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Pensamiento matemático:números

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Dentro del Programa de Educación Preescolar 2004 se describen una serie de competencias a desarrollar en el niño que contribuyan a su crecimiento personal y en contacto con la sociedad; entre ellos el …

Dentro del Programa de Educación Preescolar 2004 se describen una serie de competencias a desarrollar en el niño que contribuyan a su crecimiento personal y en contacto con la sociedad; entre ellos el desarrollo del pensamiento matemático a través de números, forma, espacio y medida. Es por eso que

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  • 1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO: Números; Forma, espacio y medida
    Lucila Castilla Novarro
  • 2. Números
  • 3. Desde muy pequeños, los niños pueden distinguir, por ejemplo, dónde hay más o menos objetos, se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
    El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los niños
    pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo,
    las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos, o en otras
    actividades los niños separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etcétera;
    cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en
    juego de manera implícita e incipiente, los principios del conteo:
    • Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una colección una y sólo
    una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le
    corresponde en la secuencia numérica).
  • 4. • Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo
    orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,
    2, 3…).
    • Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos
    objetos tiene una colección).
    • Abstracción (el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades
    de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar
    una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de
    distinta naturaleza –canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas–).
    • Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para
    determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de
    derecha a izquierda o viceversa).
  • 5. ACTIVIDAD
    EL NIÑO VISUALIZARÁ LOS NÚMEROS Y ESCUCHARÁ LA PRONUNCIACIÓN, PARA MOTIVAR SU APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA VISTA, EL OÍDO Y LA REPRODUCCIÓN DE SONIDOS POR IMITACIÓN, EL RECONOCIMIENTO DE OBJETOS, CANTIDAD, COLOR, FORMA Y DESCRIPCIÓN.
    ES IMPORTANTE QUE A LA VEZ QUE EL NIÑO LO HACE, LO HAGA TAMBIÉN EL EDUCADOR Y MANTENER CONTACTO VISUAL EN TODO MOMENTO PARA VER SU DESARROLLO EN ESTA ACTIVIDAD.
  • 6. UNO
  • 7. UNO
  • 8. DOS
  • 9. DOS
  • 10. TRES
  • 11. TRES
  • 12. CUATRO
  • 13. CUATRO
  • 14. CINCO
  • 15. CINCO
  • 16. SEIS
  • 17. SEIS
  • 18. SIETE
  • 19. SIETE
  • 20. OCHO
  • 21. OCHO
  • 22. NUEVE
  • 23. NUEVE
  • 24. DIEZ
  • 25. DIEZ

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