Die Akteur-Netzwerk-Theorie - Eine Techniktheorie für das Lernen und Lehren mit Technologien

Andréa Belliger, David Krieger, Erich Herber und Stephan WabaDie Akteur-Netzwerk-TheorieEine Techniktheorie für das Lernen und Lehren mit TechnologienZwischen den entgegen gesetzten Entwürfen von Technik-‐ und Sozialdeterminismus stellt die Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie (ANT) einen MiEelweg des Verständnisses der Beziehung von Mensch und Technik dar.Technik ist für die ANT weder bloßes Instrument, noch eine Determinante, die das soziale Leben unddamit auch die didakCsche KommunikaCon von Lehren und Lernen besCmmt. Vielmehr bilden Menschund Technik hybride Akteur-‐Netzwerke. Diese Akteur-‐Netzwerke sind Formen des Zusammenschlusses vonMenschen, Technologien, OrganisaConen, Regeln, Infrastrukturen und vielem mehr, mit dem Ziel, relaCvstabile Gefüge von Wissen, KommunikaCon und Handeln ins Leben zu rufen. Alle Akteure – Menschen, Medien, Maschinen oder sonsCge Artefakte – sind gleichermassen in der Lage, Beziehungen und Ver-‐ halten der Akteure in einem Netzwerk zu beeinﬂussen. Im Bildungskontext bietet die ANT Erklärungen undmögliche Herangehensweisen bei der Analyse und Beschreibung komplexer Bildungsprozesse und Innova-‐Conen im technologiegestützten Unterricht. Wenn Menschen, Technologien aber auch Artefakte aus demBildungsumfeld als handlungstragende Akteure im technologiebasierten Unterricht verstanden und inihrem Zusammenspiel betrachtet werden, gelingt es uns, die Realitäten des Unterrichts-‐ und Lernver-‐haltens zu verstehen und in didakCschen Einsatzszenarien zu berücksichCgen. ModellhaHe Akteur-‐Netz-‐werke könnten dazu beitragen, ein besseres Verständnis für die sozialen Wirklichkeiten des Zusammen-‐spiels von Akteur-‐Netzwerken in der Bildungspraxis zu erzielen. Quelle: dospaz, hEp://www.ﬂickr.com/photos/59195512@N00/4964496706 [2011-‐01-‐10] #ant #spezial #theorieforschung Version vom 1. Februar 2011 Für dieses Kapitel wird noch ein Pate gesucht, Jetzt Pate werden! mehr InformaConen unter: hEp://l3t.eu/patenschaH

2 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) Viele Diskussionen über den Einsatz und die An- Anmerkung zur gewünschten ZitaCon dieses Beitrags: wendung digitaler Medien in Lernprozessen sind ! Auf ausdrücklichen Wunsch der Autorin und Autoren Grundlagendiskussionen über die Art und Weise wie Menschen mit Technik umgehen und wie Technik so- wird darum gebeten, diesen Beitrag abschniEsweise zu ziCeren und die entsprechenden Urheber/innen ziale Prozesse bestimmt beziehungsweise bestimmen aufzuführen (vgl. AbschniE 1 und AbschniE 2). sollte. Aus diesem Grund ist die Frage nach ad- äquaten Techniktheorien für alle Entscheidungsträger im Bildungssystem von Bedeutung. Grundlagen-1. Eine Einführung in die Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie theorien sind für Transformationen sozialer Pro-(von Andréa Belliger und David Krieger) zesse wichtig und die Diskussion über sie ist Be-Einleitung standteil jeder verantwortungsvollen Auseinander- setzung mit der Praxis und der Zukunft von Bildung.Seit sich das Internet als bestimmendes Medium für Wie die Rolle der Technik in Bildung konzeptualisiertdie meisten Formen von Kommunikation durchge- wird, ist entscheidend, da je nach Verständnis diesersetzt hat, gilt der Netzwerkbegriff als Schlüssel zum Rolle unterschiedliche Handlungsprogramme undVerständnis vieler verschiedener Phänomene. So Strategien auf Seite der sozialen Akteure resultieren:spricht man etwa von einer „Netzwerkgesellschaft“ Ziele werden anders gesetzt; menschliche, technischeund Sozialen Netzwerken. Im Kontext eines in vielen und finanzielle Ressourcen zugesprochen oder nicht;Disziplinen entstehenden Netzwerkparadigmas bietet künftige Entwicklungen durch strategische Entschei-die in den 1980er Jahren entwickelte Akteur- dungen initiiert; Rahmenbedingungen für gesell-Netzwerk-Theorie (ANT) eine vielversprechende schaftliche Änderungen gesetzt und entsprechendeGrundlagentheorie für ein zukunftsweisendes Ver- Forderungen an alle Beteiligten im Bildungssystemständnis von Lehren und Lernen, da sie als eine der gestellt.wenigen Theorien die Technik als gleichberechtigten Ein theoretisches Modell, das uns zur Be-Akteur in sozialer Kommunikation beschreibt. Im schreibung der Rolle von Technik in Bildungspro-ersten Teil dieses Kapitels wird die Akteur-Netzwerk- zessen zur Verfügung steht, ist die Akteur-Netzwerk-Theorie in groben Zügen skizziert. Im zweiten Teil Theorie. Die Akteur-Netzwerk-Theorie, oder kurzwird das Prinzip der ANT am Beispiel des Schulun- ANT, wurde vor allem von Bruno Latour und Michelterrichts näher erläutert. Als konkretes Szenario Callon während der 1970er und 80er Jahre in Frank-ziehen wir den Unterricht mit Netbooks heran. Es reich entwickelt. Die beiden Soziologen untersuchtenwird der Frage nachgegangen, welche Rolle mensch- in einer Reihe wegweisender Studien, wie Wissen-liche und nicht-menschliche Akteure beim Unterricht schaftler im Labor arbeiten und nach welchen Bedin-mit Netbooks spielen, wie das Zusammenspiel dieser gungen wissenschaftliche Erkenntnisse entstehen undAkteure die Gestaltung von Lehr-Lern-Aktivitäten in Technologien angewendet werden. Die ANT istbeeinflusst, und wie die Entwicklungen von Akteur- somit in der soziologischen Wissenschafts- und Tech-Netzwerk-Konstellationen beobachtet werden nikforschung verwurzelt, hat sich aber durch weitrei-können. chende theoretische Arbeiten (Latour, 1998, 2000) in den 1990er Jahren zu einer umfassenden Theorie vonTechniktheorien in Bildungsprozessen Kultur, Gesellschaft und Kommunikation weiterent-Trotz der enormen Fülle an Literatur zu Themen wie wickelt.Mediendidaktik, E-Learning und Computer im Un-terricht, sucht man fast vergebens nach tiefer grei- Die Hauptaussage der Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie, auffenden theoretischen Überlegungen zur Rolle derTechnik im Bildungssystem. Wirft man einen Blick ! die wir gleich diﬀerenzierter eingehen, ist, dass Men-‐ schen, Technik und GesellschaH sich gegenseiCg be-‐auf andere Bereiche und Disziplinen, wie etwa die dingen und zusammen hybride, heterogene Netz-‐Wissenschafts- und Technikforschung, fällt hingegen werke bilden. unweigerlich die rege Tätigkeit und differenzierteFülle an anspruchsvollen Modellen auf. Schon allein Die Tatsache, dass die ANT, welche das Zusammen-aus diesem Grund lohnt es sich für Forscherinnen gehen von Menschen und Technologien, so genannteund Forscher, aber auch Anwenderinnen und An- sozio-technische Netzwerke, ins Zentrum ihres Inter-wender von E-Learning, in diesen Bereichen nach esses rückt, in den letzten Jahren zunehmend Be-neuen, innovativen Ideen Ausschau zu halten. achtung findet, lässt sich auf verschiedene Gründe zurückführen. Einer der Gründe liegt in der Verwis-

Die Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie. Eine Techniktheorie für das Lernen und Lehren mit Technologien— 3senschaftlichung und Technisierung der Gesellschaft. des Menschen durch Technik im Bildungssystem zuDie globale Wissensgesellschaft ist bis in die meisten institutionalisieren. Aus der sozialdeterministischenLebensbereiche hinein von Wissenschaft und Perspektive gibt es gute Gründe, dem Einfluss derTechnik geprägt. Die neuen Informations- und Kom- Technik auf Bildung zu misstrauen. Obwohl das Bil-munikationstechnologien haben alle gesellschaft- dungssystem die Aufgabe hat, aus Nicht-Wissendenlichen Subsysteme, das Bildungssystem einge- Wissende, aus Nicht-Kompetenten Kompetente zuschlossen, verändert. Theoretische Überlegungen zur „machen“, sollte im Sinne des kategorischen Impe-Rolle von Mensch und Technik in diesem neuen rativs der Mensch immer als Selbstzweck behandeltKontext greifen - das zeigt auch ein Blick in die E- werden. Dies verlangt, dass didaktische InstrumenteLearning-Literatur – noch häufig auf gängige tech- oder erzieherische „Techniken“ in Frage gestelltnikdeterministische oder sozialdeterministische An- werden und deren Wirkung und Einfluss auf Bil-nahmen zurück. dungsprozesse Grenzen gesetzt werden. Der Technikdeterminismus geht davon aus,dass die Gesellschaft durch technologische Entwick- Dem Sozialdeterminismus zufolge ist Bildung grund-‐lungen bestimmt ist. Die Technik beeinflusstmenschliches Verhalten und soziale Kommunikation. ! sätzlich nicht mit technischem Denken vereinbar, da Menschen nicht instrumentalisiert werden dürfen.So behauptet der Technikdeterminismus beispiels-weise, dass Steinwerkzeuge, die Schrift, die Dreifel-derwirtschaft, Massenmedien und vergleichbare Technik ist kein Partner im System Bildung, sondernSchlüsseltechnologien soziale und kulturelle Anpas- ein Instrument, das nur dann eingesetzt werdensungen hervorgerufen und ganze Epochen geprägt sollte, wenn es die zwischenmenschliche Kommuni-haben (White, 1962; Innis, 1972). Aus technikdeter- kation nicht hindert oder gar ersetzt.ministischer Sicht wird Technik oft als „Sachzwang“ Die Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie oder als sich verselbständigte Entäußerung bezie-hungsweise Erweiterung des Menschen betrachtet Zwischen diesen entgegen gesetzten Alternativen(Schelsky, 1965; Gehlen, 1986). Modelle technischer stellt die Akteur-Netzwerk-Theorie einen MittelwegRationalität wie zum Beispiel die Kybernetik und des Verständnisses der Beziehung zwischen MenschKünstliche Intelligenz-Forschung (du Boulay & Mi- und Technik dar. Die Technik ist weder ein bloßeszoguchi, 1997), welche etwa die Entwicklung von Instrument, noch eine Determinante, die das sozialeLernmaschinen maßgeblich beeinflussten (Pask, Leben bestimmt. Vielmehr bilden Mensch und1975; Pask, 1976), verstehen kognitive Prozesse und Technik zusammen Akteur-Netzwerke. Personen,Lernen als etwas, das technisch nachgebaut und opti- Gruppen, Organisation, Institutionen, aber auch Ar-miert werden kann. Aus der Perspektive des Technik- tefakte, Bücher, Infrastrukturen, Gebäude, Ma-determinismus gibt es keinen Grund, Technik als schinen und vieles mehr gelten als „Akteure“, die sichetwas Fremdartiges oder den Bildungszielen der zu Netzwerken zusammenschliessen. Eine wichtigeSchule Entgegengesetztes zu betrachten. theoretische Innovation der ANT liegt in der Ak- zeptanz nicht-menschlicher Akteure. Als Akteur gilt grundsätzlich alles, was in der Lage ist, das Verhalten Der Technikdeterminismus erachtet es als sinnvoll, die und die Ziele eines Netzwerkes zu beeinflussen. Jeder ! InterakCon mit Systemen wie etwa Lernprogrammen, Tutoring-‐Systemen oder Lernumgebungen zu fördern Akteur hat eigene Ziele, ein eigenes „Handlungs- und diese in Bildungsprozesse einzubinden. programm“. Er versucht, die Handlungsprogramme anderer Akteure in sein Programm zu „übersetzen“, um diese Akteure in ein Netzwerk einzubinden, dasIm Gegensatz dazu setzt der Sozialdeterminismus seinen Zielen entspricht. Ein Akteur, welcher erfolg-den Menschen in den Mittelpunkt. Der Mensch be- reich in ein Netzwerk eingebunden wird, übernimmtstimmt, wie Technik entwickelt und eingesetzt wird. eine bestimmte Rolle im Netzwerk und wird zu dem,Wissenschaft und Technik haben kein Eigenleben, sie was die ANT eine „Black Box“ nennt, das heißt ersind bloße Werkzeuge, deren Gebrauch von gesell- übernimmt eine fixierte Funktion im Ganzen. Jeschaftlichen Entscheidungen abhängt. Neuere sozio- mehr Akteure in ein Netzwerk eingebunden werdenlogische und erziehungswissenschaftliche Studien können, desto stärker wird das Netzwerk.über Technik in Bildung (Luhmann & Schorr, 1986, Im Kontext von Bildung bedeutet dies: Lernende1990, 1992; Luhmann, 2002) warnen davor, eine können nicht als Individuen betrachtet werden, dietechnologische Rationalität und Instrumentalisierung entweder mittels Lerntechnologien oder bewusst

4 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)ohne solche in institutionalisierte und formalisierte mit dem Ziel, relativ stabile Gefüge von Wissen,Lernprozesse integriert werden müssen, Lernende Kommunikation und Handeln ins Leben zu rufen.sind vielmehr immer schon in größeren oder klei- Ein Beispiel, wie die Interaktion von Menschen mitneren Netzwerken eingebunden, die bereits aus digitalen Medien das Verhalten und die Einstellungenvielen verschiedenen Akteuren wie Büchern, Schul- von Menschen bestimmen kann, zeigt sich am Phä-häusern, Lehrpersonen, Eltern, Mitschülern, Smart- nomen Web 2.0. Während traditionelle Methodenphones, Lehrplänen, Bibliotheken, Medien, bildungs- und organisationale Strukturen in Wirtschaft, Wissen-politischen Instanzen, Reglementen, Wandtafeln, schaft und Bildung oft nicht in der Lage sind, eineComputern und Budgets bestehen. Es gäbe keine Kultur des Vertrauens, der Offenheit und der Zuver-Schülerinnen und Schüler und kein Bildungssystem, lässigkeit im Austausch und der Nutzung von Wissenwäre da nicht bereits ein Netzwerk aus verschiedenen zu schaffen, wirken Web-2.0-Technologien ganzheterogenen Akteuren. anders. Auf Basis dieser Technologien entstehen, jen- seits formeller Informationssysteme, Communitys Akteur-‐Netzwerke werden als hybrid bezeichnet, da und Wissensnetzwerke, in denen Freiheit im Umgang ! sie immer aus menschlichen und nicht-‐menschlichen Akteuren bestehen. Sie sind skalierbar, da sie so klein mit Information, Individualisierung in der Gestaltung von Wissen, Überprüfbarkeit und Integrität als aner- wie ein einzelner Lernender oder so groß wie das kannte Verpflichtungen, Flexibilität bei Problemlö- ganze Bildungssystem sein können. sungen, multiple Identitäten und gleichzeitiges Ver- folgen diverser Zielsetzungen sowie Geschwindigkeit Aus der Perspektive der Akteur-Netzwerk-Theorie bei Entscheidungen und Innovationsoffenheit prä-besteht die Aufgabe von Bildung also nicht darin, gende Merkmale sind. Diese Eigenschaften sindeinzelnen Personen Wissen und Kompetenzen zu weder ausschließlich den darin involvierten mensch-vermitteln und diese zu zertifizieren, sondern vor lichen, noch den technischen Akteuren zuzu-allem darin, diese kleinen und großen Netzwerke op- schreiben. Sie sind vielmehr Netzwerkeigenschaften,timal miteinander zu verbinden. Lehren und Lernen die nur aus dem Zusammenschluss heterogener Ak-sind Formen von Akteur-Netzwerken und Bildung ist teure entstehen können. Die Akteur-Netzwerk-Netzwerkarbeit. Theorie beschreibt heutige Entwicklungen wie das Kommunikationsprozesse, die entweder zum Web 2.0 als das Entstehen von hybriden, heterogenenErfolg oder Scheitern dieser Netzwerkarbeit führen, Konstellationen menschlicher und nicht-mensch-werden von der ANT detailliert analysiert und be- licher Akteure und erklärt damit die heutigen gesell-schrieben. Die ANT geht dabei empirisch vor und schaftlichen Entwicklungen, ohne dabei einem Tech-legt großes Gewicht auf die vorurteilslose Be- nikenthusiasmus oder einem Misstrauen aller Technikschreibung reeller Kommunikationsabläufe der ver- gegenüber zu verfallen.schiedenen Akteure. Kommunikation wird dabei als Seit sich das Internet als bestimmendes MediumHandlung betrachtet, die etwas bewirkt. Akteure aller Formen von Kommunikation durchgesetzt hat,handeln durch Beeinflussung, Suggestion, Dispo- gilt der Netzwerkbegriff als Schlüssel zum Ver-sition und Forderungen, die von ihnen ausgehen. Ein ständnis vieler verschiedener Phänomene. So sprichtBeispiel: Printmedien erfordern helle Umgebungen, man etwa von einer „Netzwerkgesellschaft“ (Castells,digitale Medien hingegen zwingen Schulen dazu, 1996) und Sozialen Netzwerken. Im Kontext eines inDimmer, Vorhänge oder Sonnenstoren in den Schul- vielen Disziplinen entstehenden Netzwerkparadigmaszimmern einzubauen. Die ANT folgt dem Prinzip ist die Akteur-Netzwerk-Theorie aufgrund ihrer An-der „methodischen Symmetrie“ i n d e r B e- erkennung von Technik als Akteur in sozialer Kom-schreibung von menschlichen und nicht-mensch- munikation eine vielversprechende Grundlagen-lichen Akteuren. Es spielt also keine Rolle, ob Men- theorie für ein zukunftsweisendes Verständnis vonschen, Medien, Maschinen oder sonstige Artefakte Lehren und Lernen.die Beziehungen und das Verhalten der Akteure ineinem Netzwerk zu beeinflussen versuchen. Tech-nische Artefakte sind Akteure, die durchaus auch in Überlegen Sie, welche Akteure-‐Netzwerke im Sinneder Lage sind, die Handlungsprogramme von Men-schen zu beeinflussen und zu bestimmen. ? der ANT Sie aus Ihrem Unterrichtsalltag kennen, und versuchen Sie zu beschreiben, welche Akteure das Akteur-Netzwerke sind also Formen des Zusam- Verhalten des Netzwerkes besCmmen und wie sie diesmenschlusses von Menschen, Technologien, Organi- tun. Achten Sie dabei insbesondere auf die Rolle dersationen, Regeln, Infrastrukturen und vielem mehr, Technologie (technologische Akteure).

Die Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie. Eine Techniktheorie für das Lernen und Lehren mit Technologien— 5 Die didaktischen Möglichkeiten im Unterricht er-2. Die Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie am Beispiel von Net-‐ weitern sich, wenn institutionelle Rahmenbedin-books im Unterricht gungen existieren, die ein offenes Zusammenwirken(von Erich Herber und Stephan Waba) der Akteure zulassen (zum Beispiel flexible Raum-Einen Praxisbezug im Bildungskontext bekommt die und Unterrichtsgestaltung, Möglichkeiten zur Com-Akteur-Netzwerk-Theorie beim Einsatz mobiler puternutzung außerhalb des Unterrichts, Zieldefini-Lerntechnologien im Schulunterricht. Als konkretes tionen mit der Schulleitung, NutzungsvereinbarungenSzenario kann man den Unterricht mit Netbooks mit Schülerinnen und Schülern) (Schaumburg et al.,heranziehen. 2007). Indem Technologie selbst als Akteur agiert undAkteur-‐Netzwerke beim Unterricht mit Netbooks den Lehrenden und Lernenden gewisse Handlungs-Die Vernetzung der Lehrenden und Lernenden über programme aufgrund ihrer Eigenschaften anbietet,die digitalen Medien, Web-2.0-Anwendungen und so- übernimmt sie bei der Stabilisierung der Akteur-zialen Netzwerke, die durch den Einsatz von Net- Netzwerke eine wichtige Funktion. Beispielsweisebooks erzielt wird, erweitert die didaktischen Mög- nimmt auch die Prozessor- und Akkuleistung eineslichkeiten im Unterricht, beispielsweise indem Leh- Netbooks Einfluss darauf, wie gerne, wie intensiv,rende und Lernende Inhalte mit Blogs, Wikis oder oder für welche Lern- und Unterrichtszwecke dasOnline-Werkzeugen gemeinsam entwickeln (Herzig Netbook verwendet wird. Die Verfügbarkeit eineset al., 2010). Die dabei neu entstehenden kollektiven Beamers und die Abdunkelungsmöglichkeit im Klas-Wissensbasen im Web 2.0 sind wichtige Handlungs- senraum bestimmen, ob und in welchem Ausmaß Ar-trägern (Akteure) im Sinne der ANT, die maßgeblich beitsaufträge elektronisch bearbeitet und präsentiertbeeinflussen, wann, wo und wie Wissen erworben, werden können. Schließlich beeinflusst auch dieverfügbar gestellt und verarbeitet wird. Dabei be- Netzwerkgestaltung in- und außerhalb der Schule, intrachtet die ANT als Akteure nicht mehr nur die ein- welchen Formen kollaborative oder webbasierte Ar-zelnen Lernenden oder Lehrenden selbst, sondern beitsaufträge im Unterricht sinnvoll bearbeitetdas komplexe Umfeld, in dem der Unterricht mit werden können. Technische Artefakte wie Netbook,Netbooks stattfindet. Indem Lernende die didakti- Beamer oder Schulnetzwerke werden somit zu ent-schen Möglichkeiten nutzen, die ihnen diese Wissens- scheidenden Akteuren im technologiebasierten Un-basen zur Verfügung stellen, nehmen sie sie als terricht, die die didaktischen Einsatzszenarien derAkteur in ihr Akteur-Netzwerk auf. Diese neu ent- Lehrenden und Lernenden beeinflussen beziehungs-standenen Wissensbasen stellen ein Beispiel für Ak- weise mitbestimmen.teure dar, die den Zusammenschluss von Mensch Handlungsspielräume nutzen und Technologie im Akteur-Netzwerk einesNetbook-Unterrichts bilden. Die ANT geht davon aus, dass sich Lehrende und Betrachtet man Mensch und Technologie, aber Lernende laufend in ihren Akteur-Netzwerken be-auch andere Artefakte aus dem Umfeld, im Sinne der wegen und die Handlungsprogramme anderer Ak-ANT als handlungstragende Akteure im Netzwerk teure nutzen, um ihr Lehr- und Lerninteresse zu ver-der Lehrenden und Lernenden, so bedeutet das am folgen.Beispiel des Netbook-Unterrichts, folgende wichtige Auf den Unterricht mit Netbooks umgelegt be-Akteure zu erkennen und in den Unterricht zu inte- deutet das, dass beispielsweise Lehrende, Lernendegrieren: oder Mitschülerinnen und Mitschüler kontinuierlich▸ Technologien (wie Netbooks, Beamer, Schulnetz- Akteure in ihr Netzwerk einbringen (zum Beispiel werke, Content-Filter, private IT-Infrastrukturen), neue Web-2.0-Anwendungen, Communitys) und die▸ Wissensbasen (wie Web-2.0-Tools, freie Bil- Handlungsprogramme im Unterricht dadurch neu ge- dungsressourcen, persönliche Lernumgebungen), stalten. Es entstehen neue didaktische Szenarien im▸ Menschen (wie Lehrende, Lernende, Schulleitung, Unterricht (zum Beispiel Internetrecherchen, Bil- Eltern, Technologieanbieter, Serviceprovider), dungsexkursionen), neue schulische und außerschu-▸ Lehr- und Lernorte (wie Raum- und Schulorgani- lische Lernorte (zum Beispiel Bibliothek, Pausen- sation, Bibliothek, Labor, private Lernumgebung) räume, schulexterne Orte) können für das Unter- und richten und Lernen mit Netbooks nutzbar gemacht werden, und kollaboratives Lernen kann über das▸ institutionelle Artefakte (wie organisatorische, Klassenzimmer hinaus mittels Web 2.0 (zum Beispiel rechtliche Rahmenbedingungen). Wiks, Blogs, Microblogs) verwirklicht werden. Es

6 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T)kommt zu Synergien und Phänomen, die zu neuen es, festzustellen, was im bestehenden Akteur-sozialen und mediendidaktischen Auseinanderset- Netzwerk der Lernenden real und relevant bezie-zungen im Unterricht führen und neue Chancen hungsweise was unwirklich und zu vernachlässigensowie Herausforderungen im Unterricht mit mobilen ist. Die ANT hilft uns bei der Erörterung dieser Fra-Lerntechnologien bedingen können. gestellung. Der Unterricht mit Netbooks bedeutet somit kon-tinuierliche Netzwerkarbeit. Es ist wichtige Aufgabe Die ANT stellt eine mögliche Herangehensweise ander Lehrenden und Lernenden, Akteure und ihre po-tenziellen Möglichkeiten im Unterricht zu erkennen ! Forschungsfragen dar, die beabsichCgen, die sozialen Wirklichkeiten und Entwicklungen innerhalb einesund diese in ihr Akteur-Netzwerk aufzunehmen, das Akteur-‐Netzwerkes zu analysieren und zu be-‐heißt sie in den Unterricht zu integrieren. In der schreiben. Komplexität von Akteur-Netzwerken besteht zu-gleich aber auch eine Unsicherheit in Form der Un-kontrollierbarkeit von Entwicklungen und Innova- Ein Beispiel für diese Herangehensweise bietet einetionen im Unterricht, da nicht mehr der einzelne im Rahmen eines Netbook-Pilotprojekts an österrei-Akteur (zum Beispiel die/der Lehrende, die/der Ler- chischen Schulen der Sekundarstufe 2 durchgeführtenende) entscheidet, wie der Unterricht gestaltet wird, Untersuchung durch die Autoren. Ziel dieser Unter-sondern die Summe an Eigenschaften und Hand- suchung war es, die Realitäten beim Einsatz der Net-lungen aller Akteure Einfluss nimmt (zum Beispiel books während des Unterrichts, aber auch in der un-der Netbooks, der Lehrenden, der Lernenden, der je- terrichtsfreien Zeit abzubilden. Um ein reales Bildweiligen Raum- oder Technologieausstattung, der der Akteur-Netzwerk-Beziehungen zu zeichnen,Service Provider, Internetverfügbarkeit). wurde eine webbasierte Microblogging-Seite einge- Wichtig ist es daher, zu verstehen, wie diese Hand- richtet, über die die Lernenden ihr tatsächliches Nut-lungsprogramme tatsächlich genutzt werden. Es stellt zungsverhalten mit den Netbooks mittels Kurznach-sich unter anderem die Frage, welche Qualitäten im richten von max. 140 Zeichen laufend dokumentierenSinne von Handlungsmöglichkeiten der Akteur sollten. Wichtig war es, die Beobachtung der AkteureNetbook (auf Grund seiner technischen Gegeben- in ihrem persönlichen Umfeld – ihrem persönlichenheiten wie der geringen Größe, des geringen Ge- Akteur-Netzwerk – zu gewährleisten und ein mög-wichts und der eingebauten UMTS-Karte für mo- lichst umfassendes Bild darüber zu erlangen, wann,bilen Internetzugang) für das inner- und außerschu- wo und wofür das Netbook Anwendung findet.lische Lernen tatsächlich bietet. Für den Unterricht in Basierend auf der durchgeführten Untersuchungder Schule ist auch von Bedeutung, in welcher Form konnte festgestellt werden, dass Schülerinnen undLernende Netbooks als dafür geeignet empfinden, Schüler ihre Netbooks außerhalb des Unterrichtsihre Lerninteressen in der unterrichtsfreien Zeit sehr unterschiedlich für Lernzwecke einsetzen undweiter zu verfolgen. Mit diesem Wissen können Un- ihre Akteur-Netzwerke daher sehr differenziertterrichtsszenarien und Lernprozesse entwickelt nutzen beziehungsweise ändern. Beispielsweisewerden, die in der Schule begonnen und mit dem konnte festgestellt werden, dass Schülerinnen undGerät in der unterrichtsfreien Zeit zu Hause oder un- Schülerterwegs sinnvoll fortgesetzt werden. Lernende ▸ durch die Mobilität, die ihnen das Netbook bietet,könnten im Netbook ein neues Kommunikations- diese gerne an unterschiedlichsten Orten nutzenmittel entdecken, das es ihnen erlaubt, sich mit Mit- (im Schulgebäude, aber auch in der Wohnum-schülerinnen und Mitschülern auszutauschen und gebung oder öffentlichen Verkehrsmitteln) undetwa gemeinsam an Projekten zu arbeiten. Das mit der Ort Einfluss auf die Art der Nutzung nimmtmobilem Internet ausgestattete Netbook könnte auch (zum Beispiel zeitlich begrenzte Tätigkeiten wieim Alltag (während Wartezeiten, in öffentlichen Ver- das kurze Abrufen von E-Mails im Bus; zeitlichkehrs- mitteln etc.) neue Zugänge zu Wissen schaffen offene Tätigkeiten wie das Durchführen einer In-und einen neuen Lifestyle beim Lernen ermöglichen ternetrecherche zuhause, etc.),Soziale Wirklichkeiten erforschen ▸ mit ihren Netbooks sehr unterschiedlich auf inter- netbasierte Informations- und ServiceangeboteIndem wir den Akteuren und ihrer Netzwerkarbeit zugreifen beziehungsweise Internetrecherchenmöglichst unvoreingenommen folgen und ihr Zu- verschiedenartig durchführen (selten nutzen Schü-sammenspiel beobachten, gelingt es uns, die Reali- lerinnen und Schüler lokal installierte Software),täten dieses Lernverhaltens abzubilden. Ziel dabei ist

Die Akteur-‐Netzwerk-‐Theorie. Eine Techniktheorie für das Lernen und Lehren mit Technologien— 7▸ mit ihren Netbooks regelmäßig an sozialen Netz- ▸ Du Boulay, B. & Mizoguchi, R. (1997). Artificial Intelligence in werken wie Facebook, Twitter oder MySpace teil- Education. nehmen und dass ▸ Gehlen, A. (1986). Anthropologische und sozialpsychologische▸ gerne mehrere Tätigkeiten auf dem Netbook par- Untersuchungen. Reinbeck: Rowohlt. allel ausführen („Multi Tasking“). ▸ Herzig, B.; Meister, D.; Moser, H. & Niesyto, H. (2010). Jahrbuch Medienpädagogik 8: Medienkompetenz und Web 2.0.Die Untersuchung zeigte ebenfalls, dass sich Schüle- Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.rinnen und Schüler mit ihren Netbooks laufend in ▸ Innis, H.A. (1972). Empire and Communication. Toronto: Uni-sozialen Online-Netzwerken bewegen und dadurch versity of Toronto Press.ihre Akteur-Netzwerke gewissen Veränderungen aus- ▸ Latour, B. (1998). Wir sind nie modern gewesen. Versuch einersetzen, die ihre Handlungsspielräume bei der Ge- symmetrischen Anthropologie. Frankfurt am Main: Fischerstaltung der persönlichen Lehr-Lern-Aktivitäten sehr Verlag.unterschiedlich beeinflussen können. ▸ Kerres, M. (2006). Potenziale von Web 2.0 nutzen. In: A. Ho- Mit Hilfe dieser Microblogging-Untersuchung henstein & K. Wilbers (Hrsg.), Handbuch E-Learning, Köln:folgten wir der Zielsetzung, ein möglichst vorurteils- Deutscher Wirtschaftsdienst, 4.26, 1-16.loses Bild des Verhaltens von Lernenden mit Net- ▸ Kerres, M.; Kalz, M.; Stratmann, J. & De Witt, C . (2004). Di-books zu zeichnen. Das Netbook verstanden wir daktik der Notebook-Universität. Münster: Waxmann.dabei als Akteur, der in der Lage ist, auf das Handeln ▸ Latour, B. (2000). Die Hoffnung der Pandora. Frankfurt amder lernenden Person (beispielsweise situations-, orts- Main: Suhrkamp.oder kontextbezogen) sehr unterschiedlich Einfluss ▸ Luhmann, N. & Schorr, K. E. (1986). Zwischen Intransparenzzu nehmen. Aufgrund der Möglichkeiten, die den und Verstehen. Fragen an die Pädagogik. Frankfurt am Main:Lernenden jeweils von ihrem Netbook geboten Suhrkamp.wurden, nutzten sie diese sehr unterschiedlich. Indem ▸ Luhmann, N. & Schorr, K. E. (1990). Zwischen Anfang undwir den Akteuren möglichst unvoreingenommen Ende. Fragen an die Pädagogik. Frankfurt am Main: Suhrkamp.folgten, wurde es möglich, ein reales Bild der Akteur- ▸ Luhmann, N. & Schorr, K. E. (1992). Zwischen Absicht undNetzwerk-Beziehungen zu erkennen und im Sinne Person. Fragen an die Pädagogik. Frankfurt am Main:der Akteur-Netzwerk-Theorie zu untersuchen. Suhrkamp. ▸ Luhmann. N. (2002). Das Erziehungssystem der Gesellschaft. Frankfurt am Main: Suhrkamp. Betrachten Sie eine konkrete Technologie, die Sie in ▸ Pask, G. (1975). Conversation Cognition and Learning. Ams- ? Ihrem Unterrichtsalltag verwenden. Überlegen Sie, in welcher Form diese Technologie die Lehr-‐/Lern-‐Arran-‐ terdam: Elsevier. ▸ Pask, G. (1976). Conversation Theory: Applications in Edu- gements Ihres Unterrichts beeinflusst. Welche Mög-‐ cation and Epistemology. Amsterdam: Elsevier. lichkeiten bieten sich an, die Technologie noch besser ▸ Schaumburg, H.; Prasse, D.; Tschackert, K. & Blömeke, S. oder effizienter zu nutzen beziehungsweise den Ein-‐ (2007). Lernen in Notebook-Klassen. Endbericht zur Eva- fluss dieser Technologie zu ändern? luation des Projekts „100mal1000: Notebooks im Schulranzen“. Bonn.Literatur ▸ Schelsky, H. (1965). Auf der Suche nach der Wirklichkeit. Ge-▸ Belliger, A. & Krieger, D. (2006). ANThology Ein einfüh- sammelte Aufsätze. Düsseldorf: Diederichs. rendes Handbuch zur Akteur-Netzwerk-Theorie. Bielefeld: ▸ White, L. (1962). Medieval Technology and Social Change. Transcript Verlag. Oxford: University Press.▸ Castells, M. (1996). The Information Age: Economy, Society, and Culture, Volume 1: The Rise of the Network Society. Oxford: Blackwell.

Die Akteur-Netzwerk-Theorie - Eine Techniktheorie für das Lernen und Lehren mit Technologien

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