Technologieeinsatz in der Schule - Zum Lernen und Lehren in der Primär- und Sekundärstufe

Peter Babnik, Johannes Dorfinger, MarDn Ebner, Klaus Meschede, Ursula Mulley und Marc WidmerTechnologieeinsatz in der SchuleZum Lernen und Lehren in der Primar- und SekundarstufeDer Einsatz von neuen Technologien im Unterricht schreitet in unserer gegenwärDgen InformaDonsgesell-‐schaI unauYaltsam voran. Dieses Kapitel handelt vom technologiegestützten Lernen und Lehren in derPrimar-‐ und Sekundarstufe im deutschsprachigen Raum. Es werden poliDsche, strukturelle, finanzielle undpersonelle Rahmenbedingungen besprochen, didakDsche Möglichkeiten aufgezeigt und es wird über Web-‐angebote sowie Fortbildungsmöglichkeiten für Lehrer/innen berichtet. Medienkompetenzerwerb und Me-‐dienbildung sind wichDge Bereiche, die sowohl auf Lehrer/innen-‐ als auch auf Schüler/innen-‐Ebene the-‐maDsiert werden, denn alle öffentlichen Schulen im deutschsprachigen Raum sind zumindest mit einemInternetzugang ausgestaFet. Im MiFelpunkt steht eine neuen Lernform, die sich durch einen Wechsel voneiner belehrenden Form des Unterrichtens hin zu einer Lernwegbegleitung durch Lehrer/innen aus-‐zeichnet. Lehrer/innen schlüpfen dabei mehr in eine beratende Rolle und Lerner/innen eignen sichWissen, im Sinne eines konstrukDvisDschen Lernprozesses, verstärkt eigeniniDaDv an. Tatsächlich, und daswird an der großen Zahl von Projekten und IniDaDven im E-‐Learning-‐Bereich deutlich, vollzieht sich in derdeutschsprachigen SchullandschaI ein Wandel hin zu fortschriFlichen Modellen und Formen des Lernensund Lehrens. Im Unterricht sollen zumindest jene Technologien und Vernetzungsmöglichkeiten Einsatzfinden, die auch den Alltag der Kinder prägen, eindeuDg Vorteile mit sich bringen und die notwendigenKompetenzen für die Anforderungen an das 21. Jahrhundert vermiFeln.Quelle: PHST #schule #spezial #bildungssektor Version vom 1. Februar 2011 Für dieses Kapitel wird noch ein Pate gesucht, Jetzt Pate werden! mehr InformaDonen unter: hFp://l3t.eu/patenschaI

2 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) schen 6 und 10 Jahren, kaum eingesetzt. Oft werden1. Einleitung neue Technologien wie Mobiltelefone sogar verboten.Der Einsatz von digitalen Werkzeugen gewinnt in Zwischen schönen Worten von Bildungsverantwort-Anbetracht der steigenden Anforderungen von lichen wie Paradigmenwechsel, Umschwung, Neuge-Seiten des Arbeitsmarktes und auch von Seiten der staltung und Einsatz von neuen Medien und der Rea-Schülerinnen und Schüler immer mehr Bedeutung. lität in Volksschulen liegen Welten, obwohl beispiels-Der zunehmende Einfluss des Computers auf den weise auch der österreichische Lehrplan Zielset-Alltag von Kindern lässt sich in unterschiedlichen zungen im Umgang mit dem für den UnterrichtStudien nachlesen: Jedes zweite Kind zwischen sechs wichtigen Werkzeug Computer vorgibt. Auch der Un-und zehn Jahren nutzt Lernprogramme vor allem Zu- terschied zwischen Schulen ist groß: Während inhause, und mehr als die Hälfte der Schüler/innen hat manchen Schulen die meisten Schüler/innen häufigeinen Internetzugang, wobei sechsjährige Kinder am Computer arbeiten, verstauben in anderenkaum Zugang haben und bei Zehnjährigen drei Schulen gute Geräte. Die technische Ausrüstung derViertel das Internet nutzen (Market Institut, 2007). Schulen hat sich zwar in den letzten Jahren etwas ver-Auch die JIM-Studie beziehungsweise die KIM- bessert, der Einsatz bleibt jedoch weit hinter denStudie (Medienpädagogischer Forschungsverbund pädagogisch sinnvollen Möglichkeiten. Dieses Ka-Südwest, 2009; Medienpädagogischer Forschungs- pitel bietet einen Überblick über den aktuellen Tech-verbund Südwest, 2010) zeigen, dass Kinder und Ju- nologieeinsatz für das Lernen und Lehren in dergendliche digitale Medien in ihrer Freizeit intensiv Schule mit einem Schwerpunkt auf der Situation innutzen. 85 Prozent der Neun- bis Sechzehnjährigen Österreich.geben an, das Internet von zu Hause zu nutzen,wobei 74 Prozent davon das Spielen als Hauptzweck Weiterführende Links ﬁnden Sie in der L3T-‐Gruppe beinennen. (Livingstone et al., 2010, 23). Viele Kindernutzen das Internet regelmäßig: 92 Prozent der ge- ! Mister Wong unter Verwendung der Hashtags #l3t #schule nannten Altersgruppe sind zumindest einmal wö-chentlich im Internet, 57 Prozent gehen jeden, oder 2. Poli.sche Rahmenbedingungen: Medieneinsatz anfast jeden Tag online (ebenda, 13). 24 Prozent der Schulenneun bis zehn Jahre alten Kinder haben bereits ein Europäischer E-‐Learning-‐Ak.onsplanProfil in einem sozialen Netzwerk (ebenda, 13).Im schulischen Kontext wird das Internet, vor allem Um die Jahrtausendwende, als E-Learning in allerbei den jüngeren Schülerinnen und Schülern zwi- Munde war, versuchte die Europäische Union tech- nologiegestütztes Lernen generell auch an Schulen (also Primar- und Sekundarstufe) zu verankern. Als 80 Prozent der Kinder nutzen PC am NachmiFag, aber Teil der Initiative „eEurope 2002“ ist ein gesonderter ! nur 30 Prozent in der Schule. (MPFS, 2009) E-Learning-Aktionsplan ausgearbeitet worden, der im Wesentlichen folgende Punkte behandelte: ▸ Ausstattung der Schulen mit Computern, ▸ Schulung des Lehrpersonals, ▸ Entwicklung von Lernsoftware und ▸ Verstärkung der Vernetzung von Schulen und Lehrpersonal. In Deutschland wurde so bereits 1996 der Verein „Schulen ans Netz“ gegründet mit dem Ziel, allen deutschen Schulen die Infrastruktur für den Zugang zur digitalen Medienwelt bereit zu stellen. In Öster- reich führte der Aktionsplan dazu, dass mit Ende 2001 quasi jede Schule „am Netz“ war und die Initiative eSchola (welche Teil der europaweiten Ko- ordination des Schulnetzes war) eine zentrale Anlauf- Abbildung 1: Das Internet ist für viele Kinder Alltag. stelle darstellte. In der Schweiz wurde dies durch Quelle: Miriam Winkels (Abdruckerlaubnis eingeholt) „Public Private Partnership – Schule im Netz“ (PPP- SiN, Laufzeit 2002 bis 2007) abgedeckt.

Schule und Medien. Technologieeinsatz in der Primar-‐ und Sekundarstufe— 3Ini.a.ven und Projekte noch immer Leuchttürme zu sein. Die typischeAus diesen Anfangsinitiativen haben sich in Öster- Grundausstattung ist eine Kreidetafel und ein Tages-reich im Wesentlichen drei großflächige Projekte mit lichtprojektor (siehe Kapitel #ipad). Zusätzlichdem Ziel formiert, E-Learning im Schulalltag zu können Fernseher, Diaprojektoren, Radios und CD-einer Selbstverständlichkeit zu machen: Player von der Lehrperson aus einem Medienpool▸ eLSA (eLearning im Schul-Alltag): Schulen ver- mitgebracht werden. pflichten sich einer Zielvereinbarung mit acht Internetanschluss, Videoprojektoren und Com- Punkten, die zum Beispiel enthält, dass alle puter sind fast ausschließlich in gesonderten Räumen Schüler/innen E-Learning-Module ausprobiert anzutreffen. Barras und Petko (2007) berichten, dass haben. Von anfänglich vier Schulen hat sich das in Schweizer Klassenzimmern je nach Stufe durch- Projekt auf heute mehr als 130 sogenannte schnittlich sechs bis acht Lernende auf ein Gerät „eLSA-Schulen“ ausgeweitet. kommen. Findet man in der Primarstufe Computer▸ eLC (eLearningCluster Austria): In diesem Projekt noch in den Klassenzimmern, gibt es in den höheren wurden neun Cluster gegründet, die aus mehreren Schulstufen dafür eingerichtete Computerräume. Schulen bestehen. Diese sollten gemeinsame Mo- Der Computerraum delle des sinnvollen Einsatzes von Online-Lern- materialien im Schulalltag entwickeln. Mittlerweile Sogenannte „Computerräume“ gehören zur Stan- ist das Projekt in eine „Version 2.0“ übergeführt dardausstattung von weiterführenden Schulen. Es worden. handelt sich dabei um ein Klassenzimmer je Schule,▸ e-LISA academy: Die e-LISA academy will Lehr- das mit festinstallierten PC bestückt ist. Die Ge- kräfte „e-fit“ machen. Mehr als 70 Online-Kurse staltung der Computerräume spiegelt oft tradierte werden angeboten, um eine „E-Learning-Wissens- Unterrichtsformen wider, bei denen Lehrende Leh- basis für die Lehreraus- und -weiterbildung“ zu er- rinhalte präsentieren und alle Schüler/innen auf diese möglichen, sowie eine „Unterstützung des tagtäg- Präsentation reagieren: Die Anordnung der Tische ist lichen Unterrichtens“ zu bieten. meist reihenweise organisiert, die Schüler/innen sitzen hinter den Bildschirmen.Neben den beschriebenen Initiativen gibt es in Öster- Sowohl Kollaboration und offene Lernformen alsreich auch weitere Einzelinitiativen, um den Umgang auch das Verfolgen der Arbeiten der Klasse an denmit neuen Medien zu erproben, wie zum Beispiel die einzelnen Arbeitsplätzen ist so nur schwer umzu-„Laptop-Klassen“. setzen. In der Praxis wird der Computerraum, dank In der Schweiz gibt es ähnliche Entwicklungen. seines Videoprojektors, auch als Mini-Kino ver-Der Einsatz von Informations- und Kommunikati- wendet.onstechnologien (IKT) im Unterricht der allge- Einsatz von Lernmanagementsystemen meinen Fächer ist gemäß Barras und Petko (2007)erst in knapp einem Viertel der schweizerischen Zur Ausstattung gehört in Primarschulen und inSchulen obligatorisch, hingegen ist auf höheren vielen weiterführenden Schulen ein schulisches Lern-Stufen (ab Sekundarstufe) ein obligatorisches managementsystem (LMS) (vgl. Kapitel #systeme).Schulfach „Informatik“ weit verbreitet (wie auch in In Österreich soll das edumoodle-Projekt jeder in-den anderen Ländern). teressierten Schule und Institution eine kostenfreie In Deutschland ist die Schulbildung generell Län- Instanz der Lernplattform Moodle oder einfach in-dersache, wodurch sich erklärt, warum es mehrere teressierten Lehrpersonen einen überregionalenunterschiedliche E-Learning-Initiativen gibt. Ein Moodle-Kurs auf der Hauptinstanz zur VerfügungGroßteil der Maßnahmen ist als „Public Private Part- stellen (Röck, 2008). Edumoodle verfügte im Märznership“ unter Beteiligung der Wirtschaft gestaltet 2010 über 1.800 Instanzen mit insgesamt überworden. Im Bericht des deutschen Bundestags (2008) 250.000 Nutzerinnen und Nutzern (Hilzensauer &wird darauf hingewiesen, dass die Vielzahl an Stra- Hornung-Prähauser, 2010) und wird vom Bundesmi-tegien und auch Förderansätzen zu einer unzurei- nisterium für Unterricht, Kunst und Kultur in Öster-chenden Abstimmung führt. reich betreut. In der Schweiz bietet der schweizerische Bildungs-3. Strukturelle Rahmenbedingungen an Schulen server educa.ch allen Schulen die Möglichkeit, fürGrundausstaHung im Klassenzimmer ihre Institution einen Zugang auf dem LMS edu-Wenn man heute in ein typisches Klassenzimmer canet2.ch zu beantragen. Die Bereitstellung erfolgtschaut, scheinen aber die angeführten Initiativen

4 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) In der Praxis: Einsatz eines LMS im Unterricht Lernmanagementsysteme (LMS) bieten, unter Beibehaltung Kurses) und gegebenenfalls individuell in einem für alle des zentralen Ziels der Vorbereitung auf den Abschluss, gute Schüler/innen verbindlich eingeführten E-‐Porpoliobereich im Möglichkeiten didakDscher Erweiterungen. Hierzu eine kurze virtuellen Klassenraum gespeichert. Skizzierung eines realisDschen (und praxiserprobten) Sze-‐ narios: Zur Auqereitung des Unterrichtsmaterials werden unter-‐ schiedliche Formen wie visuelle Textanalyse mit Word, Ein Kurs (zum Beispiel Deutsch) wird über drei Jahre lehr-‐ Mindmaps, Tagclouds, PPP, Prezi-‐PräsentaDonen, Audio-‐ und plangemäß zum Abitur geführt, aber zusätzlich zur normalen Video-‐Produkte (nach den jeweiligen Voraussetzungen) ver-‐ UnterrichtsorganisaDon von Anfang an auch als virtueller wendet; bei eingeschränktem Speicherplatz des Servers Klassenraum angelegt. Abweichend vom normalen Alltag werden Produkte anderweiDg gespeichert, gelungene Video-‐ findet der Unterricht durchgehend im Computerraum staF produkDonen zum Beispiel auf YouTube. Bei der Material-‐ oder in einem Raum mit W-‐LAN-‐Anschluss/Internetzugang auqereitung werden die Schüler/innen möglichst selbst als und Laptops bzw. Netbooks. Die Unterrichtsmaterialien Experten und ExperDnnen eingesetzt (Helferprinzip). werden nur dann in Printversion geliefert, wenn es keine Al-‐ ternaDve gibt. Der individuelle LernfortschriF wird über die E-‐Porpolios sichtbar gemacht (zum Beispiel bearbeitete Aufgaben, eigene Unterrichtsgespräche werden im Kursraum durchgeführt und Rechercheergebnisse, Textbearbeitungen, individuelle Wie-‐ sind somit immer als Abweichung vom medien-‐ oder webba-‐ derholungs-‐ und Trainingsprogramme), wobei die eigenen sierten Unterricht erkennbar. Die konvenDonellen Unter-‐ Leistungen „urheberrechtlich“ geschützt sind. Alle richtsanteile haben immer die FunkDon, Voraussetzungen für Schüler/innen können aber auf alle Dateien zugreifen in-‐ individualisiertes und webbasiertes Lernen zu schaffen; diese klusive Weiterverwendung im eigenen Bereich. bestehen vor allem in der Erarbeitung von Grundlagen, Ent-‐ wicklung von Fragestellungen, Rechercheaufgaben, methodi-‐ Die KommunikaDon im Kurs kann durch Foren, Chats und E-‐ schen Übungen, SchreibauIrägen oder Trainingseinheiten. Mails bzw. Messenger-‐Nachrichten intensiviert werden. Ak-‐ tuell bietet sich zusätzlich für die Schüler-‐Lehrer-‐Kommuni-‐ Zu Beginn jeder Unterrichtsreihe stellt die Lehrperson als kaDon eine schnellere und in der Regel zuverlässige Trainer/in Grundmaterial im LMS zur Verfügung, das eine KommunikaDon über Facebook an; eine solche gemeinsame Staffelung von Pflichtmaterial für alle und Zusatzmaterial mit Nutzung von sozialen Medien muss äußerst rücksichtsvoll be-‐ unterschiedlichem Anspruch und unterschiedlicher Ge-‐ trieben werden, bietet dann aber eine deutliche Verbes-‐ staltung enthält. Entsprechend den entwickelten Fragestel-‐ serung der Schüler-‐Lehrer-‐Beziehung. lungen vollzieht sich der Unterricht in einem Wechsel von individualisierter Arbeit, freier Partner-‐ oder Teamarbeit und Unter Umständen können externe Fachleute einbezogen Gesamtgruppenarbeit. Damit bekommt die Lehrperson eine werden, zum Beispiel ehemalige Schüler/innen mit geeig-‐ zunehmend stärkere FunkDon als Trainer/in und Coach. netem beruflichen Hintergrund. In manchen Unterrichts-‐ Neben der Bearbeitung des vorgegebenen Materials widmen reihen bietet sich die Mitarbeit in externen Foren oder Wikis sich die Schüler/innen sukzessive der Recherche, Bewertung, an, gelegentlich sogar auf geeigneten Plauormen, wie zum Sicherung und Bearbeitung neuer Materialien. Beispiel bei Poetry Slam auf der Seite myslam.net. Bei Rechercheaufgaben wird neben dem Einüben von Bewer-‐ In der Vorbereitungsphase auf Klausuren und das Abitur tungsmethoden auch der Vorteil arbeitsteiliger Recherche haben die Schüler/innen immer die Möglichkeit, die Lehr-‐ sichtbar gemacht. Notwendige fachliche Grundlagenarbeiten person zu erreichen; Fragen können dann individuell geklärt wie Textanalyse, InterpretaDon, SystemaDsierung etc. oder gegebenenfalls bei allgemeiner Relevanz für den ge-‐ werden möglichst über Beamer oder Online-‐Textbearbeitung samten Kurs beantwortet werden. In kriDschen SituaDonen, durchgeführt; Ergebnisse werden zentral (Dateiablage des zum Beispiel bei der direkten Prüfungsvorbereitung, sind auch Chat-‐Sitzungen denkbar.

Schule und Medien. Technologieeinsatz in der Primar-‐ und Sekundarstufe— 5durch eine zentrale Stelle; in den einzelnen Schulen Finanzielle und personelle Rahmenbedingungenfungieren IKT-Verantwortliche oder kantonale IKT- Die technische Ausstattung an Schulen ist meistFachstellen als Ansprechpersonen. durch finanzielle Knappheit geprägt. Nicht nur die In Deutschland umfasste lo-net2 im Januar 2011 Ausstattung mit Hardware bereitet finanzielle Pro-mehr als 6.500 Institutionen mit über eine Million bleme, auch die Abgeltung der Betreuung ist in unter-Nutzer/innen. lo-net2 gehörte zunächst zu „Schulen schiedlichen Staaten, Bundesländern und Schultypenans Netz e.V.“ und ist staatlich initiiert und gefördert, gänzlich unterschiedlich und auch meist nicht ausrei-ist aber Ende 2010 vom Verlag Cornelsen gekauft chend. Dies spiegelt sich in einer eher vorsichtigenworden; die kostenfreie Nutzung für Schulen soll Nutzung der Räumlichkeiten wider. Dadurch leidetjedoch erhalten bleiben. das Image der computergestützten Arbeit in den Wissenschaftliche Evaluationen der Nutzung exis- Schulen erheblich. Dies wiederum erschwert na-tieren bislang nur wenige, beispielsweise für edu- türlich kontinuierliche Arbeit mit neuen Medien undmoodle (Hilzensauer & Hornung-Prähauser, 2010) macht den Besuch des Computerraumes zu etwas Be-und allgemeiner durch Barras und Petko für die sonderem.Schweiz (2007). Die Ergebnisse können jedoch ver- 4. Einsatz von Technologien – didak.sche Möglich-‐mutlich auch auf das deutsche lo-net2 übertragen keitenwerden. Einsatz von Computer und Internet im Unterricht Aktuelle empirische Untersuchungsdaten, die Auf- Wenn Sie über den Einsatz von Lernmanagementsys-‐ schluss darüber geben, in welchem Ausmaß Leh- ? temen für die Primar-‐ und Sekundarstufe nachdenken, wofür eignen sich diese? Stellen Sie Einsatzszenarien rer/innen und Schüler/innen die zur Verfügung ge- gegenüber, vergleichen Sie diese mit anderen und stellten Geräte auch nutzen, fehlen. Eine in Bayern führen Sie eine Bewertung durch. durchgeführte Studie zeigte 2004 auf, dass nur zwölf Prozent der Lehrenden öfter den Computer zumInternetzugang Einsatz bringen, aber 64 Prozent niemals einschalten (Bofinger, 2004).Diverse bereits erwähnte Initiativen sorgten früh- Nutzung von virtuellen Angebotenzeitig für einen flächendeckenden Internetanschlussvon Schulen. Während dies in Österreich auf das Abbildung 1 zeigt die Nutzung von virtuellen Ar-Austrian School Network (jetzt: EDUnet), einen beitsräumen in der Schweiz und vergleichsweise inKnoten des ACO-Universitätsnetzwerks, zurückgeht, Deutschland. Es fällt auf, dass etwa 20 Prozent derkann es in der Schweiz als Produkt der Initiative Schulen von den meisten Angeboten durchaus Ge-PPP-SiN aus den Jahren 2001 bis 2007 gesehen brauch machen und dass bis auf „Chat-Räume“ undwerden: Ein Angebot eines großen Schweizer Tele- „Webpublikation“ eine durchaus länderunabhängigekommunikationsunternehmens, welches Schulen Verteilung besteht. Hilzensauer und Hornung-gratis und zu günstigen Konditionen einen Internet- Prähauser (2010, 6) stellen fest, dass die Nutzung derzugang anbietet. Gemäss Barras und Petko (2007) LMS nach Schulformen und -stufen unterschiedlichnutzen 76 Prozent der schweizerischen Schulen ausgeprägt ist; auffällig ist vor allem, dass im Primar-dieses Angebot. bereich und in der ersten Sekundarstufe unterschiedliche Funktionen der LMS eingesetzt werden, zum Beispiel Wikis, Foren, Aufgaben oder Chats. In der zweiten Sekundarstufe kann jedoch eine Tendenz zur Abbildung 1: Nutzung virtueller Arbeitsräume CH (Barras & Petko, 2007)

6 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)Reduzierung auf Datenverwaltung festgestellt tatsächlich als technisches Hilfsmittel zur Verwaltungwerden. Der Projektvielfalt in den unteren und mitt- von Inhalten eingesetzt werden, wie man es auch vonleren Jahrgangsstufen wird gleichzeitig in der Studie Hochschulen kennt (siehe Kapitel #hochschule).eine höhere Individualisierung im Unterricht zuge- Einsatz von Technologien im Unterrichtordnet. Das Ergebnis für die unteren und mittlerenJahrgänge ist sehr plausibel, da die Didaktik in diesen Der Einsatz von Technologien in den Schulen istJahrgängen grundsätzlich auf Handlungsorien- durch Vielfältigkeit geprägt. Tabelle 1 gibt eine Über-tierung, Anschaulichkeit, überschaubare Einheiten, sicht zu den typischen Einsatzformen. ComputerPraxisbezug und Methodenvielfalt ausgerichtet ist. können auf vielfältige Art und Weise in den Unter-Der Befund für die zweite Sekundarstufe ist ebenfalls richt integriert werden: Als kreativitätsförderndes In-nachvollziehbar, wenn man von einem höheren Grad strument, indem mit Bildbearbeitungs- und Malpro-der Abstraktion mit textlastiger Unterrichtsgestaltung grammen digitale Bilder erstellt oder mit dem Handyausgeht. aufgenommene Bilder, Videosequenzen und Töne Die Leistungsfähigkeit von LMS in der zweiten Se- am Computer zu Diashows, Filmen oder Podcastskundarstufe sieht man erst bei einer längeren Praxis- zusammengeschnitten werden. Beim Recherchierenbeobachtung. Dabei muss man als Voraussetzung be- mittels Suchmaschine oder Online-Enzyklopädie undrücksichtigen, dass LMS im Schulbereich immer in dem anschließenden Verarbeiten der Informationenein komplexes System eingebunden sind. Grundlage mittels Methoden wie Mind Map oder Concept Mapder Arbeit bleibt stets der Unterricht mit den zen- bietet die Computerarbeit ebenso Vorteile. Ebensotralen Komponenten Lehrplan, Unterrichtsorgani- beim Einsatz digitaler Geräte als Lerninstrumentesation und Lehrer-Schüler-Relation. In der Oberstufe zum Beispiel in Form von digitalen Lernkarteien.bedeutet dies natürlich eine primäre Ausrichtung auf Ein Spezialfall ist der EDV-Unterricht. Im EDV-die Hochschulreife mit (oft) zentral vorgegebenen In- oder Informatikunterricht standen bisher meist An-halten und Methoden unter Benutzung eines diffe- wenderschulungen von Büroanwendungen im Vor-renzierten Kurssystems. Bei einer solchen didakti- dergrund. Für zeitgemäßen Unterricht werden heuteschen Ausrichtung ist es verständlich, wenn die LMS auch medienbildnerische Anliegen gefordert, zum Beispiel Informationen zu Urheberrecht und Daten- Schulfach Primarstufe (1.-‐4. Schuljahr) Sekundarstufe (ab 5. Klasse) MathemaDk und Beim Rechnenlernen wird mit Drill-‐and-‐PracDce-‐ Forschendes und entdeckendes Lernen wird im na-‐ naturwissen-‐ SoIware, zum Beispiel beim Abfragen des Einmal-‐ turwissenschaIlichen Unterricht miFels Handydo-‐ schaIlicher eins gearbeitet. kumentaDon, Peer Review und Ergebnispräsenta-‐ Unterricht Don unterstützt. (z.B. hFp://www.geogebra.org/cms/de) (Fremd-‐) Das Schreiben am Computer wird vielfach im Es gibt ein breit gefächertes Web-‐Angebot Spra-‐ Sprachen-‐ Deutschunterricht eingesetzt; auch werden Wikis chen individuell zu lernen, zu wiederholen und zu unterricht und Weblogs verwendet, um kurze Texte zu veröf-‐ üben. Auch werden oI fremdsprachige Webseiten fentlichen (z.B. hFp://elefantenklasse.de/). genutzt. Manchmal werden im Rahmen von Pro-‐ jekten auch internaDonale E-‐Mail-‐FreundschaIen gebildet und gepﬂegt. Geschichts-‐ und Eine Vielzahl von Webangeboten können zur Illus-‐ Insbesondere interakDves Kartenmaterial ist hier Geograﬁe-‐ traDon oder Veranschaulichung im Unterricht vor-‐ interessant (z.B. hFp://www.schulatlas.at). In den unterricht geführt werden (z.B. hFp://www.kinderzeitma-‐ höheren Schulstufen wird das Internet oI zum Er-‐ schine.de). Auch werden in Wikis Beiträge von Kin-‐ arbeiten oder zur DokumentaDon von Projektar-‐ dern gesammelt (z. B. hFp://www.palkan.de/in-‐ beiten genutzt. dex.htm). Musische Fächer Für Jüngere gibt es spezielle Webseiten, die im Un-‐ Der Fundus an Anschauungsmaterialien und Spezi-‐ terricht eingesetzt werden können alangeboten im Web ist groß. Insbesondere virtu-‐ (hFp://www.auditorix.de), auch kann durch inter-‐ elle Museen erweitern hier die Möglichkeiten. akDve Übungen das Gehör geschult werden (hFp://www.museumonline.at) (hFp://www.musikwissenschaIen.de/kids/in-‐ dex.htm). Tabelle 1: Beispiele für den Einsatz von Technologien zum Lernen und Lehren im Schulunterricht

Schule und Medien. Technologieeinsatz in der Primar-‐ und Sekundarstufe— 7schutz, es sollen Risiken und Potenziale neuer Kom- neue, aufregende Betätigungsfelder, die er/siemunikationstechnologien aufgriffen und an aktuellen kreativ und individuell nutzen kann. Zum BeispielEntwicklungen aufgezeigt werden. (vgl. Kapitel #me- können Videos erstellt und online zur Verfügungdienpaedagogik). gestellt werden, Bilder von Mobiltelefonen können eingebettet oder selbstgemixte Musik kann bereit-Spezielle Lernformen mit Technologieunterstützung gestellt werden.In folgender Übersicht werden Lernformen be- ▸ Spielendes Lernen: Der Computer ist natürlichschrieben, die für den technologiegestützten Unter- speziell für heranwachsende Kinder und Jugend-richt geeignet sind, wenn Computer nicht als „Blau- liche ein Freizeit- und Spielgerät. Nach GameStatpause für standardisiertes Lernen“ sondern als (2010), einer repräsentativen Studie zu Computer-„Medium für persönliche Entwicklung“ eingesetzt und Konsolenspielen, ist jeder vierte Deutsche abwerden sollen (Brügelmann, 2003, 7). 14 ein Spieler. Es ist naheliegend, auch Lernspiele▸ Selbstorganisiertes Lernen: In einem selbstge- in den Unterricht einzubauen, um einzelne Lern- steuerten Unterricht werden Arbeiten zu einem ziele spielerisch zu erreichen (siehe Kapitel großen Teil selbstständig erledigt; hier werden #game). Als Beispiel kann das Lernspiel Geo- Schüler/innen durch das World Wide Web unter- Austria genannt werden, bei dem Schüler/innen stützt. Als Beispiel kann die Methode EVA ge- österreichische Städte auf der Landkarte möglichst nannt werden, eine Abkürzung für „Eigenverant- genau markieren müssen. Ein weiterer Ansatz ist, wortliches Arbeiten und Lernen“. Das Ziel ist das Schüler/innen selbst Spiele produzieren zu lassen. Erreichen von Qualifikationen wie Fach-, Me- Als Beispiel wurde gamelabs.at entwickelt um thoden-, Sozial-, und Medienkompetenz. Spiele zu kreieren, mit anderen zu teilen und zu▸ Offenes Lernen: Offenes Lernen versteht sich als spielen. Möglichkeit zwischen Inhalten und Schwierigkeits- ▸ Kompetenzentwicklung: Die Online-Soziali- stufen auswählen zu können. Dies führt zwangs- sierung und das Erlernen der Wirkungsweisen von läufig zur Eigenverantwortlichkeit und Selbstbe- neuen Medien ist ein wesentlicher Bestandteil für stimmung. Hier kann vor allem das Internet mit die gesellschaftliche Entwicklung. Daher muss der seinen zahlreichen Informationen bei der individu- Umgang mit ihnen erlernt und reflektiert werden. ellen Lernaufgabe der Schüler/innen unterstützen. ▸ Lernen über den Computer: Selbstverständlich▸ Fächerübergreifendes Lernen: Fächerverbin- darf nicht vergessen werden, dass auch der dendes Lernen ermöglicht einen Themenbereich Umgang mit dem Computer selbst erlernt werden in verschiedenen Fächern zu thematisieren und muss. In der heutigen Zeit benötigt man auch die unterschiedlich zu beleuchten. Der Computer Fähigkeit, zum Beispiel Computerprogramme zu steht zumeist als Informationsressource zur Ver- installieren oder sich selbstständig einzuarbeiten. fügung. Darüber hinaus sollte neben der Schreibkom-▸ Kooperatives Lernen: Miteinander lernen in petenz natürlich auch die sichere Bedienung unter- Teams aus dem Klassenverband oder in globalen schiedlicher Interfaces (zum Beispiel Tastatur) in Teams kann durch das World Wide Web gezielt den Vordergrund rücken. unterstützt werden. Weltweite Kontakte und Freundschaften helfen zum Beispiel beim Er- Technologieeinsatz in der Schule ist gekennzeichnet lernen von Fremdsprachen (siehe Kapitel #sprache). ! von einer großen Vielfalt an unterschiedlichen Sze-‐ narien. Es geht darum die Möglichkeit für die Ziel-‐▸ Entdeckendes Lernen: Durch die Möglichkeit gruppe auszuloten, didakDsch aufzubereiten und um-‐ aufkommende Fragen selbstständig mittels des zusetzen. World Wide Web zu beantworten wird ein aktives Mitwirken am Unterricht möglich. Lehrende un- terstützen und steuern als Coaches den Lern- 5. Webangebote für Schulkinder und Lehrer/innen prozess. Als Beispiel können Web-Quests, oder In- Im Web werden von Verlagen zahlreiche elektro- ternet-Ralleys genannt werden, bei denen sich nische Zusatzmaterialen zu Büchern und Schulbü- Schüler/innen auf eine abenteuerliche Spuren- chern angeboten. Ein Beispiel dafür ist das Online- suche im Internet machen. Angebot SbX (Schulbuch Extra) im Rahmen der ös-▸ Kreatives Lernen: Die vielfältigen Möglichkeiten des Computers (zum Beispiel für visuelle oder akustische Belange) eröffnen dem Lernenden

8 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) In der Praxis: E-Portfolio-Literaturwerkstatt Online Da das Einbinden der Erstsprachen im Unterricht für Kinder Eine Begleitlehrerin betreute an drei Tagen pro Woche je-‐ mit Deutsch als Zweitsprache wichDg ist, verknüpI dieses weils je fünf Kinder mit anderen Erstsprachen als Deutsch Projekt zwei wesentliche Aspekte eines fortschriFlichen Un-‐ aus beiden zweiten Klassen und einer driFen Klasse in drei terrichts miteinander: Zum einen Leseförderung zum an-‐ Deutschstunden. deren die Einbindung des zeitgemäßen Werkzeugs E-‐ Porpolio. Nach der Lesung und dem Laut-‐ und Leiselese-‐Verfahren in türkischer, kroaDscher und serbischer Sprache gab es vorbe-‐ Eine zentrale Rolle des E-‐Porpolios im Volksschulbereich ist reitete ArbeitsbläFer in einem „Fledermausordner“ auf das akDve Mitarbeiten der Schüler/innen am eigenen Bil-‐ jedem Computer. Die Schüler/innen durIen diese in belie-‐ dungsprozess durch Beschreiben, ReflekDeren, Werten und biger Reihenfolge und nach Interesse bearbeiten. An jedem PräsenDeren der eigenen Arbeiten. Schüler/innen erwerben Monatsende konnten sie die besten auswählen, um sie ins E-‐ die Fähigkeit, Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen Porpolio zu laden und Kommentare hinzuzufügen. Auch Bas-‐ und können selbstbewusst und selbstbesDmmt ihren Bil-‐ telarbeiten wie ein Lesezeichen und Bild-‐Satz-‐Zuordnungen dungsweg in Teilbereichen beobachten. wurden angeferDgt, fotografiert und ein Video gedreht. Ar-‐ beiten setzten sich aus in anderen Programmen erstellten Für das Projekt wurde „Die Fledermaus, die keine war“ von schriIlichen Dokumenten, Darstellungen, Fotos, Videos und Engin Korelli ausgewählt. Dieses Buch erfüllte das Kriterium, Quiz zusammen. Blogs, Fotos, ArbeitsbläFer und weiterfüh-‐ in alle Sprachen der Projektkinder (kroaDsch, serbisch und rende InformaDonen, das Projekt und die beteiligten türkisch) übersetzt und für die Altersgruppe geeignet zu sein. Schüler/innen betreffend, können online eingesehen „Mahara“ als E-‐Porpolio-‐Management-‐SoIware wurde für werden. Dort ist auch eine Beispielansicht eines Kindes zu den Einsatz bei projektorienDerter Porpolioarbeit empfohlen finden: URL: hFp://www.mahara.at/view/view.php?id=7129 (Hornung-‐Prähauser et al., 2007) und daher eingesetzt. [2011-‐01-‐10]terreichischen Schulbuchaktion, wo Schüler/innen zesse anregen oder unterstützen. Je nach Einsatz-Übungs- und Selbsttestmöglichkeiten wie auch Hör- zweck kann ein und dasselbe Medium unterschied-texte und Videoanimationen vorfinden. lichen Kategorien zugeordnet werden. Zum Beispiel Ein Projekt zur Leseförderung ist Antolin.de. Hier kann die Website Google Earth sowohl als Vermitt-wird das Interesse von Kindern am Computer zu ar- lungsmedium (Demonstration der Lehrperson), alsbeiten genützt, um sie zum Lesen zu animieren. Es auch als Lernmedium (Lernende erkunden selber)werden Quizfragen zu gelesenen Büchern gestellt eingesetzt werden.und dabei Punkte gesammelt. Lehrer/innen können Medien sind aber nicht nur Werkzeuge, ihre Be-anhand statistischer Auswertungen die Leseaktivität sonderheiten und der Umgang mit ihnen sollen glei-ihrer Schüler/innen verfolgen. Nach Angaben des chermaßen auch Unterrichtsgegenstand sein. KinderHerausgebers wird Antolin von etwa 2,1 Millionen und Jugendliche sind vermehrt mit Problemen wieSchülern/innen in Deutschland, Österreich und der Datenschutz, Cyber-Mobbing und Copyright kon-Schweiz verwendet (Stand Oktober 2010). Der frontiert. Dies muss Gegenstand von Mediener-Schwerpunkt liegt bei den Klassen 1 bis 6. Ein ähn- ziehung (siehe Kapitel #medienpaedagogik) sein undliches Angebot ist unter Lepion.de zu finden. im Unterricht behandelt werden. Die Medienbildung soll den Lernenden einen ak-6. Weitere Aspekte der Medienbildung in der Schule tiven, reflektierten und verantwortungsvollen Um-Medienbildung als Notwendigkeit gang mit Medien ermöglichen. Dies erfordert unter-Moser (2008) beschreibt unterschiedliche Funktionen schiedliche Kompetenzen. Zum einen den verantwor-von Medien. Er unterscheidet zwischen Vermitt- tungsvollen Umgang mit Medien und dessen Re-lungsmedien, Lernmedien und Kommunikations- flexion, andererseits auch mediendidaktische Kompe-medien. Medien können als Demonstrations- tenzen (Süss et al., 2009). Grundsätzlich ist auch diewerkzeug der Lehrenden (Präsentationssoftware, in- Bedienung der neuen Technologien zu lehren; eineteraktive Whiteboards), als Lernwerkzeuge (Serious „informatische“ Grundbildung notwendig.Games, multimediale Lernhilfen), aber auch als Kom-munikationsmittel (IM, Blog, E-Portfolio) Lernpro-

Schule und Medien. Technologieeinsatz in der Primar-‐ und Sekundarstufe— 9Medienbildung als Teil des Lehrplanes mehr Schulen an einem gemeinsam definiertenIn der Schweiz kann exemplarisch der Kanton Solo- Projekt, wobei die Kommunikation größtenteilsthurn erwähnt werden, welcher 2008 das „Stufen- über Informationsplattformen stattfindet.übergreifende IKT-Entwicklungskonzept für die ▸ One-Laptop-per-Child-Projekt (OLPC): Seit No-Schulen des Kantons Solothurn“ in Kraft setzte. Ba- vember 2008 wird an der PH Steiermark einesierend auf diesem Entschluss sind die Primar- Schulklasse (erste Primarstufe) mit 25 Laptopsschulen seit 2011 verpflichtet (Sekundarstufe I ab ausgerüstet. Die Aufgabe des Projektes ist, heraus-2012), das Fach Medienbildung ab dem dritten Pri- zufinden, ob die Nutzung eines Laptops (mit spe-marschuljahr in ihre Stundentafeln aufzunehmen. Mit zieller Anpassung an Erfordernisse von Schüler-den Harmonisierungsbestrebungen des Lehrplanes /innen) zu positiven Effekten im Lehr- und Lern-für die deutschsprachigen Kantone „Lehrplan 21“ verhalten führt. Ebner et al. (2009) zeigen, dass eswurde auch eine Arbeitsgruppe eingesetzt um einen zwar infrastrukturelle und technische ProblemeLehrplanteil zur Integration von IKT und Medien als gab, dass aber das individuelle Lernen gut unter-überfachliche Kompetenz zu erarbeiten. stützt werden konnte.7. Fortbildung für Lehrer/innen Die OLPC-‐IniDaDve (One-‐Laptop-‐Per-‐Child) wurde ge-‐Die Möglichkeiten, die der Computereinsatz bietet,und eine Vielfalt von neuen medientechnischen An- ! startet, um einen robusten und speziell an die Bedürf-‐ nisse von Kindern angepassten Laptop zu entwickeln,forderungen können nur dann mit Erfolg bewältigt welcher besonders in Entwicklungsländern eingesetztwerden, wenn Lehrer/innen selbst über ein ausrei- werden soll. Der Leitgedanke ist, die Möglichkeiten der InformaDonstechnologien Kindern auf der ganzenchendes Maß an Medienkompetenz verfügen. In Welt zur Verfügung zu stellen. zahlreichen Kursen und Fortbildungsveranstaltungenwerden diese Kenntnisse und Fähigkeiten von E- ▸ iPad-Projekt: Im Oktober 2010 erfolgt der EinsatzLearning-Experten und -Expertinnen kompetent ver- von 16 iPads in der Praxisvolksschule Salzburg.mittelt. Auf diesem Sektor gibt es gegenwärtig einige Erste Ergebnisse zeigen, dass die Anwendung vonNeuerungen, denn immer mehr der Angebote Tablets im Unterricht zwar aufgrund der noch ge-können auch online besucht werden (siehe Tabelle 2, ringen Anzahl an geeigneten Lehr- und Lernappli-siehe auch Kapitel #telweiterbildung). kationen gewissen Restriktionen unterliegt, tech-8. Forschungsprojekte und Ini.a.ven im Schulbereich nische Schwierigkeiten im Umgang mit Com- putern aber aufgrund der einfachen HandhabungZahlreiche Forschungsprojekte und Initiativen sollen deutlich reduziert werden konnten.den Schulunterricht optimieren und damit die ▸ iPhone-Projekt: Das iPhone-Projekt an der Pro-Bildung der Kinder und Jugendlichen fördern. Ab- jektschule Goldau in der Schweiz wird vom In-schließend seien hier exemplarisch Beispiele gelistet: stitut für Medien und Schule (IMS) der Pädagogi-▸ eTwinning: Dieses Comenius-Programm für le- schen Hochschule Zentralschweiz-Schwyz unter benslanges Lernen verfolgt zum Beispiel das Ziel, der Leitung von Beat Döbeli durchgeführt. Im die Zusammenarbeit zwischen europäischen Rahmen des zweijährigen Projektes (Start im Som- Schulen zu fördern. Dabei arbeiten zwei oder Fortbildung für Lehrer im Internet e-‐LISA Akademie hFp://www.e-‐lisa-‐academy.at Intel Lehren InterakDv hFp://www.intel-‐interakDv.de/ Ökonomische Bildung online hFp://www.ioeb.de Pädagogik-‐Online-‐Seminare hFp://www.uni-‐stuFgart.de/pae/edl/ InformaDsche Bildung für Lehramtsstudierende hFp://www.educat.hu-‐berlin.de/mv/ Lehrer-‐Online / Unterrichten mit digitalen Medien hFp://www.lehrer-‐online.net/ Online-‐Internetkurs hFp://www.zum.de/internetkurs/ Virtuelle PH hFp://www.virtuelle-‐ph.at/ E-‐Lectures hFp://www3.edumoodle.at/electures/ Tabelle 2: Beispiel zur Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern im Internet

10 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) mersemester 2009) erhalten alle Kinder einer 5. - World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Primarklasse eigene Smartphones, welche sie auch Healthcare, & Higher Education 2009. in ihrer Freizeit nutzen dürfen. ▸ GameStat (2010). Repräsentativstudie zu Computer- und Kon- solenspielen. Hohenheim: Universität Hohenheim, URL:9. Zentrale Erkenntnisse https://sofoga.uni-hohenheim.de/83372.html [2011-01-12].Medien- und webbasierte Arbeit kann individuali- ▸ Hilzensauer, W. & Hornung-Prähauser, V. (2010). Nutzungs-siertes, selbstorganisiertes Lernen fördern, Team- studie zur Verwendung der Lernplattform Moodle zur Indivi-arbeit erfahrbar machen, Networking einüben, tech- dualisierung im Unterricht. Studie im Auftrag des Bundesmi-nisches Know-How vermitteln oder verbessern, die nisteriums für Unterricht, Kunst und Kultur – bm:ukk. URL:Studierfähigkeit mitgestalten, lebenslanges Lernen http://www.salzburgresearch.at/wp-vorbereiten, tendenziell die Verbindung von Arbeit content/uploads/2010/12/EduMoodle_Nutzungsstudie_Indi-und Freizeit vorbereiten und einen wichtigen Beitrag vidualisierung_srfg_20100531_sent.pdf [2011-01-01].zu einer modernen Identitätsbildung leisten. Für das ▸ Hornung-Prähauser, V.; Geser, G.; Hilzensauer, W. & Schaffert,System Schule hat eine solche Arbeitsweise potenziell S. (2007). Didaktische, organisatorische und technologischeeine hohe Innovationsfunktion, erfordert aber abge- Grundlagen von E-Portfolios und Analyse internationaler Bei-sehen von den notwendigen infrastrukturellen Ver- spiele und Erfahrungen mit E-Portfolio-Implementierungen anbesserungen auch hohe Anstrengungen auf allen Hochschulen. Salzburg. URL: http://edumedia.salzburgrese-Ebenen, vor allem im Bereich der Lehrer/innen- arch.at/images/stories/e-portfolio_studie_srfg_fnma.pdfFortbildung und der Lehrer/innen-Kooperation. [2011-01-12]. ▸ Livingstone, S.; Haddon, L.; Görzig, A. & Ólafsson, K. (2010). Risks and safety on the internet: The perspective of European Suchen Sie sich bei Lehrer-‐online.de für den Deutsch-‐ children. Initial finding from the /EU Kids Online/ survey of ? unterricht der Sekundarstufe Unterrichtsmaterial aus und planen sie einen detaillierten Medieneinsatz. Be-‐ 9-16 year olds and their parents. URL: schreiben Sie, wie Sie vorgehen, wie Sie die Medien http://www2.lse.ac.uk/media@lse/research/EUKidsOnline/ einsetzen und nach welchen didakDschen Gesichts-‐ EUKidsII%20(2009-11)/EUKidsOnlineIIReports/Initial_fin- punkten Sie das Konzept erstellt haben. dings_report.pdf [2011-01-19]. ▸ Market Institut (2007). OÖ. BIMEZ KinderMedienStudie. In:Literatur medienimpulse -Beiträge zur Medienpädagogik/ Nr.60 - Bun-▸ Barras, J.-L. & Petko, D. (2007). Computer und Internet in desministerium für Unterricht, Kunst und Kultur. http://ww- Schweizer Schulen. 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Technologieeinsatz in der Schule - Zum Lernen und Lehren in der Primär- und Sekundärstufe

by L3T - Lehrbuch für Lehren und Lernen mit Technologie on Feb 03, 2011

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