SlideShare a Scribd company logo
1 of 30
Download to read offline
SOCIAL INTERACTION AND GROUP
DYNAMICS IN COLLABORATIVE LEARNING

Essi Vuopala
Learning and educational technology research
unit
Outline
Lecture part I: Reminder: defining collaborative
learning
– Group task I
Lecture part II: Educational dimension of collaborative
learning
– Group task II
Lecture part III: Social psychological dimension of CL
– Group task III
Conclusions + discussion
Self-regulated
learning (How does
individual learner
plan, monitor and
evaluate one’s own
learning?)
Socially
shared
regulation

EDUCATIONAL
TECHNOLOGY/
EDUCATIONAL USE OF
ICT

How technology can
enhance social
interaction and group
work?

Learning of
expertise (How to
develpe one’s own
expertise in order to
solve complex
problems?)

Co-regulation

Collaborative learning (How can the
group promote individual’s learning?)
Team learning

CSCL

Adaptive
expertise
What is collaborative learning
(Crook 2000; Dillenbourg 2002)

Collaborative learning refers to studying method where group members have
joint task and they are committed to construct a joint understanding through
socail interaction.
(Lave & Wenger 1991)

Collaborative learning refers to the culture of knowledge building and learning is
considered equal to learners’ growing ability to participate in learning communities’
actions.
(Baker 2002)

Collaborative learning can be seen as a space where the group members create new
knowledge together.

And what it is not…
•
•

one specific theory
single pedagogical method or psychological process
Social interaction
Joint aims, shared goals
Commitment to joint activities
Horizontal division of tasks

Knowledge
construction
Shared expertice
Flexibility in roles

Collaborative learning
Co-operative learning
Vertical division of tasks
Individual studying

Static roles
Joint product
Common elements (collaborative – cooperative)
• Learning is active
• Teacher as a
facilitator
• Learning as shared
experiece
• Small group activities
• Learners
responsibility
• Social and team skills
Kirschner, 2001
GROUP TASK I

List factors which affect to the success of
collaborative learning .
Which of these factors are related to
social interaction?
= affecting
=outcome
=reinforcin
g

Group
learning

Social
interaction

Individual learning

Education
al
dimension

Collaborative
learning

Social
psychologic
al
processes

Group performance

Based on Kreijns, Kirschner & Jochems 2002

Social
psychological
dimension
Collaboration as a special type of interaction
• Paradigms in research of collaborative learning (Dillenbourg,
Baker, Blaye & O’Malley, 1996):

– Effect –paradigm
Is collaborative learning more effective than
individual learning?

– Conditions –paradigm
How different factors affect to
collaborative learning?

– Interaction –paradigm
• From conditions into interaction
• From interaction to learning outcomes

What kinds of interactional processes
occur in collaborative learning
situations?
Interactional processes in CL
• Negotiations
• Presenting new
knowledge based on
one’s own experience
and theory
• Analyzing the
problems
• Joint dicision making
• Presenting questions
High level

Developing level
Low level

Järvelä & Häkkinen, 2002
Interaction in successful collaborative
learning (Vuopala, 2013)
- Group-related
discussions
- Organization,
coordination and
evaluation of group work
- Sosio-emotional units in
discussions

- Personal issues
- Task-related
discussions
- Comments (with
arguments)

- Questions (information
seeking, clarifying)
- Theory-based
knowledge
• In CSCL situations…
Since online learning
requires a higher level of
student interdependence
(Palloff & Pratt, 1999) and
students must navigate
time and space
displacements (BannanRitland, 2003),
maintaining online
interaction is a
challenging task.
• Asynchronous
interaction
+ time to think and
process ideas and
thoughts
+ communication is
stored
- lack of immediate
feedback (Hou & Wu, 2011)
- ’one-way’ discussions
(Card & Horton, 2000)

- broken threads (Hewitt,
2005)
• Synchronous interaction
+ Instant information sharing,

comparing and feedback
(Branon & Essex, 2001)

+ spontanious and dynamic

nature of interaction (Duemer, &
al., 2002)

+ audio-based communication

 multiple channels for input
(Vonderwell, 2003)

- No time to reflect
collaborative processes
(Branon & Essex, 2001)

- Limitations in controlling the
discussions (Thirunarayanan,
2000)

+/- More off-topic discussions
(Hou & Wu, 2011; Vuopala, 2012)
• Synchronous interaction (Park & Bonk, 2007)
– University students’ experiences
1. Benefits
•
•
•

Immediate support and diverse perspectives
Social presence and sense of connectivity
Structural supports from the instructor

2. Disadvantages
•
•
•

Time constrains and lack of reflection time
Network connection problems
Problems related to technical tools
Both:

Lack of nonverbal communication
Lack of emotional connection
Lack of sense of community
Asynchronous vs. synchronous
interaction
Moodle
Task-related

New knowledge

Theory-based knowledge
Group-related

Organizing ongoinig groupwork

SecondLife
Task-related

Short statements
Comments
Group-related

Decreasing tension
Accompanying

Expressing cohesion

Planning up-coming groupwork
Technology-related discussions
GROUP TASK II

Think about teacher’s or educator’s
work: Why is it important to understand
the basic mechanisms of collaborative
learning?
GROUP DYNAMICS IN
COLLABORATIVE LEARNING
SITUATIONS
A collection of individuals who have
frequent interaction, mutual
influence, common feeling of
belonging, and who work together to
achieve a common task. (Arrow, McGrath &
Berdahl, 2000)

‘Collaborative learning is a
coordinated, synchronous activity
that is the result of a continued
attempt to construct and maintain a
shared conception of a problem’
(Roschelle & Teasley, 1995)

Project
groups

Free-time
groups
1. FORMING

2. STORMING

3. NORMING

4. PEFORMING

(5. ENDING)
Tuckman, 1965
Individual in a group
Statu
s
Role

Intrests

Familiarity
Group-related factors
-

Solidity
Neediness (Cohen,
1994)

Group size
-

Shawn (1981): 38 learners
Pennington
(2005): 5 persons

Cohesion

Norms

-

Unofficial
Stable
Social in nature

Interdependenc
e
-

Positive
Negative
Environment factors
Learning tasks
Tools
Physical
distance
Challenges in group work
Free rider effect
Social loafing

(Jerman, 2004; Kerr, 1983; Pennington, 2005)

Sucker effect
GROUP TASK III

How you can improve your groupwork
in order to avoid freeriding/ social
loafing and enhance positive group
processes?
Conclusions
• There can’t be
collaborative learning
without social
interaction!
• Collaborative learning
is about
– flexible and reciprocal
groupwork where
– individual learning is
affected by the group
in
– supportive
environment.
THANK YOU!

More Related Content

What's hot

Anthony Taiwanna D A Mixed Methods Assessment
Anthony  Taiwanna D A Mixed Methods AssessmentAnthony  Taiwanna D A Mixed Methods Assessment
Anthony Taiwanna D A Mixed Methods AssessmentWilliam Kritsonis
 
Therese kirkendall theory
Therese kirkendall theoryTherese kirkendall theory
Therese kirkendall theoryTherese Tippie
 
Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...
Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...
Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...David Denton
 
Examining constructivism through an online instructional design model when d...
Examining constructivism through an online instructional  design model when d...Examining constructivism through an online instructional  design model when d...
Examining constructivism through an online instructional design model when d...carthyf
 
A cognitive support system for pbl
A cognitive support system for pblA cognitive support system for pbl
A cognitive support system for pblarinazakiyya
 
Yana - Education conference mdx
Yana - Education conference mdxYana - Education conference mdx
Yana - Education conference mdxeduresearch
 
Learning and e learning: The Role of Theory
Learning and e learning: The Role of TheoryLearning and e learning: The Role of Theory
Learning and e learning: The Role of TheoryAzran Azmee
 
Collaborative learning by mustaqim
Collaborative learning by mustaqimCollaborative learning by mustaqim
Collaborative learning by mustaqimMustaqim Al-Farizi
 
Whatis collaborativelearning
Whatis collaborativelearningWhatis collaborativelearning
Whatis collaborativelearningkshahzad360
 
Pbl in teacher education
Pbl in teacher educationPbl in teacher education
Pbl in teacher educationLakade Ramone
 
online assignment
online assignmentonline assignment
online assignmentshema12345
 
Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010
Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010
Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010tjcarter
 
How to facilitate group-based learning - Geddes Language Center Workshop
How to facilitate group-based learning - Geddes Language Center WorkshopHow to facilitate group-based learning - Geddes Language Center Workshop
How to facilitate group-based learning - Geddes Language Center WorkshopBoston University
 

What's hot (18)

Anthony Taiwanna D A Mixed Methods Assessment
Anthony  Taiwanna D A Mixed Methods AssessmentAnthony  Taiwanna D A Mixed Methods Assessment
Anthony Taiwanna D A Mixed Methods Assessment
 
Therese kirkendall theory
Therese kirkendall theoryTherese kirkendall theory
Therese kirkendall theory
 
Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...
Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...
Closing The 2-Sigma Gap Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in ...
 
Shaiza
ShaizaShaiza
Shaiza
 
Design-based epistemic metareflection
Design-based epistemic metareflectionDesign-based epistemic metareflection
Design-based epistemic metareflection
 
Examining constructivism through an online instructional design model when d...
Examining constructivism through an online instructional  design model when d...Examining constructivism through an online instructional  design model when d...
Examining constructivism through an online instructional design model when d...
 
A cognitive support system for pbl
A cognitive support system for pblA cognitive support system for pbl
A cognitive support system for pbl
 
Yana - Education conference mdx
Yana - Education conference mdxYana - Education conference mdx
Yana - Education conference mdx
 
Learning and e learning: The Role of Theory
Learning and e learning: The Role of TheoryLearning and e learning: The Role of Theory
Learning and e learning: The Role of Theory
 
Collaborative learning by mustaqim
Collaborative learning by mustaqimCollaborative learning by mustaqim
Collaborative learning by mustaqim
 
Whatis collaborativelearning
Whatis collaborativelearningWhatis collaborativelearning
Whatis collaborativelearning
 
Pbl in teacher education
Pbl in teacher educationPbl in teacher education
Pbl in teacher education
 
online assignment
online assignmentonline assignment
online assignment
 
Introduction
IntroductionIntroduction
Introduction
 
Group 4.pptx
Group 4.pptxGroup 4.pptx
Group 4.pptx
 
Ijtlhe141
Ijtlhe141Ijtlhe141
Ijtlhe141
 
Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010
Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010
Building On The Evidence Of Reflective Practice Lilly 2010
 
How to facilitate group-based learning - Geddes Language Center Workshop
How to facilitate group-based learning - Geddes Language Center WorkshopHow to facilitate group-based learning - Geddes Language Center Workshop
How to facilitate group-based learning - Geddes Language Center Workshop
 

Viewers also liked

Viewers also liked (17)

Koulutusprojektien erityispiirteitä
Koulutusprojektien erityispiirteitäKoulutusprojektien erityispiirteitä
Koulutusprojektien erityispiirteitä
 
Opin tori 10_05_2012
Opin tori 10_05_2012Opin tori 10_05_2012
Opin tori 10_05_2012
 
Sr loppimisympäristöjen suunnittelu1
Sr loppimisympäristöjen suunnittelu1Sr loppimisympäristöjen suunnittelu1
Sr loppimisympäristöjen suunnittelu1
 
Opvie 3.9. Wiki
Opvie 3.9. WikiOpvie 3.9. Wiki
Opvie 3.9. Wiki
 
Introduction to learning and educational technology/ Paul Kirschner
Introduction to learning and educational technology/ Paul KirschnerIntroduction to learning and educational technology/ Paul Kirschner
Introduction to learning and educational technology/ Paul Kirschner
 
Oppimisen motivaatio edutoolx
Oppimisen motivaatio edutoolxOppimisen motivaatio edutoolx
Oppimisen motivaatio edutoolx
 
Pro gradu työskentely2011
Pro gradu työskentely2011Pro gradu työskentely2011
Pro gradu työskentely2011
 
Preparing for the exam, 11.12.2014
Preparing for the exam, 11.12.2014Preparing for the exam, 11.12.2014
Preparing for the exam, 11.12.2014
 
Opettajien yhteisollinen asiantuntijuus_niina_impio
Opettajien yhteisollinen asiantuntijuus_niina_impioOpettajien yhteisollinen asiantuntijuus_niina_impio
Opettajien yhteisollinen asiantuntijuus_niina_impio
 
Otto itsesäätöinen oppiminen
Otto itsesäätöinen oppiminenOtto itsesäätöinen oppiminen
Otto itsesäätöinen oppiminen
 
Jonnan Luento 2
Jonnan Luento 2Jonnan Luento 2
Jonnan Luento 2
 
Järvelä's lecture
Järvelä's lectureJärvelä's lecture
Järvelä's lecture
 
Kopro1 011211
Kopro1 011211Kopro1 011211
Kopro1 011211
 
Minor start up-2014
Minor start up-2014Minor start up-2014
Minor start up-2014
 
Kevaan 2012 aloitus_ja_aspi
Kevaan 2012 aloitus_ja_aspiKevaan 2012 aloitus_ja_aspi
Kevaan 2012 aloitus_ja_aspi
 
Koulutusprojektit-opintojakso, helmikuu 2012
Koulutusprojektit-opintojakso, helmikuu 2012Koulutusprojektit-opintojakso, helmikuu 2012
Koulutusprojektit-opintojakso, helmikuu 2012
 
Laadullinen tutkimus/osa 1
Laadullinen tutkimus/osa 1Laadullinen tutkimus/osa 1
Laadullinen tutkimus/osa 1
 

Similar to Collaborative learning, 281013

The Positive Effects Of Cooperative Learning
The Positive Effects Of Cooperative LearningThe Positive Effects Of Cooperative Learning
The Positive Effects Of Cooperative LearningLisa Thompson
 
Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013
Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013
Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013asli lidice gokturk saglam
 
CIL Model for online design
CIL Model for online designCIL Model for online design
CIL Model for online designdutra2009
 
Constructivism in theory and practice
Constructivism in theory and practiceConstructivism in theory and practice
Constructivism in theory and practiceHan Nguyen
 
Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)
Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)
Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)EADTU
 
SALT 2009 - Faculty Success
SALT 2009 - Faculty SuccessSALT 2009 - Faculty Success
SALT 2009 - Faculty SuccessPhil Ice
 
Four Principles Of Collaborative Learning
Four Principles Of Collaborative LearningFour Principles Of Collaborative Learning
Four Principles Of Collaborative LearningMichelle Davis
 
Faculty college_Gurung 2013
Faculty college_Gurung 2013Faculty college_Gurung 2013
Faculty college_Gurung 2013gurungr
 
E-Portfolios and the Problem of Learning
E-Portfolios and the Problem of Learning E-Portfolios and the Problem of Learning
E-Portfolios and the Problem of Learning making_connections
 
4. elements of situated learning monique baun
4. elements of situated learning   monique baun4. elements of situated learning   monique baun
4. elements of situated learning monique baunAhL'Dn Daliva
 
Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...
Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...
Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...Ann Davidson
 
Caroline daly cpd 2013
Caroline daly cpd  2013Caroline daly cpd  2013
Caroline daly cpd 2013thezorex
 
Moodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple tools
Moodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple toolsMoodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple tools
Moodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple toolsTony Loughland
 
Session 2: Self-directed & Collaborative Learning
Session 2: Self-directed & Collaborative LearningSession 2: Self-directed & Collaborative Learning
Session 2: Self-directed & Collaborative LearningAshley Tan
 
Cooperative language learning
Cooperative language learning Cooperative language learning
Cooperative language learning Piseth Han
 

Similar to Collaborative learning, 281013 (20)

The Positive Effects Of Cooperative Learning
The Positive Effects Of Cooperative LearningThe Positive Effects Of Cooperative Learning
The Positive Effects Of Cooperative Learning
 
Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013
Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013
Information Superhighway for the Networked Teachers IATEFL 2013
 
CIL Model for online design
CIL Model for online designCIL Model for online design
CIL Model for online design
 
Constructivism in theory and practice
Constructivism in theory and practiceConstructivism in theory and practice
Constructivism in theory and practice
 
Social interaction model
Social interaction modelSocial interaction model
Social interaction model
 
Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)
Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)
Exchange and multiplier event by Naomi Wahls (TU Delft)
 
SALT 2009 - Faculty Success
SALT 2009 - Faculty SuccessSALT 2009 - Faculty Success
SALT 2009 - Faculty Success
 
Meda 5700_Ch1
Meda 5700_Ch1Meda 5700_Ch1
Meda 5700_Ch1
 
Four Principles Of Collaborative Learning
Four Principles Of Collaborative LearningFour Principles Of Collaborative Learning
Four Principles Of Collaborative Learning
 
Faculty college_Gurung 2013
Faculty college_Gurung 2013Faculty college_Gurung 2013
Faculty college_Gurung 2013
 
integrating ET into teaching
integrating ET into teachingintegrating ET into teaching
integrating ET into teaching
 
Wiki Impact On Socializing Learning
Wiki Impact On Socializing LearningWiki Impact On Socializing Learning
Wiki Impact On Socializing Learning
 
E-Portfolios and the Problem of Learning
E-Portfolios and the Problem of Learning E-Portfolios and the Problem of Learning
E-Portfolios and the Problem of Learning
 
4. elements of situated learning monique baun
4. elements of situated learning   monique baun4. elements of situated learning   monique baun
4. elements of situated learning monique baun
 
Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...
Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...
Teacher educators reflecting about their pedagogical integration of ICT pract...
 
Learning theories
Learning theoriesLearning theories
Learning theories
 
Caroline daly cpd 2013
Caroline daly cpd  2013Caroline daly cpd  2013
Caroline daly cpd 2013
 
Moodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple tools
Moodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple toolsMoodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple tools
Moodle: Formative Assessment, Shared Territories and Simple tools
 
Session 2: Self-directed & Collaborative Learning
Session 2: Self-directed & Collaborative LearningSession 2: Self-directed & Collaborative Learning
Session 2: Self-directed & Collaborative Learning
 
Cooperative language learning
Cooperative language learning Cooperative language learning
Cooperative language learning
 

More from Learning and Educational Technology Research Unit

More from Learning and Educational Technology Research Unit (20)

Srl research lecture
Srl research lectureSrl research lecture
Srl research lecture
 
Srl renoved2015
Srl renoved2015Srl renoved2015
Srl renoved2015
 
What is srl_06112015_slideshare
What is srl_06112015_slideshareWhat is srl_06112015_slideshare
What is srl_06112015_slideshare
 
Self-Regulated Learning (SRL)course intro_2015
Self-Regulated Learning (SRL)course intro_2015Self-Regulated Learning (SRL)course intro_2015
Self-Regulated Learning (SRL)course intro_2015
 
Cscl2015 introduction slides
Cscl2015 introduction slidesCscl2015 introduction slides
Cscl2015 introduction slides
 
Intro 2015-10-12
Intro 2015-10-12Intro 2015-10-12
Intro 2015-10-12
 
Intro 2015-10-07-cw
Intro 2015-10-07-cwIntro 2015-10-07-cw
Intro 2015-10-07-cw
 
Intro 2015-10-05
Intro 2015-10-05Intro 2015-10-05
Intro 2015-10-05
 
Intro 2015-09-30-cw
Intro 2015-09-30-cwIntro 2015-09-30-cw
Intro 2015-09-30-cw
 
Intro 2015-09-28
Intro 2015-09-28Intro 2015-09-28
Intro 2015-09-28
 
Orient 22nd of september
Orient 22nd of septemberOrient 22nd of september
Orient 22nd of september
 
Intro 2015-09-23-cw
Intro 2015-09-23-cwIntro 2015-09-23-cw
Intro 2015-09-23-cw
 
Intro 2015-09-21
Intro 2015-09-21Intro 2015-09-21
Intro 2015-09-21
 
Orient 15th of september.ppt
Orient 15th of september.pptOrient 15th of september.ppt
Orient 15th of september.ppt
 
Intro 2015-09-16-cw
Intro 2015-09-16-cwIntro 2015-09-16-cw
Intro 2015-09-16-cw
 
2015 09-11 intro-jarvenoja
2015 09-11 intro-jarvenoja2015 09-11 intro-jarvenoja
2015 09-11 intro-jarvenoja
 
Intro 2015-09-14
Intro 2015-09-14Intro 2015-09-14
Intro 2015-09-14
 
2015 09-11 reporting qualitative research results
2015 09-11 reporting qualitative research results2015 09-11 reporting qualitative research results
2015 09-11 reporting qualitative research results
 
2015 09-11 quali starting part 2
2015 09-11 quali starting part 22015 09-11 quali starting part 2
2015 09-11 quali starting part 2
 
Intro 2015-09-09-cw
Intro 2015-09-09-cwIntro 2015-09-09-cw
Intro 2015-09-09-cw
 

Recently uploaded

Pharmacology chapter No 7 full notes.pdf
Pharmacology chapter No 7 full notes.pdfPharmacology chapter No 7 full notes.pdf
Pharmacology chapter No 7 full notes.pdfSumit Tiwari
 
Quantitative research methodology and survey design
Quantitative research methodology and survey designQuantitative research methodology and survey design
Quantitative research methodology and survey designBalelaBoru
 
LEAD6001 - Introduction to Advanced Stud
LEAD6001 - Introduction to Advanced StudLEAD6001 - Introduction to Advanced Stud
LEAD6001 - Introduction to Advanced StudDr. Bruce A. Johnson
 
The basics of sentences session 8pptx.pptx
The basics of sentences session 8pptx.pptxThe basics of sentences session 8pptx.pptx
The basics of sentences session 8pptx.pptxheathfieldcps1
 
THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...
THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...
THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...Subham Panja
 
Metabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptx
Metabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptxMetabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptx
Metabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptxDr. Santhosh Kumar. N
 
POST ENCEPHALITIS case study Jitendra bhargav
POST ENCEPHALITIS case study  Jitendra bhargavPOST ENCEPHALITIS case study  Jitendra bhargav
POST ENCEPHALITIS case study Jitendra bhargavJitendra Bhargav
 
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...Nguyen Thanh Tu Collection
 
AUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptx
AUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptxAUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptx
AUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptxiammrhaywood
 
Alamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptx
Alamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptxAlamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptx
Alamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptxDhatriParmar
 
DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...
DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...
DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...AKSHAYMAGAR17
 
Material Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.ppt
Material Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.pptMaterial Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.ppt
Material Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.pptBanaras Hindu University
 
3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptx
3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptx3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptx
3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptxmary850239
 
2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...
2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...
2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...Marlene Maheu
 
Auchitya Theory by Kshemendra Indian Poetics
Auchitya Theory by Kshemendra Indian PoeticsAuchitya Theory by Kshemendra Indian Poetics
Auchitya Theory by Kshemendra Indian PoeticsDhatriParmar
 
HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...
HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...
HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...Nguyen Thanh Tu Collection
 
BBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptx
BBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptxBBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptx
BBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptxProf. Kanchan Kumari
 
3.12.24 The Social Construction of Gender.pptx
3.12.24 The Social Construction of Gender.pptx3.12.24 The Social Construction of Gender.pptx
3.12.24 The Social Construction of Gender.pptxmary850239
 

Recently uploaded (20)

Pharmacology chapter No 7 full notes.pdf
Pharmacology chapter No 7 full notes.pdfPharmacology chapter No 7 full notes.pdf
Pharmacology chapter No 7 full notes.pdf
 
Quantitative research methodology and survey design
Quantitative research methodology and survey designQuantitative research methodology and survey design
Quantitative research methodology and survey design
 
LEAD6001 - Introduction to Advanced Stud
LEAD6001 - Introduction to Advanced StudLEAD6001 - Introduction to Advanced Stud
LEAD6001 - Introduction to Advanced Stud
 
Least Significance Difference:Biostatics and Research Methodology
Least Significance Difference:Biostatics and Research MethodologyLeast Significance Difference:Biostatics and Research Methodology
Least Significance Difference:Biostatics and Research Methodology
 
The basics of sentences session 8pptx.pptx
The basics of sentences session 8pptx.pptxThe basics of sentences session 8pptx.pptx
The basics of sentences session 8pptx.pptx
 
THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...
THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...
THYROID HORMONE.pptx by Subham Panja,Asst. Professor, Department of B.Sc MLT,...
 
Metabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptx
Metabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptxMetabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptx
Metabolism , Metabolic Fate& disorders of cholesterol.pptx
 
POST ENCEPHALITIS case study Jitendra bhargav
POST ENCEPHALITIS case study  Jitendra bhargavPOST ENCEPHALITIS case study  Jitendra bhargav
POST ENCEPHALITIS case study Jitendra bhargav
 
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH 11 THEO ĐƠN VỊ BÀI HỌC - CẢ NĂM - CÓ FILE NGHE (GLOB...
 
Problems on Mean,Mode,Median Standard Deviation
Problems on Mean,Mode,Median Standard DeviationProblems on Mean,Mode,Median Standard Deviation
Problems on Mean,Mode,Median Standard Deviation
 
AUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptx
AUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptxAUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptx
AUDIENCE THEORY - PARTICIPATORY - JENKINS.pptx
 
Alamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptx
Alamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptxAlamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptx
Alamkara theory by Bhamaha Indian Poetics (1).pptx
 
DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...
DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...
DNA and RNA , Structure, Functions, Types, difference, Similarities, Protein ...
 
Material Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.ppt
Material Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.pptMaterial Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.ppt
Material Remains as Source of Ancient Indian History & Culture.ppt
 
3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptx
3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptx3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptx
3.12.24 Freedom Summer in Mississippi.pptx
 
2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...
2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...
2024 March 11, Telehealth Billing- Current Telehealth CPT Codes & Telehealth ...
 
Auchitya Theory by Kshemendra Indian Poetics
Auchitya Theory by Kshemendra Indian PoeticsAuchitya Theory by Kshemendra Indian Poetics
Auchitya Theory by Kshemendra Indian Poetics
 
HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...
HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...
HỌC TỐT TIẾNG ANH 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH GLOBAL SUCCESS ĐÁP ÁN CHI TIẾT - HK2 (...
 
BBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptx
BBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptxBBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptx
BBA 205 BUSINESS ENVIRONMENT UNIT I.pptx
 
3.12.24 The Social Construction of Gender.pptx
3.12.24 The Social Construction of Gender.pptx3.12.24 The Social Construction of Gender.pptx
3.12.24 The Social Construction of Gender.pptx
 

Collaborative learning, 281013

  • 1. SOCIAL INTERACTION AND GROUP DYNAMICS IN COLLABORATIVE LEARNING Essi Vuopala Learning and educational technology research unit
  • 2. Outline Lecture part I: Reminder: defining collaborative learning – Group task I Lecture part II: Educational dimension of collaborative learning – Group task II Lecture part III: Social psychological dimension of CL – Group task III Conclusions + discussion
  • 3. Self-regulated learning (How does individual learner plan, monitor and evaluate one’s own learning?) Socially shared regulation EDUCATIONAL TECHNOLOGY/ EDUCATIONAL USE OF ICT How technology can enhance social interaction and group work? Learning of expertise (How to develpe one’s own expertise in order to solve complex problems?) Co-regulation Collaborative learning (How can the group promote individual’s learning?) Team learning CSCL Adaptive expertise
  • 4. What is collaborative learning (Crook 2000; Dillenbourg 2002) Collaborative learning refers to studying method where group members have joint task and they are committed to construct a joint understanding through socail interaction. (Lave & Wenger 1991) Collaborative learning refers to the culture of knowledge building and learning is considered equal to learners’ growing ability to participate in learning communities’ actions. (Baker 2002) Collaborative learning can be seen as a space where the group members create new knowledge together. And what it is not… • • one specific theory single pedagogical method or psychological process
  • 5. Social interaction Joint aims, shared goals Commitment to joint activities Horizontal division of tasks Knowledge construction Shared expertice Flexibility in roles Collaborative learning Co-operative learning Vertical division of tasks Individual studying Static roles Joint product
  • 6. Common elements (collaborative – cooperative) • Learning is active • Teacher as a facilitator • Learning as shared experiece • Small group activities • Learners responsibility • Social and team skills Kirschner, 2001
  • 7. GROUP TASK I List factors which affect to the success of collaborative learning . Which of these factors are related to social interaction?
  • 9. Collaboration as a special type of interaction • Paradigms in research of collaborative learning (Dillenbourg, Baker, Blaye & O’Malley, 1996): – Effect –paradigm Is collaborative learning more effective than individual learning? – Conditions –paradigm How different factors affect to collaborative learning? – Interaction –paradigm • From conditions into interaction • From interaction to learning outcomes What kinds of interactional processes occur in collaborative learning situations?
  • 10. Interactional processes in CL • Negotiations • Presenting new knowledge based on one’s own experience and theory • Analyzing the problems • Joint dicision making • Presenting questions
  • 11. High level Developing level Low level Järvelä & Häkkinen, 2002
  • 12. Interaction in successful collaborative learning (Vuopala, 2013) - Group-related discussions - Organization, coordination and evaluation of group work - Sosio-emotional units in discussions - Personal issues
  • 13. - Task-related discussions - Comments (with arguments) - Questions (information seeking, clarifying) - Theory-based knowledge
  • 14. • In CSCL situations… Since online learning requires a higher level of student interdependence (Palloff & Pratt, 1999) and students must navigate time and space displacements (BannanRitland, 2003), maintaining online interaction is a challenging task.
  • 15. • Asynchronous interaction + time to think and process ideas and thoughts + communication is stored - lack of immediate feedback (Hou & Wu, 2011) - ’one-way’ discussions (Card & Horton, 2000) - broken threads (Hewitt, 2005)
  • 16. • Synchronous interaction + Instant information sharing, comparing and feedback (Branon & Essex, 2001) + spontanious and dynamic nature of interaction (Duemer, & al., 2002) + audio-based communication  multiple channels for input (Vonderwell, 2003) - No time to reflect collaborative processes (Branon & Essex, 2001) - Limitations in controlling the discussions (Thirunarayanan, 2000) +/- More off-topic discussions (Hou & Wu, 2011; Vuopala, 2012)
  • 17. • Synchronous interaction (Park & Bonk, 2007) – University students’ experiences 1. Benefits • • • Immediate support and diverse perspectives Social presence and sense of connectivity Structural supports from the instructor 2. Disadvantages • • • Time constrains and lack of reflection time Network connection problems Problems related to technical tools
  • 18. Both: Lack of nonverbal communication Lack of emotional connection Lack of sense of community
  • 19. Asynchronous vs. synchronous interaction Moodle Task-related New knowledge Theory-based knowledge Group-related Organizing ongoinig groupwork SecondLife Task-related Short statements Comments Group-related Decreasing tension Accompanying Expressing cohesion Planning up-coming groupwork Technology-related discussions
  • 20. GROUP TASK II Think about teacher’s or educator’s work: Why is it important to understand the basic mechanisms of collaborative learning?
  • 21. GROUP DYNAMICS IN COLLABORATIVE LEARNING SITUATIONS
  • 22. A collection of individuals who have frequent interaction, mutual influence, common feeling of belonging, and who work together to achieve a common task. (Arrow, McGrath & Berdahl, 2000) ‘Collaborative learning is a coordinated, synchronous activity that is the result of a continued attempt to construct and maintain a shared conception of a problem’ (Roschelle & Teasley, 1995) Project groups Free-time groups
  • 23. 1. FORMING 2. STORMING 3. NORMING 4. PEFORMING (5. ENDING) Tuckman, 1965
  • 24. Individual in a group Statu s Role Intrests Familiarity
  • 25. Group-related factors - Solidity Neediness (Cohen, 1994) Group size - Shawn (1981): 38 learners Pennington (2005): 5 persons Cohesion Norms - Unofficial Stable Social in nature Interdependenc e - Positive Negative
  • 27. Challenges in group work Free rider effect Social loafing (Jerman, 2004; Kerr, 1983; Pennington, 2005) Sucker effect
  • 28. GROUP TASK III How you can improve your groupwork in order to avoid freeriding/ social loafing and enhance positive group processes?
  • 29. Conclusions • There can’t be collaborative learning without social interaction! • Collaborative learning is about – flexible and reciprocal groupwork where – individual learning is affected by the group in – supportive environment.

Editor's Notes

  1. Yhteisöllisessä oppimisella viitataan ryhmän tavoitteelliseen työskentelyyn, jossa ryhmän jäsenet ovat sitoutuneita yhteiseen toimintaan ja tavoitteisiin ja jonka tuloksena luodaan uutta tietoa keskustellen, omia ideoita jakaen ja perustellen (ks. esim. LÄHTEITÄ). Yhteisöllisen työskentelyn tavoitteena on ajattelun ja ideoiden eteenpäin kehittely ja syventämisen totuuteen pyrkimisen sijaan (Scardamalia & Bereiter, 2006). Yhteisöllisessä toiminnassa on keskeistä ryhmän jäsenten pyrkimys rakentaa ja ylläpitää jaettua mielikuvaa käsiteltävästä ongelmasta. Yhteisöllisen toiminnan tulee myös olla koordinoitua ja samanaikaista. (Roscelle & Teasley, 1995, 70.) Yhteisöllisyys voidaan nähdä eräänlaisena tilana, jossa yhteisön jäsenet luovat yhdessä uutta tietoa (esim. Baker, 2002). Välttämätön edellytys yhteisöllisyydelle on, että yhteisön jäsenet ovat sitoutuneet samaan yhteiseen tavoitteeseen ja että yhteisön jäsenet osallistuvat tasapuolisesti yhteiseen tiedonrakenteluun (Arvaja, 2005).Yksi tapa määritellä yhteisöllinen oppiminen on erottaa se yhteistoiminnallisen oppimisen käsitteestä, jolla viitataan työskentelyn osittamiseen ryhmän jäsenten kesken (Arvaja, 2005). Dillenbourgin (1999) mukaan yhteistoiminnallisessa oppimisessa ryhmän jäsenet jakavat oppimistehtävän osiin, ratkaisevat näin muodostetut osatavoitteet yksilöllisesti ja kokoavat yksilötuotokset ryhmän tuotokseksi. Yhteistoiminnallisessa oppimisessa työnjaosta neuvotellaan oppimistilanteen alussa, ja työnjako säilyy samana koko työskentelyn ajan kun taas yhteisöllisessä oppimisessa työnjaosta neuvotellaan oppimisprosessin aikana ja ryhmän jäsenten rooleja on mahdollisuus muuttaa joustavasti työskentelyn edetessä. työskentelyä jaetaan esimerkiksi siten, että ryhmän jäsenet ottavat tehtävän eri osa-alueista enemmän vastuuta kuin muut kaikkien kuitenkin osallistuessa jokaiseen osa-alueeseen liittyvään työskentelyyn. Dillenbourg (1999) nimittää tämänkaltaista yhteisölliseen oppimiseen liittyvää tehtävien osittamista horisontaaliseksi, kun taas yhteistoiminnalliseen oppimiseen liittyvää työnjakoa hän nimittää vertikaaliseksi. Yhteistoiminnallisessa oppimisessa työnjaosta neuvotellaan oppimistilanteen alussa, ja työnjako säilyy samana koko työskentelyn ajan kun taas yhteisöllisessä oppimisessa työnjaosta neuvotellaan oppimisprosessin aikana ja ryhmän jäsenten rooleja on mahdollisuus muuttaa joustavasti työskentelyn edetessä.
  2. vaikutukset (’effects’) –paradigma: Vaikutukset –paradigman mukaisissa tutkimuksissa 1970- ja 1980 –luvuilla pohdittiin, onko yhteisöllinen oppiminen tehokkaampaa kuin yksin oppiminen. Empiirisissä tutkimuksissa vastauksena todettiin usein Johnsonin & al. (1990) tavoin yhteistoiminnallisen oppimisen johtavan parempiin oppimistuloksiin kuin yksilöoppimisen. Valtaosassa tutkimuksia verrattiin saman yksilön suoriutumista tehtävästä yksi ja parin kanssa. Myös negatiivisia vaikutuksia raportoitiin, kuten heikosti suoriutuvien oppilaiden passivoituminen ryhmätilanteissa paremmin suoriutuvien kanssa (Salomon & Globerson, 1989). Ristiriitaisista tutkimustuloksista johtuen tehtiin johtopäätös, jonka mukaan yhteisöllinen oppiminen sinänsä ei ole tehokasta tai tehotonta. Sen sijaan on merkityksellisempää tutkia niitä olosuhteita, jotka johtavat onnistuneeseen yhteisölliseen oppimiseen (Dillenbourg & al., 1986). olosuhteet (’conditions’ -paradigma):Olosuhteet –paradigman mukaisissa tutkimuksissa keskityttiin analysoimaan eri muuttujien, kuten ryhmän kokoonpanon, oppimistehtävän luonteen, oppimiskontekstin ja kommunikaatiovälineiden, vaikutusta yhteisölliseen oppimiseen. Dillenbourgin & al. (1986) mukaan eniten on tutkittu ryhmärakenteen, erityisesti ryhmän heterogeenisyyden, vaikutuksia. Ryhmän heterogeenisuus on viitannut ryhmän jäsenten eroavaisuuteen älykkyyden, aiempien kokemusten ja sosiaalisen statuksen osalta. Tutkimukset ovat osoittaneet mm. yhteisöllisen oppimisen edellyttävän oppijoiden erilaisia tietoja käsiteltävästä aiheesta. Olosuhteet –paradigman mukaisissa tutkimuksissa on kuitenkin todettu, että eri muuttujat eivät yksinään selitä yhteisöllistä oppimista, vaan eri muuttujat ovat aina suhteessa toisiinsa.vuorovaikutus (’interaction’) –paradigma:Koska eri muuttujat ovat hyvin kompleksisessa suhteessa toisiinsa ja koska eri muuttujien vaikutuksia yhteisölliseen oppimiseen ei voi esittää yksiselitteisesti, on kolmannen paradigman mukaisissa tutkimuksissa siirrytty analysoimaan yhteisöllisessä toiminnassa ilmenevää vuorovaikutusta. Avainkysymyksenä on tällöin, millaista vuorovaikutusta ilmenee erilaisissa yhteisöllisen oppimisen tilanteissa ja millaisia vaikutuksia tällä vuorovaikutuksella on oppimistuloksiin. Esimerkiksi kuinka yksityiskohtaista ja tasokasta (elaborated) oppijoiden toisilleen antama palaute on ja miten se vaikuttaa yksilön oppimiseen. (Dillenbourg & al., 1986.) Jermann (2004) kiteyttää vuorovaikutus –paradigman tutkimukset kahteen teemaan: 1) olosuhteista vuorovaikutukseen ja 2) vuorovaikutuksesta oppimistuloksiin. Ensin mainittuun teemaan liittyy tutkimus pedagogisesta strukturoinnista eli siitä, miten roolittaa ja käsikirjoittaa yhteisöllistä oppimista, ja mitä välineitä hyödynnetään yhteisöllisen oppimisen tukena. Samaan teemaan liittyy myös oppijoiden harjaannuttaminen yhteisölliseen työskentelyyn ja vuorovaikutuksen arviointiin ja tarkkailuun. Toiseen Jermannin mainitsemaan teemaan liittyvä tutkimus keskittyy analysoimaan syvällisesti oppimiseen johtavaa vuorovaikutusta. Tämä väitöstutkimus edustaa erityisesti vuorovaikutus –paradigmaa tarkastelemalla niin pedagogisten skriptien vaikutuksia yhteisölliseen oppimiseen kuin yhteisöllisen vuorovaikutuksen prosesseja, mutta myös olosuhteet –paradigmaa analysoimalla opiskelijoiden näkökulmasta niitä tekijöitä, jotka vaikuttavat yhteisöllisen oppimisen onnistumiseen.
  3. Yhteisöllisyydelle ominainen vuorovaikutus on neuvottelevaa. Tiedolliselta tasoltaan ja statukseltaan yhdenvertaiset oppijat perustelevat näkökantojaan ja neuvottelevat niistä. (Häkkinen & Arvaja, 1999; Loh & Smyth 2010.) Oppijoiden välinen vuorovaikutus kannustaa yksilöä rakentamaan ja järjestämään uudelleen tietorakenteitaan ja aiempaa ymmärrystään. Keskustellessaan oppija käsittelee omaa ajatteluaan tarkemmin ja tulee paremmin tietoiseksi omassa ymmärryksessään vallitsevista väärinkäsityksistä ja virheellisyyksistä. Muiden esittämien näkökulmien kautta omaa ymmärrystä syvennetään ja monipuolistetaan. (O’Donnel, 2006.) Asian selittäminen muille voi myös auttaa oppijaa näkemään käsiteltävän ongelman keskeiset piirteet, muodostamaan ongelmanratkaisuun tarvittavat päättelysäännöt sekä korjaamaan epätäydelliset mentaaliset mallit (Chi, 2000).Syvällistä ymmärtämistä ja ongelmanratkaisua tukevalle vuorovaikutukselle on tunnusomaista ongelmien analysointi, yhdessä tapahtuva pohtiminen, selitysten vertailu sekä yhteisten päätösten tekeminen. Yhteisöllistä oppimista vähemmän tukevia puheen muotoja ovat kiistelevä puhe, jolle on ominaista ratkaisemattomat erimielisyydet sekä toisten oppijoiden näkemyksiä kritiikittömästä myötäilevä puhe. Yksi yhteisöllisen oppimisen kannalta merkityksellinen vuorovaikutuksen muoto on huolellisia ja tarkoituksenmukaisia selityksiä herättävien kysymysten esittäminen. (Häkkinen & Arvaja, 1999, 214-215.)
  4. Vuorovaikutus kollaboraation tilanteissaHighlevel: Most of the messages/ speechturnsbrings new theory-basedcontents to discussionortheyarecontentrelatedquestions. Most of the commentsarerelated to the task.Developinglevel: New contents, questions and contentrelatedcommentsarepresented. Howeverperspective is mostly in participants’ ownexperiences. Lowlevel: Comments and opinionsareunconnected. Participantsdon’ttakepreviousmessages/ speechturns into account in theirowncontributions. Discussiondoesnotproceed.Vuorovaikutusprosessien kautta voi arvioida yhteisöllissen oppimisen tasoa tai laatua.
  5. In general itcanbeconcludedthat thethereweremoreoff-taskdiscussionsboth in SecondLife and Moodleenvironments. Especially in Moodlepercentage of off-taskmessageswasover 60.
  6. Verkko-oppimisympäristöissä tapahtuva kommunikaatio on usein asynkronista eli viivästetysti tapahtuvaa. Asynkroninen kommunikaatio antaa oppijalle aikaa ajatella ja työstää ajatuksiaan ja myös aikaa reagoida toisten viesteihin. Asynkronisten oppimisympäristöjen etuina onkin niiden kannustavuus reflektiiviseen kommunikointiin, asioiden tietoiseen pohdintaan, vertailuun ja arviointiin sekä uusien ajatuksien ja näkemysten luomiseen.Verkkoympäristössä tapahtuva vuorovaikutus on luonteeltaan erilaista kuin kasvokkain tapahtuva. TÄHÄN ENEMMÄN VERKKOVUOROVAIKUTUKSEN LUONTEESTA, ESIM. MATIKAINEN/MANNINEN. Kuten luvussa ?? todetaan, vuorovaikutuksen sosioemotionaalinen ulottuvuus on keskeinen yhteisölliseen oppimiseen vaikuttava tekijä. Verkkoviestinnässä, olipa kyseessä sitten synkronien tai asynkroninen viestintä, eleet, ilmeet ja muu nonverbaali viestintä jää puuttumaan. Tämä puolestaan vaikeuttaa yhteisölliselle oppimiselle otollisen ryhmäilmapiirin muodostamista. (Kreijns & al., 2003.)Kiviniemi (2000) väittää, että vuorovaikutus sosiaalista herkkyyttä vaativana ilmiönä ei luonteenomaista verkossa tapahtuvalle työskentelylle. Kiviniemen mukaan verkkovuorovaikutus on luonteeltaan kasvotonta, mistä seuraa ihmisten välisten kohtaamisten epäsosiaalinen luonne. Verkkovuorovaikutukselle on tyypillistä, että aktiiviset opiskelijat ovat näkyvillä, kun taas hiljaiset eivät. Tässä suhteessa verkkovuorvovaikutus eroaa kasvokkaisesta vuorovaikutuksesta, jossa hiljaiset osallitujat ilmentävät ilmein ja elein ottavansa osaa oppimistilanteeseen. Kuten Matikainen (2002) ilmaisee: Kasvokkaisessa tilanteessa tiedämme, kuka on yleisömme, verkossa välttämättä emme. Verkko on vuorovaikutuksen näyttämönä erilainen kuin kasvokkaisissa tilanteissa. Verkkoympäristössä opiskelijat havaitsevat tiettyjä ilmauksia, kuten tekstiä ja puhetta, mutta toimijat henkilöinä ja kehoina puuttuvat. (Matikainen, 2002.)Asynchronousdiscussions+ time to think and processideas and thoughts (allowsdeeplevelthinking)+ Lack of immediate feedback’One-way’ discussionsLack of nonverbalcommunication
  7. Verrattaessa eri vuorovaikutusmuotojen ilmenemistä eri verkkoympäristöissä, voidaan yhdenmukaisuuksien lisäksi havaita muutamia eroavaisuuksia (ks. edellä esitetyt taulukot ? ja ?). Reaaliaikaisissa keskusteluissa esiintyi enemmän teknologian käyttöön liittyvää keskustelua. Teknologiaan käyttöön liittyvä keskustelu käsitteli teknologiaa yhteistyön mahdollistamisen näkökulmasta. Puheenvuorotliittyivätesimerkiksiyhteistenmateriaalienjakamiseen: ”what you couldn't open, articles? i just tried to open this collaboration script article and it really opens to me, and the seven pages.” Reaaliaikaisissakeskusteluissaesiintyi Moodle –keskusteluitaenemmänmyöstulevantyöskentelynorganisointiinliittyvääkeskustelua: “I think tomorrow we are getting this aa new excercise and then aa we also can decide is needed if we start right away because I think we have two weeks to do it”.Sisältöön liittymättömien yksiköiden osalta reaaliaikaisissa keskusteluissa esiintyi Moodle –keskusteluita enemmän myös ilmauksia, joilla pyrittiin lieventämään jännittyneisyyttä (”ladysare 100% woman and mensare 50% woman”) ja myötäilemään muiden esittämiä ajatuksia (”mmm, aa okaycool, cool, cool”). Asynkronisissa keskusteluissa sen sijaan esiintyi reaaliaikaisia keskusteluita enemmän viestejä, jotka liittyivät kunkinhetkisen ryhmätyöskentelyn suunnitteluun ja organisointiin: ”My role in thisdiscussion is informationgiver, but I haveproblems to figure out whatkind of information is neededrightnow.” Moodle –keskusteluissa oli enemmän myös yhteenkuuluvaisuuden osoittamiseen tähtääviä viestejä:” I alsowant to thankeverybody for nicecollaboration! This was a positive experience and I learned a lot ”.Sisältöön liittyvien yksiköiden osalta reaaliaikaisissa keskusteluissa uusi tieto tuotiin Moodle –keskusteluita useammin esiin lyhyinä toteamuksina: ” it'sclearit'ssimple, it'slike a reallywellstructured and notsocomplicated”. Kommenttien ja vastausten määrä oli myös suurempi, joten reaaliaikaiset keskustelut olivat vastavuoroisempia kuin ei reaaliaikaiset. Moodle- keskustelussa uutta tietoa tuotiin keskusteluun useammin kuin reaaliaikaisissa keskusteluissa ja esitetty uusi tieto perustui useammin teoriaan tai tietolähteeseen: ” I thinkwecangroundourpedagogicalsollutions to manytheories. First ones that pop in my mind:Blended learning, connectivism, classic theorists that support student centered learning, SRL (self regulated learning has been present quite a lot in our studies), CSCL... and cognitive apprenticeship was brought up in course materials.”.KESKUSTELUA  MIHIN ERILAISIA YMPÄRISTÖJÄ TARVITAAN? MISSÄ ON ERILAISTEN YMPÄRISTÖJEN MAHDOLLISUUDET?
  8. forming - stage 1High dependence on leader for guidance and direction. Little agreement on team aims other than received from leader. Individual roles and responsibilities are unclear. Leader must be prepared to answer lots of questions about the team's purpose, objectives and external relationships. Processes are often ignored. Members test tolerance of system and leader. Leader directs (similar to Situational Leadership® 'Telling' mode).storming - stage 2Decisions don't come easily within group. Team members vie for position as they attempt to establish themselves in relation to other team members and the leader, who might receive challenges from team members. Clarity of purpose increases but plenty of uncertainties persist. Cliques and factions form and there may be power struggles. The team needs to be focused on its goals to avoid becoming distracted by relationships and emotional issues. Compromises may be required to enable progress. Leader coaches (similar to Situational Leadership® 'Selling' mode).norming - stage 3Agreement and consensus is largely forms among team, who respond well to facilitation by leader. Roles and responsibilities are clear and accepted. Big decisions are made by group agreement. Smaller decisions may be delegated to individuals or small teams within group. Commitment and unity is strong. The team may engage in fun and social activities. The team discusses and develops its processes and working style. There is general respect for the leader and some of leadership is more shared by the team. Leader facilitates and enables (similar to the Situational Leadership® 'Participating' mode).performing - stage 4The team is more strategically aware; the team knows clearly why it is doing what it is doing. The team has a shared vision and is able to stand on its own feet with no interference or participation from the leader. There is a focus on over-achieving goals, and the team makes most of the decisions against criteria agreed with the leader. The team has a high degree of autonomy. Disagreements occur but now they are resolved within the team positively and necessary changes to processes and structure are made by the team. The team is able to work towards achieving the goal, and also to attend to relationship, style and process issues along the way. team members look after each other. The team requires delegated tasks and projects from the leader. The team does not need to be instructed or assisted. Team members might ask for assistance from the leader with personal and interpersonal development. Leader delegates and oversees (similar to the Situational Leadership® 'Delegating' mode).
  9. Penningtonin (2005) mukaan koheesiolla viitataan ryhmän jäsenten toisiaan kohtaan tunteman vedon määrään, yhteiseen ymmärrykseen ryhmän prioriteeteista ja tavoitteista sekä siihen, kuinka ryhmäläiset vaikuttavat yhteisen tavoitteiden saavuttamiseen. Ryhmän toiminnan jatkuvuuden kannalta on tärkeää muodostaa ja omaksua ryhmänormeja. Ryhmänormit ovat yleensä epävirallisia, kirjoittamattomia ja enimmäkseen sosiaalisia sääntöjä ryhmän toiminnasta, kuten työskentelyrytmistä tai viestinnän muodoista (Pennington, 2005). Kiinteässä ryhmässä paine noudattaa ryhmänormeja on voimakas. Ryhmänormit vaikuttavat niin ryhmäsuoritukseen, ryhmäläisten asenteisiin kuin yhteiseen päätöksentekoon. Ryhmänormit ovat usein varsin pysyviä, ja niiden muuttaminen on vaikeaa. Normit muuttuvat vain, jos ryhmä kohtaa kriisin tai sen jäsenet tuntevat suurta tyytymättömyyttä ryhmää kohtaan. Sosiaalinen riippuvuus syntyy, kun jokainen ryhmän jäsen tarvitsee ryhmää omien tavoitteidensa saavuttamiseen. Sosiaalisen keskinäisriippuvuuden teoria korostaa, että olennaista ryhmän toiminnassa on sen jäsenten keskinäinen riippuvuus, joka saavutetaan yhteisten tavoitteiden kautta. (Johnson, Johnson, & Smith, 2007.)Sosiaalinen keskinäisriippuvuus voidaan jakaa positiiviseksi ja negatiiviseksi riippuvuudeksi. Negatiivisessa riippuvuudessa on kyse kilpailusta ja positiivisessa yhteisöllisestä toiminnasta. Kun ryhmän jäsenet ovat positiivisesti riippuvaisia toisistaan, sen jäsenet tuntevat saavuttavansa omat tavoitteensa vain jos muutkin ryhmän jäsenet saavuttavat omansa. Negatiivisesti riippuvaisessa ryhmässä jäsenet puolestaan tuntevat saavuttavansa omat tavoitteensa vain, jos muut ryhmän jäsenet epäonnistuvat omien tavoitteidensa saavuttamisessa. Jos ryhmän jäsenten välillä ei ole lainkaan riippuvuutta, sen jäsenet tuntevat voivansa saavuttaa tavoitteensa muiden ryhmän jäsenten tavoitteista ja toiminnasta riippumatta. (Johnson, Johnson, & Smith, 2007.)
  10. Sosiaalinen vuorovaikutus ja ryhmän kehitys tapahtuu aina tietyssä ympäristössä, ja tämä ympäristö vaikuttaa ryhmäprosesseihin. Ympäristöön liittyviä tekijöitä ovat mm. fyysinen etäisyys, oppijoille annettujen oppimistehtävien muoto sekä oppimisen ja yhteisöllisen työskentelyn tukena käytettävät välineet. Ympäristö määrittelee, millaiset mahdollisuudet yksilöillä on vuorovaikutukseen ja ryhmäytymiseen. (Paulus & Nagar, 1987.)Jotta ryhmän muodostuminen mahdollistuu, on ympäristön oltava sellainen, jossa sosiaaliset kontaktit ovat haluttuja ja toivottuja. Ympäristön on myös tuettava jokaisen ryhmän jäsenen mahdollisuutta kontrolloida sosiaalisten kontaktiensa määrää ja tasoa, jolloin vuorovaikutusta leimaa vähäinen epävarmuus. Ympäristön on myös tuettava vuorovaikutuksen palkitsevuutta ja yksilöiden tunnetta ryhmään kuulumisesta. (Paulus & Nagar, 1987.) Ryhmälle annetun tehtävän tulee olla sellainen, että se vaatii ryhmää työskentelemään yhdessä, ja toisaalta tehtävän on myös annettava tilaa ryhmän työskentelylle ja neuvotteluille. On esimerkiksi havaittu, että avoimet kysymykset kannustavat neuvotteluihin ja pohdiskeluihin paremmin kuin faktakysymykset. (Dillenbourg, 1999.) Oppimistehtävät, joissa on tilaa myös erimielisyyksille ja väärinymmärryksille, voivat synnyttää oppimisen näkökulmasta tärkeitä neuvottelutilanteita, joissa oppijat joutuvat selventämään ja perustelemaan omia ajatuksiaan ja käsityksiään. Yhteisten neuvotteluiden kautta syntyy ryhmän yhteinen tavoite ja pohja yhteisölliselle toiminnalle. (Häkkinen & Arvaja, 1999, 212.)Oppimisympäristön on myös pystyttävä tarjoamaan ryhmän jäsenille välineitä tehtävän ratkaisemiseen. Ryhmän jäsenten toiminnalla on aina jokin tarkoitus, mikä vaikuttaa ryhmän tekemien päätösten ja toimien valintaan. Tavoitteet puolestaan ovat tarkoitusten ilmauksia ja välineet keinoja saavuttaa nämä tavoitteet. Välineet voivat olla teknologisia välineitä kommunikaation tueksi tai opettajan valitsemaa materiaalia kognitiivisen työskentelyn edistämiseksi. Toisaalta ei riitä, että ympäristö tarjoaa välineet oppimistavoitteen saavuttamiseksi. Saavuttaakseen tavoitteensa ryhmän on myös koostuttava henkilöistä, joilla on tarvittavat tiedot ja taidot. Ryhmän on myös osattava jakaa tehtävä pienempiin osatavoitteisiin ja sopia työskentelymenetelmistä tavoitteen saavuttamiseksi. Ryhmän jäsenten tulee lisäksi osata hyödyntää tarkoituksenmukaisia välineitä päämäärään päästäkseen. (Arrow & al., 2000.)
  11. Ryhmien toimintaa ja yhteisöllistä oppimista käsittelevässä kirjallisuudessa yksilön toiminnassa ilmeneviksi ryhmätyöskentelyn haasteiksi nimetään usein sosiaalinen vetelehtiminen (social loafing), vapaamatkustelu (freeridereffect) sekä toisten imussa menemistä/ hyväksikäyttöefektiä (suckereffect).