Interaktive, multimediale Materialien - Gestaltung von Materialien zum Lernen und Lehren

2 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) Lernende wollen vor allem eines: mit möglichst1. Die Mischung macht’s – Überlegungen zu Beginn geringem Aufwand ein Maximum an Wirkung er-In den letzten Jahren wurden auf technischem zielen. Um nun die richtigen Medien auswählen zuGebiet wesentliche Durchbrüche erzielt. Die Kanal- können, müssen unserer Erfahrung nach folgendekapazitäten der verfügbaren Netze in den modernen drei Fragen der Reihe nach gestellt und präzise beant-Industriestaaten erlauben es zum Beispiel Videos in wortet werden:nahezu beliebiger Größe zu speichern und auch ▸ Was genau sollen die Lernenden nach Beendigungmobil zur Verfügung zu stellen. des Kurses können bzw. wissen? Theoretische Hintergründe für die Methoden zum ▸ Wie kann das gesamte Lernmaterial in über-Lernen mit multimedialen und interaktiven Lernma- schaubare Einheiten geteilt werden und wasterialien werden in lerntheoretischen Abhandlungen enthält eine Einheit genau?beschrieben. In diesem Text wird vor allem auf prak- ▸ Was benötigt die/der Lernende in jeder diesertische Anwendbarkeit Wert gelegt. Einheiten, um das definierte Lernziel optimal zu Gleich zu Beginn also auch praktische Beispiele: erreichen?Videos über Programmieren auf einem Smartphonezu betrachten ist weitestgehend sinnleer, da die Ler- Entscheidend für die Auswahl der optimalen Mediennenden beim Erlernen der Fähigkeit „Program- zur Vermittlung des Wissens ist die Beantwortungmieren“ auf beständiges Üben angewiesen sind und der dritten Frage.dies am Smartphone nicht möglich ist. Es ist alsonicht weiter überraschend, dass viele Projekte, die le- Studierende verwenden Unterlagen nur dann, wenndiglich die technische Komponente des Lernens be-trachten, nach einer anfänglichen Phase der Euphorie ! sie das Lernen eﬃzient und bequem unterstützen! Lehrende verwenden ein Lernmanagementsystemrecht häufig scheitern und nicht weiter verfolgt (LMS) und mulNmediale / interakNve Materialien nurwerden. Ganz ähnlich sieht es mit Verfahren aus, die dann, wenn Sie Unterlagen einfach erstellen und hochladen können (siehe Kapitel #systeme #info-‐vorhandene Texte durch fast vollständig automati- systeme). sierte Verfahren in Audiofiles umwandeln. GanzeProjekte, die auf diese Weise Gigabytes an Audiofilesfür gängige portable Geräte (zum Beispiel Mobilte- Versuchen Sie eine Mindmap für die Planung Ihreslefone oder MP3-Player) erstellt haben, werden von ? Kurses und zur Beantwortung der drei Fragen zu er-‐ stellen!den Lernenden kaum bzw. nur zögerlich ange-nommen. Der Grund liegt nahe: Es ist sehr unprak- 2. Über Bilder, Audio, Video und Anima?onen zu inter-‐tisch einen Text anzuhören, der ursprünglich für das ak?ven Lernmaterialienvisuelle Erfassen konzipiert wurde. Gehen wir davon aus, dass geschriebener Text und gesprochene Sprache in Form eines Vortrages als Deshalb sind online zur Verfügung gestellte Lernmate-‐ Standardmedium und Lernmaterial dienen. ! rialien ausgesprochen sorgfälNg in die Richtung der Bedürfnisse der Anwender/innen zu entwickeln und Bilder zu gestalten. Als „einfachstes“ zusätzliches Medium wird seit jeher das Bild angewendet. Einzelbilder sind der Einstieg Abbildung 1: Beispiel einer Strukturierung: Der Au5au dieses Kapitels

InterakNve, mulNmediale Materialien. Gestaltung von Materialien zum Lernen und Lehren— 3in die multimediale Welt. Daher sind zu Beginn die zeugung von Emotionen ist ein komplexer ProzessMöglichkeiten des Einsatzes von Bildern zu be- und nicht nur auf Musik beschränkt (Campbell, 1999;trachten: Bilder erleichtern im Prinzip das Ver- Vogler & Kuhnke, 2004).ständnis von Inhalten. Nicht umsonst gibt es dasSprichwort: „Ein Bild sagt mehr als tausend Worte“. Einfache Audiofiles (Texte) können sinnvoll verwendetIm Gegenzug bietet aber auch kein anderes Mediummehr Möglichkeiten zur (Fehl-) Interpretation. Daher ! werden, wenn es darum geht eine genügende Anzahl von Wiederholungen zu erzeugen, um etwas dau-‐muss sehr viel Augenmerk auf eine möglichst gezielte erhad zu erinnern und im Gedächtnis zu fesNgen. und fehlinterpretationsfreie Gestaltung gelegtwerden. Oftmals benötigen Bilder und Grafiken, imSpeziellen etwa Diagramme zusätzlichen Text zur Er- Das Hören des Textes erleichtert es den Ler-klärung – jeder Mensch interpretiert das Gesehene in nenden wesentlich, sich den Inhalt beim weiterenseinem eigenen Erfahrungskontext. Lesen einzuprägen. Damit ist auch klar, dass diese Audiofiles immer mit einem Textfile ergänzt werden Bilder können zur Veranschaulichung (Beschreibung müssen. Audiofiles alleine haben unserer Meinung ! und Ergänzung des Textes), Strukturierung (Visuali-‐ sierung einer inhaltlichen Struktur, z. B. in Form einer nach zumindest im technischen Kontext kaum Sinn. Der Grund dafür ist einfach, technische Strukturen Mindmap) oder zur DekoraNon (zur Umrahmung und erfordern meist vernetztes Denken, dies kann in MoNvaNon der eigentlichen Inhalte) eingesetzt werden. (Hametner, 2006, 36 ff.) einem linearen Format, wie es das Hören von Text ist, nur sehr schlecht trainiert werden. Eine Er- gänzung durch andere Medien, wie bereits ange- Als Spezialform der Bilder können die heute besprochen, in Form von Text oder Bild ist daher vonreits sehr beliebten Präsentationsfolien, die via PC Nöten.und Beamer präsentiert werden, betrachtet werden. Besonders effizient sind Textdateien, die einenDiese Folien sind meist eine Mischung aus Text und sehr ähnlichen, aber nicht immer identen Inhalt zumBildern. Audiofile haben. Durch das Wahrnehmen der ähn- lichen Inhalte über unterschiedliche SinneskanäleAudio wird das Einprägen gefördert und es können durchAudio kann in unterschiedlichen Formen in multime- die Wiederholung mit größerer Wahrscheinlichkeitdialen Lernszenarien zum Einsatz kommen: Als Hör- zusätzliche Querverbindungen hergestellt werden.spiel, als Vorlese-Hilfe, als Podcast (kurzes Audiofile) Videofür mobile Endgeräte oder auch als komplexes Hör-gebilde, welches durch Musik und Sprache kombi- Lehrfilme und kurze Videos sollten heute zum Un-niert Lerninhalte vermittelt (siehe Kapitel #educast). terrichtsstandard gehören. Vor allem die Entwicklung Prinzipiell kann man beim Medium Audio zwei der CD-ROM machte Videos für den Einsatz inArten unterscheiden: Sprache und Musik. Mit E-Learning-Umgebungen interessant, da mit derenSprache können konkrete Informationen (zum Bei- Hilfe erstmals die entsprechenden Datenmengen inspiel weiterführende Erläuterungen zu einem Bild Zeiten vor dem Internet verteilt werden konnten.oder einer Textpassage) zur Verfügung gestelltwerden, die auf einer herkömmlichen Textseite Videos sprechen beim Menschen zwei Sinneskanälekeinen Platz mehr finden oder vom wesentlichenInhalt ablenken würden. Darüber hinaus können ! an – sowohl den audiNven als auch den visuellen. Sprach-Podcasts genutzt werden um Inhalte gezieltfür Wiederholungen zu komprimieren. Einen starken Realitätsbezug liefern Videos durch Musik setzt vor allem in virtuellen Lernwelten oder in die Einbeziehung der Komponente Zeit. Eine drama- ! E-‐Learning-‐Programmen an und dort vor allem auf der emoNonalen Ebene (Niegemann et al., 2003, 128 ff.) turgische Gestaltung durch den gezielten Einsatz von Musik unterstreicht die Aussage des Inhaltes zu- sätzlich (Niegemann u.a., 2003, 148 f.). Menschen lernen in vielen Fällen durch Nach- ahmung, dafür ist der Einsatz des Mediums Video Inhalte, die mit Emotionen verknüpft sind, für Instruktionen häufig ideal.werden leichter im Gedächtnis verankert. Die Er-

4 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) oder physikalischer Natur) veranschaulicht werden, die rein auditiv oder statisch visuell nicht oder nur schwer erfassbar gemacht werden können. Ebenso kann mit Animationen die Aufmerksamkeit der Ler- nenden gesteuert werden (Wendt, 2003, 199). Interak?ve Lernmaterialien Das explorative Lernen im Rahmen des konstrukti- vistischen Lernparadigmas (siehe Kapitel #lern- Abbildung 2: Screenshot der freien Audiobearbei-‐ theorie) lässt sich sehr gut mit interaktiven Lernmate- tungssoftware Audacity rialien und deren zeitlicher Steuerbarkeit des Ablaufs unterstützen. Die Interaktion kann in einfachster Weise durch die Auswahl einzelner Objekte repräsen- In der Informatik, zum Beispiel fallen die Be- tiert werden, in komplexeren Szenarien stehen dendienung einer bestimmten Softwareumgebung oder Lernenden weitere Möglichkeiten zur Verfügung, wiedie Benutzung eines Debuggers und ähnliches in Veränderung von Objekten, die Nutzung von tutori-diese Kategorie. ellen Systemen oder die Möglichkeit multimediale Zudem hat sich als optimal herausgestellt, der- Elemente mit Annotationen zu versehen.artige Videos durch Präsentationen zu ergänzen. Es 3. Mul?media und Datenkompressionist in vielen Fällen für Lernende sehr angenehmanhand von Folien, in denen sie einfach vor- und zu- Mit Multimedia ist unweigerlich das Problem der Da-rückblättern können, die Kernaussagen der Videos tenkompression verbunden. Bedenkt man, dass sämt-zu wiederholen, auch für unterwegs auf mobilen liche Daten möglichst in Echtzeit bei den LernendenEndgeräten. ankommen bzw. am Bildschirm auf Knopfdruck er- scheinen sollte, sah man sich besonders in den An- fängen des World Wide Web mit großen Problemen Sie wollen sich bei Kolleginnen und Kollegen Anre-‐ konfrontiert. ! gungen holen, wie diese Ihre Vorlesungsmitschnige organisieren? Mit einem damals in Privathaushalten verfügbaren Unter hgp://www-‐lehre.inf.uos.de/~ainf/2006/Auf-‐ Modem, war eine Übertragungsleistung von 14.400 zeichnungen/index.html [24.09.2010] stehen Auf-‐ Bit/s möglich. Ein unkomprimierte Bilddatei mit zeichnungen, MP3 und Podcasts zu einer Vorlesung einer Größe von 1024 * 768 Pixel erreicht bei einer über Algorithmen und Datenstrukturen zur Verfügung. angenommenen Farbtiefe von 24 Bit (24 Bit = 3 Interessant zum Stöbern sind auch die Angebote Bytes) je Pixel bereits 1024 * 768 * 24 Bits, also deutschsprachiger InsNtuNonen in Apple’s iTunesU. 18.874.368 Bits. Dies ergäbe bei Verwendung obigem Modems im Idealfall eine Übertragungszeit von In solchen Fällen ist ein kurzes Video von ma- 1.311s oder circa 22 Minuten. Eine Steigerung derximal 15 Minuten, besser 7 Minuten Länge empfeh- Übertragungsleistung auf 28.800 Bit/s oder sogarlenswert. Bei längeren Videos sinkt die Aufmerk- 56.000 Bit/s schaffte nur bedingt Abhilfe. Nachdemsamkeit der Zusehenden zunehmend und der ge- ein Video nur die schnelle Abfolgen von vielen Ein-wünschte Lerneffekt stellt sich nicht ein, selbiges gilt zelbildern darstellt, wurde das Problem nur nochauch für Audiofiles. weiter verschärft. Ein weiterer Trend ist die Aufzeichnung kom- Datenkompression von Bildernpletter Vorlesungen via Video und deren Bereit-stellung für die Lernenden, meist über ein Webportal. Generell erfolgt eine Unterscheidung in eine verlust-Dies bietet die Möglichkeit verpasste Einheiten zu freie Datenkompression (unnötige Informationen auswiederholen oder in Lerngruppen den durchgenom- dem Datenbestand werden entfernt) und eine verlust-menen Stoff zu reflektieren und zu diskutieren. behaftete (Informationen werden entfernt ohne die subjektive Wahrnehmung des Menschen zu ver-Anima?onen schlechtern). Im Laufe der Jahre entstanden so unter-Eine Sonderform von Videos stellen Animationen schiedliche Kodierungsverfahren, die heute von ver-dar, da sie nicht unmittelbar die Realität wider- schiedenen Bildformaten verwendet werden. JPG,spiegeln. Somit können aber vor allem abstrakte und PNG, GIF, SVG, BMP, TIFF, WMF, Postscript, PDFkomplexe Zusammenhänge (zum Beispiel chemischer sind die bekanntesten Formate.

InterakNve, mulNmediale Materialien. Gestaltung von Materialien zum Lernen und Lehren— 5 In den Anfängen kam im Web vor allem das GIF- Datenkompression von AudioFormat zur Anwendung, da es bei geringer Farbtiefe Audiokompression ist heute sehr stark durch dasauch Transparenz und kleine Animationen zuließ. MP3 Format geprägt, welches auch auf einem sehrWeiters wurde es in die HTML-Spezifikation aufge- einfachen Prinzip beruht: Zur Kompression vonnommen. Jedoch verwendete dieses Format die pa- Audio-Signalen speichert man unwichtige Informa-tentierte Lauflängenkodierung, wodurch viele Firmen tionen nicht ab. Basierend auf Studien über dasauf die heutige gängigen JPEG- oder PNG-Formate menschliche Gehör entscheidet der so genannte En-zurückgreifen. coder, welche Informationen wichtig sind und welche JPEG-Kompression eignet sich sehr gut für pho- nicht. Beim Menschen ist es prinzipiell nicht vieltorealistische Bilder bei ausgezeichneten Kompressi- anders: Bevor ein Klang ins Bewusstsein dringt,onsraten, jedoch bilden sich bei harten Übergängen haben Ohr und Gehirn ihn schon auf seine Kernele-Artefakte und bei mehrmaliger Kompression ver- mente reduziert. Die psychoakustische Reduktion derändert sich stark die Qualität des Bildes. JPEG ist Audio-Daten nimmt diesen Vorgang teilweisezwar für Darstellungen im Web geeignet, aber nicht vorweg. Der Schlüssel zur Audio-Kompression be-für die Bildbearbeitung. steht darin, auch solche Elemente zu beseitigen, die nicht redundant, aber irrelevant sind. Dabei geht esDatenkompression von Videos um diejenigen Teile des Signals, die die menschlichenDigitale Videotechnik nimmt aufgrund der verfüg- Zuhörer/innen sowieso nicht wahrnehmen würden.baren Endgeräte einen immer höheren Stellenwert in Ähnlich wie bei den Bildern und Videos gibt esunserem Alltag ein. Sie bleibt aber aufgrund der not- eine hohe Anzahl an verschiedenen Kompressions-wendigen Datenmenge nicht unproblematisch - verfahren.selbst hochwertige Computer sind bei der Verar- 4. Aktuelle Programme zur Erstellung von Lernmate-‐beitung derartiger Daten gefordert. Um die Speicher- rialien und deren Einbindung in Lernmanagement-‐mengen zu verdeutlichen, gehen wir davon aus, dass systemeeine digitale Videokamera mit einer Auflösung von800.000 Pixeln arbeitet. Bei voller Farbtiefe benötigt Um den Rahmen dieses Kapitels nicht zu sprengen,dieses Bild circa 2,3 MB. Um eine realistische Be- möchten wir an dieser Stelle nur ein paar Toolswegtbildfolge zu erhalten, sind 24 bis 30 Bilder pro (Software) vorstellen, mit denen man von einfachenSekunde nötig. Das führt, je nach Bildrate, zu einem Lernmaterialien angefangen bis hin zu komplexenDatenstrom von ca. 60MB pro Sekunde. Ein abend- multimedialen Lerneinheiten selbst gestalterisch aktivfüllender Film (120min) würde unkomprimiert also sein kann. Hauptaugenmerk liegt hierbei auf kosten-422 GB an Daten produzieren. Ohne Datenkom- freien Angeboten, die frei verfügbar sind. Vorweg seipression wäre eine Übertragung im Internet un- aber auch angemerkt, dass eine erfolgreiche und ziel-denkbar und es wurde eine große Anzahl unter- führende Gestaltung nicht von heute auf morgen er-schiedlicher (Komprimierungs-) Codecs entwickelt. reicht werden kann und es in vielen Fällen sehr vielZur Kompression/Dekompression von Multimedia- Übung und Erfahrung bedarf, um das optimale Lern-daten, in unserem Fall eben Videodaten, kommt ein material entwickeln zu können.sogenannter Codec (als Abkürzung für „coder“ und Bilder „decoder“) zum Einsatz. Dieser kann in Software-oder Hardwareform vorliegen. Bei lizenzpflichtigen Um Bilder anzusehen, Attribute wie Größe oder Auf-Verfahren sind diese beiden Teile auch manchmal ge- lösung zu ändern oder rudimentäre Bildbearbei-trennt: der Kompressor ist gebührenpflichtig, tungen durchzuführen, kann unter Windows® daswährend der Dekompressor frei zugänglich ist. Die Freeware-Programm IrfanView eingesetzt werden.wichtigsten Codecs sind Cinepak, Indeo, Video-1, Für MacOS X ist zum Beispiel die interne VorschauMS-RLE, MJPEG und Codecs nach H.261, H.263 verfügbar und für Linux XnView. Zahlreiche plattfor-und MPEG. Ähnlich den Bildern können ver- munabhängige Open-Source-Programme können zurschiedene Dateiformate durchaus verschiedene Erstellung von Bildern und Grafiken genanntCodecs unterstützen, sodass man keinen direkten werden: Für Mindmaps bietet sich Freemind an, fürSchluss aus dem Dateiformat auf den verwendeten Diagramme Dia, Vektorgrafiken können mitCodec ziehen kann. Bekannte Beispiele sind das von Inkscape erstellt werden, Desktop Publishing (DTP)Apples Quicktime verwendete MOV und von gelingt mit Scribus und für professionelle Bildbear-Windows angebotene WMF oder ASF Format. beitung empfiehlt sich GIMP. Screenshots, auch von

6 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)Teilen Ihres Bildschirms und die Bearbeitung der- erlauben es, neben den unterschiedlichsten multime-selben gelingen einfach mit der Open Source dialen Elementen auch Testfragen und Aufgabenstel-Software Greenshot. lungen zu integrieren, deren Antworten meist auto- matisiert ausgewertet bzw. der/dem Lernenden inAudio Abhängigkeit der erzielten Punkte weitere Lernele-Zur Aufnahme von Sprache aber auch Musik be- mente frei geschalten werden. Beispielhaft seien annötigt man zusätzlich zu einem geeigneten PC mit dieser Stelle WBTExpress oder auch EXELearningangeschlossenen Mikrofonen nur mehr eine Re- genannt, neben zahlreichen kommerziellen Lö-cording-Software. Neben den kommerziellen An- sungen, wie Lectora und ToolBook oder vielen an-bietern wie Steinberg (mit zum Beispiel WaveLab) deren. Komplexe interaktive Lernmaterialien werdenoder Adobe (mit Audition), erfreut sich das freie Au- für Webseiten häufig mit Adobe’s Flash oder Silver-dacity immer steigender Beliebtheit. Ebenso kann mit light von Microsoft realisiert.diesem Produkt beinahe jedes beliebige Audiofile be- Integra?on in Lernmanagementsystemearbeitet, geschnitten und konvertiert werden. Multimediale Lernmaterialien können in den meisten Bearbeiten Sie Ihre eigenen Audio-‐Files mit Audacity, Lernmanagementsystemen durch Hochladen inte- ? das EinsNegs-‐Tutorial unter hgp://www.lehrer-‐onli-‐ ne.de/audacity-‐tutorial.php [24.09.2010] hild Ihnen griert werden und meist stellen die Systeme auch die passenden Player für die Lernenden zur Verfügung dabei! (siehe Kapitel #infosysteme). Wenn allerdings Testfragen in den Materialien in-Mul?mediale AuKereitung von Lerninhalten tegriert sind oder Abhängigkeiten zwischen unter-Unzählige am Markt verfügbare Videoschnittpro- schiedlichen Lernmodulen bestehen, so müssen diegramme, von einfachsten und kostenlosen ange- Lernmaterialien mit dem Lernmanagementsystemfangen bis hin zu professionellen Systemen, machen kommunizieren und Daten austauschen. Dazues den Anwender/innen schwer, die richtige Auswahl wurden Standards entwickelt, die sicherstellen sollen,für ihre Bedürfnisse zu treffen. Auf Grund dessen dass die Daten korrekt abgerufen und gespeichertwollen wir uns der Aufzeichnung von Vorlesungen werden können. Unter anderem können so der Nameund der Audiokommentierung von Vorlesungsunter- der/des Lernenden vom Lernmanagementsystemlagen widmen, sowie der Erstellung von Animationen zum Lernmaterial übertragen (damit kann zum Bei-und interaktiven Lernmaterialien, da diese in der spiel eine persönliche Anrede gestaltet werden) oderPraxis viel häufiger zum Einsatz kommen, als ein aber auch die erzielten Punkte beim Test zentral imselbstgedrehtes Video. Lernmanagementsystem abgespeichert werden. Bei- Um sogenannte Screenrecordings (Aufzeichnen spiele solcher Standards sind SCORM (siehe Kapiteldes eigenen Bildschirminhalts mit Audiokommen- #ebook) oder AICC.taren) durchzuführen, stehen kostenfrei unterWindows zum Beispiel CamStudio und Wink zur U n t e r h g p : / / w w w. l e r n m o d u l e . n e t / m o d u l /Verfügung, unter MacOS CaptureMe und unterLinux Wink wie auch RecordMyDesktop. Der Markt ! [24.09.2010] ﬁnden Sie kostenlose Lernmodule zu un-‐ terschiedlichsten Themengebieten, die Sie mit Hilfewird jedoch von Adobe’s Captivate, Techsmith’s der SCORM-‐Referenz in ihren Moodle-‐/Ilias-‐/Fronter-‐Camtasia oder Lecturnity von IMC dominiert. Kurs integrieren können – Anleitung dazu ﬁnden Sie auf der angegebenen Website. Für jedes Lernmodul Der Funktionsumfang der eben genannten Pro- exisNeren ausführlichste InformaNonen vom Schwie-‐gramme beschränkt sich nicht ausschließlich auf das rigkeitsgrad bis zum InterakNvitätslevel.Abfilmen von Bildschirminhalten, sondern bietetdarüber hinaus zahlreiche Möglichkeiten zur Er- 5. Fazit und Kontrollfragen stellung von einfachen Animationen, wie animiertenSchaltflächen oder kleineren Grafiken. Komplexe Multimediale und interaktive Lernmaterialien könnenAnimationen können mit professioneller Software, ein jedes Lernszenario bereichern, sofern sie an diebeispielhaft seien hier Blender und trueSpace ge- Bedürfnisse der Lernenden, der Zielgruppe, ange-nannt, erstellt werden. passt sind und den Anforderungen der Lernenden gerecht werden. Umfangreiche MedienkompetenzenAutorensysteme für interak?ve Lernmaterialien seitens der Erstellenden sind von Nöten, um diesenKomplexe Lernmaterialien können mit sogenannten Ansprüchen gerecht zu werden. Stellen Sie sich amAutorensystemen erstellt werden. Diese Werkzeuge Beginn der Entwicklungsphase Ihres multimedialen

InterakNve, mulNmediale Materialien. Gestaltung von Materialien zum Lernen und Lehren— 7 In der Praxis: Videoannotationen Als konkretes und zeitgemäßes Beispiel für interakNve und mulNmediale Lernmaterialien möchten wir an dieser Stelle das Thema „VideoannotaNonen“ näher betrachten und vor-‐ stellen. AnnotaNonen sind ergänzende InformaNonen im Video, die zusätzlich oder nachträglich hinzugefügt werden. Es kann sich dabei um Texte, Bilder, weiteres Videomaterial oder Links auf externe Webseiten handeln (Meixner , Siegel, Hölbling, Kosch & Lehner, 2009). Die Grenzen zwischen dem Produzieren und Konsumieren von Inhalten schwinden spätestens seit dem „Web-‐2.0-‐Zeit-‐ alter” zunehmend. Spezielle Autorenwerkzeuge kommen Abbildung 3: edubreak-‐Videoplayer im Kontext der Sporgrai-‐ meistens bei der ProdukNon von interakNven Lehrinhalten nerausbildung (kollaboraNve Bearbeitung) mit Hilfe einer Client-‐Sodware zum Einsatz. Die zusammen-‐ gestellten Inhalte können veröﬀentlicht und den Lernenden Sollen VideoannotaNonen in der Lehre eingesetzt werden, ist zum rezepNven Lernen zur Verfügung gestellt werden. Dem vor allem das didakNsche Design von Bedeutung (Krammer & gegenüber steht eine Variante der VideoannotaNon, die es Hugener, 2005; Vohle & Reinmann, in Druck). Mindestens allen Benutzern und Benutzerinnen via Webtechnologien zwei Aspekte sind zu beachten: zum einen die AnnoNerungs-‐ gleichermaßen ermöglicht, Videos während dem Betrachten ebene und zum anderen das Lernse|ng. kollaboraNv mit AnnotaNonen zu versehen. Welche techni-‐ schen Umsetzungen gibt es? Um Bildausschnige mit zeit-‐ Hinsichtlich der AnnoNerungsebene ergeben sich folgende licher Erstreckung zu generieren und die MulNperspekNvität Unterfragen: Geht es darum, im Videomaterial besNmmte In-‐ in Form von Hypervideos zu fördern, empﬁehlt sich das An-‐ halte / Botschaden zu suchen und zu annoNeren oder notaNonswerkzeug WebDive (Zahn, Krauskopf & Hesse, darum, besNmmte Zeitmarken aufzusuchen, um dort ge-‐ 2009). Ähnlich wie beim WebDiver können mit der Autore-‐ stellte Fragen zu beantworten? Oder sollen die Lernenden numgebung SIVA Producer Videoszenen herausgeschnigen frei Kommentare in Form von TextannotaNonen einbinden und mit ZusatzinformaNonen angereichert werden (Meixner oder das Video mit Schlagwörtern anreichern (Tagging)? u.a., 2009). Für das Lernse|ng sind folgende Fragen relevant: Werden die VideoannotaNonen in einer Präsenzphase besprochen Der edubreak-‐Videoplayer ermöglicht die bildgenaue, kolla-‐ oder geschieht der Austausch auch virtuell (synchron oder boraNve AnnotaNon mit Texten, Schlagwörtern, Sprachno-‐ asynchron)? Welche Art von VideoannotaNon ist im Rahmen Nzen und Zeichnungen. Die professionelle Analyse und das eines Blended-‐Learning-‐Ansatzes sinnvoll, wie hängen die Verwalten von Videos ermöglicht die netzwerkfähige Client-‐ virtuelle Lernphase und die Präsenzphase zusammen? Anwendung DARTFISH Classroom.und interaktiven Lehrangebotes die drei Reflexions-fragen aus der Einleitung. Diese liefern Ihnen einen Warum und vor allem wann ist es sinnvoll eine ge-‐ersten Anhaltspunkt, welche Materialien Sie benö- ? samte Vorlesung 1:1 aufzuzeichnen oder hilfreicher für die Lernenden einzelne Abschnige komprimierttigen und welche Sie als zusätzliches Angebot zur zur Wiederholung bereitzustellen? Verfügung stellen können. Zum Abschluss der Lerneinheiten – egal mitwelchen Medien diese gestaltet wurden – eignen sich In welchem didakNschen Kontext und unter welchenkleine einfache Tests bestens um das Erlernte dauer-hafter im Gehirn zu verankern. Daher möchten wir ? Bedingungen macht der Einsatz von Bildern / Audio / Video / VideoannotaNonen Sinn? Ihnen nicht nur diese Empfehlung mit auf den Weggeben, sondern auch gleich mit gutem Beispiel vorangehen und Fragen zur Reflexion stellen.

8 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) ▸ Niegemann, H. M.; Hessel, S.; Hochscheid-Mauel, D.; Aslanski,Literatur K. & Kreuzberger, G. (2003). Kompendium E-Learning.▸ Campell, J. & Koehne, K. (1999). Der Heros in tausend Ge- Berlin/Heidelberg: Springer. stalten. Frankfurt: Insel. ▸ Vogler, C. & Kuhnke, F. (2004). Die Odyssee des Drehbuch-▸ Krammer, K. & Hugener, I. (2005). Netzbasierte Reflexion von schreibers: Über die müthologischen Grundmuster des ameri- Unterrichtsvideos in der Ausbildung von Lehrpersonen - eine kanischen Erfolgskinos. Frankfurt am Main: Zweitausendeins. Explorationsstudie. In: Beiträge zur Lehrerbildung, 23(1), 51- ▸ Vohle, F. & Reinmann, G. (in Druck). Förderung professio- 61 neller Unterrichtskompetenz mit digitalen Medien: Lehren▸ Hametner, K.; Jarz, T.; Moriz, W.; Pauschenwein, J.; Sandtner, lernen durch Videoannotation. In: R. Schulz-Zander; B. Ei- H.; Schinnerl, I.; Sifri, A. & Teufel, M.. (2006). Qualitätskri- ckelmann; P. Grell; H. Moser & H. Niesyto, Jahrbuch Medien- terien für E-Learning: Ein Leitfaden für Lehrer/innen, Leh- pädagogik 9. Qualitätsentwicklung in der Schule und medien- rende und Content-Ersteller/innen. URL: http://e-teaching- pädagogische Professionalisierung. austria.at/download_mat/Qualitaetskriterien.pdf [2010-09-24]. ▸ Wendt, M. (2003). Praxisbuch CBT und WBT: konzipieren,▸ Holzinger, A. (2001). Basiswissen Multimedia Band 3: Design. entwickeln, gestalten. München: Hanser Verlag. Entwicklungstechnische Grundlagen multimedialer Informati- ▸ Zahn, C.; Krauskopf, K. & Hesse, F. (2009). Video-Tools im onssysteme: Das Basiswissen für die Informationsgesellschaft Schulunterricht: Pädagogisch-psychologische Forschung zur des 21. Jahrhunderts. Würzburg: Vogel. Nutzung von audio-visuellen Medien. In: M. Eibl, J. Kürsten &▸ Meixner, B.; Siegel, B.; Hölbling, G.; Kosch, H. & Lehner, F. M. Ritter (Hrsg.), Workshop audiovisuelle Medien, WAM 2009, (2009). SIVA Suite - Konzeption eines Frameworks zur Er- Chemnitz: Technische Universität Chemnitz, URL: http://ar- stellung von interaktiven Videos. In: M. Eibl (Hrsg.), Workshop chiv.tu-chemnitz.de/pub/2009/0095/data/wam09_mon- Audiovisuelle Medien WAM 2009. Aus der Reihe Chemnitzer arch.pdf [2010-09-24], 59-66. Informatik-Berichte. Chemnitz: Technische Universität Chemnitz, URL: http://archiv.tu- chemnitz.de/pub/2009/0095/data/wam09_monarch.pdf [2010-09-24], 13-20.

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