Offener Zugang - Open Access, Open Educational Resources und Urheberrecht

Katja Mruck, Günter Mey, Peter Purgathofer, Sandra Schön und Nicolas Apostolopoulos Offener Zugang Open Access, Open Educational Resources und Urheberrecht Für Forschende und Lehrende hat das Internet weitreichende Auswirkungen auf die Recherche von Mate-‐ rialien und Texten, das Publika+onsverhalten sowie auf die Nutzung und den Austausch von Lehr-‐ und Lernressourcen. Vorhandene, tradierte Urheberrechtsregelungen werden durch neuar+ge Lizenzmodelle modifiziert oder ersetzt. Die Forderungen nach „Open Access“ und „Open Educa+onal Ressources“, die sich in zahlreichen Ini+a+ven, Projekten und Ak+vitäten niederschlagen, sind wich+g zur Gestaltung eines liberalen, offenen Zugangs zu Forschungs-‐ und Bildungsmaterialien. In diesem Beitrag wird zunächst die Open-‐Access-‐Bewegung vorgestellt, deren Forderung nach freiem Zugang zu öffentlich geförderten For-‐ schungsergebnissen inzwischen als forschungspoli+sch etabliert betrachtet werden kann. Parallel zu dieser Bewegung, aber wohl durch sie beeinflusst, bilden sich in den letzten zehn Jahren Projekte und Ini+a+ven, die frei verwendbare Bildungsressourcen fordern und unterstützen. Allein dass man etwas passendes im Internet entdeckt, beispielsweise einen Zeitungsar+kel oder ein Foto, erlaubt nämlich keineswegs dessen Verwendung im Schulunterricht, der Hochschullehre oder in einem Weiterbildungsseminar. Quelle: Jus+n Marty URL: hFp://www.flickr.com/photos/jmarty/128010935/ [2011-‐01-‐01] #openaccess #ver+efung #werkzeugmethode Version vom 1. Februar 2011 Für dieses Kapitel wird noch ein Pate gesucht, Jetzt Pate werden! mehr Informa+onen unter: hFp://l3t.eu/patenschaI

2 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) und Kollegen, begutachten (oft anonym, selten als1. Einleitung sogenanntes Open-Peer-Review) zur Veröffentli-Neue Technologien, insbesondere das Internet, ver- chung eingereichte Beiträge, um so sicherzustellen,ändern die Bedingungen für Lehre und Forschung dass nur Artikel verbreitet werden, die wissenschaft-sowie den Zugang zu wissenschaftlichen Ressourcen lichen Standards genügen. Durch Zitationsanalysenund Lernmaterialien. Vor allem für Lehrende an Uni- veröffentlichter Artikel soll geprüft werden, wieversitäten, aber auch für Studierende, sind das In- häufig diese durch andere genutzt werden, welchenternet und damit verbundenen Möglichkeiten des Zu- „Impact“ (engl. für „Einfluss“) sie haben. Da wissen-griffs auf wissenschaftliche Veröffentlichungen und schaftliche Veröffentlichungen für berufliche Karrie-Materialien wesentlich: Während diese früher in der rewege und universitäre Mittelvergaben von beson-Regel nur gedruckt in Bibliotheken oder für die Uni- derer Bedeutung sind, ist der Druck insbesondere inversitäten und deren Mitglieder in einem einge- den Naturwissenschaften sehr hoch, in sogenanntenschränkten Intranet zur Verfügung standen, sind jetzt High-Impact-Zeitschriften zu veröffentlichen. Hierimmer häufiger Fachpublikationen und Forschungs- gilt der Grundsatz „publish or perish“, eine englischedaten frei im Internet zugänglich. Auch immer mehr- Redewendung, die in etwa als „publiziere oder geheLernmaterialien werden zur freien Nutzung ange- unter“ ins Deutsche übertragen werden kann.boten. In diesem Kapitel werden wir uns zum einen Die Akzeptanz solcher Maße (vor allem deren Be-dem Publizieren mit freiem Zugang (engl. „open rechnungsgrundlage) wird vielfach kritisiert, zudemaccess“) und zum anderen frei zugänglichen und muss von verschiedenen Arten von Impact im Sinnenutzbaren Bildungsmaterialien (engl. „open educa- von Sichtbarkeit ausgegangen werden, der sich nichttional resources“) widmen. Dabei werden wir jeweils allein an Zitationshäufigkeit bemisst (Mruck & Mey,zunächst das tradierte Verfahren, dann die Neu- und 2002).Weiterentwicklungen vorstellen und Fragen des Ur- Der tradi1onelle Publika1onsprozessheberrechts berühren. Der traditionelle Publikationsprozess in Printzeit-2. Tradi1onelle wissenscha7liche Publika1onen schriften sieht vor, dass Wissenschaftler/innen Ar-Damit Forschungsarbeiten diskutiert und zitiert tikel schreiben und bei Zeitschriften, in denen siewerden können, müssen Wissenschaftler/innen diese gerne sichtbar sein wollen, zur Veröffentlichung ein-veröffentlichen und bestmöglich verbreiten. Veröf- reichen. Die Zeitschriftenredaktionen organisierenfentlichungsformen unterscheiden sich je nach Dis- dann die Begutachtung, indem sie Gutachter/innenziplin. So werden in den Geisteswissenschaften häu- um eine Bewertung des eingereichten Artikels bitten,figer als in anderen Bereichen Sammelbände und Mo- also um eine Einschätzung darüber, ob ein Artikelnografien genutzt, im Bauwesen und in der Archi- zur Veröffentlichung angenommen, durch die Auto-tektur spielen zum Beispiel Tagungsbände eine zen- rinnen und Autoren überarbeitet oder abgelehnttrale Rolle. Über alle Wissenschaftsfelder hinweg sind werden sollte. Wenn ein solcher Artikel – teilweisejedoch Artikel in Fachzeitschriften die am häufigsten nach mehreren Überarbeitungsrunden – für die Ver-genutzte Veröffentlichungsform (Deutsche For- öffentlichung akzeptiert worden ist, organisiert dieschungsgemeinschaft, 2005). Redaktion in der Regel das Lektorat und Korrektorat, also die formale Prüfung und Korrektur des ArtikelsDer Grundsatz „Publish or perish“ und gibt den fertigen Artikel an einen kommerziellenDer Aufbau der modernen Wissenschaften, wie wir Verlag weiter, der für Druck und Verbreitung dersie heute kennen, war von Beginn an mit der Zeitschrift, in dem der Artikel erscheinen soll, zu-Gründung von wissenschaftlichen Fachgesellschaften ständig ist. Mit der Veröffentlichung geben die Auto-und wissenschaftlichen Fachzeitschriften verbunden. rinnen und Autoren zumeist die Nutzungsrechte anDie beiden ältesten Zeitschriften, das „Journal des ihrer Arbeit an den Verlag weiter. Bibliothekensçavans“ und die „Philosophical Transactions“ of the können die Zeitschrift dann für die Nutzung durchRoyal Society, starteten 1665 und erfüllten Funk- ihre Mitglieder (zum Beispiel Angehörige einer Uni-tionen, die bis heute für wissenschaftliche Zeit- versität) wiedererwerben.schriften zentral sind – die Sicherung von Priorität 3. Einﬂuss der digitalen Technologien auf das Publika1-‐durch möglichst schnelle und breite Veröffentlichung onsverhaltenvon Forschungsergebnissen und die Sicherung vonQualität, letzteres insbesondere durch sogenannte Erst mit dem Internet und der Verbreitung digitaler„Peer-Review-Verfahren“: Peers, also Kolleginnen Technologien begannen Wissenschaftler/innen, sich

Offener Zugang. Open Access, Open Educa+onal Resources und Urheberrecht — 3Artikel per E-Mail zuzuschicken, schnell folgten, als „Open access meint, dass [...] Literatur kostenfrei unddies technisch machbar war, die ersten Preprint-Server, über die sie ihre Papiere zugänglich machten, ! öffentlich im Internet zugänglich sein sollte, so dass Interessierte die Volltexte lesen, herunterladen, ko-‐noch bevor sie in Zeitschriften veröffentlicht wurden. pieren, verteilen, drucken, in ihnen suchen, auf sieEin solches Verfügbarmachen sollte helfen, den Text verweisen und sie auch sonst auf jede denkbare legaleunter Kolleginnen und Kollegen – öffentlich – zu Weise benutzen können, ohne finanzielle, gesetzlichediskutieren (und so die Güte beziehungsweise Qua- oder technische Barrieren jenseits von denen, die mitlität des Textes zu erhöhen, eine Art „Vorläufer“ des dem Internet-‐Zugang selbst verbunden sind.“ (Open Society Founda+on, 2010)Open-Peer-Review) und zur Vernetzung in der Com-munity beitragen. Zudem konnten Prioritätsan-sprüche, zum Beispiel im Falle von Entdeckungen,frühzeitig kenntlich gemacht werden. Ebenfalls in Um die eigene Arbeit frei zugänglich zu machen,den Naturwissenschaften starteten die ersten elektro- lassen sich zwei Hauptstrategien des Open Accessnischen Zeitschriften, diese gehören mittlerweile aber unterscheiden: Bei dem sogenannten goldenen Wegzum Angebot fast aller Disziplinen (siehe das Di- veröffentlichen Wissenschaftler/innen direkt inrectory of Open Access Journals, http://doaj.org). In Open-Access-Zeitschriften, bei dem sogenanntenelektronischen Zeitschriften können neben Text und grünen Weg werden digitale Kopien von Artikeln,Bild zusätzliche Dateiformate (zum Beispiel Audio- die kostenpflichtig in Print- beziehungsweise Closed-und Videodateien oder Primärdaten; letztere gerade Access-Zeitschriften veröffentlicht werden, auf Do-auch mit Blick auf bessere Nachvollziehbarkeit und kumentenservern zugänglich gemacht, die zum Bei-Transparenz des Forschungsprozesses) angeboten spiel von Universitäten oder für Fächer beziehungs-werden. Einschränkungen wie die Anzahl der Druck- weise Fachgruppen betrieben werden (siehe hierzuseiten entfallen. das „Directory of Open Access Repositories“, Mit der Entwicklung des Internets und von bes- http://www.opendoar.org).serer Software (insbesondere des Open Journal Beiden Strategien gemeinsam ist aufgrund desSystem, OJS) eröffnete sich für Wissenschaftler/in- schnellen und freien Zugangs und der daraus fol-nen zudem die Option, nicht nur als Autor/in, Re- genden guten Auffindbarkeit wissenschaftlicher Ar-daktionsmitglied, Gutachter/in oder Lektor/in ihre beiten über Suchmaschinen und Nachweisdienste diein der Regel durch die öffentliche Hand finanzierte Verbesserung der Informationsversorgung und dasZeit in die Produktion von Artikeln zu investieren, Sichtbarmachen (neuer) Themen (besonders wichtigsondern die Zeitschriften selbst zu betreiben und –zum Beispiel über Mailinglisten – Kollegen und Kol- Einige ausgewählte Meilensteine der Open-‐Access-‐Be-‐leginnen auf ihre Zeitschrift, neue Artikel usw. auf-merksam zu machen. Dies steht im Zeichen der De- ! wegung: ▸ 1991 wird arXiv als erster frei zugänglicher Doku-‐mokratisierung von Wissenschaft und für die zurück- mentenserver gegründet; er bietet heute Zuganggewonnene Autonomie der Wissenschaftler/innen. zu über 650.000 E-‐Prints aus Physik, Mathema+k, ComputerwissenschaI usw. (hFp://arxiv.org).4. Die Open-‐Access-‐Bewegung ▸ 2001 startet die erste große naturwissenschaI-‐ liche Open-‐Access-‐ZeitschriI der Public Library ofDa zeitgleich die sogenannte Bibliothekskrise um sich Science (hFp://www.plos.org). griff, das heißt dass wissenschaftliche Bibliotheken ▸ 2002 gewinnt Open Access mit der Budapestdie Arbeiten ihrer Wissenschaftler/innen trotz sin- Open Access Ini+a+ve über die Naturwissen-‐kender Budgets bei teilweise horrende steigenden schaIen hinaus Konturen auch im Sinne einerZeitschriftenpreisen zurückkaufen mussten bezie- Wendung gegen den „Digital Divide“ hungsweise nur noch in begrenztem Umfang zurück- (hFp://www.soros.org/openaccess/). ▸ 2003 ini+iert die Max-‐Planck-‐GesellschaI diekaufen konnten, formierte sich eine international Berlin Declara+on on Open Access to Knowledgeimmer stärker werdende Open-Access-Bewegung, in in the Sciences and Humani+es, die auch auf denderen Kern die Forderung steht, dass die Ergebnisse Zugang zum kulturellen Erbe abhebt und der sichöffentlich finanzierter Forschung auch öffentlich viele wich+ge Ins+tu+onen und Fördereinrich-‐zugänglich sein müssen (Mruck et al., 2004). tungen weltweit anschließen. (hFp://oa.mpg.de/lang/de/berlin-‐prozess/) ▸ 2005 startet die „Pe++on for Guaranteed Public Access to Publicly-‐funded Research Results“ mit erheblicher Breitenwirkung insbesondere in Europa (hFp://www.ec-‐pe++on.eu/).

4 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) In der Praxis : Die Zeitschrift „Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research“ Qualita+ve Forschungsmethoden kommen in unterschied-‐ Ar+kel werden in deutsch, englisch oder spanisch begut-‐ lichsten Disziplinen zum Einsatz. Als 1999 die Idee entstand, achtet und muFersprachlich lektoriert, Redak+on und Beirat ein Journal zu gründen, das hilI, qualita+ve Forschung trans-‐ kommen aus 10 Disziplinen und 13 Ländern, alle ca. 1.350 disziplinär und interna+onal sichtbar zu machen und Wissen-‐ bisher veröffentlichten Ar+kel sind frei online zugänglich schaIler/innen aus aller Welt auf diese Weise zu vernetzen, (Mruck & Mey, 2008). Eine gerade veröffentlichte empirische winkten die Verlage ab – eine elektronische ZeitschriI? Die Untersuchung zu qualita+ver Forschung in der Psychologie WissenschaIler/innen nahmen dies darauxin selbst in die zeigt, dass FQS-‐Veröffentlichungen nicht nur maximal Hand. Heute ist die ZeitschriI "Forum Qualita+ve Sozialfor-‐ sichtbar sind, sondern sich auch durch eine überdurch-‐ schung / Forum: Qualita+ve Social Research" – mit über schniFlich hohe Qualität auszeichnen (Ilg & Boothe, 2010). 13.000 registrierten Leser/innen die weltweit größte Res-‐ source für qualita+ve Forschung. URL: hFp://www.qualita+ve-‐research.net/index.php/fqs bei Randthemen; Zawacki-Richter et al., 2010). Ins- spiel in Österreich und der Schweiz haben die natio-gesamt trägt Open Access wesentlich zur Förderung nalen Fördereinrichtungen Open Access in ihreinternationaler und interdisziplinärer Zusammen- Richtlinien aufgenommen.arbeit und von Forschungseffizienz durch die rasche 5. Open Educa1onal Resources: Frei verwendbare Lern-‐Diskussion von Forschungsergebnissen bei. und Lehrmaterialien Mittlerweile beschränkt sich die Forderung nachOpen Access nicht mehr nur auf wissenschaftliche Unabhängig hiervon, aber sicher von der Open-Fachzeitschriften, sondern es geht zunehmend auch Access-Bewegung auf der einen Seite sowie auf derum Open Access zu Monografien, zu Daten und anderen Seite auch von Erfolgen der Open-Source-prinzipieller zu kulturellem Erbe (Deutsche Entwicklungen wie „Linux“ beeinflusst, hat sichUNESCO-Kommission, 2007). Mit einigem Recht Anfang des 21. Jahrhunderts eine Bewegung for-kann für einige Länder wie Großbritannien, Holland, miert, die die freie Verwendung, den Austausch undaber auch die Bundesrepublik Deutschland gesagt die Modifikation von Bildungsressourcen im Webwerden, dass Open Access wissenschaftspolitisch einfordert und unterstützt.mehr und mehr zum herrschenden Paradigma ge- Frei verwendbare Lern- und Lehrmaterialienworden ist: die Hochschulrektorenkonferenz, große werden auch in der deutschsprachigen DiskussionForschungseinrichtungen sowie Fördereinrichtungen häufig als „Open Educational Resources“ oder kurzwie die Volkswagenstiftung, die Deutsche For- „OER“ bezeichnet. Solche frei verwendbaren digi-schungsgemeinschaft (DFG) unterstützen Open talen Materialien zeichnen sich nicht nur dadurch aus,Access. Letztere treiben die Verbreitung von Infor- dass sie im Web zugänglich sind, sondern sie sollenmationen über Open Access sowie von Open- auch dezidiert frei nutzbar sein.Access-Publikationsmodellen aktiv voran, indem siedie freie Verfügbarkeit in ihre Förderrichtlinien auf- Open Educa+onal Resources (OER) sind Materialiennehmen oder sich um ein wissenschaftsfreundlicheresUrheberrecht bemühen. Diese Bemühungen haben ! für Lernende und Lehrende, die kostenlos im Web zu-‐ gänglich sind, entsprechend zur Verwendung undzwischenzeitlich auch positive Resonanz bei allen auch Modifika+on freigegeben, das heißt lizensiertBundestagsfraktionen gefunden. Und auch zum Bei- wurden. In einigen Defini+onen wird zusätzlich die Verwendung von offenen SoIware-‐Standards als Kri-‐ terium – das jedoch häufig nicht erfüllt wird – einge-‐ Für WissenschaIler/innen bedeutet Open Access eine fordert (Geser, 2007). ! wesentliche Selbstermäch+gung: "Science back to the Scien+sts". Eine wissenschaIliche ZukunI, in der E-‐Learning, E-‐Publishing, E-‐Science, Datenaustausch Damit ist auch hier die Frage des Urheberrechts usw. integriert am Bildschirm TagesgeschäI werden, berührt. Es gilt generell, dass die Urheberrechtsin- setzt die freie Verfügbarkeit aller relevanten Res-‐ haber/innen – also die Autorinnen und Autoren von sourcen unmiFelbar voraus. Lern- und Lehrmaterialien – um Erlaubnis gefragt

Offener Zugang. Open Access, Open Educa+onal Resources und Urheberrecht — 5 In der Praxis : Umgang mit Internetressourcen in Unterricht und Lehre Das Urheberrecht war ursprünglich so angelegt, dass es Au-‐ denen Medien in der Lehre eingesetzt werden, ohne dass torinnen und Autoren erfolgreicher Werke eine Finanzierung mit Konsequenzen zu rechnen ist. Auch gilt hier: „Wo kein und einen Anreiz zum weiteren krea+ven Schaffen bieten Kläger, da kein Richter“: Was im Klassenzimmer, Semi-‐ sollte (vgl. Steinhauer, 2010). Dem Recht auf alleinige Her-‐ narraum oder in nicht öffentlich zugänglichen virtuellen Lern-‐ ausgabe der eigenen Werke standen immer Beschränkungen räumen passiert, wird kaum ausreichend Aufregung und entgegen – beispielsweise die zeitliche Begrenzung des Urhe-‐ wirkliche Probleme erzeugen können. berrechts (ursprünglich 14 Jahre) – die sicherstellen sollten, dass private und öffentliche Interessen im Gleichgewicht Mehr und mehr finden wir uns aber in Situa+onen wieder, in stehen. Dieser gesellschaIliche Interessenausgleich hat sich denen die Verwendung von Materialien technisch erschwert in den letzten 50 Jahren vor allem zugunsten der Rechteinha-‐ wird oder man in rechtlich unsicheres Fahrwasser gerät. Bei-‐ ber/innen verändert. spielsweise dürfen gefundene Lernmaterialien (Bilder, Screenshots, Texte) nicht einfach in eigene Materialien inte-‐ Lehrende an einer Schule oder Universität haFen bisher griert und wieder veröffentlicht werden. Hier sind es also die jedoch kaum mit Problemen zu rechnen: Die Nutzung aller durch die neuen Medien und Technologien ermöglichten möglichen Medienartefakte war normalerweise durch Formen der Veröffentlichung und Verteilung sowie die damit „Schrankenregelungen“ gedeckt, die explizite Ausnahmen für möglichen neuen Lern-‐ und Lehrformen, die Lehrende – und Zwecke des Unterrichts und Forschung vorsahen. In diesem auch Lernende – auf Kollisionskurs mit dem Gesetz bringen Sinne können alle im Internet oder auf legalem Wege erstan-‐ können. werden müssen, bevor die Materialien im Unterricht funktionen vieler Anwendungen (beispielsweise beiverwendet, an anderer Stellen zur Verfügung gestellt Flickr.com) auch gezielt die Recherche nach liberal li-oder sogar modifiziert werden. zenzierten Inhalten. Es liegen unterschiedliche Lizenzmodelle vor, diees ermöglichen, eindeutig zu regeln, unter welchenVoraussetzungen Bildungsressourcen oder auch Ausgewählte Meilensteine der Open-‐Educa+onal-‐Re-‐andere Materialien weiterverwendet werden dürfen. ! sources-‐Bewegung sind: ▸ 2002: Die UNESCO-‐Ini+a+ve „Free Educa+onal Re-‐ Im deutschsprachigen Raum ist der Einsatz der sources“ weckt erstmal breites Interesse für das„Creative-Commons-Lizenzen“ verbreitet. Dabei Thema. stehen Lizenzformulierungen für viele europäische ▸ 2003: Das MassachuseFs Ins+tute of TechnologyLänder zur Verfügung, die von Juristinnen und Ju- startet die Veröffentlichung von Kursunterlagenristen geprüft wurden, aber auch in einfacher, klarer (MIT OpenCourseWare). ▸ 2007: Die OECD veröffentlicht eine Studie zu OER,Sprache Rechte von Autorinnen und Autoren sowie die William and Flora HewleF Founda+on analy-‐Benutzerinnen und Benutzern beschreiben. siert die OER-‐Bewegung (Atkins et al., 2007), undUrheber/innen können mit diesen Creative- die Europäische Kommission ko-‐finanziert erstmalsCommons-Lizenzen beispielsweise festlegen, ob (a) Projekte zu OER (zum Beispiel OLCOS, BAZAAR) der Name des Urhebers genannt werden muss, ob (b)das Werk modifiziert werden darf oder ob (c) alle Argumente, die für die Einführung von OERWerke, die auf den Inhalten aufbauen, unter der sprechen, sind (Geser, 2007): OER ermöglichen po-gleichen Lizenz veröffentlich werden müssen (als tenziell einfacheren und kostengünstigeren Zugang„Copyleft“ bezeichnet). zu Ressourcen, die einigen Lernenden sonst nicht zu- In einigen Sammlungen von OER werden ent- gänglich wären. Auch werden Steuergelder rentablersprechende Lizenzierungen als Standard vorgegeben, eingesetzt, da Ressourcen wiederverwendet werdendas heißt Nutzer/innen müssen ihre Materialien können. Auch für Lehrende werden Möglichkeitenunter einer solchen liberalen Lizenz veröffentlichen. der effektiveren Erstellung von Materialien bezie-Zu solchen Angeboten gehören unter anderem hungsweise Gestaltung des Unterrichts als VorteileOERcommons.org, Wikieducator.org (englisch- genannt. Oft steht dabei auch die Kooperation undsprachig, für Hochschulen) oder auch das deutsch- Kollaboration von Lehrenden und Lernenden imsprachige ZUM.wiki.de mit Lehr- und Lernmate- Vordergrund, beispielsweise bei der Open Universityrialien für Schulen. Gleichzeitig ermöglichen Such- im Vereinigten Königreich (Lane, 2008). Hoch- schulen wie das Massachusetts Institute of Tech-

6 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)nology, die OER-Strategien einführen, bringen http://www.dfg.de/download/programme/sachbeihilfe/ab-darüber beispielsweise auch offen Argumente wie die schlussberichte/2_01/2_01.pdf [2010-12-06], 21-22.Möglichkeit positiver Public Relations oder Neukun- ▸ Koch, L.; Mey, G. & Mruck, K. (2009). Erfahrungen mit Opendengewinnung an (Schaffert, 2010). Access – ausgewählte Ergebnisse aus der Befragung zum Nutzen und Nutzung von FQS. In: Information, Wissenschaft, Auf der Website Wikieducator.org werden gemein-‐ Praxis, 60(3), URL: http://eprints.rclis.org/16860 [2012-12-06], ? schaIlich OER erstellt, die überwiegend um Themen des technologiegestützten Lernens kreisen. Dort gibt ▸ 291-299. Lane, A. (2008). Reflections on Sustaining Open Educational es auch ein Tutorium in mehreren Sprachen, das unter Resources: An Institutional Case Study. In: eLearning Papers, anderem das Recherchieren, die Erstellung und das 10, URL: http://www.elearningeuropa.info/files/media/me- Publizieren von OER thema+siert. Welche Tipps er-‐ halten Sie dort? Sind die Hinweise aktuell? Falls Sie dia16677.pdf [2010-12-06]. wollen, ändern und aktualisieren Sie die Beiträge! ▸ Mruck, K. & Mey, G. (2002). Peer Review Between Printed Past and Digital Future. In: Research in Science Education,Literatur 32(2), 257-268. ▸ Mruck, K. &. Mey, G. (2008). Using the Internet for Scientific▸ Atkins, D. E.; Brown, J. S. & Hammond, A. L. (2007). A Publishing. In: Poiesis Praxis, 5, 113-123. Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: ▸ Mruck, K.; Gradmann, S. & Mey, G. (2004). Open Access: Wis- Achievements, Challenges and New Opportunities. Report to senschaft als Öffentliches Gut. In: Forum Qualitative Sozial- The William and Flora Hewlett Foundation. URL: http://co- forschung / Forum: Qualitative Social Research, 5(2), 14, URL: hesion.rice.edu/Conferences/Hewlett/emplibrary/A http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0402141 [2010- %20Review%20of%20the%20Open%20Educational%20Re- 12-06]. sources%20%28OER%29%20Movement_BlogLink.pdf ▸ OECD (2007). Giving Knowledge for Free. The Emergence of [2010-12-06]. Open Educational Resources. Paris, URL:▸ Deutsche Forschungsgemeinschaft (2005). Publikationsstra- http://213.253.134.43/oecd/pdfs/browseit/9607041E.PDF tegien im Wandel? Ergebnisse einer Umfrage zum Publika- [2010-12-06]. tions- und Rezeptionsverhalten unter besonderer Berücksich- ▸ Open Society Foundation (2010). Budapest: Open Access In- tigung von Open Access. Weinheim: Wiley-VCH Verlag, URL: itiative, URL: http://www.soros.org/openaccess/g/read.shtml http://www.dfg.de/dfg_profil/evaluation_statistik/programm [2010-12-12]. _evaluation/studien/studie_publikationsstrategien [2010-12- ▸ Schaffert, S. (2010). Strategic Integration of Open Educational 06], 31. Resources in Higher Education. Objectives, Case Studies, and▸ Deutsche UNESCO-Kommission (Hrsg.) (2007). Open the Impact of Web 2.0 on Universities. In: U.-D. Ehlers & D. Access. Chancen und Herausforderungen. Ein Handbuch. Schneckenberg (Hrsg.), Changing Cultures in Higher Education Bonn, URL: http://open- – Moving Ahead to Future Learning. New York: Springer, 119- access.net/fileadmin/downloads/Open-Access-Handbuch.pdf 131. [2010-12-06]. ▸ Steinhauer, E. W. (2010). Das Recht auf Sichtbarkeit. Überle-▸ Geser, G. (2007). Open Educational Practices and Resources. gungen zu Open Access und Wissenschaftsfreiheit. URL: OLCOS Roadmap 2012. Salzburg: Salzburg Research, URL: http://fiz1.fh-potsdam.de/volltext/aueintrag/10497.pdf http://www.salzburgresearch.at/research/publications_de- [2010-12-06]. tail.php?pub_id=357 [2010-12-06]. ▸ Zawacki-Richter, O.; Anderson, T. & Tuncay, N. (2010) .The▸ Ilg, S. & Boothe, B. (2010). Qualitative Forschung im psycholo- Growing Impact of Open Access Distance Education Journals: gischen Feld: Was ist eine gute Publikation?. In: Forum Quali- A Bibliometric Analysis. In: The Journal of Distance Edu- tative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, cation / Revue de lÉducation à Distance, 24(3), URL: 11(2), Art. 27, URL: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114- http://auspace.athabascau.ca:8080/dspace/handle/2149/2770 fqs1002256 [2010-12-06]. [2010-12-06]..▸ Informationsplattform Open Access. URL: http://open-access.net/ [2010-12-06]; URL:

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