritmos de trabajo e intereses del gru-po de alumnos y alumnas, pudiéndosecrear, por ejemplo, rincones de trabajoy/o talleres de ampliación o el uso deespacios educativos alternativos (aulade música, biblioteca, sala de usos múl-tiples, aula de informática, etc.)Tiempos. Es necesario flexibilizar la dis-c. tribución del tiempo, tanto dentro delaula como del propio centro, que per-mita distribuir y coordinar horarios parael desarrollo de las diferentes activida-des programadas así como la utilizaciónde los posibles espacios organizados.Agrupamientos. Se pueden organizard. grupos flexibles y planificar, de formaequilibrada, actividades de gran grupo,pequeño grupo y trabajo individual.Estos agrupamientos permiten que ungrupo de alumnos y alumnas del mis-mo o distintos niveles trabajen juntos,durante el tiempo que se determine,en un área o materia determinada, enun proyecto de interés compartido, entalleres de profundización en las áreasdel currículum, etc. Requiere la disponi-bilidad de espacios que permitan estosagrupamientos y la guía y supervisióndel trabajo desarrollado por parte de unprofesor o profesora. El trabajo en pe-queño grupo y el trabajo individual sonmás adecuados para este alumnadopues el primero permite la adaptacióna diferentes niveles y estilos de apren-dizaje y, el segundo, trabajar objetivosespecíficos para un alumno o alumnaconcreto que no comparte con otroscompañeros o compañeras.4. Evaluación.La evaluación del alumnado con altas ca-pacidades intelectuales debe tener en cuentaalgunas consideraciones:Respecto al qué evaluar. La evaluacióna. de este alumnado debe tener como re-ferente los criterios de evaluación esta-blecidos para el mismo. Es por ello quela valoración del progreso y de los resul-tados obtenidos deben ser en referenciaa su situación de partida y no en compa-ración a sus compañeros y compañeras.Respecto al cómo evaluar. La evaluaciónb. se ha de centrar en la observación, en elanálisis de sus producciones y trabajos,entrevistas, o exposiciones orales y noexclusivamente en los exámenes. Ade-más, se ha de favorecer la participacióndel alumnado en su propia evaluaciónprovocando la reflexión y análisis sobreel trabajo desarrollado, las dificultadesencontradas, los procedimientos uti-lizados, los objetivos alcanzados y laspropuestas de mejora.Respecto al cuándo evaluar. La evalua-c. ción debe partir de una exploración ini-cial, analizar los progresos que el alum-no o alumna vaya obteniendo y valorarlos resultados obtenidos y los objetivosalcanzados.
  32. 32. 332:4.4 EL PAPEL DEL PROFESORADODistintosautoreshandestacadoaquellascon-ductas y actitudes del profesorado que puedenpropiciar una respuesta más adecuada al alum-nado con altas capacidades intelectuales (Prietoy García, 1999; Genovard, 1983; Genovard yCastelló, 1990). Veamos algunas de ellas:Crear un clima de aula que promuevaa. la autoestima y confianza en sí mismo.Apoyar el pensamiento divergente, pro-b. piciando la curiosidad y la creatividad,estimulando la intuición, respetando loinusual y fantástico, tolerando los erro-res, animando al desarrollo de las ideaspropias, etc.Trasmitir entusiasmo y evitar conductasc. de tipo autoritario.Planificar de forma diferenciada en fun-d. ción de las necesidades de cada uno desus alumnos y alumnas, modificando laprogramación para adaptarse a los in-tereses de cada alumno y alumna.Estar abierto a las ideas y propuestase. de su alumnado y hacerlo partícipe, enla medida de lo posible, en la toma dedecisiones.Permitir la autonomía en el alumnadof. de altas capacidades intelectuales y eluso de su propio estilo de trabajo.Asimismo es esencial la colaboración en-tre el profesorado y la familia del alumno oalumna. El profesorado ha de hacer partícipea la familia de las medidas educativas pro-puestas para atender a su hijo o hija y man-tenerla informada, en su caso, de las adapta-ciones que se vayan a realizar. Para ello seríaconveniente:Pedir su colaboración en el proceso de••identificación, en tanto el entorno fami-liar es un contexto privilegiado en la re-lación con el niño o niña y, por tanto, lainformación derivada es muy valiosa.Compartir los resultados de la eva-••luación e informarles regularmentede los progresos de sus hijos e hijas.Los padres y madres deben conocerlas conclusiones de la evaluación psi-copedagógica, las orientaciones de-rivadas de la misma (medidas educa-tivas a adoptar, aspectos a consideraren la atención desde el ámbito fami-liar, recursos educativos adicionales,etc.), el proceso de aprendizaje queestá siguiendo su hijo o hija, las di-ficultades que, en su caso, está pre-sentando.Solicitar su colaboración y partici-••pación en aquellas actividades deenriquecimiento que se planifiquendesde el centro educativo para suhijo o hija así como proponerlesaquellas otras que se puedan traba-jar desde el ámbito familiar.Establecer estrategias de trabajo••conjuntas entre el profesorado y lafamilia para el progreso en aquellosámbitos menos desarrollados por elalumno o alumna.Adoptar pautas y criterios educativos••comunes.
  33. 33. 34 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes4.5 RECURSOS PERSONALES YMATERIALES1. Recursos personales.Los recursos personales implicados en la aten-ción educativa del alumnado con altas capaci-dades intelectuales son fundamentalmente losmaestros, maestras, profesores y profesoras queimparten las áreas curriculares en el grupo ordi-nario, en tanto son estos profesionales los res-ponsables de desarrollar las medidas educativasque se consideren necesarias para el mismo.Igualmente, se requiere la participación delorientador u orientadora para la realizaciónde la evaluación psicopedagógica que es, fi-nalmente, la que determinará las necesidadeseducativas que presenta.2. Recursos materiales.A nivel general este alumnado va a requerir:Adaptación de los materiales didácti-a. cos y curriculares así como provisión deotros que permitan la ampliación y pro-fundización del currículum tales:Enciclopedias.••Vídeos científicos.••Juegos de ingenio.••Instrumentos de laboratorio.••Bibliografía especializada.••Etc.••Dotación de material y equipamientob. específico para las áreas en el aula deMúsica, laboratorio de Idiomas, biblio-teca, laboratorio de Ciencias Naturales,etc. Hay que destacar la gran posibili-dad de adaptación y personalización dela enseñanza que permite la incorpora-ción de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación a los procesosde enseñanza-aprendizaje.Software informático y recursos en lac. web. Existe numeroso material infor-mático con múltiples posibilidades parael alumnado en general y, de maneramás específica para el que presenta al-tas capacidades intelectuales: acceso auna gran cantidad de información decarácter muy diverso, autonomía en elproceso de aprendizaje, adaptación eindividualización de la enseñanza asícomo la disponibilidad de actividadesy materiales atractivos, motivadores ydiversos.
  34. 34. 352:Programas de intervención para ested. alumnado.Existen programas de intervención gené-ricos que pueden ser útiles para el trabajocon el alumnado de altas capacidades in-telectuales. Pueden tener como objetivo elentrenamiento de operaciones cognitivas oel desarrollo de aptitudes específicas, en re-lación o no con áreas curriculares concretas.Como ejemplo:Proyecto de Inteligencia (Harvard).••Programas para la estimulación de••las habilidades de la inteligencia-PROGRESINT (Yuste y col.).Filosofía para niños (Lipman).••Programa de la asociación para la••investigación cognitiva-CORT (DeBono).Seis sombreros para pensar (De••Bono).Proyecto Spectrum (Gardner y col.).••Programa de competencia social••(Segura y col.).Programa pedagógico CAIT. Cómo••aprender con Internet (Martín Patino ycol.).Dentro de estos programas existen algunosque se dirigen específicamente al desarrollo delalumnado con altas capacidades intelectuales,como son:Programa de enriquecimiento para••niños superdotados (Sánchez Man-zano).Estrategias cognitivas para alumnos••de altas capacidades intelectuales –Programa DASE. (Álvarez González).En el anexo 2 se realiza una descripción deestos programas.
  35. 35. ¿Qué debe hacer la familia si unode sus hijos o hijas posee altascapacidades intelectuales?, ¿debeactuar de diferente manera res-pecto a sus otros hijos o hijas?,¿qué demanda un niño o niña conestas capacidades de su familia?...l papel de la familia en el desarrollode las potencialidades de un niño oniña con altas capacidades intelec-tuales es fundamental y, por ello,ésta debe conocerlo y ser consciente de ello.En primer lugar influye la propia percepciónque la familia tiene de las altas capacidades in-telectuales y las expectativas que ello le genera.Esta percepción determina el comportamientohacia su hijo o hija potenciando, en unas oca-siones, su desarrollo y, en otras, limitándoloen función de si se facilita o no la expresiónde esas potencialidades. Las expectativas dela familia deben ser realistas y basadas en un36ELA FAMILIA5Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes
  36. 36. 372:conocimiento preciso y objetivo de las caracte-rísticas y peculiaridades de su hijo o hija, de suspotencialidades y limitaciones, de sus gustos eintereses, etc.Por otra parte, son importantes las caracte-rísticas socioculturales del contexto familiar entanto van a determinar el desarrollo máximo delas capacidades que posee el niño o niña. Losrecursos con que cuenta la familia, los criteriosy pautas educativas que aplican en la educa-ción de sus hijos e hijas, los hábitos sociales yculturales que poseen o los contextos de rela-ción que establecen, son aspectos influyentesen el desarrollo de un niño o niña con altascapacidades intelectuales.Basándonos en lo anterior, es convenienteque las familias tengan en cuenta las siguientesconsideraciones sobre la educación de los niñosy niñas con altas capacidades intelectuales.Ejercer su papel educador y sociali-1. zador. Las altas capacidades que poseeun niño o niña no deben coartar el papeleducador y socializador de su padre ymadre, incluso cuando aquellos puedansuperarles en determinadas aptitudes.De la misma manera, la autoridad quedeben ejercer no debe verse afectadapor el hecho de que su hijo o hija poseaunas capacidades superiores. En estesentido, se han de establecer unas nor-mas, pautas y límites adecuados a suedad cuyo cumplimiento se ha de velar,sin perjuicio de que haya una flexibili-dad y comprensión en ello.Favorecer una educación integral.2. Se ha de favorecer su educación inte-gral, potenciando el desarrollo de todassus facetas, y no sólo la intelectual. Enocasiones se presupone que una capaci-dad intelectual superior conlleva un de-sarrollo similar en otros ámbitos, siendodescuidados los aspectos afectivo, emo-cional o social, con la consiguiente apa-rición de problemas. Para ello hay que:Aceptarle como es, teniendo en••cuenta que el niño o niña con altascapacidades intelectuales no es unapersona adulta.Demostrarle afecto como a otros••miembros de la familia pues su ma-durez y/o superioridad intelectual noimplican que no posean necesidadesen el plano afectivo y emocional.Reforzarle y reconocer sus logros••y avances con palabras de elogio,gestos de apoyo, premios materia-les, reconocimiento social...Eliminar cualquier tratamiento es-••pecial, evitando etiquetas y quepueda considerarse superior a otrosniños y niñas.Favorecer las relaciones con otros••niños y niñas a través de su parti-cipación en diversas actividadescomo talleres, campeonatos, juegosdeportivos, pertenencia a asociacio-nes, excursiones...Fomentar su autonomía animándo-••le a resolver sus propios problemas,
  37. 37. 38 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesbuscar respuestas a sus inquietudes,planificar su tiempo, elegir las activi-dades que desea realizar...Exigir su responsabilidad en la reali-••zación de determinadas actividadescomo colaboración en las tareas decasa, cuidado de hermanos, cumpli-miento de un horario de estudio y tra-bajo, hábitos de cuidado personal...Educar en el respeto hacia los de-3. más. En determinadas situaciones estosniños y niñas pueden desarrollar senti-mientos de superioridad respecto a susiguales, hecho que suele desembocaren el individualismo y en la apariciónde problemas de adaptación social. Porello, desde la familia se deben trabajaraspectos básicos como:Responsabilidad.••Tolerancia y el respeto hacia los de-••más.Desarrollo de habilidades sociales••para unas relaciones personalesadecuadas.Integración social.••Aceptación de otras personas.••Etc.••Estimular sus capacidades.4. Se ha deestimular el desarrollo de las potenciali-dades que posee el alumnado con altascapacidades para que éste llegue a sugrado máximo, tanto en los aspectos quedestaca como aquellos en los que pre-sentan capacidades similares a los niñosy niñas de su edad. Para ello se debe:Mostrar comprensión y aceptación••cuando no destacan en algo pueses posible que haya áreas en las queno destaquen, e incluso en las queestén por debajo de la media. Lacomprensión y aceptación de estasituación favorecerá su autoestima ysu desarrollo.Respetar y apoyar su interés por di-••versidad de tareas y/o contenidos.Ofrecerles oportunidades de enri-••quecimiento cultural a través de suparticipación en cursos y talleres, vi-sita de exposiciones o museos, asis-tencia a conferencias relacionadascon temas de su interés...Propiciarles otras posibilidades de••formación extraescolar donde pue-da desarrollar sus habilidades y ca-pacidades: conservatorio de música,escuela de idiomas, talleres de infor-mática, actividades deportivas, cur-sos y talleres de artes plásticas,,,.Evitar forzarles o exigirles demasiado••y no caer en la saturación o presiónexcesiva.Mostrar paciencia ante sus pregun-••tas continuas y su curiosidad y ayu-darle en la búsqueda de respuestas.Apoyarle en sus manifestaciones,••aceptando y reconociendo susproducciones y considerando susiniciativas.
  38. 38. 392:Planificar el tiempo.5. Desde la familiase debe planificar y controlar el tiem-po que estos niños y niñas pasan fueradel colegio y evitar el aburrimiento quepueden presentar:Ayudándole en la planificación de••sus proyectos y tareas.Dedicándole tiempo.••Siendo flexible y respetuosos con su••trabajo.Ofreciéndole actividades para que••puedan desarrollar sus capacidadese intereses.Facilitándoles materiales en los ám-••bitos que más les interesan.Colaborar con el centro educativo.6. La colaboración con el centro educati-vo y, de manera más concreta, con elprofesorado es esencial. Es prioritariala coordinación e intercambio de infor-mación entre la familia y el centro edu-cativo para trabajar al unísono. En estesentido la familia debe:Ofrecer al centro toda la informa-••ción familiar relevante, al ser éstade gran utilidad en la identifica-ción, evaluación y determinaciónde la respuesta educativa: desarro-llo evolutivo, conductas, reacciones,intereses de su hijo o hija; caracte-rísticas del entorno sociofamiliar,pautas educativas que desarrolla lafamilia; criterios educativos que seaplican...Buscar la coherencia entre pautas••educativas familiares y escolares,evitando desacuerdos en los crite-rios que se aplican en uno y otrocontexto a través de un continuocontacto con el profesorado queposibilitará el conocimiento de loque se aplica en cada contexto y apartir de ello, la adopción de acuer-dos al respecto.Favorecer la integración de su hijo••o hija en el grupo de compañeros ycompañeras para evitar el rechazoque, en ocasiones, se puede pro-ducir por las diferencias que existenentre ellos, propiciando el desarrollode actitudes y destrezas en su hijo ohija y ofreciendo oportunidades derelación con otros niños y niñas.Optimizar los recursos adicionales••de la comunidad, a los que la familiapuede tener acceso, para enriquecermuchas de las actividades educati-vas que se programen: solicitud deayudas al estudio, participación enactividades extracurriculares y ex-traescolares, pertenencia a asocia-ciones relacionadas, participación enactividades culturales, asistencia acampamentos de verano...
  39. 39. 40GLOSARIO6 Aceleración: El alumno o alumna sigue elprograma educativo a mayor velocidad que elresto de sus compañeros y compañeras, conla consiguiente reducción en la duración de suescolarización. Se adelanta al alumno o alum-na de nivel.Altas Capacidades: Término genéricopara designar a un alumno o alumna quedestaca en algunas o en la mayoría de lascapacidades muy por encima de la media.Alumnado Precoz: Aquel que muestra undesarrollo temprano en una o varias áreas,pudiéndose confirmar o no las característicasque presenta una vez se consolide la madu-ración de su capacidad intelectual.Asertividad: Capacidad para defender yexpresar los propios derechos, opiniones ysentimientos, sin vulnerar los derechos delos demás.Cociente Intelectual (CI): Relación entrela edad mental (EM) y la edad cronológica(EC) de un sujeto, hallada según la siguientefórmula:CI= 100xEMECManual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes
  40. 40. 412:Enriquecimiento Curricular: Ampliación,profundización o investigación sobre temasrelacionados con aquellas aptitudes en quesu capacidad sobresale respecto a sus com-pañeros y compañeras.Evaluación Psicopedagógica: Conjunto deactuaciones encaminadas a recoger, analizary valorar la información sobre las condicionespersonales del alumno o alumna, su interac-ción con el contexto escolar y familiar y sucompetencia curricular, con el fin de recabarla información relevante para delimitar lasnecesidades educativas especiales del alum-no o alumna y para fundamentar las decisio-nes que, con respecto a las ayudas y apoyos,sean necesarias para desarrollar, en el mayorgrado posible, las capacidades establecidasen el currículo.Flexibilización: Procedimiento de reduc-ción de la duración de las diferentes ense-ñanzas para un alumno o alumna y su incor-poración a un nivel superior al que le corres-ponde por edad.Genio: Persona con capacidad excepcio-nal en inteligencia y creatividad, cuyas pro-ducciones en un área determinada son re-conocidas y exaltadas.Metacognición: Conocimiento y controlque las personas tienen sobre su propio pen-samiento y actividades de aprendizaje.Motivación de logro: Intento del alumnoo alumna por alcanzar excelencia en el des-empeño de las tareas que emprende.Nivel de Competencia Curricular: Toman-do como referente los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación de la programacióncurricular, lo que un alumno o alumna escapaz de realizar o aprender. Objetivos quetiene alcanzados y contenidos que tiene asi-milados.Prodigio: Alumno o alumna que a cortaedad es capaz de realizar un producto admi-rable e inusual en un área específica compa-rándolo con los rendimientos de una perso-na adulta.Pruebas Psicométricas: Instrumentos demedida que mediante la ejecución de deter-minadas tareas identifican los rasgos, facto-res o dimensiones que determinan las dife-rencias individuales, al comparar los resulta-dos de cada alumno o alumna con los delgrupo normativo o de referencia.Sobredotación Intelectual: Alumno oalumna que según J. Renzulli (1994) poseetres conjuntos básicos de características: unacapacidad intelectual superior a la media, unalto grado de dedicación a las tareas y altosniveles de creatividad.Talento: Persona que destaca de maneraespecial en un ámbito o ámbitos específicos,presentando una capacidad superior a la me-dia en áreas como la artística, verbal, lógica,matemática, creativa, etc.Transferencia: Aplicación de los aprendi-zajes en nuevos contextos y situaciones.
  41. 41. ANEXO 1Pruebas estandarizadas para la evaluación psicopedagógicadel alumnado con altas capacidades intelectualesEVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIAPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOESCALA DEINTELIGENCIAWECHSLER PARANIÑOS-REVISADA.WISC-RD. WechslerDiagnóstico clínicode la Inteligencia.Versión revisada,modificada yactualizada delWISCIndividual De 6 a 16 años1 hora y 30 minutosaproximadamente42ANEXOS7Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALes
  42. 42. 432:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOESCALA DEINTELIGENCIAWESCHLER PARANIÑOSWISC-IVD. WechslerVersión actualizaday renovada de lasescalas de Wechslerpara niños (WISC,WISC-R y WISC-III).Ofrece informaciónsobre la capacidadintelectual generaldel niño o niña (CITotal) y sobre sufuncionamiento enlas principales áreasespecíficas de lainteligencia:Compresión• verbalRazonamiento• perceptivoMemoria de• trabajoVelocidad de• procesamientoIndividualDe 6 años 0 meses a16 años 11 meses1 Hora y 50 minutosESCALA DEINTELIGENCIA PARAPREESCOLAR YPRIMARIAWPPSID. WechslerEstá constituidopor seis pruebasverbales:Información• Vocabulario• Aritmética• Semejanzas• Comprensión• Memoria de• frasesCincomanipulativas:Casa de los• animalesFiguras• incompletasLaberintos• Dibujo• geométricoCubos• IndividualDe 4 a 6 años ymedio50 minutosaproximadamente
  43. 43. 44 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOTEST DE MATRICESPROGRESIVAS DERAVENJ.C. RavenContiene 60elementos bastantebien ordenadossegún dificultady sensibles a losprocesos evolutivosde la inteligenciaIndividual yColectivaNiños y niñas,adolescentesy adultosEntre 40 y 90minutos (segúnEscala y forma deaplicación)FACTOR“G”DECATTELLR.B. Cattell y A.K.S.CattellEsta prueba estádiseñada comoun“test librede influenciasculturales”quepermite obteneruna medida delfactor“g”. Constade 8 pruebas:Sustitución• Clasificación• Laberintos• Identificación• Órdenes• Adivinanzas• Errores• Semejanzas• Individual yColectivaDe 4 a 8 años;adultos condeficiencia mentalVariable, 40 minutosaproximadamenteFACTOR“G”DECATTELL(Escalas 2 y 3)R.B. Cattell y A.K.S.CattellAmbas escalasfueron elaboradascon elementosque eliminasenen el mayorgrado posiblelas influenciasculturales. Cadauna contiene cuatropruebas:Series• Clasificación• Matrices• Condiciones• ColectivaEscala 2: a• partir de 8 añosEscala 3: a• partir de 15años12 minutos y mediopara cada escalaaproximadamente
  44. 44. 452:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOESCALASMCCARTHY DEAPTITUDES YPSICOMOTRICIDADPARA NIÑOSMSCAD. McCarthyLas escalasMcCarthy permitenevaluar medianteuna amplia serie detareas de carácterlúdico aspectoscognitivos ypsicomotores deldesarrollo del niñoo niña. Además deun índice generalcognitivo (GCI).Se estructura en 5escalas:Verbal• Perceptivo-• manipulativaCuantitativa• Memoria• Motricidad• IndividualDesde 2 años ymedio hasta 8 añosy medio1 horaaproximadamenteBATERIA DEEVALUACIÓN DEKAUFMAN PARANIÑOSK-ABCA. S. Kaufman y N.L.KaufmanLos autoresconciben lainteligencia comola habilidad pararesolver problemasmediante procesosmentales decarácter simultáneoy secuencial. El K-ABC se estructuraen 3 escalas:Procesamiento• simultáneoProcesamiento• secuencialConocimientos• IndividualDesde 2 años ymedio hasta 12años y medio.Entre 35 y 85minutos
  45. 45. 46 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOTEST BREVE DEINTELIGENCIA DEKAUFMANK-BITA .S. Kaufman y N.L.KaufmanPermite laapreciación dela inteligenciacristalizada yfluida así como laobtención de un ClCompuesto.Mide las funcionescognitivas a travésde dos tests:Verbal• No verbal• Individual Desde 4 a 90 añosEntre 15 y 30minutosTEST DEINTELIGENCIAGENERAL DEDOMINÓSTIG(Niveles 1 y 2)Departamento I+Dde TEA EdicionesPresentanproblemas noverbales queevalúan lacapacidad deabstracción yla comprensiónde relaciones, ypermiten la medidadel factor «g»ColectivaNivel 1: De• 10 años hastaadultosNivel 2: De• 14 años hastaadultosNivel 1:15• minutosNivel 2: 30• minutosNAIPES“G”N. García Nieto y C.YusteEs un test deinteligenciageneral no verbal.Se presentan tresniveles: Elemental,Medio y SuperiorColectivaN. Elemental:• de 10 a 12 añosN. Medio: de 13• a 16 añosN. Superior: a• partir de 16años.25 minutos, para los3 nivelesTEST DEINTELIGENCIA NOVERBALTONI-2L. Brown, R.J.Sherbenou y S.K.JohnsenMedida delfuncionamientointelectualmediante laevaluación de lacapacidad pararesolver problemasabstractos de tipográfico, eliminandola influencia dellenguaje y de lahabilidad motrizIndividualDe 5 años 0 meses a85 años 11 meses15 minutosaproximadamente
  46. 46. 472:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOESCALAS BAYLEYDE DESARROLLOINFANTILBSIDN. BayleyLa prueba constade tres escalas dife-renciadas que con-tribuyen a evaluarel desarrollo delniño o niña en losprimeros dos años ymedio de vida:Escala Mental• Escala de Psico-• motricidadComportamiento• IndividualHasta los dos años ymedio45 minutosaproximadamenteESCALA DEALEXANDERW.P. AlexanderEsta escala apreciala inteligenciapráctica, la facilidadde adaptación adistintos ambientesy situaciones, yla habilidad enla ejecución. Degran utilidad parala evaluaciónde personascon dificultadesverbales odesconocimientodel idioma. Puedeaplicarse a sujetoscon deficienciasauditivasIndividual A partir de 7 años De 35 a 40 minutosESCALA DEDESARROLLOPSICOMOTOR DE LAPRIMERA INFANCIABRUNET-LEZINEDenise Josse(revisión)Evalúa lassiguientes áreas:Desarrollo• PosturalCoordinación• Óculo-ManualEstudio del• LenguajeComprensivo- ExpresivoRelaciones• Sociales yAdaptaciónIndividualDesde nacimientohasta los 30 mesesVariable
  47. 47. 48 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesEVALUACIÓN DE LA CREATIVIDADPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOINTELIGENCIACREATIVACREAF. J. Corbalán, F.Martínez, D. Do-nolo, C. Alonso, M.Tejerina y R. M.LimiñanaEsta prueba utiliza comoprocedimiento para la me-dida de la creatividad lacapacidad del sujeto paraelaborar preguntas a partirde un material gráfico sumi-nistrado.Individual yColectivaNiños y niñas,adolescentes yadultosEntre 10 y 20minutosPRUEBA DEIMAGINACIÓNCREATIVAPICT. Artola, I. Ancillo,J. Barraca, P. Mos-teiro y J. PinaLa PIC ofrece una aproxima-ción factorial a la mediciónde la Creatividad. Se obtieneuna medida de Creatividadgráfica y otra de Creatividadnarrativa, y con éstas a suvez una puntuación global enCreatividad.Individual y Co-lectivaNiños y niñasde 3º, 4º, 5º y6º de EducaciónPrimaria40 minutosaproximadamente
  48. 48. 492:EVALUACIÓN DE VARIABLES SOCIOAFECTIVASPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOBATERÍA DESOCIALIZACIÓNBAS(1, 2 y 3)F. Silva y Mª CarmenMartorellA partir de su aplicación obtieneun perfil de socialización con cua-tro escalas de aspectos facilitado-res:Liderazgo• Jovialidad• Sensibilidad social• Respeto-autocontrol• Tres escalas de aspectos perturba-dores:Agresividad-terquedad• Apatía-retraimiento• Ansiedad-timidez• También se obtiene una aprecia-ción global del grado de adapta-ción social.ColectivaBas 1 y 2:• De 6 a 15añosBas 3: De• 11 a 19años20 minutosaproximada-menteCUESTIONARIOFACTORIAL DEPERSONALIDADESPQR. W. Coan y R. B.CattellEvalúa algunas dimensiones de lapersonalidad establecidas median-te investigación factorial que handemostrado tener valor generalcomo estructura psicológicamentesignificativa dentro de la persona-lidad. El cuestionario comprendedos partes.Colectiva40 minutoscada parte (A1y A2)De 6 a 8 añosCUESTIONARIO DEPERSONALIDADPARANIÑOSCPQR. B. Porter y R. B.CattellEvaluación de 14 dimensionesprimarias de la personalidad através de un cuestionario de 140elementos.ColectivaEntre 8 y 12años2 sesiones de40 minutos cadauna
  49. 49. 50 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOGUÍA PORTAGEDE EDUCACIÓNPREESCOLARS. Bluma, M. Sherer, A.Frohman y J. HilliardLa guía Portage de Educación Pre-escolar evalúa el comportamientodel niño o niña. El fichero ayuda aevaluar las conductas que el niñoo niña ejecuta, identifica las queestá aprendiendo y proporciona latécnica para enseñar cada objetivo.Los objetivos se basan en patronesde crecimiento y desarrollo. Áreasque evalúa:Estimulación del bebé• Socialización• Lenguaje• Autoayuda• Cognición• Desarrollo Motriz• IndividualDesde naci-miento hastalos 6 añosVariable
  50. 50. 512:EVALUACIÓN DE LAS APTITUDESPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOTEST DE TALENTOMUSICAL DE SEASHOREC. E. Seashore, J. C. Sae-tvit y D. LewisEvalúa los siguientes aspectosde la aptitud musical:Tono• Intensidad• Ritmo• Sentido del tiempo• Timbre• Memoria tonal• Individual A partir de 9 años1 hora aproxi-madamenteTEST DE APTITUDESDIFERENCIALES DEBENNETDATG. K. Bennett, H. G.Seashore y A. G. Wes-manNueva versión, completa-mente revisada y actualizadade la batería DAT, uno de losinstrumentos más utilizadosy de mayor prestigio para laevaluación de las aptitudes.DAT-5 evalúa las siete aptitu-des básicas:Razonamiento verbal (VR)• Razonamiento numérico• (NR)Razonamiento abstracto• (AR)Aptitud espacial (SR)• Comprensión mecánica• (MR)Atención y dotes percepti-• vas (PSA)Ortografía (OR)• Existen dos formas (1 y 2) quecorresponden a niveles dedificultad diferentesColectivaNivel 1: de 1º• a 4º curso deESO, CiclosFormativosde GradoMedio y adul-tos.Nivel 2: 1º y• 2º de Bachi-llerato, CiclosFormativosde Gradosuperior yadultos2 horas y 23minutosTEST DE APTITUDESMENTALES PRIMARIASPMADepartamento I+D deTEA EdicionesEvaluación de los factoresbásicos de la inteligencia:Verbal• Espacial• Numérico• Razonamiento• Fluidez Verbal• El total ponderado de estosfactores permite una estima-ción de la inteligencia generalColectivaA partir de 10años26 minutos
  51. 51. 52 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOTEST DE APTITUDESESCOLARESTEAL. L. Thurstone y Th. G.ThurstoneFormados por tres niveles queabarcan desde 3º de Primariaen adelante. Los tres nivelesevalúan las aptitudes escola-res fundamentales:Aptitud verbal• Aptitud numérica• Razonamiento• ColectivaNivel 1: 8 a• 12 añosNivel 2: de 11• a 14Nivel 3: de 14• a 18Nivel 1: 26• minutosNivel 2: 42• minutosNivel 3: 27• minutosEVALUACIÓNFACTORIALDE LAS APTITUDESINTELECTUALES EFAIP. Santamaría, D. Arri-bas, J. Pereña y N. Seis-dedosEFAI es una nueva batería parala evaluación factorial de lascinco aptitudes básicas:Aptitud Espacial• Aptitud Numérica• Razonamiento Abstracto• Aptitud Verbal• Memoria. Consta de• cuatro niveles (EFAI-1 aEFAI-4) de complejidadcrecienteColectivaDesde los 8 añosen adelante1 hora aproxi-madamenteBATERÍA DE APTITUDESPARA EL APRENDIZAJEESCOLARBAPAEMª. V. de la CruzEsta batería evalúa aspectosaptitudinales que se conside-ran importantes para el apren-dizaje en las edades a las quese destina, tales como:Aptitud Verbal• Aptitud Numérica• Aptitud Perceptiva• Se presentan dos formas, 1 y2, con dos niveles de dificultaddiferentesColectivaBAPAE- l: 6 y• 7 añosBAPAE-2: 7 y• 8 añosVariable, entre30 y 40 minu-tos.
  52. 52. 532:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOBATERÍA DE APTITUDESDIFERENCIALES YGENERALESBADyGC. Yuste y otrosEvalúa la inteligencia a partirde un esquema bifactorial.Las aptitudes que se midenen todos los niveles son lassiguientes:Razonamiento analógico• Relaciones Analógicas• Series Numéricas• Matrices Lógicas• Completar oraciones• Problemas numéricos• Encajar figuras• Memoria auditiva• Memoria visual• Atención• Rapidez• Eficacia• ColectivaBadyg E1:• 6-8 años, 1erCiclo de Pri-mariaBadyg E2:• 8-10 año, 2ºCiclo de Pri-mariaBadyg E3:• 10-11 años,3erCiclo Pri-mariaBadyg M: 12-• 16 añosBadyg S: 16-• 19 añosVariableBATERIA TEA INICIALBTIJ. E. García, D. Arribas yE. J. UrielEstá formada por seis pruebasen las que se evalúan aspectosrelevantes para el aprendizajey la asimilación de los concep-tos básicos en estas edades:Razonamiento abstracto• Vocabulario• Memoria visual• Capacidad de atención• Dificultades con la lectura• Comprensión de concep-• tos generalesIndividual yColectiva1º y 2º de Prima-ria (6-7 años)1 hora aproxi-madamente
  53. 53. 54 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOCUESTIONARIO DEESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJECEAJ. A. Beltrán, L. Pérez yM. I. OrtegaEstudia las diferentes estrate-gias que que se pueden poneren juego en el proceso deaprendizaje. La prueba evalúacuatro grandes escalas:Sensibilización• Elaboración• Personalización• Metacognición• Y once subescalas:Motivación• Actitudes• Afectividad-control emo-• cionalSelección de información• Organización de la infor-• maciónElaboración de la infor-• maciónPensamiento creativo y• críticoRecuperación de la infor-• maciónTransferencia• Planificación y Evaluación• Regulación• ColectivaDe 1º a 4º cursode la ESOEntre 30 y 40minutosTEST BOEHM DECONCEPTOS BÁSICOSA. E. BoehmMedida del grado en que losniños y niñas conocen algunosconceptos que condicionanel aprendizaje escolar. Losconceptos se refieren, princi-palmente:Espacio (localización, di-• rección, dimensiones)Cantidad• Tiempo• Colectiva De 4 a 7 añosSin límite detiempo
  54. 54. 552:PRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOAPTITUDES ENEDUCACIÓN INFANTIL(PRESCOLAR-2)AEIMª V. de la CruzEvalúa adecuadamente lasaptitudes de los alumnos yalumnas al comienzo de su ac-tividad escolar y establece unpronóstico de sus posibilida-des de llevar con éxito la tareadel aprendizaje. Evalúa:Aptitud Verbal• Aptitud Cuantitativa• Aptitud Espacial• Memoria• Visomotricidad• Colectiva 4-5 años1 hora aproxi-madamenteEVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJEPRUEBA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMBITO TIEMPOEVALUACIÓN DELPOTENCIAL DEAPRENDIZAJEEPA-2R. Fernández Balleste-ros, M. D. Calero, J. M.Campllonch y J. BelchiMide la modificabilidad de unsujeto que es sometido a unentrenamiento intelectual. Laprueba se basa en el estudiode la ganancia de puntuacio-nes que obtienen los sujetosen un test tras haber sido en-trenadosIndividualA partir de 10años
  55. 55. 56 Manual DE atención al alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR altas capacidades INTELECTUALesANEXO 2ProgramasdeintervenciónparaelalumnadoconaltascapacidadesintelectualesPROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARDAUTORÍA Adaptación de Miguel Megía Fernández.DESTINATARIOSAlumnado de Educación Secundaria Obligatoria.También ha sido adaptado para el alumnado de 8 a 12 años.OBJETIVOSMejorar la capacidad de razonamiento inductivo iniciando al alumnado en los procedi-• mientos a seguir para recoger, organizar e interpretar información crítica y sistemática.Aumentar la comprensión lingüística extendiendo las habilidades analíticas al campo• del vocabulario.Favorecer el razonamiento deductivo.• Aumentar la capacidad de resolución de problemas.• Adquirir la capacidad de tomar decisiones.• Facilitar el pensamiento inventivo.•
  56. 56. 572:DESCRIPCIÓNEl Proyecto de Inteligencia Harvard, también llamado Odissey, se desarrolla en Venezuelapor un equipo de investigadores y supuso el diseño de una metodología concreta con elobjetivo de mejorar el potencial intelectual de los escolares.Este programa ofrece una serie de materiales y métodos para aumentar las habilidades depensamiento, especialmente aquellas implicadas en la adquisición de otras habilidades cog-nitivas y que son aplicables en otros contextos y particularmente en los escolares. Concreta-mente, el programa se estructura como sigue:Fundamentos del Razonamiento: observación y clasificación, ordenamiento, clasificación• jerárquica, analogías y razonamiento espacial.Comprensión del Lenguaje: relaciones entre palabras, estructura del lenguaje, leer para• entender.Razonamiento Verbal: aseveraciones y argumentos.• Resolución de Problemas: representaciones lineales, tabulares y por simulación y puesta• en acción, tanteo sistemático, poner en claro los sobreentendidos.Toma de Decisiones: introducción a la toma de decisiones, buscar y evaluar información• para reducir la incertidumbre y análisis de situaciones en que es difícil tomar decisiones.Pensamiento Inventivo: diseño y procedimientos de diseño.• MATERIALConsta de 13 volúmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades de tres o más leccionescada una. Estas unidades vienen agrupadas en 6 series referidas a un conjunto de habilida-des: fundamentos del razonamiento y razonamiento verbal, comprensión linguística, resolu-ción de problemas, toma de decisiones y pensamiento inventivo.El material se compone de:Manual de información del programa.• Cuaderno para el profesorado.• Cuaderno para el alumnado.• EDITORIALBIBLIOGRAFÍACEPE.

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