Your SlideShare is downloading. ×
Srl&OppimisympäRistöJen Suunnittelu
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Srl&OppimisympäRistöJen Suunnittelu

626
views

Published on

Published in: News & Politics

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
626
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. SRL & oppimisympäristöjen suunnittelu Prof. Sanna Järvelä Oppimisen ja Koulutusteknologian tutkimusyksikkö (LET) Learning and Educational  Technology Research Unit  http://let.oulu.fi
  • 2. Oppijan taidot & oppivan yhteiskunnan haasteet • Tarvitaan ehjät ja pidemmät työurat. • Pään sisällä tehtävän työn osuus on lisääntynyt  nopeasti (myös fyysisessä työssä). • Työelämässä ei pärjätä ilman verkostoja. • Asenteet, tahto ja motivaatio. – Miten voimme vaikuttaa kiireeseen, stressiin,  muutokseen ja jatkuvan oppimisen vaatimuksiin? – Miten selvitä ja rakentaa itselleen mielekäs elämän  kokonaisuus?   – Ajan hallinta ja ajattelemaan oppiminen?
  • 3. Oppiminen on taitolaji • Taitavan oppijan ominaisuudet tunnetaan • Tehokas opiskelu vaatii taitoa ja tahtoa – vain  osalla oppilaista on siihen halua ja  asiantuntemusta • ”Kyllä meidän Jussi pärjäisi jos se vaan viitsisi  lukea” • Onneksi oppimisen taitoja voidaan kehittää
  • 4. Oppimisen itsesäätely käytännössä (Winne & Hadwin, 1999) Mikä tehtävä? Miten  Mikä tavoite? arvioin ja  säätelen? Mikä strategia? Learning and Educational  Technology Research Unit  http://let.oulu.fi
  • 5. Millaisia tehtäviä? (Perry & Vandekamp, 2002; Whitebread & Coltman, 2007;  Palincsar & Brown, 1984) Tarvitaan tehtäviä,  • joiden haasteellisuutta voi säädellä ja omaa suoritusta voi arvioida.  • jotka sytyttävät pohtimaan ja perustelemaan omia ja toisten ajatuksia.  • joissa ryhmän jäsenten tulee päätyä yhteiseen mielipiteeseen.  • jotka antavat mahdollisuuksia kehitellä omia ja yhteisiä ratkaisumalleja. 
  • 6. Mitä opettaja voi tehdä? (mm. Brophy, 2004) • Oppimisen realiteetti  ‐ ymmärtäminen  on vaikeaa – ”oppilaiden  täydennyskoulutus” • Osaamisen myytti paljastettava • Ei mielistelyä vaan todellisia ongelmia • Tiedollisesta lataamisesta tutkivaan  työskentelyyn • Elämyksistä ymmärtämisen kokemuksiin 
  • 7. Opeta ”motivaation kontrollia” Auta tunnistamaan: Miksi minusta tuntuu tältä? Mikä on tavoitteeni? Miten pääsen tavoitteeseeni? Miten voisin auttaa itseäni? Millaisia strategioita voisin käyttää?
  • 8. Miten oppimisympäristöä voi suunnitella? (Boekaerts & Corno, 2005; Perry 1998) • Luo mahdollisuuksia opiskelijan ratkaisuille (koko luokka, ryhmät, yksilöllinen työskentely..) • Rohkaise yhteisöllisen työskentelyyn ja  neuvotteluun • Luo ”uskaltava” ilmapiiri (haasteet ovat  mahdollisuuksia, epäonnistuminen on tärkeää)  • Arvio etenemistä ei lopputulosta • Anna realistista, mutta kannustavaa palautetta
  • 9. SRL & Yhteisöllinen oppiminen Vastavuoroinen opettaminen Tutkiva oppiminen
  • 10. Yhteisöllinen oppiminen & SRL • Parhaimmillaan se  voi olla  • Tiimien ja verkostojen yhteisöllistä tiedon luomista ja  jäsentelyä • Vaativia kognitiivisia toimintoja (selittäminen,argumentointi, neuvottelut, kysyminen) • Koordinoitua yhdessä työskentelyä, sitoutumista  yhteisiin tavoitteisiin ja jaettuun toiminnan arviointiin • Monimutkaisten ajatteluprosessien ulkoistamista ja kehittämistä • Enemmän kuin osiensa summa  ‐> älyllisen toiminnan ylittämistä yhteisön avulla
  • 11. Esimerkkinä Vastavuoroinen opetus (Reciprocal teaching, Brown & Palincsar, 1992) • Opiskelijat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen  keskustelun johtajina • Strategiset toiminnat 1. kysyminen (questioning) 2. selkeyttäminen (clarifying) 3. yhteenvetäminen (summarizing) 4. ennustaminen (predicting) • Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen  muuttaminen ulkoisiksi • Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen • Yhteisöllinen vastuu tuloksista
  • 12. Vastavuoroinen opetus (Reciprocal teaching, Brown & Palincsar, 1992) • Oppilaat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen  keskustelun johtajina • Strategiset toiminnat 1. kysyminen (questioning) 2. selkeyttäminen (clarifying) 3. yhteenvetäminen (summarizing) 4. ennustaminen (predicting) • Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen  muuttaminen ulkoisiksi • Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen • Yhteisöllinen vastuu tuloksista
  • 13. Mahdollisuutena Tutkiva oppiminen (Bereiter & Scardamalia, 1999; Hakkarainen et al. 2000) • Oppiminen on tutkimusprosessi, joka synnyttää uutta  tietoa ja ymmärrystä • Ongelmalähtöistä – kysymykset ohjaavat  työskentelyä • Jäljitellään tutkijayhteisön tehokkaista käytäntöjä • Pyrkii ilmiöiden selittämiseen • Huomio keskeisiin käsitteisiin ja ”suuriin ideoihin” • Intuitiivisten käsitysten reflektointi – arvostetaan  oppilaiden ajatuksia!
  • 14. Tutkivan oppimisen sykli (Hakkarainen ym. 1999)
  • 15. Optimaalinen oppimisen motivaatio (Brophy, 1999) ”Keskeistä ei ole tavoitteen asettaminen ja sen saavuttaminen, vaan se, että oppijalle syntyy osallisuus ymmärrystä edistäviin toimintoihin ja, että oppija ymmärtää sen toiminnan arvon.”