DESINTERES ESCOLARETI-4 PATZCUARO, MICHOACANBEST TEAM!
LA ESCUELA ES…                 La función de la escuela es                      la transmisión de                 conocimi...
EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSLa función a desempeñar en la edad adulta nodepende del origen social, sino del méritoindividual. ...
EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSla primera imagen que un niño llega a tener de símismo se ha formado en la escuela. Es aquí dondep...
EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSCada cual tiene en la escuela lo que se merece.Esta aceptación de la ley de la escuela no es para ...
EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSEl poder del maestro se manifiesta en las calificaciones, en laclasificación, en la evaluación que...
EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSAhora bien, cualquier fracaso en la transmisión deconocimientos tiene dos polos:uno de ellos en el...
EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSLa auto-desvalorización: una forma de reacciónHay niños que están constantemente sometidos aun bom...
LA ESCUELA Y LOS ALUMNOSEl conservadurismo aparente de loscontenidos y de la transmisión deconocimientos, el aspecto a men...
LA ESCUELA Y LOS ALUMNOSla acción que la escuela, desde preescolar hasta secundaria,ha ejercido a lo largo de por lo menos...
LA ESCUELA Y LOS ALUMNOSPara comprender lo que sucede en la escuela, hayque observarla al mismo tiempo desde el interior y...
LA LECTURASin lectura, todo el resto es ilusorio.Esta anécdota norteamericana lo atestigua. En el «Educational Service»de ...
LA COMPETENCIALa competencia adquiere formas particulares en los distintos niveles de la enseñanza.Aquélla no es la misma ...
DEGRADACION DE LA ESCUELAlo que fundamentalmente nos impide creer en ladegradación de la escuela. son lastransformaciones ...
LOS METODOS DE ENSEÑANAZALos métodos utilizados actualmente se denominan activosen oposición a los métodos pasivos de la e...
CAUSAS DEL DESINTERESEl desinterés que manifiestan muchos jóvenes, cualquieraque sea su procedencia social, respecto de la...
EN RESUMENSi el futuro será distinto para cada uno de estos niños, noobstante, todos viven una escolaridad y sufren lasinf...
ABURRIMIENTOEl desinterés engendra el aburrimiento. El aburrimiento se exterioriza bajoformas diversas: la pasividad, es d...
EN RESUMENEs cierto que el desinterés escolar ha existido siempre, pero en la actualidad hatomado unas formas y una amplit...
EN RESUMENPasan por la escuela creyendo conservar su libertad depensamiento, su capacidad personal para juzgar,comprender ...
La escuela, baluarte y cementerio del pensamiento libreLa escuela permanece como factor irremplazable de emancipación del ...
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  1. 1. DESINTERES ESCOLARETI-4 PATZCUARO, MICHOACANBEST TEAM!
  2. 2. LA ESCUELA ES… La función de la escuela es la transmisión de conocimientos así como la de la ideología dominante en la sociedad.
  3. 3. EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSLa función a desempeñar en la edad adulta nodepende del origen social, sino del méritoindividual. Naturalmente el mal alumno irá a lafábrica y el buen alumno ocupará cargossocialmente más prestigiosos.Entonces ¿Cómo se forja en la escuela el criteriodel mérito individual? O lo que es lo mismovalorización y la desvalorización de los individuos
  4. 4. EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSla primera imagen que un niño llega a tener de símismo se ha formado en la escuela. Es aquí dondepor primera vez se halla confrontado con el grupode niños de su edad y comparado con losindividuos que componen este grupo. Tal vez, másque los comportamientos de sus compañeros o elsuyo propio son las apreciaciones que de él hagansus maestros las que contribuirán a desarrollar enél actitudes de auto-valorización o de auto-desvalorización.
  5. 5. EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSCada cual tiene en la escuela lo que se merece.Esta aceptación de la ley de la escuela no es para elque la sufre una aceptación pasiva: el niño seanticipa, actúa según lo que se espera de suconducta, como buen o mal alumno, según el caso.El papel de los maestros en el fracaso-desinterés oen el éxito escolar es considerable, y por ello hansido calificados como agentes de la selectividad.
  6. 6. EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSEl poder del maestro se manifiesta en las calificaciones, en laclasificación, en la evaluación que él mismo lleva a cabo: son los mediosllamados objetivos de los que dispone para expresar su valoración conrespecto al trabajo del niñoAún más insidiosos son sus medios subjetivos, que generalmente nocontrola, pues no trata de cobrar consciencia de ellos.Estos medios se manifiestan en los juicios, las reflexiones, lasimpaciencias, las mímicas despreciativas, los arrebatos, la irritación.También se manifiesta en el olvido, en el abandono, en la falta deconsideración hacia seres humanos tan valiosos como cualquier otro,pero a quienes no se respeta.
  7. 7. EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSAhora bien, cualquier fracaso en la transmisión deconocimientos tiene dos polos:uno de ellos en el nivel del que recibe el conocimiento, y elotro en el nivel de quien lo transmite. Si el primer polo esevidente para el maestro, el segundo no lo es tanto ynecesita un constante análisis a partir de su propia prácticapedagógica.Este replanteamiento del estilo de trabajo es raro. Lo que síes corriente registrar es la clasificación de los niños enbuenos y malos alumnos sobre la base de los criterios deadaptación al estilo de trabajo del maestro o a su persona.
  8. 8. EL MAESTRO Y SUS ALUMNOSLa auto-desvalorización: una forma de reacciónHay niños que están constantemente sometidos aun bombardeo emocional que termina porminimizarlos en sus posibilidades reales, pordesvalorizarlos; estos niños dan a los maestros lacomprobación de la certeza de sus juicios, altiempo que los refuerzan en sus actitudesdespreciativas.Se genera entonces el automatismo cuyoresponsable es el maestro, y sin embargo nuncasabrá que el elemento desencadenante ha sido él.
  9. 9. LA ESCUELA Y LOS ALUMNOSEl conservadurismo aparente de loscontenidos y de la transmisión deconocimientos, el aspecto a menudo lúgubrede los locales y su aislamiento del medioambiente, ciertas tradiciones anticuadas,todo esto nos lleva a concebir a la escuelacomo una supervivencia que responde a losesquemas de un pasado ya superado.
  10. 10. LA ESCUELA Y LOS ALUMNOSla acción que la escuela, desde preescolar hasta secundaria,ha ejercido a lo largo de por lo menos 11 años en la vida delindividuo, deja huellas.Frente al esfuerzo, la disciplina, la coacción, la colectividad,los conocimientos, se crean hábitos que pueden persistirmucho más allá de la vida escolar.¿ Pero es legítimo aislar la influencia que ejerce la escueladel conjunto de las demás influencias que los niñossoportan a lo largo del mismo período? ¿Cómo podemosseparar la influencia de la escuela de la familia, si ambasactúan conjuntamente, oponiéndose unas veces y estandode acuerdo otras?
  11. 11. LA ESCUELA Y LOS ALUMNOSPara comprender lo que sucede en la escuela, hayque observarla al mismo tiempo desde el interior ydesde el exterior.Si la miramos sólo desde el interior acabaremospor ver un mundo absurdo en el que se desarrollanrituales que no guardan ninguna relación con larealidad social.Si la miramos sólo desde el exterior, nosarriesgamos a inventarIa en lugar de describirla y lamitificamos de acuerdo con presupuestospersonales.
  12. 12. LA LECTURASin lectura, todo el resto es ilusorio.Esta anécdota norteamericana lo atestigua. En el «Educational Service»de una universidad (Departamento de Recuperación) se dieron cuentade que una estudiante aprobaba nicamente las materias que leenseñaban con métodos audiovisuales: en las demás fallaba debido aun problema de lectura que escondía como una enfermedadvergonzosa.Respecto de la pedagogía de la lectura, podemos juzgar la calidad deuna enseñanza masiva, su carácter democrático o elitista.La necesidad de reclutar rápidamente un profesorado muchas veces nocualificado podría parecer la consecuencia de una serie de fenómenossociales y demográficos, y el desinteres escolar, en este caso, podría sersecundario respecto de la crisis de crecimiento de la escuela .
  13. 13. LA COMPETENCIALa competencia adquiere formas particulares en los distintos niveles de la enseñanza.Aquélla no es la misma antes de los aprendizajes fundamentales, durante estosaprendizajes y mucho más tarde, cuando la selección ha actuado masivamente paradejar sólo en el aula a los candidatos a la enseñanza superior.Con <<Enfermedades escolares>>, tales como la dislexia cuya frecuencia esinversamente proporcional a la edad de los aprendizajes fundamentales, corremos elriesgo de provocar desastres aún mayores, ya que en la patología de los aprendizajesconvergen estos dos factores esenciales: un comienzo demasiado precoz y un ritmodemasiado rápido. Aun cuando prolonguemos la duración de los aprendizajes, nocompensaremos el trauma de un contacto demasiado precoz con la lectura. Lascostumbres, buenas o malas, se adquieren al principio. Todo niño que comienza malnecesita una reeducación, ya que falseado sus primeros automatismos.La competencia pone de relieve la contradicción esencial de nuestro sistema escolar.Separados del grupo sin ninguna posibilidad de volver a integrarse, su historia escolarse decide inexorablemente durante los primeros meses de su estancia en la escuela.
  14. 14. DEGRADACION DE LA ESCUELAlo que fundamentalmente nos impide creer en ladegradación de la escuela. son lastransformaciones que las mentes más abiertas hanimaginado en favor de una democratización deenseñanza para realizar la igualdad de clases.Los defectos de la enseñanza : dogmática,estancada, rutinaria, fueron atribuidos a sudesvinculación respecto de la ciencia y el espíritude investigación «que forzosamente debe imperaren la enseñanza superior»
  15. 15. LOS METODOS DE ENSEÑANAZALos métodos utilizados actualmente se denominan activosen oposición a los métodos pasivos de la enseñanzatradicional.Estos últimos se llaman pasivos «porque el alumno padeceuna imposición externa que experimenta como tal y que leobliga a aceptar un saber elaborado del que no sienteninguna necesidad».Por parte de los niños existen dos reacciones posibles: o sesometen y van más allá de lo que se les pide, o biendesarrollan realmente una actitud pasiva que es unanegativa a actuar y que en este caso se apareja con laautodefensa. Deseamos que los alumnos colaboren en lapreparación de las lecciones
  16. 16. CAUSAS DEL DESINTERESEl desinterés que manifiestan muchos jóvenes, cualquieraque sea su procedencia social, respecto de la escuela y de laenseñanza que ésta transmite, es una reacción muycorriente. Para comprender el desinterés escolar, hay quetener en cuenta la motivación para aprender, los objetivosy los modelos que la sociedad impone y que los padres ylos maestros refuerzan actuando directamente sobre losindividuos.El desinterés puede deberse a la ausencia de motivación,puede ser también el efecto negativo de los modelospropuestos e incluso una reacción frente a la falta de unenlace explícito entre los modelos sociales y los contenidosdel aprendizaje escolar.
  17. 17. EN RESUMENSi el futuro será distinto para cada uno de estos niños, noobstante, todos viven una escolaridad y sufren lasinfluencias que los moldean y los marcan por largo tiempo.Las influencias se ejercen de varias formas; aun cuando susefectos no son los mismos, porque esas influencias seexperimentan de manera distinta según el origen social, sepuede verificar su existencia en los comportamientos másnormales de los alumnos.De la misma manera que el fracaso escolar, el desinterés nopuede reducirse a un rasgo psicológico individual. Estestimonio de una reacción colectiva frente a lasparticularidades de la escuela.
  18. 18. ABURRIMIENTOEl desinterés engendra el aburrimiento. El aburrimiento se exterioriza bajoformas diversas: la pasividad, es decir la inercia, y también la tristeza. Incluso laexasperación cuando al desinterés se mezcla un destello de rebeldíaEs corriente observar la alternancia entre inercia y exasperación en loscomportamientos escolares y extra-escolares, principalmente en losadolescentes.Si el desinterés se centra en una materia particular, quimica, matemáticas oingles, al estar localizado puede fluctuar de un año para otro según lapersonalidad del profesor.Un <<profe malo>> puede convertir en agradable cualquier materia. Pero si esmalo para enseñar, la actitud negativa se impone desde el mismo momento deponer los pies en el edificio escolar y, como todos los estados emocionales, estoes extremadamente contagioso.El aburrimiento se transmite de un alumno a otro alumno, de los alumnos alprofesor o del profesor a los alumnos. A veces, el profesor tiene sus buenasrazones para aburrirse puesto que él mismo es víctima del sistema, de unaenseñanza rutinaria, de una ciencia inmovilizada en los manuales.
  19. 19. EN RESUMENEs cierto que el desinterés escolar ha existido siempre, pero en la actualidad hatomado unas formas y una amplitud nunca igualadas. No obstante, sería falsodecir que en nuestra época no existe un auténtico deseo de aprender. Nunca,quizás, la curiosidad política y social ha sido tan grande entre la juventudescolarizada como lo es ahora.podría parecer que existe una suerte de pelea entre el aprendizaje escolar y elconocimiento de la realidad social.En resumen, en la escuela aparecen dos tendencias. Los que adquieren losconocimientos, los conservan e incluso pueden desarrollar un espíritu sumiso; ylos que se rebelan y rechazan al mismo tiempo los conocimientos.A diferencia de los niños víctimas del fracaso escolar cuya escolaridad corre elriesgo de ser experimentada como un tormento que dejará en ellos, y de formaindeleble , el recuerdo amargo de su incapacidad, los niños que se desinteresande la escuela, los que la rechazan de antemano no tienen la sensación de unfracaso individual.
  20. 20. EN RESUMENPasan por la escuela creyendo conservar su libertad depensamiento, su capacidad personal para juzgar,comprender y aprender. Pero a menudo aún no se hanenfrentado realmente con los obstáculos. También en eldominio del espíritu la libertad se gana en losenfrentamientos. Someterse a la necesidad sin renunciar ala opinión propia, intentar comprender antes de rechazar ode aceptar, saber tomar o rechazar a posteriori: objetivosdifíciles de conseguir y que presuponen multitud detanteos. Y si queremos que esos tanteos sean eficacesdeben apoyarse en el convencimiento de que algo positivopuede sacarse de la escuela o de cualquier otra situacióncon que la vida nos enfrente. FIN
  21. 21. La escuela, baluarte y cementerio del pensamiento libreLa escuela permanece como factor irremplazable de emancipación del pensamientoporque es el único medio verdaderamente eficaz para transmitir masivamenteconocimientos utilitarios tales como la lectura, la escritura y el cálculo. Cuando desempeñamal su función, cuando se desarrolla el analfabetismo escolar, la escuela se transforma debaluarte en cementerio del pensamiento libre. La libertad de información no existe paraquien no accede al lenguaje escrito. Este doble aspecto de la escuela lo encontramos entodas las etapas de la enseñanza, cada vez que aparecen nuevos obstáculos que son paraunos oportunidad de liberarse, y para otros de irse a pique. La escuela selecciona a partirde lo que tiene que transmitir, dando y quitando con el mismo gesto.En la escuela no existe una fatalidad, podemos luchar para cambiar lo que hay, seamosmaestros, padres o alumnos. Pero para ello, debemos disponer de un mínimo deinformación. Conocer la escuela para transformarla. La unión entre el conocimiento y laacción puede encontrar un inmenso campo de aplicación en el terreno mismo de laescuela. Para algunos partidarios del «nada de ondas» hablar sobre lo que no funciona enla escuela es destruirla. Llevando este razonamiento al extremo, hacen responsables de ladegradación de la escuela a quienes constatan esa degradación, la describen o ladenuncian. De este modo se abstienen de cualquier medio de acción sobre el curso de losacontecimientos sociales. Conocer los mecanismos por los cuales se establece el fracaso yel desinterés escolar, es crear posibilidades de actuar sobre la escuela.
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