Guía para los Proyecto de Aprendizaje
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Guía para los Proyecto de Aprendizaje

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Guia dirigida a los estudiantes del PNFE-UBV para la realizacion de sus proyectos, la cual fue producto de mi gestion como Coordinadora Regional del PNFE (2006 - 2008)

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    Guía para los Proyecto de Aprendizaje Guía para los Proyecto de Aprendizaje Presentation Transcript

    • Guía para la elaboración de lo Proyectos de Aprendizaje del PNFE Elaborado por: Profa. Isabel González Isabel_gb@yahoo.com (0416)6311974 / (0239)8087735 Sede UBV Ocumare del Tuy /Estado Miranda Enero, 2008
    • ¿Por qué un Proyecto de Aprendizaje?• El proyecto de aprendizaje es el método a través del cual, la vinculación se convierte en conocimiento científico. Sin VINCULACION no puedo hacer Proyecto de aprendizaje. Sin básicos curriculares, no puedo hacer proyecto de aprendizaje. GRADE - 13/08/03
    • No olvidar!!!!! Los básicos curriculares me dan el apoyo teórico y bibliográfico para atender el problema. La vinculación profesional es el espacio para identificar el problema. El Proyecto de Aprendizaje es la manera científica de resolver el problema. El Proyecto de Aprendizaje responde una practica de Investigación Acción. No puede hacerse desde otra modalidad investigativa. GRADE - 13/08/03
    • La Investigación Acción…• Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.• Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados. GRADE - 13/08/03
    • ¿Qué es la Investigación Acción?• Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.• Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. GRADE - 13/08/03
    • ¿Qué es la Investigación Acción?• Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.• Es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación. GRADE - 13/08/03
    • La Investigación Acción en el Aula• Es llevada a cabo por docentes y para docentes.• Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza.• Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la enseñanza. GRADE - 13/08/03
    • La Investigación Acción en el Aula• La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico.• La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee.• En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.• Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. GRADE - 13/08/03
    • Características de la Investigación Acción en el Aula• El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación.• El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.• El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella.• La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc.• Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas.• Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos. GRADE - 13/08/03
    • PASO 1Seleccionar el tema de investigación GRADE - 13/08/03
    • Paso 1: Selección del tema de investigaciónPara la selección del tema a investigar debemos considerarnuestros conocimientos, la opinión del maestro tutor y lasistematización de la experiencia de la vinculación profesional.El punto de partida para identificar dicho tema es la vinculaciónprofesional diaria y las situaciones problemas identificadas enla misma, tales como:• Dificultades en la lectura.• Dificultades en la escritura.• Dificultades en las operaciones matemáticas.• Ausentismo escolar.• Carencia de hábitos de higiene.• Pérdida de valores de convivencia. GRADE - 13/08/03
    • Paso 1: Selección del tema de investigaciónDe las situaciones identificadas anteriormente, junto con mimaestro (a) tutor (a), selecciono una de ellas, según la escala deprioridades que considero y tomando en cuenta los siguientescriterios: ¿Nos interesa el tema? ¿Disponemos de tiempo suficiente para completar el estudio dentro de los plazos fijados? ¿Es un problema relevante por su impacto en el proceso de enseñanza - aprendizaje? ¿Quiénes se beneficiaran de los resultados? ¿Contamos con el conocimientos y la experiencia suficientes sobre metodología de la investigación? ¿Dispondremos de los recursos humanos y materiales necesarios para completar el estudio? ¿Tendremos acceso al lugar dónde se desarrolla el estudio? ¿Es un tema novedoso y original? ¿Es un tema respetuoso y cumple con los principios éticos? GRADE - 13/08/03
    • Paso 1: Selección del tema de investigación Una vez valorado los criterios anteriores, procedemos a elegir el tema del proyecto de aprendizaje. Por ejemplo: •Dificultades en las operaciones matemáticas. Hasta aquí ya estamos claros de lo que queremos resolver y procedemos a continuar con el siguiente paso. GRADE - 13/08/03
    • PASO 2Planteamiento del problema GRADE - 13/08/03
    • Paso 2: Planteamiento del problema Primero: Debemos hacer el enunciado del problema. En el enunciado del problema elegido deben constar: las variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar. Además, se puede incluir: cómo se hará el estudio (diseño), dónde y cuándo tendrá lugar la investigación. El lugar y el periodo de tiempo se consignarán cuando se estime que son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o las conclusiones finales. GRADE - 13/08/03
    • Paso 2: Planteamiento del problema Para el enunciado del problema, demos tomar en cuenta lo siguiente:  Pensar en:  Elementos del enunciado: ¿Qué se investigará? Variable/s principales ¿Quiénes participarán? Sujetos a estudiar ¿Qué estrategia se seguirá? Diseño ¿Dónde se realizará el estudio? Ámbito del estudio ¿Cuándo se realizará el estudio? Período de tiempo GRADE - 13/08/03
    • Paso 2: Planteamiento del problema Un mismo problema se podrá plantear bien como una pregunta (interrogante), bien como objetivo (afirmación). Se trata de diferentes formatos para una misma finalidad: que el lector sepa que se quiere averiguar.         Las variables indicadas en el problema deben ser susceptibles de medición. Si con los instrumentos disponibles es imposible realizar tal medición, se valorará el abandonar ese problema o elaborar un instrumento fiable y válido. GRADE - 13/08/03
    • Paso 2: Planteamiento del problema De las preguntas pensadas anteriormente, selecciono una que resuma el sentido y objetivo del proyecto de aprendizaje; es decir que describa lo que yo como investigador deseo resolver. Para ello debo tomar en cuenta: • El problema debe implicar una solución transformadora. NO puede ser una solución que sólo caracterice o cuantifique un problema. Ejemplo: el problema no puede ser ¿Cuántos niños no saben dividir?. • La solución del problema debe estar a mi alcance como investigador. Ejemplo: el problema no puede ser ¿cómo transformar el sistema educativo para la enseñanza de las matemáticas?. • EL proyecto esta pensado desde la Investigación Acción, por tanto, no puede sugerir interrelación de variables. Ejemplo: el problema no puede ser ¿Cómo incide el color del pizarrón en el reconocimiento de los número divisibles? GRADE - 13/08/03
    • Paso 2: Planteamiento del problema De acuerdo a lo anterior, procedemos a enunciar el problema: ¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 - 2007? GRADE - 13/08/03
    • Paso 2: Planteamiento del problemaSegundo: describo el problema.Luego del enunciado, procedo a revisar la bibliografía pertinenterespecto al problema identificado. Es decir, que reviso información acerca del aprendizaje de las operaciones matemáticas, en especial dela división. La información aprendida se contrasta con el conocimientopráctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos quepresentan dificultades para dividir.Por ejemplo, me pregunto:• ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta lasdificultades?• ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento delcontexto?• ¿Qué métodos hay para enseñar las matemáticas? ¿servirán estosmétodos para mi grupo de niños?.• ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de las matemáticas? SE DESCRIBE EL PROBLEMA PUNTUAL SIN NECESIDAD DE HACER UNA REFERENCIA HISTÓRICA DEL PROBLEMA GRADE - 13/08/03
    • Paso 2: Planteamiento del problema Ejemplo de la descripción de mi problema:El proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, desde la concepción de la educación tradicional, queda reducido a la mera aplicación de fórmulas, sin sentidopara el estudiante. Visto de esta manera, el problema se hace inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificación, ejecución y evaluación. Por lo general, seplanifica en función del programa de estudio y no en función de la vida del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias.El propósito no debe ser desarrollar el mayor número de contenidos en detrimento de la calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo señalan Orobio y Ortiz (1997),estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder construir su propio conocimientomatemático.La planificación de las clases de matemática y su correspondiente ejecución, se inician, en la mayoría de loscasos, a través de una definición del contenido, carente de significado para muchos de los alumnos y en general alejado de sus vivencias; posteriormente, se establecenlas operaciones y, por último, se presentan algunos problemas matemáticos. Esta concepción lleva a la gran mayoría de los alumnos a preguntarse ¿para qué me sirve lamatemática?, y a los docentes preocupados por su labor educativa, ¿esta manera de enseñar la matemática podrá ser útil a mis alumnos? Estas sensaciones einterrogantes y muchas otras, tendríamos que reflexionarlas los docentes, si de verdad queremos una matemática que realmente sea provechosa para el estudiante ensu aprendizaje y pueda aplicarla en la vida cotidiana.Parra (1994) y González (1997), coinciden en señalar que el proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática en la Escuela Básica, se ha caracterizado por el énfasisen la memorización, la repetición, el apuntismo y el miedo hacia la asignatura. El razonamiento ha sido dejado de lado y la memorización de reglas, principios y algoritmosse han apoderado del escenario de nuestras aulas de clase.Estos males que aquejan al niño no sólo en su aprendizaje de la matemática en particular, sino también, en un contexto general como la escuela, en palabras de Vizcaya(2002) constituyen los denominados “vicios” o “malos hábitos” (repetición de actos), que son perjudiciales tanto para los hombres que cometen esas acciones, como parala sociedad en que viven por su mala actuación. Es así, como en la escuela, la generación de vicios suele provenir de una baja formación de los docentes con respecto a laeducación de sus alumnos, pues generalmente, estos docentes centran su labor en la enseñanza o instrucción y no en la educación formadora de virtudes, por lo que nocrean ni cultivan disposiciones estables y favorables para la vida.Muchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al sinnúmero de problemas, tanto prácticos como teóricos, en la enseñanza y el aprendizaje de lamatemática durante los primeros años de escolarización. Al respecto, Flórez (1994), plantea que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la matemática, debe ser unproceso interactivo, constructivo, en el que las relaciones maestro - alumno-contenido creen condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y eldeseo de aprender del alumno. Para ello, se requiere de un “docente mediador” que le asigne importancia a la disposición del estudiante para la adquisición de“aprendizajes significativos” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) y que logre, mediante actividades con significado social y cultural la relación aprendizaje-desarrollo,teniendo en cuenta el nivel alcanzado en etapas anteriores (Vigotsky, 1979).Atendiendo a todas estas apreciaciones y dada la importancia que tienen la enseñanza y el aprendizaje de lamatemática en la formación integral y en el desarrollo de la autonomía del alumno, consideramos necesario realizar una profunda reflexión sobre la práctica pedagógica,sobre qué se hace y cómo se hace. En este sentido, la presente investigación tuvo como propósito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategiasconstructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en niños de sexto grado del Nivel Educación Básica, bajo la perspectiva de la investigación-acciónen el aula. A tal efecto, se planteó la siguiente interrogante:¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanzay aprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar2006 - 2007? GRADE - 13/08/03
    • PASO 3Diseño de los objetivos GRADE - 13/08/03
    • Paso 3: Diseño de los objetivos – Los objetivos pueden ser generales (principales) y específicos (secundarios). Estos se enuncian con verbos de acción.  Los objetivos serán concretos, evaluables, viables y relevantes (con interés pedagógico). Su número se limitará uno general y treo o mas específicos, además se ordenarán según la prioridad en su logro. – Habitualmente, los objetivos de investigación se dirigen a conocer las características de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar fenómenos en los que éstas intervienen. – Un ejercicio útil para valorar si un objetivo es realmente de investigación, consiste en preguntarse si en el momento de finalizar la investigación, y a la luz de los resultados obtenidos, ya se ha logrado el objetivo. GRADE - 13/08/03
    • Paso 3: Diseño de los objetivos El diseño del objetivo general debe responder a las siguientes interrogantes: 3. ¿Qué se va hacer? 4. ¿Para qué se va hacer? 5. ¿A quien va dirigido? 6. ¿Cuándo o en qué tiempo se va hacer? GRADE - 13/08/03
    • Paso 3: Diseño de los objetivosLo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto,el cual debe redactarse cuidando que responda a propiciar unasolución al enunciado del problema plantado anteriormente.Ejemplo:Si el problema es:¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácterconstructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza yaprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de laEscuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 -2007?El objetivo general será:Determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategiasconstructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de lasmatemáticas en el 6to grado sección A de la Escuela BolivarianaCiudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 – 2007. GRADE - 13/08/03
    • Paso 3: Diseño de los objetivosProcedo a plantearme los objetivos específicos, los cuales debentener un orden y deben corresponder con acciones que me permitiránlograr el objetivo general. Par la elaboración de los mismos, mepregunto qué pasos necesito para lograr el objetivo general.Ejemplo:3.Debo diagnosticar la situación de por qué hay dificultades paradividir.4.Debo diseñar y planificar las estrategias en conjunto con losactores involucrados (niños, niñas, maestras y representantes).5.Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulación(niños, niñas, maestras y representantes).6.Finalmente evalúo las estrategias aplicadas para saber si sonpertinentes o no. GRADE - 13/08/03
    • Paso 3: Diseño de los objetivosTeniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivosespecíficos:• Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e interesesde los alumnos, la práctica pedagógica desarrollada por el docente enla ejecución del programa de matemática y la relación de la escuelacon su entorno.• Planificar estrategias metodológicas tendentes a mejorar laenseñanza y el aprendizaje de la división dentro del contexto delaula.• Aplicar las estrategias metodológicas para la enseñanza y elaprendizaje de la división en el aula de clase.• Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladasen el aula. GRADE - 13/08/03
    • PASO 4Justificación de la investigación GRADE - 13/08/03
    • Paso 4: Justificación de la investigaciónTeniendo claro los objetivos y el problema ainvestigar, procedo a justificar la investigación,dando respuesta a las siguientes preguntas:2. ¿Por qué es importante el tema?3. ¿Qué elementos se van a aportar en estainvestigación para el sistema educativo?4. ¿Qué impacto tendrá la solución del problema? GRADE - 13/08/03
    • Paso 4: Justificación de la investigaciónEjemplo de la justificación:Este trabajo analiza los principales aportes de la posición epistemológica constructivista bajo lasteorías socio-cultural de Lev Vigotsky y del aprendizaje significativo de David Ausubel, así comotambién sus implicaciones en el contexto del aula para la enseñanza de la matemática.Dicha posición, lleva consigo una idea de enseñanza y de aprendizaje que implica una concepción delhombre, de la sociedad y de su organización cognoscitiva. Por tal razón, la enseñanza no debeconcebirse como una actividad encaminada a la transmisión de conocimientos, es decir, a la transmisiónmecánica de información, por parte de un sujeto activo (docente) a un sujeto pasivo (alumno). Enconsecuencia, y en palabras de Gallego (2001), bajo esta concepción, el alumno que sabe, casi esexclusivamente aquel que repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos enseñados.Por esta razón, es condición necesaria y urgente, repensar la manera como se trabaja la matemáticadentro de las aulas de la Escuela Básica. Generalmente, esta disciplina es enseñada descontextualizadade las otras áreas curriculares y sin ninguna relación con otros ámbitos de la vida real del alumno(González, 1994); por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolución de problemas en forma mecánica yrepetitiva, coartando con ello la producción del conocimiento matemático. De esta manera, el proceso deenseñanza-aprendizaje de la matemática queda reducido a la mera aplicación de fórmulas, sin sentidopara el estudiante.Se seleccionó el sexto grado para realizar esta investigación por cuanto constituye el cierre de lasegunda etapa del Nivel de Educación Básica. Por lo que, en este grado, los alumnos deben “intensificarsu práctica en el manejo de las operaciones y en la solución adecuada de las estrategias de cálculo en lavida cotidiana; investigar, diseñar juegos, resolver problemas y descubrir sus habilidades a través demétodos de enseñanza” (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Programa de Sexto Grado, 1998). GRADE - 13/08/03
    • PASO 5Antecedentes de la situación GRADE - 13/08/03
    • Paso 5: Antecedentes de la investigación. Los antecedentes no son mas que mencionar qué se ha hecho para atender el problema en el contexto en que estamos investigando. Es decir, que no tengo que hacer mención a investigaciones fuera del área comunal o municipal. Para ello, contesto las siguientes interrogantes: 3.¿Qué ha hecho la escuela para atender el problema?. 4.¿Qué se ha hecho la comunidad educativa?. 5.¿Qué se ha hecho en el municipio? Se trata de referir experiencias propias de la comunidad con respecto al problema descrito. No es necesario hacer una recopilación histórica de tesis hechas en las universidades del país. GRADE - 13/08/03
    • PASO 6 Fundamentosconceptuales de la investigación GRADE - 13/08/03
    • Paso 6: Fundamentos conceptuales de la investigación.Este es el momento de articular la experiencia de la vinculacióncon los contenidos vistos en los básicos curriculares. Es decir, queaquí empiezo a escribir la relación que tiene psicopedagogía,sistema educativo bolivariano, filosófica de la educación, lenguajey comunicación, etc., con el problema de operaciones matemáticas(por dar un ejemplo).Si por ejemplo, se va a mencionar a Piagett, sólo debo mencionarlopara tratar el problema de operaciones matemáticas, no esnecesario hablar de su vida, obra o teorías que no tienen que vercon el aprendizaje de las matemáticas.La estructura de los fundamentos teóricos debe tener ciertacorrespondencia con el problema y los objetivos. Para ello, loprimero que hago es elaborar un esquema de fundamentaciónteórica.Veamos el ejemplo: (siguiente página) GRADE - 13/08/03
    • Paso 6: Fundamentos conceptuales de la investigación.Recodemos el problema: ¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 - 2007? Según este problema, debemos identificar el concepto que vamos a manejar de las variables que están presentes en el problema, como son: • Estrategias • Constructivismo • Proceso enseñanza aprendizaje ESTE PUNTO NO DEBE CONVERTIRSE EN UNA MONOGRAFÍA Y NO DEBE SER EXTENSO. DEBE CONCENTRARSE EN EL PROBLEMA PLANTEADO. - 13/08/03 GRADE
    • Paso 6: Fundamentos conceptuales de la investigación.Ahora se procede a plantearse las interrogantes que me interesan contestar paraayudar a la solución del problema planteado. Por ejemplo.Estrategias:¿Qué son estrategias desde el punto de vista pedagógico?¿Cómo se usan?¿Para qué me sirven?¿Cómo se diseñan?Constructivismo:¿Qué es constructivismo?¿Qué autores han concluido la pertinencia del constructivismo en las matemáticas?¿Por qué voy a usar constructivismo en esta investigación?¿Cómo se aplica el constructivismo en las operaciones matemáticas?¿Se contempla el constructivismo dentro del sistema educativo venezolano?¿Qué críticas hay sobre la aplicación del constructivismo en el aprendizaje de las operaciones matemáticas?Proceso enseñanza aprendizaje:¿Qué es proceso enseñanza aprendizaje?¿Cómo se da el proceso enseñanza aprendizaje desde el constructivismo?¿Qué estipula el Sistema Educativo venezolano para el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas? GRADE - 13/08/03
    • Paso 6: Fundamentos conceptuales de la investigación.Para desarrollar cada interrogante, recordamos los contenidos vistos en los básicos curriculares y convertimos larespuesta a cada pregunta en un escrito tipo ensayo, donde se expone lo que teóricamente se dice y lo que realmenteencontramos en la vinculación profesional. Aquí, el estudiante en formación tiene que elaborar sus propios conceptos sobrecada variable; es decir, que debe elaborar una definición propia (no copiada de ningún autor), sobre estrategias,constructivismo y proceso enseñanza aprendizaje (por dar un ejemplo).Para hacer la presentación escrita, se ordena el contenido y cada pregunta se convierte en un punto a desarrollar. Porejemplo:1.- Constructivismo:1.1.- ¿Qué es constructivismo?1.2.- ¿Qué autores han concluido la pertinencia del constructivismo en las matemáticas?1.3.- ¿Por qué voy a usar constructivismo en esta investigación?1.4.- ¿Cómo se aplica el constructivismo en las operaciones matemáticas?1.5.- ¿Se contempla el constructivismo dentro del sistema educativo venezolano?1.6- ¿Qué críticas hay sobre la aplicación del constructivismo en el aprendizaje de las operaciones matemáticas?2.- Proceso enseñanza aprendizaje:2.1.- ¿Qué es proceso enseñanza aprendizaje?2.2.- ¿Cómo se da el proceso enseñanza aprendizaje desde el constructivismo?2.3.- ¿Qué estipula el Sistema Educativo venezolano para el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas?3.- Estrategias:3.1.- ¿Qué son estrategias desde el punto de vista pedagógico?3.2.- ¿Cómo se usan?3.3.- ¿Para qué me sirven?3.4.- ¿Cómo se diseñan? GRADE - 13/08/03
    • PASO 7Diseño metodológico de la investigación GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación Esta fase implica delimitar algunos elementos como: 3. Tipo de investigación. 4. Fases de la investigación. 5. Estrategias y técnicas para la recolección de los datos. 6. Diseño del plan de acción. GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 1.- Tipo de investigación El proyecto de aprendizaje se circunscribe en una investigación de tipo cualitativo y cuya modalidad de conocimiento es la Investigación Acción. Esto debe quedar explicito. Debo definir la Investigación Acción y explicar por qué estoy usando esta investigación y no otra. Aquí se debe incorporar definiciones de autores y elaborar un concepto propio de IA. GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 2.- Fases de la investigación Por tratarse de una investigación acción, se deben diseñar las posibles actividades a desarrollar en las fases que comprende la investigación acción, como son: * Diagnóstica: Describe el foco de la investigación. (escuela, nivel, grado, programa, ambiente, recursos, método de enseñanza, técnicas didácticas, alumnos, maestra). * Planificación: En esta fase, se describen las estrategias para la acción social, se trabaja conjuntamente con la docente y los niños a objeto de diseñar las estrategias metodológicas referidas a los diferentes contenidos programáticos y se prevén los recursos para el desarrollo de la misma. GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 2.- Fases de la investigación * Ejecución: Durante esta fase, se describe el proceso de control y registro de la puesta en práctica de las estrategias. Para la interpretación de los relatos descriptivos. Se pueden utilizar instrumentos como entrevistas tanto a la docente como a los “informantes clave”, grabaciones de audio y video, notas de campo y análisis de los cuadernos, a través de los cuales se recoge la información. * Reflexión y evaluación: Esta fase permite analizar, sintetizar, interpretar, explicar y elaborar conclusiones; así como también revisar constantemente el tema objeto de la investigación para registrar los logros y las limitaciones del primer paso en la acción, examinar las consecuencias y comenzar a pensar en implicaciones para la acción futura. Por tanto, incluye la comparación entre lo planificado con lo realizado y el análisis de todos los registros. Durante esta fase se utiliza la “triangulación” de diferentes fuentes de información, la construcción de indicadores de avance y las categorías de análisis. GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 3.- Estrategias y técnicas para la recolección de los datos Para el diseño de esta fase, es necesario que previamente se manejen los elementos conceptuales del tema del proyecto, en este caso, Enseñanza de las operaciones matemáticas. Recuerda que cada técnica o estrategia debe corresponderse a lo que quiero lograr. Cada entrevista, taller, cuestionario, etc., debe tener un fin. Ejemplo: Fase: Diagnóstico Técnicas y estrategias Para esta fase, se utilizarán fuentes que impliquen diferentes puntos de vista, como son: * Revisión bibliográfica respecto al problema detectado, a fin de contrastar que lo observado se corresponde a una situación problema o a una situación cotidiana. * El registro diario de vinculación del maestro en formación. * Las reflexiones del maestro tutor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase). * Las impresiones de los niños (as) con respecto a su propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla). * Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. * Entrevista cerrada a los padres y madres sobre el aprendizaje de las matemáticas de sus hijos (as). GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 3.- Estrategias y técnicas para la recolección de los datos Fase: Planificación Técnicas y estrategias Se pretende desarrollar un encuentro con la maestra tutora, en el que se dedicó tiempo para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, revisar material bibliográfico, registrar y compartir experiencias y diseñar las estrategias metodológicas para los distintos contenidos programáticos. Partiendo de la clasificación de estos contenidos y atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, se procede agrupar las estrategias diseñadas en tres bloques: Estrategias para el desarrollo conceptual (preinstruccionales), Estrategias de aplicación (coinstruccionales) y, Estrategias de evaluación (postinstruccionales). Las estrategias deben ser agrupadas de acuerdo a las áreas de la matemática: números (aritmética), operaciones (álgebra), geometría y estadística. Es importante señalar que las evidencias de esta fase se reflejan en la siguiente a ser analizada. Sigue GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 3.- Estrategias y técnicas para la recolección de los datos Fase: Planificación Técnicas y estrategias Se pretende aplicar una encuesta a los niños y niñas donde se pueda determinar cuales son susimpresiones respecto a las operaciones matemáticas y donde creen ellos que esta la debilidad para elaprendizaje de las mismas. Se realizará una dinámica de grupo que permita conocer los intereses de los niños (as), a fin deincorporar las operaciones matemáticas a aspectos de la vida cotidiana. Se utilizará la lluvia de ideas para indagar con los niños, las propuestas de evaluación para lasoperaciones matemáticas. Se realizará un taller para padres a fin de indagar sobre los hábitos de estudio de las matemáticasen el hogar y crear una propuesta de fortalecimiento de los conocimientos matemáticos en la casa, con elapoyo de los padres y la relación con actividades de la vida cotidiana. Hasta aquí hemos visto como se ha involucrado la maestra tutora, el niña (a) y los representantes en el diseño de una estrategia que sale de ellos mismos. Ya en esta fase, debemos tener la estrategia diseñada según lo planteado por los mismos actores. - 13/08/03 GRADE
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 3.- Estrategias y técnicas para la recolección de los datos Fase: Ejecución Técnicas y estrategias Durante la ejecución de las estrategias diseñadas en la etapa anterior, se pretende hacergrabaciones de video de las clases donde se aplica la estrategia, a fin de identificar el número departicipaciones, el interés de los niños hacia el tema, la postura durante la clase, la organización delgrupo, el interés por la clase, el desempeño de la maestra, entre otros. Realizar 1 visita domiciliaria a tres de los niños (as), seleccionados aleatoreamente, para elacompañamiento y observación de la aplicación de la estrategia en el hogar. Realizar una entrevista a la maestra a fin de conocer su impresión sobre los resultados de laestrategia. Realizar una evaluación quincenal al grupo de niños para observar el avance cognitivo que han tenidocon la estrategia. Realizar un conversatorio con los niños (as) respecto a los avances que se han tenido con laestrategia y las variables a redefinir, mejorar o mantener. Fíjense que cada estrategia tiene un fin. Es importante reflejarlo para que no perdamos la perspectiva de lo que estamos haciendo. GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 3.- Estrategias y técnicas para la recolección de los datos Fase: Evaluación / Reflexión Técnicas y estrategias En esta fase se pretende realizar una prueba de conocimientos de las operaciones matemáticasvalorando los contenidos desde el momento que se hizo el diagnóstico y hasta el cierre de lainvestigación, a fin de evaluar los avances cognoscitivos de los niños (as). Se realizará una entrevista abierta a la maestra tutora a fin de conocer su apreciación respecto a laexperiencia. Se realizará un encuentro con la maestra tutora a fin de hacer la caracterización de cada niño,respecto a su avance en el as operaciones matemáticas. Se observarán los videos filmados de la clase para la caracterización de la experiencia. Se realizará un encuentro con los padres donde a través de una encuesta se conocerá la apreciaciónde los mismos respecto a la experiencia. Se utilizará la lluvia de ideas con cada grupo de involucrados para diseñar la matriz FODA de laexperiencia. No hay que esperar finalizar el proyecto para evaluar. La evaluación se puede ir haciendo al final de cada día de experiencia con la estrategia. GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación 4.- Diseño del plan de acción Esta fase consiste en diseñar un cuadro que sirva de guía para el desarrollo de cada fase en el tiempo estipulado para la investigación. Es una manera de organizar las actividades que debemos desarrollar en cada fase de la investigación y para el cumplimiento de cada objetivo específico. A continuación se observa, el esquema de presentación del plan: Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo Las actividades deben enumerarse según la propuesta Aquí se señala de técnicas y estrategias señaladas en el cuadro de las Se refiere a los recursos Las metas deben Se indican los la fecha o fases de investigación elaborado anteriormente (véase materiales y humanos que Diagnóstico ser cuantificables responsables de período en que en el cuadro, las palabras que fueron subrayadas). se necesitan para lograr y medibles. cada actividad. se va a realizar Cada palabra subrayada se corresponde con una cada actividad. cada actividad. estrategia que amerita un conjunto de acciones. Planificación EjecuciónEvaluación / Reflexión GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación Ejemplo del plan de acción Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo Cristina González Cuaderno, lápiz, Del 05/11/07 Revisar 5 autores que (investigadora o computadora, hojas al 09/11/07 1.- Revisión bibliográfica de la situación planteada. aborden la situación. maestra en blancas, Internet, formación) revistas, biblioteca. Cuaderno, lápiz, Revisión de 1 semana computadora, hojas Del 10/11/07 2.- Revisión y cotejo del registro diario de vinculación. Cristina González de registros. blancas, Internet, al 11/11/07 revistas, biblioteca. Cuaderno, lápiz, 12/11/07 Cristina González 3.- Revisión y cotejo del registro diario de clases de la Revisión de 1 semana computadora, hojas y Gloria Pérez maestra tutora. de registros. blancas, Internet,Diagnóstico (maestra tutora) revistas, biblioteca. Cuaderno, lápiz, Elaboración de 1 Cristina González Del 13/11/07 4.- Elaboración de encuesta para los niños (as). computadora, hojas encuesta. y Gloria Pérez al 17/11/07 blancas. Validación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 5.-Validación de encuesta para los niños (as). 15/11/07 encuesta con 10 niños. y Gloria Pérez blancas. Aplicación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 6.- Aplicación de la encuesta a los niños (as). 16/11/07 encuesta a 25 niños. y Gloria Pérez blancas. Evaluación de 25 Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas Del 17/11/07 7.- Evaluación de la encuesta realizada a los niños (as). encuestas. y Gloria Pérez blancas. al 18/11/07 Sigue GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación Ejemplo del plan de acción (continuación) Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo Cuaderno, lápiz, Del 19/11/07 Elaboración de 1 Cristina González al 20/11/07 8.- Elaboración de la prueba para los niños (as). computadora, hojas prueba. y Gloria Pérez blancas. Validación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 9.-Validación de la prueba para los niños (as). 21/11/07 prueba con 5 niños. y Gloria Pérez blancas. 22/11/07 Aplicación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 10.- Aplicación de la prueba a los niños (as). prueba a 25 niños. y Gloria Pérez blancas. Evaluación de 25 Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas Del 23/11/07 11.- Evaluación de la prueba realizada a los niños (as). pruebas. y Gloria Pérez blancas. al 25/11/07Diagnóstico Cuaderno, lápiz, Elaboración de 1 Cristina González Del 13/11/07 12.- Elaboración de encuesta para los padres y madres. computadora, hojas encuesta. y Gloria Pérez al 17/11/07 blancas. Validación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 13.-Validación de encuesta para los padres y madres. encuesta con 5 15/11/07 y Gloria Pérez blancas. representantes. Aplicación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 14.- Aplicación de la encuesta a los padres y madres. encuesta a 25 16/11/07 y Gloria Pérez blancas. representantes. 15.- Evaluación de la encuesta realizada a los padres y Evaluación de 25 Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas Del 17/11/07 madres. encuestas. y Gloria Pérez blancas. al 18/11/07 Sistematizar y Cuaderno, lápiz, Cristina Del 26/11/07 16.- Sistematización y redacción del diagnóstico. (*) redactar el computadora, hojas González al 30/11/07 diagnóstico en 5 dias. blancas. (*) Aquí ya se logró el objetivo especifico 1 de la investigación GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación Ejemplo del plan de acción Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo 03/12/07 Realizar un encuentro Cuaderno, lápiz, hojas 1.-Encuentro con la maestra tutora Cristina González con la maestra tutora blancas. 2.- Diseñar las estrategias metodológicas para los Elaboración de por lo Cuaderno, lápiz, hojas Del 04/12/07 distintos contenidos programáticos con la maestra Cristina González menos 5 estrategias. blancas. al 07/12/07 tutora. Cuaderno, lápiz, Del 08/12/07 Elaboración de 1 Cristina González 3.- Elaboración de encuesta para los niños (as). computadora, hojas al 09/12/07 encuesta. y Gloria Pérez blancas. Validación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 4.-Validación de encuesta para los niños (as). 10/12/07Planificación encuesta con 10 niños. y Gloria Pérez blancas. Aplicación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 5.- Aplicación de la encuesta a los niños (as). 11/12/07 encuesta a 25 niños. y Gloria Pérez blancas. Evaluación de 25 Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas Del 12/12/07 6.- Evaluación de la encuesta realizada a los niños (as). encuestas. y Gloria Pérez blancas. al 13/12/07 Diseño de una Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 7.- Diseñar una dinámica de grupo para los niños (as) 14/12/07 dinámica de grupo y Gloria Pérez blancas. 8.- Aplicación de la dinámica de grupo para los niños Aplicación de la Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 17/12/07 (as). encuesta a 25 niños. y Gloria Pérez blancas. 9.- Evaluación de la dinámica de grupo realizada a los Evaluación de 25 Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 18/12/07 niños (as). encuestas. y Gloria Pérez blancas. Sigue GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación Ejemplo del plan de acción Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas Del 19/12/07 7.- Diseñar un taller para padres y madres. Diseño de un taller al 21/12/07 y Gloria Pérez blancas. Aplicación de un Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 8.- Aplicación de un taller para padres y madres. 11/01/08 taller y Gloria Pérez blancas. Del 12/01/08 Evaluación de un Cristina González Cuaderno, lápiz, hojas 9.- Evaluación del taller para padres y madres. al 13/01/08 taller. y Gloria Pérez blancas.Planificación Cuaderno, lápiz, hojas 10.- Sistematización de las actividades realizadas hasta Del 14/01/08 Cristina González blancas, computadora, la fecha. al 20/01/08 libros, revistas, Internet. Cuaderno, lápiz, hojas 11.- Diseño y descripción de las estrategias Una propuesta Del 21/01/08 Cristina González blancas, computadora, sugeridas por los actores.(*) diseñada al 27/01/08 libros, revistas, Internet. 12.- Diseño del plan de acción para la fase de ejecución Un plan de acción Cuaderno, lápiz, hojas Cristina González 28/01/08 y evaluación de la propuesta. elaborado blancas. (*) Aquí ya alcance el objetivo específico 2 de la investigación GRADE - 13/08/03
    • Paso 7: Diseño metodológico de la investigación El plan de acción de la fase de la ejecución y evaluación va a depender de la solución del problema. Se elabora con la misma estructura señalada en los ejemplos anteriores. GRADE - 13/08/03
    • IMPORTANTE• El diseño de los instrumentos de medición implica una revisión minuciosa de estudios realizados anteriormente.• Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente.• Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niños de tercer grado necesita tomar en cuenta las caraterísticas de los niños de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean válidos.• Todos los instrumentos se diseñan, se validan, se aplican y evalúan. GRADE - 13/08/03
    • IMPORTANTE• Durante el recopilación y el análisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.• El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.• Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes. GRADE - 13/08/03
    • PASO 8Ejecución del plan de acción GRADE - 13/08/03
    • Paso 8:Ejecución del plan de acción En esta fase se desarrollan todaslas actividades descritas en el plan de acción, según las fechas pautadas. GRADE - 13/08/03
    • PASO 9Descripción y análisis de la experiencia GRADE - 13/08/03
    • Paso 9: Descripción y análisis de la experienciaEste momento consiste en describir las actividades realizadas en cada fase de la investigación, haciendo énfasis enlos resultados obtenidos.De cada fase, es necesario describir lasa actividades que se realizaron y que estaban diseñadas en el plan deacción. Si se realizan actividades no planificadas en el plan de acción, debe escribirse las razones por las cuales sehicieron sin estar planificadas. Así mismo, debe escribirse una análisis sobre cada resultado.Para tener una idea previa de los resultados y la correspondencia de los mismos con los objetivos, se recomienda larealización del siguiente cuadro: FASE EN QUE SE LOGRÓ EL RESULTADOS OBTENIDOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO (solo se enuncia una descripción breve) Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos, la práctica pedagógica desarrollada por el Diagnóstico de situación encontrada, la cual se describe en la DIAGNÓSTICO docente en la ejecución del programa de introducción. matemática y la relación de la escuela con su entorno. Se diseñaron 5 estrategias metodológicas para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, como son: Planificar estrategias metodológicas 1.- El béisbol matemático. tendentes a mejorar la enseñanza y el 2.- Las matemáticas en el hogar. PLANIFICACIÓN aprendizaje de la división dentro del contexto del aula. 3.- Cine matemático. 4.- Escuela matemática mensual para padres. 5.- El jardín matemático. Aplicar las estrategias metodológicas para la Se aplicaron todas las estrategias diseñadas, sin embargo, la enseñanza y el aprendizaje de la división en el EJECUCIÓN escuela mensual para padres no tuvo los resultados esperados. aula de clase Se hizo una evaluación con todos los actores involucrados (niños, Evaluar los efectos de las estrategias niñas, maestra, padres y madres) y todos coincidieron en que las EVALUACIÓN planificadas y desarrolladas en el aula. matemáticas en el hogar fue la estrategia mas significativa de todas. GRADE - 13/08/03
    • Paso 9: Descripción y análisis de la experienciaLuego de la elaboración del cuadro, se procede a realizar la descripción de cada fase. En lamisma debe estar presente los resultados que se anunciaron en el cuadro anterior, a fin dedar cuenta de los objetivos que se cumplieron.Este es el punto que debe tener mayor desarrollo y contenido en todo el proyecto deaprendizaje. Es la parte de mayor número de páginas en el trabajo escrito.A continuación se presenta un ejemplo Fase diagnóstica: En esta fase se ejecutaron actividades dirigidas a conocer el interés e impresiones de los niños en relación con la asignatura matemática, así como sus preconcepciones y conocimientos previos al iniciar el sexto grado. Asimismo, a través de las observaciones realizadas en el aula de clase, se pudo constatar la concepción teórica filosófica de la maestra en cuanto a la enseñanza de la matemática y, la práctica pedagógica desarrollada por ésta. Además, a través de las notas de campo, de los escritos en los cuadernos y de las entrevistas realizadas tanto a la maestra como a los niños, se registró el tipo de planificación, los recursos didácticos utilizados y la evaluación que aplica. En las distintas clases observadas, se pudo constatar que la práctica pedagógica desarrollada por la maestra de sexto grado, durante la fase de diagnóstico, podría conceptuarse como “tradicional”, pues la docente enseña la disciplina en forma mecánica, repetitiva y carente de significado para los niños, es decir, una matemática completamente descontextualizada de la vida real. Para demostrar la validez de esta aseveración, a continuación se analiza un evento en particular, ocurrido en el aula de clase, el cual muestra evidencia detallada sobre la misma. La descripción siguiente corresponde a la actividad realizada el día 07/10/2002, referida al contenido “Adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales”, recogida a través de las notas de campo y apuntes en los cuadernos de los niños. GRADE - 13/08/03
    • Paso 9: Descripción y análisis de la experiencia La maestra (m) se voltea y pregunta a los niños (n): (01) m: ¿Qué celebramos el nueve de octubre? Pregunta la maestra, señalando con el dedo a todos los niños (02) n(s): El cumpleaños de Trujillooooo... Contestan los niños al unísono (03) m: ¿Quién fundó a Trujillo? Pregunta la maestra (04) n(s): Diego García de Paredes Contestan al unísono (05) m: ¿Tres días después qué celebramos? Pregunta la maestra mirando a todos los niños (06) n(s): El día de la raza Los niños contestan al unísono (07) m: Estamos entonces trabajando con esas dos fechas La maestra se dirige a todos los niños (08) m: Vamos a jugar con esas dos fechas a través de problemas. Copiemos este problema La maestra se dirige al pizarrón y copia: "Actividades, problemas" y comienza a dictar (09) m: Trujillo fue fundado en 1557 (10) n1: ¡Eso no es matemática maestra! Carlos, uno de los niños, con asombro exclamó (11) m: ¿Qué le pasa Carlos? La maestra se voltea, le dice al niño y continúa (12) m: ¿Cuántos años cumplió en 1954?, ¿Cuántos cumplirá en el año 2012?, ¿Cuántos en el 2002?, y ¿cuántos en el 2050? GRADE - 13/08/03
    • Paso 9: Descripción y análisis de la experienciaComo puede observarse durante este evento, existen suficientes indicios que permiten afirmarque la enseñanza de la matemática es asumida por la maestra de forma tradicional, ajena alplacer, al deseo y al compromiso, es decir, desarrolla su práctica profesional fundamentada enconcepciones espontáneas y simplistas a través de dictados y copias. Además, los recursosdidácticos que emplea en el desarrollo de esta clase, son la tiza, el pizarrón y el borrador.La conducta de los niños ante esta situación, no es otra que la de copiar lo que la maestra lesindica en sus cuadernos y cumplir órdenes; por lo que, la actividad del alumno se reduce aescuchar, memorizar y repetir.En consecuencia, los niños no adquieren ni desarrollan las competencias necesarias para aprenderla matemática con sentido y por tanto, su aprendizaje se basa exclusivamente en la trasmisión,internalización y acumulación de conocimientos. GRADE - 13/08/03
    • PASO 10 Conclusiones yrecomendaciones GRADE - 13/08/03
    • Paso 10: Conclusiones y recomendacionesAquí se plasma las conclusiones que se obtienen de laexperiencia, según las actividades realizadas en cada fase yrecomendaciones si fueran necesarias de plasmar.Ejemplo:Realizar el recorrido por las distintas etapas que conformaron esta investigación, nos permitió tener una visiónglobal e integradora de todos los acontecimientos o eventos ocurridos durante la misma. Por ello, este estudiocualitativo de investigación-acción nos condujo a comprender, analizar, explicar e interpretar el proceso deenseñanza-aprendizaje de la matemática en niños de sexto grado del nivel de Educación Básica, con el propósito decontribuir a generar cambios sustanciales en la práctica pedagógica ejecutada por el docente dentro del contextodel aula. Las implicaciones que se derivan, se asocian, en primer lugar, con la forma de enseñar y la manera deaprender la matemática; en segundo lugar, con la formación y capacitación del docente de Educación Básica y, entercer lugar, con la investigación-acción como metodología para el cambio y la transformación.En la enseñanza de la matemática en la Escuela Básica, los docentes deben propiciar estrategias innovadoras queestimulen la iniciativa, creatividad e inventiva del estudiante, que permitan la posibilidad de integrar la matemáticacon la realidad y con otras áreas del saber; por lo que, el uso de materiales atractivos y estimulantes para el niñodebe ser condición necesaria para apoyar el proceso de enseñanza.Lo trascendental con el uso las estrategias diseñadas y aplicadas, debe ser fomentar el interés y deseo de cambioque debe operarse en el maestro, pues, constituyen herramientas importantes para enseñar esta disciplina demanera novedosa. Una enseñanza bajo un enfoque constructivista, genera motivación en los niños para aprender lamatemática con gusto y placer.Finalmente, podemos decir que una de las repercusiones más trascendentes en el aula fue el trabajo cooperativo,por cuanto contribuyó al enriquecimiento del aprendizaje de los niños, al permitirles percibir las distintas formasde afrontar una misma situación problema. Los aprendizajes significativos se generaron de la interacción, laparticipación, la cooperación, la motivación y la creatividad, producto del clima social positivo presente en el aula,donde los niños a través de sus concepciones, de sus experiencias previas y de la ayuda de los otros, fueronconstruyendo su propio conocimiento matemático. GRADE - 13/08/03
    • PASO 11Fuentes consultadas GRADE - 13/08/03
    • Paso 11:Fuentes consultadasLas fuentes consultadas se incluye al final del trabajo y se refiere a los libros y/oescritos referentes al tema que se han utilizado para hacer la investigación, nosolamente a aquellos de los que se han extraído citas textuales.La presentación general de la misma se efectúa en orden alfabético, según elapellido del autor, luego se agrega el nombre del mismo, el año de publicación, eltítulo de la obra referenciada, la editorial y la ciudad. Si se ha consultado más deuna obra de un mismo autor, los títulos utilizados se listan en orden cronológico depublicación.Ejemplos:Arré, Alberto. Orozco y la crítica (1998). Editorial Sur Libre; Buenos Aires.Arré, Alberto; Diana Fernández y Andrés Gutiérrez (1999). Libreros deSudamérica. Editorial Sur Libre; Buenos Aires. GRADE - 13/08/03
    • Paso 11:Fuentes consultadasSi se trata de referencias electrónicas:La estructura y los elementos que se deben incluir en las referencias o citas bibliográficas dedocumentos electrónicos son:Autor/responsable, Título, [Tipo de medio], Edición, Lugar de publicación, Editorial, Fecha depublicación, Fecha de actualización/revisión, [Fecha de citación], Serie, Notas, Disponibilidad yacceso, Número normalizado.Ejemplos:Fix-Zamudio, Hector y Hector Fix-Fierro, El Consejo de la Judicatura, [en línea], México,Instituto de Investigaciones Jurídicas, 1996, 05/09/2001, [citado 19-09-2004], Cuadernos parala Reforma de la Justicia (Núm. 3), Formato html, Disponible en Internet:http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=86, ISBN 968-36-5137-2.García Ramírez, Sergio, Una reflexión Jurídica sobre la muerte, [en línea], México, Instituto deInvestigaciones Jurídicas, 2004, [citado 19/09/2004], Boletín Mexicano de Derecho Comparado(Núm. 111), Formato pdf, Disponible en:http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/boletin/cont/111/art/art3.pdf, ISSN0041-8633. GRADE - 13/08/03
    • PASO 12Anexos GRADE - 13/08/03
    • Paso 12: AnexosLos anexos se refieren a los gráficos, tablas, instrumentos o fotosque se colocan para soportar lo dicho en el desarrollo de lainvestigación.Por ejemplo, cuando se menciona que se desarrollaron talleres con lospadres, entonces, se pueden colocar algunas fotos tomadas duranteesos talleres. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta algunaspautas:1.- Todos los anexos deben tener un título y una enumeración ensecuencia. Por ejemplo: Anexo 1. Tabla estadística de niños escolarizados Anexo 2. Talleres dirigidos a los niños y niñas del 6to grado sección B de la Escuela Ciudad Miranda.2.- Todos los anexos que se colocan, deben haber sido mencionados enel desarrollo del trabajo. Es decir, que no se puede colocar un gráfico,tabla o foto, si nunca se mencionó en uno de los puntos escritosanteriormente.3.- Cuando se colocan fotos, cada foto debe tener una descripción queindique quienes están el la foto, qué actividad se está desarrollando yen qué fecha. GRADE - 13/08/03
    • PASO 13Redacción de la introducción GRADE - 13/08/03
    • Paso 13: Redacción de la introducción LA INTRODUCCIÓN DE LA PRIMERA ENTREGA DEL PROYECTO, DEBE CONTESTAR LAS SIGUIENTES INTERROGANTES: •¿De qué se trata el proyecto de aprendizaje? •¿Qué fin tiene el proyecto de aprendizaje? •¿Dónde se pretende hacer el proyecto de aprendizaje? •¿Quiénes van hacer el proyecto de aprendizaje? •¿Cómo se va hacer el proyecto de aprendizaje? •¿En que tiempo se pretende hacer el proyecto de aprendizaje? •¿Cómo está estructurada esa primera entrega del proyecto? GRADE - 13/08/03
    • Paso 13: Redacción de la introducciónEjemplo de la introducción: El presente proyecto de aprendizaje es el producto de una problemática detectada en la vinculación profesional realizada poruna docente en formación del 2do semestre del Programa Nacional de Formación de Educadores, en el 6to grado de la EscuelaBolivariana “Ciudad Miranda” de Charallave, Estado Miranda, en la cual se pudo observar que los niños y niñas presentaban ciertasdificultades para el aprendizaje de las operaciones matemáticas. El proyecto tiene la finalidad de desarrollar una serie de estrategias constructivistas en el aprendizaje de las matemáticas,desde una modalidad de Investigación Acción Participativa, orientada por la maestra del curso y la maestra en formación (vinculante). El proyecto consta de dos etapas: una primera fase de definición de la propuesta la cual ya se desarrolló en el semestreacadémico octubre 2007 – marzo 2008 y una segunda fase de ejecución y evaluación de las estrategias diseñadas, la cual sedesarrollará en el semestre académico abril 2008 – septiembre 2008. Los resultados de esta primera fase, se presentan a continuación con la siguiente estructura: Diagnóstico de la situación: describe la situación encontrada y las características de la población que está siendo atendida. Planteamiento del problema: define y sustenta la problemática del aprendizaje de las operaciones matemáticas en nuestrocontexto educativo. Objetivos: aquí se detallan el objetivo general y objetivos específicos de esta investigación. Justificación de la investigación: se expone la importancia del tema que se esta investigando. Antecedentes de la situación: se hace una breve exposición de estudios previos respecto al aprendizaje de las operacionesmatemáticas en la escuela básica. Fundamentos conceptuales de la investigación: aquí se pone en diálogo los fundamentos teóricos estudiados en los básicoscurriculares del programa de formación y la realidad encontrada durante el desarrollo del proyecto. Diseño metodológico de la investigación: se plantea claramente el tipo de investigación, las fases, estrategias, técnicas yplan de acción desarrollado hasta la fecha y el que está pendiente por desarrollar para el logro de los objetivos planteados. GRADE - 13/08/03
    • Paso 13: Redacción de la introducción LA INTRODUCCIÓN DE LA ENTREGA FINAL DEL PROYECTO, DEBE CONTESTAR LAS SIGUIENTES INTERROGANTES: •¿De qué se trata el proyecto de aprendizaje? •¿Dónde se hizo el proyecto de aprendizaje? •¿Quiénes hicieron el proyecto de aprendizaje? •¿Cómo se hizo el proyecto de aprendizaje? •¿En que tiempo se hizo el proyecto de aprendizaje? •¿Cuál fue el problema abordado? (Planteamiento del problema) •¿Qué importancia tiene dicho proyecto (Justificación) •¿Cuáles fueron los objetivos de la investigación? •¿Cómo está estructurada el proyecto? GRADE - 13/08/03
    • Paso 13: Redacción de la introducción LA INTRODUCCIÓN DE LA ENTREGA FINAL DEL PROYECTO, DEBE INCLUIR EL PROBLEMA, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN QUE EN LA ENTREGA ANTERIOR ERAN PUNTOS SEPARADOS. AQU SE HACE UN ESFUERZO DE SÍNTESIS PARA INTREGAR TODAS LAS INTERROGANTES QUE DEBEN SER CONTESTADAS. GRADE - 13/08/03
    • PASO 14Presentación delinforme escrito GRADE - 13/08/03
    • Paso 14: Presentación del informe escritoPropuesta para la presentación de la primera parte del proyectode aprendizaje (semestres 2, 4 y 7): Portada Índice Introducción Diagnóstico de la situación Planteamiento del problema Objetivos Justificación de la investigación Antecedentes de la situación Fundamentos conceptuales de la investigación Diseño metodológico de la investigación: Tipo de investigación. Fases de la investigación Estrategias y técnicas para la recolección de los datos. Plan de acción (ejecutado y por ejecutar) Fuentes consultadas Anexos GRADE - 13/08/03
    • Paso 14: Presentación del informe escritoPropuesta para la presentación del proyecto de aprendizaje(semestres 3,5, 6 y 8): • Portada • Índice • Introducción (aquí debe incluirse el diagnóstico de la situación, planteamiento del problema, objetivos y justificación de la investigación) • Antecedentes de la situación • Fundamentos conceptuales de la investigación • Diseño metodológico de la investigación: Tipo de investigación. Fases de la investigación Estrategias y técnicas para la recolección de los datos. Plan de acción ejecutado • Descripción y análisis de la experiencia • Conclusiones y recomendaciones • Fuentes consultadas • Anexos GRADE - 13/08/03
    • Propuesta de planificación para el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje del PNFESemestre Fase Puntos a desarrollar Tiempo Selección del tema de investigación Semana 1 Planteamiento del problema (Se inicia la investigación de los antecedentes y los fundamentos conceptuales) Semana 2 Fase 1. Elaboración de la propuesta Diseño de los objetivos Semana 3 de investigación. Justificación de la investigación Semana 4 Antecedentes de la situación Semana 5Semestre Fundamentos conceptuales de la investigación Semana 6 2, 4, y 7 Diseño metodológico de la investigación Semana 7 Fase 2. Diagnóstico de la situación Elaboración del diagnóstico Semana 8 y 9 Fase 3. Planificación de la solución Planificación Semana 10 a la 15 del problema Elaboración del trabajo escrito Redacción del trabajo Semana 16 Presentación y discusión de la Entrega y presentación de la primera parte del proyecto de aprendizaje Semana 17 investigación Fase 4. Ejecución de la propuesta Ejecutar la propuesta Semana 1 a la 12 para la solución del problema Fase 5. Descripción y análisis de los Describir la experiencia y evaluarla Semana 13 a la 15 resultados.Semestre Fase 6.- Evaluación y reflexión de la Evaluar el trabajo realizado Semana 16 3, 5, y 8 experiencia Fase 7. Elaboración del trabajo Redacción del trabajo Semana 17 escrito Fase 8. Presentación y defensa de la Entrega y presentación del proyecto de aprendizaje Semana 18 investigación GRADE - 13/08/03Semestre 6 Todas Todos En 18 semanas