Educasting - Wie Podcasts in Bildungskontexten Anwendung finden

Isabel Zorn, Andreas Auwärter, Marc Krüger und Heike Seehagen-‐MarxEducastingWie Podcasts in Bildungskontexten Anwendung findenDas Wortgebilde „Educast“ kombiniert Bildungs-‐ bzw. Lernkontexte mit der Podcast-‐Technik. Beispiele fürEducasts sind zum einen VorlesungsmitschniFe in formalen Lernsitua+onen oder dokumentarisch orien-‐+erte (oI auch frei verfügbare) Audio-‐ und Videoaufnahmen einzelner Events, die für Lehr-‐ und Lern-‐zwecke eingesetzt werden. Zum anderen findet die Erstellung von Podcasts in Bildungskontexten staF, mitdem Ziel der Förderung einer Medienkompetenz der Lernenden. Zunächst werden in diesem Kapitel Hin-‐weise zur technischen Umsetzung von Educasts gegeben. Für pädagogische Kontexte sind didak+sche undlerntheore+sche Gestaltungsentscheidungen wesentlich. Daher wird die Nutzung von Educasts entspre-‐chend verschiedener Lerntheorien erläutert sowie ihre didak+sche Gestaltung in verschiedenen Lernsze-‐narien mit Beispielen aus der Hochschule, Schule und außerschulischen Jugendbildung beschrieben, umdie eigene Planung und Produk+on von Educasts anzuregen. Ziel ist es, einen Blick über die tradi+onelleInstruk+on hinaus zu wagen. Dabei wird die Nutzung von öffentlich verfügbarem Medienmaterial für Bil-‐dungskontexte aufgezeigt und erläutert wie Educasts im Sinne des konstruk+vis+schen Lernens von Ler-‐nenden selbst erstellt werden können. Als Gründe und Anlässe ihres Einsatzes werden abschließendEducast-‐Nutzungskontexte unter den Perspek+ven von Medienkompetenzentwicklung, von selbstgesteu-‐ertem lebenslangem Lernen sowie von Lernen in ins+tu+onellen und nicht-‐ins+tu+onellen Kontexten ver-‐anschaulicht. Quelle: torres21,hFp://www.flickr.com/photos/torres21/848316741/ [2011-‐01-‐10] ] #educast #ver+efung #werkzeugmethode Version vom 1. Februar 2011 Für dieses Kapitel wird noch ein Pate gesucht, Jetzt Pate werden! mehr Informa+onen unter: hFp://l3t.eu/patenschaI

2 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) werden (Enhanced Podcasts). Inzwischen hat sich1. Was sind Educasts? dazu auch das Bewegtbild in Episoden etabliert.Der Begriff Educast bezieht sich auf die Nutzung Diese werden als „Vodcasts” (Videos als Podcasts)von Podcasts und anderen Audio- und Videoauf- oder als Videoblog (auch Vlog) bezeichnet. Mitzeichnungen in Bildungskontexten. Educasts, auch „Screencasts“ können darüber hinaus Bildschirmin-als Educational Podcasts verstandene Aufzeich- halte (Screen), zum Beispiel Software- oder Com-nungen, sind an pädagogischer Thematik orientierte puterinhalte, aufgezeichnet werden.oder in pädagogischen Kontexten entstandene Ton- Mit dem Blick auf andere bedeutende Bildungs-und Filmmedien (Schiefner, 2009). Educasts können ressourcen wie Nachrichtensendungen im Internet,über einen sogenannten RSS-Feed abonniert werden. außerschulische Jugendprojekte bis hin zu Weiterbil-Dieses nutzerorientierte Benachrichtigungssystem in- dungsinstitutionen erfahren Educasts zunehmendeformiert über Änderungen und neue Episoden, ohne Aufmerksamkeit. Sie dienen als Informationsquelle,dass man diese aktiv im digitalen Netz abrufen muss. Ausdrucksmittel individuellen Lernens sowie alsDas dem Educast zugrundeliegende Podcast ist ein Lerngegenstand. Educasts werden zudem auch ge-Kunstwort aus dem Markennamen iPod, einem weit nutzt im Kunden-Support, zum Beispiel vonverbreiteten Audiowiedergabegerät der Firma Apple Software-Unternehmen zur Vorstellung ihrer Soft-Inc., und dem englischen Wort „to broadcast“ mit ware oder für die Unternehmenskommunikation undder Bedeutung senden oder ausstrahlen, was sich im Public Relations. Besonders aber Hochschulen undenglischen Sprachraum auf die Tätigkeit von Rund- Schulen sehen im Educasting einen Mehrwert für diefunkanstalten (im engl. „broadcasting agencies“) be- Unterstützung des Lernens.zieht. Diese Wortschöpfung umfasst den Grundge-danken des Ausstrahlens oder Sendens medialer In-halte mittels technologischer Publikationsmecha-nismen auf ein entferntes Wiedergabegerät. Podcasts waren zunächst rein audiobasiert. Mit- Educasts sind Audio-‐ und/oder Videodateien, die di-‐hilfe von Erweiterungen konnten dann auch elektro-nische Folien (zum Beispiel erstellt mit PowerPoint) ! gital zu Lern-‐ und/oder Lehrzwecken bereit gestellt werden. synchron aufgenommen und anschließend abgespielt In der Praxis : Werkzeuge und Links für die Erstellung von Educasts Aufnahmetechnik und -‐bearbeitung: Audacity: (hFp://audacity.sourcefor-‐ Es werden Audio-‐ und/oder Videoaufnahmegeräte benö+gt. ge.net/) und Videoaufnahme: Windows Movie Maker, Avi-‐ Neben professionellen teuren Aufnahmegräten bieten heute demux (Linux), Cinderella (Linux). Aufnahmen, Geräte und auch die oI leicht verfügbaren digitalen Alltagsgeräte ausrei-‐ Bearbeitungsprogramme vergeben bzw. benö+gen oI spezi-‐ chende Technologie für Aufnahmen (dies erleichtert insbe-‐ fische Dateiformate. Wenn diese nicht kompa+bel sind sondere die Anwendung von Educasts in Schulen). Neben werden Konver+erungsprogramme benö+gt. Zum Beispiel: Mp3-‐Recordern, Dik+ergeräten, Videokameras eignen sich HandBrake (hFp://handbrake.fr/downloads.php), das Pro-‐ beispielsweise auch die Mobiltelefone oder Mobilcomputer gramm wandelt DVDs und Videos für den iPod und das (Laptops, Tablets) als Aufnahmegeräte. Zur Aufnahme von iPhone um. Zusätzlich kann nach MP4 und Xvid encodiert Screencasts wird nur kostenlose SoIware benö+gt. Zum Bei-‐ werden oder das SUPER Konver+erungsprogramm (hFp://su-‐ spiel eignen sich die freie Version von Jing/Techsmith per.soIonic.de/), das Programm wandelt unterschiedliche (hFp://www.jingproject.com/features/) und die Open-‐ Aufnahmeformate in andere um. Source-‐Version von CamStudio (hFp://camstudio.org/) Urheberrechte Schni6/Bearbeitung Wer seine Aufnahmen mit Musik oder Bildern ergänzen will Zur Bearbeitung des aufgenommenen Ton-‐ und Bildmaterials muss sich um Urheberrechte kümmern. Ein Reihe hilfreicher wird SoIware benö+gt, mit der die Aufnahmen geschniFen, Links finden sich bei Mister Wong.de mit Hilfe der Schlag-‐ verändert, mit Effekten versehen und durch Sounds, Bilder, worte #l3t und #educast. Text etc. ergänzt werden können (folgende aus Platzgründen Freie Materialien beispielhaIe SoIware dient als Hilfe für einen ersten Start, Auch freie Musik und Bilder sind im Internet erhältlich, zum es sollte aber recherchiert werden, ob nicht inzwischen leis-‐ Beispiel auf den Websites von Massivetracks.net, Jamen-‐ tungsfähigere freie SoIware verfügbar ist): Audioaufnahme do.com und Musicralley.com.

Educas+ng. Wie Podcasts in Bildungskontexten Anwendung ﬁnden — 32. Vorgehen bei der Erstellung von Educasts beitung von Wissen erfolgen: Reize werden aufge-Die Realisierung von Educasts scheint einfach: Auf- nommen und einer kognitiven Verarbeitung und Be-nahmesoftware starten, Aufnahme starten, auf- wertung unterzogen.zeichnen und kommentieren. Dann wird das Produkt Eine andere Variante ist die Produktion von Edu-zusammen mit einer textbasierten Beschreibung casts nicht durch Lehrende, die instruieren, sondern(„Shownotes“) online gestellt und die Zielgruppe durch die Lernenden selbst und kann dem konstruk-wird über die Existenz des neuen Lernstoffs automa- tivistischen Lernen zugeordnet werden (Harel &tisch informiert. Für die erfolgreiche Erstellung von Papert, 1991). Die Aufgabe, selbst einen Educast zuEducasts gilt es, sich mit der Gestaltung des Inhalts, erstellen, fordert Lernende dazu heraus, ihr selbst an-mit den gewählten Technologien und der Veröffentli- geeignetes Wissen wiederzugeben und für die Kon-chung auseinander zu setzen. Dazu werden in der struktion eines Educasts zu strukturieren. Dazu er-Box „In der Praxis“ auf der vorherigen Seite Tipps stellen sie ein Drehbuch.für Werkzeuge und Webadressen gegeben. Diese Nutzungsform von Educasts fördert ein Educast sind didaktische Medien, die für Lernpro- konstruktivistisches Lernen: Wissen wird nicht vorge-zesse genutzt werden. Somit gilt es zum einen, didak- geben und gelernt, sondern muss selbst erschlossen,tische Prinzipien sowohl bei der Gestaltung als auch verarbeitet, strukturiert und transferiert werden, umbeim Einsatz von Educasts zu berücksichtigen. Zum in die Konstruktion eigener kognitiver Schemata zuanderen gilt es, das Medium Educast auf seine Wech- münden. Durch die Arbeit an der Konstruktion einerselwirkung von unterschiedlichen Methoden, Lernin- eigenen Darstellung des Wissens wird dieser Prozesshalten und Zielgruppen hin zu untersuchen. Educasts unterstützt. Der Educast dient dann als ein zu kon-können im Lernprozess zur Wissenspräsentation in struierendes Artefakt, das als eine veräußerlichtedarstellender und organisierender Weise sowie zur Form der erfolgten Lern- und Denkprozesse disku-Unterstützung personeller Kommunikation genutzt tiert werden kann. Derartige Mediennutzung fürwerden. Damit können sie sowohl einem instruie- Lernprozesse wird auch als Learning-By-Designingrenden als auch einem konstruktivistischen (Kafai & Resnick, 1996) bezeichnet.Lehr-/Lernverständnis zugeordnet werden. Entspre- Mit Bezug auf den gesamten Prozess von derchend lassen sich dann unterschiedliche didaktische Planung, über die Produktion bis zur DistributionGestaltungsmöglichkeiten entwickeln (siehe Kapitel und dem sich danach anschließenden Diskurs um die#lerntheorie). Information steht der Kontext zu einer bildungstheo- retisch-subjektwissenschaftlichen Basis (Faulstich &3. Lern-‐/LehrtheoreGsche Verortung Zeuner, 1999) oder vor konstruktivistischem Ho-Die Wissensrepräsentation wird zum Beispiel beim rizont einer Ermöglichungsdidaktik (Arnold, 2003)instruierenden Lehren durch das Aufzeichnen von denkbar wären.Vorträgen und Vorlesungen oder Erklärungen in denVordergrund gerückt. Die Struktur der Lerninhalte Educasts ﬁnden als Medienwerkzeug sowohl mit demkann dabei sequentiell gestaltet werden. Die Mög-lichkeit, nicht verstandene Vortragsabschnitte sankti- ! Ziel der assis+erenden VermiFlung (zur Instruk+on), als auch der Gestaltung (Konstruk+on) ihre prak+scheonslos zu wiederholen, kann dabei eine Steigerung Anwendung. der Motivation bei den Lernenden erwirken (Schul-meister, 2001). Skizzieren Sie Beispiele für die Nutzung von Educasts Lernende können dann ihren Lernstoff frei nacheigenen Bedürfnissen oder Lernständen auswählen. ? ▸ als instruierendes Lernen und ▸ als konstruk+vis+sches Lernen. Bei diesem Modell agieren die Herstellenden als Leh-rende, von denen die Rezipienten etwas lernen sollen. 4. DidakGsche Gestaltungsmöglichkeiten für den EinsatzDen Educasts können angeleitete Übungen und Auf- von Educasts gaben beigefügt werden, mit dem Ziel, durch ihre Be- Ergänzend zur idealen technischen Umsetzung vonarbeitung die kognitive Verarbeitung des Gelernten Podcasts ist besonders ihre adäquate didaktische Ge-zu fördern. Derartige Nutzung in instruierenden staltung zu beachten. Neben den oben aufgeführtenLernformen folgt dem Lernmodell des Kogniti- lerntheoretischen Überlegungen zum Einsatz vonvismus, bei dem davon ausgegangen wird, dass Lern- Educasts gilt es, den didaktischen Zweck und denprozesse durch die geleitete Aufnahme und Verar- pädagogischen Kontext und das didaktische Szenario zu planen.

4 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)Die Planung des Inhalts stützen zugleich zum Beispiel einen hochschulüber-Am Anfang steht die Idee, das Thema welches erlernt greifenden Informationsaustausch in Forschung undoder bearbeitet werden soll. Erarbeiten Sie sich mit Lehre.Hilfe eines Drehbuches die genauen Lerninhalte,Lernziele und Produktionswege ihres Educasts. Ein Ein Beispiel für den innova+ven Medieneinsatz in For-‐Drehbuch sollte die wesentlichen didaktischen Ab-läufe umschreiben und alle notwendigen Ressourcen, ! schung und Lehre ist das zentrale Podcast-‐Portal der Bergischen Universität Wuppertal (hFp://podcast.uni-‐wie zum Beispiel Produktionsteam, Medien und Zeit, wuppertal.de/). Das als “Work in Progress” zu verste-‐ hende Portal wird stets weiterentwickelt. Ein weitereserfassen und einbeziehen. Wichtig für die Lernmoti- Beispiel ﬁndet sich bei der Universität Grazvation ist es, dass der Educast notwendige curriculare (hFp://gams.uni-‐graz.at/pug). Bezüge aufweist. Im Weiteren müssen auch rechtlicheAspekte bei der Produktion eines Educasts beachtetwerden, zum Beispiel Urheber-, Nutzungs- und Per- Gebündelt nach Fachbereichen, zentralen Einrich-sönlichkeitsrechte. tungen und Themen werden durch zentrale Podcast- Portale zunehmend Beiträge aus Forschung und Leisragen zur Erstellung des Drehbuches Lehre abrufbar und durch RSS-Feeds abonnierbar ! ▸ Welche Zielgruppe möchte ich erreichen? ▸ Welche Lernziele sollen erreicht werden? sein. Folgende Aspekte unterstreichen das innovative Potenzial: ▸ Welches technische Educast-‐Format (zum Beispiel ▸ Verbesserung des Zugangs zu den Podcasts, Audiocast, Screencast) soll zum Einsatz kommen? ▸ Welche Ressourcen (technisch, personell) sind ▸ Unterstützung der individuellen Informationsag- vorhanden? gregation, ▸ Wie kann ich das Informa+onsmaterial auf das ▸ nationaler und internationaler Wissenstransfer und Wesentliche eingrenzen, strukturieren? Wissenstransparenz, ▸ Wie gestalte ich die Lerninhalte? ▸ Wie sichere und fördere ich die Mo+va+on (Reka-‐ ▸ Vernetzung mit der Fachcommunity und anderen pitulieren, Feedback)? Institutionen, ▸ Förderung des Online-Wissenschaftsjournalismus undBei der Einbindung und Erstellung von Educasts ▸ Erhöhung der Marketingeffekte.sollten Erkenntnisse aus empirischen Studien be-achtet werden (zum Beispiel über den Split-At- Screencasts werden meist zur anschaulichen In-tention-Effekt oder über Lernerfolge bei Audio- und struktion benutzt (zum Beispiel Softwareschulungen).Video-Medien, siehe Niegemann, 2008). Sie können aber auch zur Präsentation von Arbeits- ergebnissen in Veranstaltungen genutzt werden.DidakGsche Szenarien Lernende, die ihre Ergebnisse präsentieren wollen,Im Folgenden werden didaktische Gestaltungen von erstellen mithilfe eines Screencasts ihre PräsentationEducasts in verschiedenen Szenarien aus Hochschule, (beispielsweise Arbeitsergebnisse einer Projektarbeit)Schule, Freizeit und Beruf vorgestellt. Beispielsweise und stellen diese zum Herunterladen bereit. Dazuin der Hochschullehre werden Vorlesungen immer sammeln sie in (durchaus auch verschiedenen) Com-öfter auf Video aufgezeichnet und anschließend als putermedien visualisierte Darstellungen ihrer Ergeb-Educast bereitgestellt. Studierende haben so die Mög- nisse (zum Beispiel Fotos, Webseiten, Präsentations-lichkeit, nicht verstandene Vorlesungspassagen folien, Darstellungen in Textverarbeitungsseiten odernochmal anzuhören (zum Beispiel zur Prüfungsvor- Tabellenkalkulationen) und erstellen ein Drehbuchbereitung) oder verpasste Vorlesungen (zum Beispiel für ihre Präsentation, die sie dann so durchführen,auf Grund von Krankheit) nachzuholen. Dieses Er- indem sie dazu zu einem imaginären Publikumgänzungsangebot wird von Studierenden sehr be- sprechen. Das Publikum ruft die Präsentation onlinegrüßt und intensiv wahrgenommen, da es einen ab. Lernende entwickeln dabei häufig mehr Ehrgeizhohen Nutzen für das Lernen bietet. als bei einer Präsenzpräsentation, da sie die Auf- Zentrale Podcast-Portale, beispielsweise an Uni- zeichnung wiederholen können (Zorn, 2010).versitäten sind ideale Orte im Internet, um außerhalb Podcasts erlauben es Studierenden, Interviewsvon Lernveranstaltungen und Arbeitsgruppen das mit Wissenschaftlerinnen oder mit PraxisexpertenSelbstlernen zu unterstützen und zu fördern. Dabei durchzuführen, szenische Dialoge zu entwickeln undsind Podcast-Portale nicht nur zentrale Anlaufstellen aufzuzeichnen, eigene Features zu recherchieren undfür fachübergreifende Lernmaterialien, sie unter- zu entwickeln. Damit kann Studierenden ein realisti-

Educas+ng. Wie Podcasts in Bildungskontexten Anwendung ﬁnden — 5scher Erfahrungsraum möglich werden. Dies umfasst Themen. Sie entwickeln dazu Interviews oder Mei-ebenso die Ausformulierung einer Idee/Konzeption, nungsbeiträge über Mode, Schule, Berufswahl, Musik,wie deren Umsetzung. Ein derartiges Praxisprojekt ihren Stadtteil, ihren Jugendtreff und weiteres. Diesstellt Studierenden sicher, dass über einen langen erfolgt oft auch in Kooperation mit OffenenZeitraum ihre Arbeitsergebnisse öffentlich zugänglich Kanälen, die die Audioprodukte als Radiosendungensind und trägt somit dem Gedanken des Lernport- ausstrahlen. Sie erreichen mit dieser Vermitt-folios Rechnung. lungsform ihrer Sichtweisen ein größeres Publikum, als wenn sie ihre Sichtweisen nur im Freundeskreis5. Projekte und Beispiele diskutieren. Entsprechend der Ziele der Medienpäd-Die AG-Podcasting begann explorativ 2005 Poten- agogik tragen solche Projekte zur Erweiterung vontiale des Podcasting zu ergründen: Handlungsoptionen und gesellschaftlicher Partizi-▸ Gestalten eigener thematischer Beiträge für den pation bei und fördern die Medienkompetenz. Podcast: „Bildung im Dialog” (Medienbildung, Das Projekt VideoLern adressiert schließlich die Medienkompetenz). Hochschullehre, konnte aber auch schon in der be-▸ Im Selbstverständnis als Podcast-Service-Agentur ruflichen Bildung erfolgreich eingesetzt werden. Die steht unter dem Ansinnen innerhalb universitärer dahinterstehende Idee ist einfach: Der Lehrende Lehre weitere Lernangebote zu bieten. Die Crew zeichnet seinen Vortrag auf und produziert so einen berät und unterstützt andere Kommilitonen, die Educast. Die Lernenden kommen in einen Compu- eine Seminararbeit in Form eines Educasts ge- terraum und schauen sich dann den Educast in stalten möchten (Handlungskompetenz). Zweier- bis Dreiergruppen an und beantworten dabei▸ Die Studierenden werden als Multiplikatoren am Übungsaufgaben, die einerseits das Verständnis der Campus und darüber hinaus angefragt. Dort ent- Vortragsinhalte überprüfen, andererseits aber auch stehende Episoden eventdokumentierenden Cha- eine Transferleistung einfordern. Der Lehrende steht rakters fließen in den Podcast ein (Handlungskom- in diesem Zeitraum den Lernenden permanent für petenz, Netzwerkarbeit). Fragen zur Verfügung, denn er ist durch den Educast von seinem Vortrag entbunden. Vorteil dieses Lerns-Die Macher des Kaffeepod der Universität Augsburg zenarios ist, dass der instruierende Vortrag so durchverfolgen mit ihrem Podcast-Konzept inhaltlich eine selbstgesteuerte und kooperative Lernhandlungen an-Einführung in die Welt der Universität informellen gereichert wird. Darüber hinaus sind Variationen vonCharakters. Zielgruppe sind Studierende und Stu- VideoLern untersucht worden, die ähnliche Lernzieledieninteressierte. Die Inhalte entstehen innerhalb von verfolgen (Gegenüberstellung der Vor- und NachteileSeminaren des Studiengangs “Medien und Kommu- siehe Krüger, 2009).nikation” der Universität Augsburg. Der Podcast Bildungstalk strebt in seiner Wir- Entwickeln Sie ein Lernszenario, in dem Educasts ein-‐kung einerseits nach der Distribution lehrveranstal- ? gesetzt werden. Berücksich+gen Sie hierbei alle An-‐ gaben zum Drehbuch. tungsergänzender Themen wie auch dem Ermög-lichen des Kompetenzerwerbs für Studierende ausmedienpädagogischer und medienpraktischer Sicht. Recherchieren Sie im Internet Podcasts aus folgenden In der Schule stehen die projektbezogenen Pod-cast-Produktionen durch die Schüler und Schüle- ? Kontexten: Nachrichten, Jugendbildung, Migra+ons-‐ pädagogik, Schule. Hören/Sehen Sie sich die Beiträgerinnen im Vordergrund (mehr unter Schulpodcas- an und no+eren Sie, welchen pädagogischen Zweckting.info). Neben internen Schulprojekten (z.B. Pod- sie verfolgen.casts im Fremdsprachenunterricht, Podcasts alsSchulradio) gibt es auch Podcast als Lernbrücken zu 6. Bildungskontexte für den Einsatz von Educasts anderen Schulen. Wichtig ist zu beachten, dass bei Podcasts als Alltagsgegenstand in der Wissensgesell-‐minderjährigen Schülern die Verantwortlichkeit für schaU die Inhalte im Podcast beim Lehrenden bzw. bei derSchulleitung liegt. Daneben ist es wichtig, bei der Medienbildung zielt darauf ab, Medien zum Gegen-Verwendung von personenbezogenen Daten wie stand in Bildungsprozessen zu machen (Schelhowe etFotos und Namen von Minderjährigen die Erlaubnis al., 2009). Die Erweiterung von Handlungsfähigkeitder Eltern einzuholen. und die Teilhabe an der Wissensgesellschaft wären In der außerschulischen Jugendbildung produ- beispielsweise ein solches Ziel. Es stellt sich diezieren Jugendliche Podcasts zu selbstgewählten Frage, wie die Kenntnis der Nutzung und Gestaltung

6 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)von Podcasts die eigene Handlungsfähigkeit er- nungsprozess bietet umfassende Möglichkeiten zurweitern kann? Eine Antwort wäre, dass der Erwerb eigenen Lernausrichtung sowie zur Überprüfung desder Fähigkeit, Podcasts zu gestalten und sie im In- Lernprozesses (Arnold & Gómez Tutor, 2007).ternet für die Öffentlichkeit bereit zustellen es Men- Vor diesem Hintergrund eröffnen Educastsschen ermöglicht, kreativ und öffentlichkeitswirksam mobile und flexible Lernwege, die besonders dasihre Sichtweisen auf ein Thema darzustellen. Indem selbstgesteuerte Lernen unterstützen. So können diesie anderen Menschen ermöglichen, über das Internet Lernenden selbst den Lernort und die Lernzeit be-ihre Beiträge anzusehen, nehmen sie aktiv an Mei- stimmen. Darüber hinaus können beim Selbstlernennungsbildungsprozessen bei und erweitern ihre ge- mit Educasts eigene Lernbedürfnisse festlegt werden,sellschaftlichen Partizipationsmöglichkeiten. eigene Lernziele bestimmt, organisiert und reguliert Aus einer medienpädagogischen Perspektive werden. Vorausgesetzt werden müssen die nötigenheraus wird Podcasting als Phänomen der medialen Selbstlern- und Medienkompetenzen zur Auffindung,Alltagswelt wahrgenommen (siehe Kapitel #medien- Auswahl und Rezipieren von Educasts. Auch könnenpaedagogik). Aus dieser Perspektive heraus werden durch gemeinsames Rezipieren der Educasts sozialeÜberlegungen angestellt, welche Kompetenzen Men- Einbindungen unterstützt und gefördert werden wieschen in der durch Medien beeinflussten Informati- beim gemeinsamen Explizieren, Argumentieren undonsgesellschaft erwerben sollten: Welche Kenntnisse, Rekapitulieren. Die Lernenden beeinflussen beim Re-Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen sind not- zipieren der Educasts den eigenen Lernprozess selbstwendig, um mit Audio- und Videoprodukten aktiv an aktiv in (meta-) kognitiver, motivationaler, emotio-der Gesellschaft teilzuhaben? Entsprechend des Me- naler und sozialer Hinsicht.dienkompetenzmodells nach Dieter Baacke (1996) Educasts in insGtuGonellen Kontexten stellen sich demnach beispielhaft Fragen entspre-chend der folgenden vier Dimensionen: Bildungsinstitutionen produzieren Educasts mit▸ Medienkunde: Was sind Educasts? Wie müssen sie mehrfacher Absicht: Support des Lernenden, Trans- technisch bedient werden? parenz der Lehre, Kontaktpflege zu den Alumni der▸ Medienwissen: Wozu können Educasts genutzt Institution, Steigerung der Reputation der Institution; werden? im Fall von öffentlich zugänglichen Educasts eine Er-▸ Medienkritik: Wie vertrauenswürdig sind Inhalte weiterung der Zielgruppe über den traditionellen Ver- von Educasts? anstaltungskontext hinaus. So leisten Educasts einen▸ Mediengestaltung: Wie und wozu kann ich selbst Beitrag als offene Bildungsmaterialien (Geser, 2007, Educasts erstellen? siehe Kapitel #openaccess). Bei der Gestaltung von Educasts gilt es, die Anliegen aller Rezipientinnen und Rezipienten zu berücksichtigen. Educasts sind auch Bildungsgegenstand bei der För-‐ ! derung von Medienkompetenz. Disku+eren Sie in Kleingruppen, wie an Ihrer pädago-‐ ? gischen Einrichtung Educasts eingesetzt werden könnten.Educasts zum selbstgesteuerten, lebenslangen Lernen Im bildungspolitischen Kontext wird neben der Me- Literaturdienbildung eine lernerzentrierte Lehrauffassung mitBlick auf die Unterstützung und Förderung des ▸ Alby, T. (2008). Web 2.0 : Konzepte, Anwendungen, Techno-selbstgesteuerten, lebenslangen Lernens erwartet logien; [ajax, api, ato, blog, folksonomy, feeds, long tail,(BLK 2004, 13ff). Die Selbststeuerung des eigenen mashup, permalink, podcast, rich user experience, rss, socialLernens ist dabei ein Ideal zur aktiven Bewältigung software, tagging]. München: Hanser Verlag.des durch Globalisierung sowie wirtschaftliche und ▸ Arnold, R. (2003). Ermöglichungsdidaktik: erwachsenenpäd-technische Veränderungen hervorgerufenen Wandels. agogische Grundlagen und Erfahrungen. Baltmannsweiler /Im Wesentlichen soll die Verantwortung für viele Hohengehren: Schneider-Verlag.Aspekte des Lernens in die Hand der Lernenden ▸ Arnold, R. & Gómez Tutor, C. (2007). Grundlinien einer Er-gelegt werden. Die Lernenden sollen demnach mehr möglichungsdidaktik. Bildung ermöglichen - Vielfalt gestalten.oder weniger die Fähigkeit erhalten, sich selbst zu un- Augsburg: ZIEL Verlag.terrichten (Simons, 1992, zitiert nach Mandl & ▸ Baacke, D. (1996). Medienkompetenz als Netzwerk - Reich-Krause, 2001; Dohmen, 1999). Diese aktive Aneig- weite und Fokussierung eines Begriffs, der Konjunktur hat. medien praktisch, 20(2), 410.

Educas+ng. Wie Podcasts in Bildungskontexten Anwendung ﬁnden — 7▸ BLK Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und For- ▸ Kafai, Y. B. & Harel, I. (1991). Learning through Design and schungsförderung (2004). Strategie für Lebenslanges Lernen in Teaching. In: I. Harel & S. Papert (Hrsg.), Constructionism. der Bundesrepublik Deutschland. Materialien zur Bildungs- Norwood/New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 85-110. planung und zur Forschungsförderung, Heft 115. Bonn: Bund- ▸ Ketterl, M.; Schmidt, T.; Mertens, R. & Morisse, K. (2006). Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsför- Techniken und Einsatzszenarien für Podcasts in der universi- derung, URL: http://www.blk-bonn.de/papers/heft115.pdf tären Lehre: 4. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesell- [14-11-2010]. schaft für Informatik e.V. (DeLFI 2006). Darmstadt: Gesell-▸ Dohmen, G. (1999). Weiterbildungsinstitutionen, Medien, schaft für Informatik. Lernumwelten: Rahmenbedingungen und Entwicklungshilfen ▸ Krüger, M. (2009). Kooperatives Lernen mit Vorlesungsauf- für das selbstgesteuerte Lernen. Bundesministerium für zeichnungen anhand von drei Beispielen. In: A. Schwill & N. Bildung und Forschung (BMBF), URL: http://elib.tu-darm- Apostolopoulos (Hrsg.), Lernen im digitalen Zeitalter. 7. e- stadt.de/tocs/74317490.pdf [14-11-2010]. Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Infor-▸ Dohmen, G. & Bundesministerium für Bildung und Forschung. matik e.V. (DeLFI 2009). GI-EditionProceedings: Bd. 153, (2001). Das informelle Lernen: die internationale Erschließung Bonn: Gesellschaft für Informatik, 171-180. einer bisher vernachlässigten Grundform menschlichen ▸ Mandl, H. & Krause, U. M. (2001). Lernkompetenz für die Lernens für das lebenslange Lernen aller. Bonn: Bundesminis- Wissensgesellschaft. Forschungsberichte LMU Nr. 145, terium für Bildung und Forschung (BMBF), Referat Öffentlich- München. Ludwig-Maximilians- Universität. keitsarbeit, URL: ▸ Mandl, H. & Reiserer, M. (2001). Individuelle Bedingungen le- http://www.bmbf.de/pub/das_informelle_lernen.pdf [14-11- bensbegleitenden Lernens. Forschungsberichte LMU Nr. 136. 2010]. München: Ludwig-Maximilians- Universität, URL: http://epu-▸ Faulstich, P. & Zeuner, C. (1999). Erwachsenenbildung : eine b.ub.uni-muenchen.de/244/ [06-10-2008]. handlungsorientierte Einführung. Weinheim: Juventa-Verlag. ▸ Niegemann, H. M. (2008). Lernen mit Medien. In: H.M. Nie-▸ Friedrich, H. (2000). Selbstgesteuertes Lernen - sechs Fragen, gemann (Hrsg.), Kompendium multimediales Lernen. sechs Antworten. Berlin/Heidelberg: Springer, 41-63. URL:www.learnline.nrw.de/angebote/selma/medio/grundle- ▸ Schelhowe, H.; Grafe, S.; Herzig, B.; Koubek, J.; Niesyto, H.; gendes/vortraegeaufsaetze/friedrich/friedrich.pdf [15-07- Berg, A.; Hagel, H.; Hasenbrock, J.; Kiesel, K.; Reinmann, G. & 2010]. Schäfer, M.(2009). Kompetenzen in einer digital geprägten▸ Friedrich, H. & Mandl, H. (1997). Analyse und Förderung Kultur - Medienbildung für die Persönlichkeitsentwicklung, für selbstgesteuerten Lernens. In: F. E. Weinert & H. Mandl die gesellschaftliche Teilhabe und für die Entwicklung von (Hrsg.), Psychologie der Erwachsenenbildung. Enzyklopädie Ausbildungs- und Erwerbsfähigkeit. Berlin: Bundesministerium der Psychologie, Pädagogische Psychologie, Göttingen: Ho- für Bildung und Forschung, URL: grefe Verlag, 238–293. http://www.bmbf.de/pub/kompetenzen_in_digitaler_kul-▸ Geser, G. (2007). Open Educational Practices and Resources, tur.pdf [14-11-2010]. OLCOS Roadmap 2012. URL: ▸ Schulmeister, R. (2001). Virtuelle Universitäten - Virtuelles http://www.olcos.org/english/roadmap/ [15-07-2010]. Lernen. München: Oldenbourg Verlag.▸ Harel, I. & Papert, S. (1991). Constructionism: research reports ▸ Zorn, I. (2010). Synergies: How Online Teaching can improve and essays, 1985-1990. In: Epistemology & Learning Research Quality of Face-to-Face Teaching. Paper presented at the Group (Hrsg.), Massachusetts Institute of Technology. Episte- EDEN Annual Conference: Media Inspirations for Learning. mology & Learning Research Group & Media Laboratory, 9.-12.6.2010. Valencia (Spanien). Norwood/New Jersey: Ablex Publishing Corporation.

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