Entendiendo la discalculia

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Entendiendo la discalculia

  1. 1. Entendiendo la DISCALCULIA El término discalculia se refiere específicamente a la dificultad de realizar operaciones matemáticas. Por lo general la persona tiene un coeficiente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones que no pueden ser justificados por un impedimento intelectual o una pobre educación.La discalculia se presenta en una etapa temprana, siendo el primer indicio ladificultad en el aprendizaje de los números. Este trastorno del aprendizaje causamucho sufrimiento, especialmente en los primeros años escolares. El dominio delos conceptos básicos es muy importante, pues el aprendizaje de lamatemática es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender lamultiplicación si no se entiende la suma. Si no se interviene a tiempo, elestudiante puede presentar un importante retraso educativo. Para sudiagnóstico es necesario realizar una evaluación sico-educativa o exploraciónneuropsicológica, en las que además de evaluar las capacidades numéricas yde cálculo, se evalúan otras funciones cognitivas, como la memoria, laatención, las capacidades viso-espaciales, entre otras. En la evaluación sepodrían identificar algunas de las siguientes características.Dificultad en la organización espacial- Dificultad para organizar los números encolumnas o para seguir la secuencia apropiada del procedimiento. Elestudiante puede entender los hechos matemáticos, pero tiene dificultadespara escribir y organizarlos en el papel y comprender lo que está escrito en lapizarra o el libro de matemática.Dificultad de procedimiento- Omite o añade pasos al procedimientomatemático; aplica una regla aprendida para un procedimiento a otrodiferente, como sumar cuando hay que restar; Inicia las operaciones por laizquierda en vez de hacerlo por la derecha; presenta dificultades en elprocedimiento de “llevar” y “pedir” en la suma y la resta. Para que el alumnocomprenda este mecanismo es imprescindible que tenga una idea clara dedecena y conozca el lugar que ocupa en la serie numérica.Dificultades de juicio y razonamiento- Comete errores como que el resultadode una resta es mayor a los números restados y no darse cuenta de que esto nopuede ser; Presenta especial dificultad en los problemas que involucranmuchos pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar larespuesta).
  2. 2.  Presenta dificultades para leer el problema y comprenderlo  No entiende la relación entre la pregunta y problema: No lo capta de forma integral, por lo que no puede relacionar los datos. No logra hacer una imagen mental o visual del problema ni puede representarlo a través de un dibujo.Dificultades con la memoria mecánica- Dificultad para recordar las tablas demultiplicar y para recordar algún paso de la división, este problema aumentaconforme el material es más complejo. El estudiante presenta dificultades paraleer el problema y comprenderlo.Dificultad para reconocer símbolos matemáticos- Presenta; Confusión entre lossignos aritméticos (confunden el signo + por el de –); escritura incorrecta de losnúmeros, en dictado o copiando; errores en la identificación de los símbolosnuméricos y matemáticos, como <,>; confusiones entre números con una forma(el 6 por el 9) o sonido semejante (el seis por el siete); no conoce los números,no los identifica: al identificar un número cualquiera de la serie, titubea y seequivoca al nombrarlos o señalarlos; confusión de números de sonidossemejantes: en el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis...Dificultad para seguir la secuencia y ordenar  Repetición: Si se le pide que escriba la serie numérica del 1 al 10, reiteradamente, repite un número dos o más veces. Ej.: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10  Omisión: Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite uno o más números de la serie. Ej: 1,2,3,5,6,8,9  Límites: Se indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste, se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie y, al llegar al 8, sigue contando  Secuencia: Cuando se le indica al niño que escriba o repita una serie numérica empezando por un número concreto, se comprueba que no es capaz de empezar por ese número y necesita decir la secuencia completa anterior a ese número, por lo que las escribirá o pronunciará en voz baja. Ej. Se le dice que empiece a contar a partir del cinco y comienza pronunciando en voz baja los números 1, 2, 3, y 4. La relación entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el estudiante con discalculia, es incapaz de entender. Se sugiere trabajar con materiales concretos (semillas, patrones en plasticina, cuerdas con nudos…). El ábaco es un intento bastante bueno para acercarlos a lo concreto.Se trata de pasar de lo concreto a lo abstracto a través de una serie deejercicios, donde el alumno aprende de forma más rápida y eficiente,
  3. 3. entendiendo el cómo y por qué de las cosas. Primero, contar, unir, separar yclasificar con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas denumeración, realización de operaciones con apoyos hasta lograr iniciarlo alcálculo mental con cantidades pequeñas. Dentro de la intervención, lautilización de medios audiovisuales (computadoras, internet...) resultan de granutilidad y eficacia, ya que suele ser un entorno más motivador.El diagnóstico de discalculia puede desmotivar a los niños, debemos hacerlesver los talentos y aptitudes que tienen en otras materias. De este modo lesdamos a entender que sólo tienen dificultades en un área específica y queesta puede ser superada con paciencia, esfuerzo y tiempo. Hacer los ejerciciosde matemáticas con ellos para animarles a visualizar los problemas y darlestiempo suficiente para entenderlos, siempre y cuando podamos asistirlos deforma apropiada, siendo pacientes. De no ser así, debemos plantearnos laposibilidad de matricular al niño o niña en tutorías para asignaturas donde serealicen cómputos matemáticos. Utilizar papel cuadriculado puede ayudarpara los que tienen dificultad organizando ideas por escrito, al tomar dictados,al copiar números o al realizar otros ejercicios numéricos. Otra actividadentretenida puede ser el hacerles llevar la puntuación de un partido debaloncesto o de tenis, lo que requiere de un pequeño cálculo mental.Los ejercicios perceptual-motores son necesarios para los niños con discalculia.Relacionarlos con el sentido del ritmo y la coordinación entre la visión y elmovimiento (ej. Con los ojos cerrados tocarse distintas partes del cuerpo,distinguir entre la derecha y la izquierda, “Tócate la nariz con la manoizquierda”, reproducción de figuras y hacer rompecabezas, entre otros);aportará un mayor conocimiento de su esquema corporal, que suele serdeficiente en los niños con esta condición.La mayoría de los estudiantes con discalculia pueden tener inconvenientespara cumplir con las tareas académicas y por tanto necesitar apoyos, ayudaindividualizada y acomodos en la sala de clases, educación especial y serviciosrelacionados. De ser elegible para los servicios de educación especial, elpersonal escolar trabajará con los padres del estudiante para desarrollar unPrograma Educativo Individualizado (PEI). Este documento establece lasnecesidades y los servicios, tanto educativos y relacionados que seránproporcionados para atender sus necesidades particulares, incluyendo laasistencia tecnológica. Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños condiscalculia pueden aprender y ser exitosos en la escuela y en la vida diaria. Referencias: www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambito psicopedagogias.blogspot.com/.../discalculia.html nichcy.org/español/discapacidades/.../aprendizaje

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