SRL & oppimisympäristöjen suunnittelu
Prof. Sanna Järvelä
Oppimisen ja Koulutusteknologian tutkimusyksikkö (LET)
Learning and Educational
Technology Research Unit
http://let.oulu.fi

Oppijan taidot &
oppivan yhteiskunnan haasteet
• Tarvitaan ehjät ja pidemmät työurat.
• Pään sisällä tehtävän työn osuus on lisääntynyt
nopeasti (myös fyysisessä työssä).
• Työelämässä ei pärjätä ilman verkostoja.
• Asenteet, tahto ja motivaatio.
– Miten voimme vaikuttaa kiireeseen, stressiin,
muutokseen ja jatkuvan oppimisen vaatimuksiin?
– Miten selvitä ja rakentaa itselleen mielekäs elämän
kokonaisuus?
– Ajan hallinta ja ajattelemaan oppiminen?

Oppiminen on taitolaji
• Taitavan oppijan ominaisuudet tunnetaan
• Tehokas opiskelu vaatii taitoa ja tahtoa – vain
osalla oppilaista on siihen halua ja
asiantuntemusta
• ”Kyllä meidän Jussi pärjäisi jos se vaan viitsisi
lukea”
• Onneksi oppimisen taitoja voidaan kehittää

Oppimisen itsesäätely käytännössä
(Winne & Hadwin, 1999)
Mikä tehtävä?
Miten Mikä tavoite?
arvioin ja
säätelen?
Mikä strategia?
Learning and Educational
Technology Research Unit
http://let.oulu.fi

Millaisia tehtäviä?
(Perry & Vandekamp, 2002; Whitebread & Coltman, 2007;
Palincsar & Brown, 1984)
Tarvitaan tehtäviä,
• joiden haasteellisuutta voi säädellä ja omaa
suoritusta voi arvioida.
• jotka sytyttävät pohtimaan ja perustelemaan omia ja
toisten ajatuksia.
• joissa ryhmän jäsenten tulee päätyä yhteiseen
mielipiteeseen.
• jotka antavat mahdollisuuksia kehitellä omia ja
yhteisiä ratkaisumalleja.

Mitä opettaja voi tehdä? (mm. Brophy, 2004)
• Oppimisen realiteetti ‐ ymmärtäminen
on vaikeaa – ”oppilaiden
täydennyskoulutus”
• Osaamisen myytti paljastettava
• Ei mielistelyä vaan todellisia ongelmia
• Tiedollisesta lataamisesta tutkivaan
työskentelyyn
• Elämyksistä ymmärtämisen kokemuksiin

Opeta ”motivaation kontrollia”
Auta tunnistamaan:
Miksi minusta tuntuu tältä?
Mikä on tavoitteeni?
Miten pääsen tavoitteeseeni?
Miten voisin auttaa itseäni?
Millaisia strategioita voisin käyttää?

Miten oppimisympäristöä voi suunnitella?
(Boekaerts & Corno, 2005; Perry 1998)
• Luo mahdollisuuksia opiskelijan ratkaisuille (koko
luokka, ryhmät, yksilöllinen työskentely..)
• Rohkaise yhteisöllisen työskentelyyn ja
neuvotteluun
• Luo ”uskaltava” ilmapiiri (haasteet ovat
mahdollisuuksia, epäonnistuminen on tärkeää)
• Arvio etenemistä ei lopputulosta
• Anna realistista, mutta kannustavaa palautetta

SRL &
Yhteisöllinen oppiminen
Vastavuoroinen opettaminen
Tutkiva oppiminen

Yhteisöllinen oppiminen & SRL
• Parhaimmillaan se voi olla
• Tiimien ja verkostojen yhteisöllistä tiedon luomista ja
jäsentelyä
• Vaativia kognitiivisia toimintoja
(selittäminen,argumentointi, neuvottelut, kysyminen)
• Koordinoitua yhdessä työskentelyä, sitoutumista
yhteisiin tavoitteisiin ja jaettuun toiminnan arviointiin
• Monimutkaisten ajatteluprosessien ulkoistamista ja
kehittämistä
• Enemmän kuin osiensa summa ‐> älyllisen toiminnan
ylittämistä yhteisön avulla

Esimerkkinä Vastavuoroinen opetus
(Reciprocal teaching, Brown & Palincsar, 1992)
• Opiskelijat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen
keskustelun johtajina
• Strategiset toiminnat
1. kysyminen (questioning)
2. selkeyttäminen (clarifying)
3. yhteenvetäminen (summarizing)
4. ennustaminen (predicting)
• Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen
muuttaminen ulkoisiksi
• Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen
• Yhteisöllinen vastuu tuloksista

Vastavuoroinen opetus
(Reciprocal teaching, Brown & Palincsar, 1992)
• Oppilaat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen
keskustelun johtajina
• Strategiset toiminnat
1. kysyminen (questioning)
2. selkeyttäminen (clarifying)
3. yhteenvetäminen (summarizing)
4. ennustaminen (predicting)
• Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen
muuttaminen ulkoisiksi
• Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen
• Yhteisöllinen vastuu tuloksista

Mahdollisuutena Tutkiva oppiminen
(Bereiter & Scardamalia, 1999; Hakkarainen et al. 2000)
• Oppiminen on tutkimusprosessi, joka synnyttää uutta
tietoa ja ymmärrystä
• Ongelmalähtöistä – kysymykset ohjaavat
työskentelyä
• Jäljitellään tutkijayhteisön tehokkaista käytäntöjä
• Pyrkii ilmiöiden selittämiseen
• Huomio keskeisiin käsitteisiin ja ”suuriin ideoihin”
• Intuitiivisten käsitysten reflektointi – arvostetaan
oppilaiden ajatuksia!

Tutkivan oppimisen
sykli (Hakkarainen ym. 1999)

Optimaalinen oppimisen
motivaatio (Brophy, 1999)
”Keskeistä ei ole tavoitteen asettaminen ja
sen saavuttaminen, vaan se, että oppijalle
syntyy osallisuus ymmärrystä edistäviin
toimintoihin ja, että oppija ymmärtää sen
toiminnan arvon.”