1. PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTO – ESCRITURA
PARA EL COLEGIO UNIVERSITARIO DEL SOCORRO
Sede B “Bicentenario”
“A LEER AL PARQUE”
POR:
MARÍA CRISTINA CAMACHO DURÁN
COLEGIO UNIVERSITARIO
ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
SOCORRO
2005

2. TÍTULO DEL PROYECTO: “A LEER AL PARQUE”
INSTITUCIÓN: COLEGIO UNIVERSITARIO SOCORRO. Sede B “Bicentenario”
COORDINACIÓN DEL PROYECTO: María Cristina Camacho Durán
DIAGNÓSTICO
INSTITUCIÓN: COLEGIO UNIVERSITARIO SOCORRO
UBICACIÓN: Sede B “Bicentenario”.
POBLACIÓN.
La población objeto del presente proyecto institucional de lectura y escritura
está conformada por 200 estudiantes de primaria de la jornada diurna del
Colegio Universitario del Socorro, 6 docentes y 135 padres de familia de los
estudiantes de los grados primero a quinto grado de educación básica,
tomando como base cinco (5) padres de familia por cada grado de
escolaridad, es decir, de los 5 grados de la sede B Bicentenario del colegio.

3. El plantel educativo es de carácter oficial y sus estudiantes pertenecen a los
estratos 1, 2 y 3, escasa participación del estrato 4. No tiene la sede ningún
estudiante de los estratos 5 ó 6.
ANTECEDENTES
Proyecto: “Construyendo el tiempo-libro”
“El equipo de coordinación del presente proyecto revisó minuciosamente el
PEI institucional y halló que dentro de los proyectos con que contaba la
institución para el año 2003 no existía en el colegio universitario, un
proyecto que tuviera que ver con la lectura y la escritura, en ninguna de las
asignaturas ni áreas del conocimiento.
Dentro de la matriz DOFA que corresponde al análisis y evaluación del año
anterior (2002) hay vestigios de un proyecto de lectura que involucraba a
todos los estudiantes del colegio y a los docentes (exclusivamente los
profesores de Lengua Castellana) responsables de la actividad de lectura
(lectura de un libro o cualquier otro material) una vez por mes. Debido a que
las razones de su falta de continuidad no están expresas en el documento
institucional, procedimos a indagar a los docentes y estudiantes objeto del
proyecto sobre el particular.
Entre las razones expuestas para que la iniciativa no tuviera continuidad
recibimos los siguientes aportes:

4. a) El proyecto no tenía la fortaleza que requería para que los demás
docentes del plantel (exceptuando los del área de lenguaje) se
comprometieran con el mismo.
b) Gran número de estudiantes no participaban de manera responsable en
las actividades propuestas y no llevaban a la clase el libro para leer.
c) Algunos profesores siguieron con las vetustas prácticas de “evaluar” la
lectura, a la manera tradicional.
d) Las lecturas recomendadas no eran las de los gustos de los jóvenes y
no eran variadas.
e) Algunos compañeros profesores de diversas áreas seguían con sus
clases, haciendo caso omiso al objetivo del proyecto.
f) Los profesores de lenguaje, para tomar notas de su proyecto y hacer la
evaluación y seguimiento del mismo, observaban la “buena” marcha de
la actividad de lectura y eso causó recelos y malestar entre los
compañeros docentes.
De esta manera, verificamos en el Proyecto Educativo Institucional la
ausencia de un proyecto del tipo que proponemos, y después de escuchar
de sus actores algunos pormenores a manera de evaluación del mismo, nos
atrevemos a poner de manifiesto que esta experiencia fallida pasa, como es
debido, pasa a formar parte de una más de las fortalezas que tendrá
nuestro proyecto.
A raíz de la puesta en práctica de nuestro proyecto de aula, que realizamos
en el grado 9 – 03, durante el segundo semestre del año 2003, vimos la
imperiosa necesidad de ampliar la cobertura , si no en la totalidad de las

5. acciones, al menos sí en las que a nuestro juicio y de otros docentes serían
benéficas para el logro de los objetivos que nos proponemos.
De tal manera, el presente proyecto, que iniciamos en el año 2005 y cuyo
alcance visualizamos para el 2010, a corto plazo y más allá, dependiendo
del compromiso del rector, coordinadores, profesores, padres de familia y
demás personas involucradas en el mismo ya como beneficiarias o como
gestoras, tendrá no sólo el aval, sino el apoyo del Concejo Directivo, el
Concejo Académico y la Asociación de Padres de Familia y estudiantes de
la jornada diurna del Colegio Universitario del Socorro.
Una vez que haya sido aprobado por los entes rectores del plantel, pasará el
mismo proyecto, a formar parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), ya
que si bien es cierto, en primera instancia los coordinadores iniciales fueron los
pioneros del mismo, la labor es de equipo y por consiguiente podrá ser
continuada por cualquier docente de cualquier área del conocimiento”
PROBLEMA
Los estudiantes del los grados 1º a 5º del Colegio Universitario del Socorro
tienen poca competencia para la lectura significativa e insuficiencias en la
competencia escritural, debido a la ausencia de un Proyecto Institucional de
lecto – escritura que esté inserto en el PEI del establecimiento Educativo.
JUSTIFICACIÓN

6. En el momento en que analizamos la etapa diagnóstica del presente proyecto
institucional de lectura y escritura, los resultados de las entrevistas a los
estudiantes, docentes directivos e incluso a la bibliotecaria del Colegio
Universitario del Socorro, concluimos que los estudiantes e incluso todos los
organismos que forman la comunidad estudiantil del plantel objeto de estudio,
acusan pocas destrezas y habilidades para la lectura significativa e
insuficiencias en la competencia escritural.
El propósito del este proyecto es que mejorar sustancialmente en dichos
sentidos. Para ello, hemos diseñado una serie de actividades y de estrategias
que garanticen un proceso de lectura y escritura tendiente al desarrollo de
habilidades para la lectura comprensiva y significativa, así como para la
optimización de la competencia escritural.
El mundo de hoy requiere en estos momentos seres humanos capaces de
interpretar e interpretarse. De personas capaces de diseñar habilidades para
desenvolverse con eficiencia en el ámbito de su existencia. Seres humanos
capaces de visualizar el éxito y de lograrlo. En suma, “...formar lectores para
los cuales el libro y la lectura constituyan una herramienta del pensamiento que
permita la búsqueda de sentido y de ubicación en el mundo...”1
Nuestro proyecto, entonces, luego de haber fincado sus raíces en los aportes
de Freyre, de Nietzsche, de Zuleta y otros; además de encontrar en los
1
CASTRILLÓN, Silvia. En “Estrategias para la construcción de lectores” Hojas de lectura No. 57.
Abril de 2001. FUNDALECTURA. Bogotá. Pág. 24.

7. estudiantes y docentes la receptividad necesaria, persigue poner en práctica
las actividades que diseñamos para suplir las falencias que acusan nuestros
niños y jóvenes en materia de lectura significativa y de competencia escritural.
No nos baste pues, saber que en nuestra cotidianidad tenemos “algunos”
recuerdos de los primeros años de nuestra existencia. Es preciso retomar esas
experiencias, tanto las gratas, como las poco halagadoras y plasmarlas en el
arca de la memoria que es la escritura. Para que alejemos de nuestra vida
algunos de esos “fantasmas” que desde el pasado permanecen como
estancados y que no nos permiten ayudarnos a crecer por nosotros mismos.
Igualmente les sucede a los estudiantes, por ello es que nos sumamos a la
propuesta de la “lectura del mundo” que propone Freyre.
A partir de allí, desarrollamos nuestro proyecto y lo iremos trascendiendo por
los caminos más constructivos, quizás hasta llegar a los vericuetos de la lectura
exigente, la que rumia, la lectura trabajo, que propone Nietzsche, o a la lectura
agónica de Cruz Kronfly.
De otra parte, hemos notado con mucha frecuencia, que un elevado número de
estudiantes no obtiene excelentes resultados en las pruebas del ICFES en las
variadas asignaturas que se examinan. El motivo de dichas calificaciones, se
debe en gran parte a la dificultad que tienen para la lectura significativa, y por
ende su bajo perfil para una propuesta escritural argumentativa. Como
consecuencia de dichas falencias, resultan eligiendo carreras para las que no
tienen ni competencias, ni apetencias. De allí los pésimos resultados de sus

8. semestres, o lo peor, la frustración al final del camino, cuando no es el
abandono de la universidad y consecuentemente olvido de profesionalización,
el que más abunda entre los jóvenes.
Otra de las razones que nos animan a llevar a cabo el desarrollo del proyecto
que nos ocupa, es la de afincar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del
Colegio Universitario del Socorro, un plan de acción coherente y
sistemáticamente diseñado para el mejoramiento de la calidad de educación
que deben recibir nuestros niños y jóvenes.
Tenemos perfectamente claro que un trabajo aislado y solitario no engrandece
ni logra resultados medibles en éxitos, sino en intentos. Por el contrario,
precisamos que con la anuencia de los docentes, directivos, estudiantes y
padres de familia, empezaremos la generación del cambio que demanda la
educación en nuestro país.
El presente Proyecto Institucional de Lectura y escritura “A leer al parque” ,
aspira a ser un aporte en el corto y mediano y largo plazo, para que los
estudiantes del Colegio Universitario del Socorro y en general su comunidad
estudiantil, mejoren sus condiciones de estudio y de vida, tal como lo demanda
el tráfago cotidiano que nos impele a construir cada vez mejor nuestro proyecto
de vida.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES

9. Construir un proyecto de “lecto – escritura” que sea parte integral del PEI del
Colegio Universitario del Socorro, como parte de un proceso que conjunto los
docentes, directivos, padres de familia y estudiantes del plantel, aprendan a
observar como uno de sus más gratos anhelos y objetivos.
Propiciar un cambio de actitud de los estudiantes frente a la lectura significativa
y la competencia escritural en las diversas áreas del saber humano, tendiente a
mejorar los procesos lecto – escriturales y generar en los jóvenes un
compromiso de permanente formación, en pos de los objetivos de su existencia
previstos como su proyecto de vida.
Coadyuvar a que los docentes del Colegio Universitario del Socorro se
configuren como gestores del proyecto y en labor conjunta desarrollen el
mismo con fines realizables y observables a corto y mediano plazo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias de
lectura significativa y en materia escritural.
Desarrollar un proceso de lectura autónomo que permita a los estudiantes
apropiarse de su formación.
Conformar un equipo interdisciplinario de docentes y estudiantes para lograr
competencias en la lectura significativa y en la escritura argumentativa.
Comprometer el presente proyecto como parte del PEI del plantel y su
trascendencia a través de los años en la institución.
POBLACIÓN

10. El presente proyecto beneficiará a 200 estudiantes de la jornada diurna del
Colegio Universitario del Socorro, a 6 docentes, y 135 padres de familia de los
estudiantes de 1º a 5º de educación básica, tomando como base cinco (5)
padres de familia por cada grado de escolaridad, es decir, de los 5 grados del
colegio.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN.
El Colegio Universitario del Socorro es un establecimiento público del orden
nacional, con 180 años de servicio a los jóvenes y ciudadanía del sur de
Santander. Atiende en su jornada diurna a 200 estudiantes de variado estrato
socio – económico (Ver cuadro No. 1)en la sede B Bicentenario.
Los docentes en número de 6, todos ellos licenciados y algunos con estudios
de posgrado.
Los directivos docentes y personal administrativo y de servicios, son
profesionales en su área de desempeño, así como padres de familia que
ejercen sus profesiones en el Socorro como médicos, abogados, jueces,
comerciantes, ganaderos, amas de casa, etc.
La bibliotecaria tiene como formación académica el título de bachiller y se
desempeña en sus funciones hace dos años.
CONTEXTO

11. En presente proyecto se desarrollará en el Colegio Universitario del Socorro
Sede B Bicentenario, en aulas de clase y especialmente en “el parque de las
mariposas” conocido comúnmente o parque anexo a la sede del barrio
bicentenario. Se utilizarán otros espacios de acuerdo con las necesidades que
demanden las actividades programadas por los coordinadores del Proyecto,
como los otros parques de la ciudad. Visitando uno por periodo académico.
Además de los espacios físicos señalados, cabe mencionar que es de suma
importancia para el desarrollo del proyecto, la utilización tanto de las bibliotecas
personales de los estudiantes y sus familias, las de los otros establecimientos
educativos de secundaria y de educación superior con que contamos en el
Socorro, tales como la Seccional de la Universidad Industrial de Santander, y la
Casa de la Cultura “Horacio Rodríguez Plata”. (Ver cuadro No. 2)
METODOLOGÍA
La metodología que pondremos en práctica para nuestro proyecto de “Lecto –
Escritura “ A leer al parque”, tendrá la orientación de la acción – participación y
la esbozaremos en los términos de una actividad central a la que llamamos “LA
HORA DE LECTURA” y a la que confluyen otras actividades que la nutren y
forman el soporte del presente proyecto (Ver figura No. 1).
LA HORA DE LECTURA será un espacio lúdico, creativo y formativo que
pondrá en juego la imaginación y el desarrollo de las competencias lectoras y

12. escriturales de los participantes del proyecto. A medida que vamos
desarrollando las actividades previstas, el equipo de docentes de Colegio
Universitario del Socorro, va observando si en realidad los estudiantes han
desarrollado los procesos de pensamiento que se precisan para la construcción
de un esquema ordenado de pensamiento, que permita desarrollar en los
estudiantes una mejor capacidad lecto – escritora.
Igualmente, todos los gestores del presente proyecto empezarán a construir
para sí un nuevo esquema de pensamiento de trabajo en equipo y de
multidisciplinariedad, que los configure a su vez en mejores y más críticos
lectores así como productores de mejores textos y de experiencias
pedagógicas tanto novedosas como edificantes.
ACTIVIDADES
LA HORA DE LECTURA
Una vez por semana, toda la comunidad del Colegio Universitario del Socorro,
Sede B bicentenario, se dará a la empresa de ayudar a construir una lectura en
el parque, es decir, un espacio de tiempo que le permita disfrutar de la lectura,
lejos de las evaluaciones caprichosas de los docentes y más cercana al “placer
del texto”, a partir de lecturas seleccionadas por los estudiantes, los docentes,
los padres de familia y directivos del plantel.

13. La hora de lectura quedará establecida en el horario general del colegio los
días viernes a la tercera hora de clase.
TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN.
Para esta actividad, que como se indica, se trata de sensibilizar a los lectores
para las actividades por realizar. Inicialmente la tenemos prevista para los
docentes y directivos del colegio; seguidamente, haremos unos talleres para
los estudiantes así como a los padres de familia.
AL ENCUENTRO DEL CUENTO
Esta actividad está encaminada a que los participantes del proyecto “a leer al
parque”, participen en el encuentro con un escritor regional y de talla nacional
como lo es el poeta Jairo Aníbal Niño, y otros a quienes se les propondrá la
realización de talleres de poesía, lectura y creación de cuentos, de acuerdo con
las apetencias, vivencias y presaberes de los participantes.
MINIFERIA DE LA LECTURA
Esta actividad que nos parece apropiada para realizar más o menos en la
segunda semana del mes de octubre, y que se promoverá en toda la
comunidad de Educación Básica de los planteles del Socorro, será como el
momento preciso para el encuentro de nuestra cultura a través de los libros, la
música, el teatro, la palabra.

14. ESTRATEGIAS.
PARA LA HORA DE LECTURA
☺ Realizaremos una campaña mediante afiches que genere expectativas
sobre la realización de la actividad, por lo menos con dos semanas de
anticipación a la celebración de la misma.
☺ Los docentes haremos una selección de material de lectura y textos por
áreas y/o asignaturas, que sirvan para que los estudiantes se vean
motivados a la lectura.
☺ Cada grado dejará constancia de su actividad lectora, bien sea en una
cartelera (expógrafo, graffitero), en su aula de clase o algún lugar de su
elección en la sede, y allí se plasmará frases célebres, dibujos, graffiti u
otra manifestación creativa sobre su experiencia lectora de la semana.
☺ Como la realización de LA HORA DE LECTURA es semanal, las
actividades pertinentes serán de áreas o de asignaturas diferentes para
cada salón de clase, entonces, cada docente junto con los estudiantes
se dará a la labor de seleccionar y elegir el tipo de lectura que sea de su
agrado.
PARA LOS TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN

15.  Como actividad primera, convocaremos a los docentes a realizar una
“excursión a nuestra biblioteca escolar”, para el conocimiento de las
fortalezas y debilidades de la misma en cada área del conocimiento
que conforma el currículo escolar.
Los niños dibujarán a partir del texto leído y se expondrán los
trabajos realizados
 Para los estudiantes, los instaremos a que compongan canciones
bajo los ritmos de su agrado a partir de frases cortas tomadas de un
periódico.
 A los estudiantes, se les promoverá a que realicen un “intercambio”
(en calidad de préstamo) de libros de las temáticas de terror,
aventuras o ciencias.
 Para los niños les propondremos una actividad lúdico – creativa de
“escenifiquemos lo leído”.
 A los estudiantes les proyectaremos una película en cartelera de
estreno, y con base en la lectura de imágenes haremos un
conversatorio sobre el particular.
Para cada una de las estrategias que hemos diseñado, tendremos en
cuenta la participación de los padres de familia de los estudiantes, quienes
harán las veces de jurado de observación, valoración y evaluación de las
actividades.
PARA EL ENCUENTRO DEL CUENTO

16.  Previo a la actividad del taller sobre el cuento que
celebraremos con el escritor MIGUEL ÁNGEL PÉREZ,
realizaremos la preparación de dicho momento creativo,
invitando a los niños a participar en un “relatemos un cuento”.
Tal actividad, se realizará en los salones de clase y con la
selección de los mejores haremos una “peña oral del cuento”,
ante toda la comunidad.
 Justo después de elegido el tema que cada participante desea
desarrolla en el taller de AL ENCUENTRO DEL CUENTO, el
escritor desarrollará su conferencia – taller.
PARA LA MINIFERIA DE LA LECTURA
¥ La actividad la realizaremos en la cancha principal del
colegio, distribuyendo el espacio en “stands”. Cada uno
de los mismos mostrará música, trajes típicos,
escritores, y textos de cada región geográfica de
Colombia.
¥ Los estudiantes realizarán su recorrido para hojear los
textos, apreciar la música y trajes típicos de cada
región, así como su dialecto.
¥ Invitaremos a participar de esta miniferia a los
estudiantes de los demás colegios de primaria del
Socorro para gestar una actividad de integración
cultural.

17. RECURSOS
EQUIPO HUMANO
Para la realización del proyecto, contaremos con la participación de los
coordinadores del mismo, así como del rector, coordinador, todos los docentes
del plantel, personal administrativo y de servicios, estudiantes, así como padres
de familia y la bibliotecaria.
COSTOS DEL PROYECTO
El rubro de los aportes para los proyectos de innovaciones pedagógicas, de los
fondos docentes del Colegio Universitario del Socorro, será el soporte
económico para la realización, puesta en marcha y desarrollo del presente
proyecto.
En este momento de elaboración del mismo, los coordinadores del proyecto
consideramos que de acuerdo con las correcciones de que sea objeto el
proyecto, así como de los aportes de los compañeros docentes, estudiantes,
directivos, padres de familia, luego un equipo técnico interdisciplinario
elaborará de manera profesional el presupuesto requerido para el proyecto,
tanto en su etapa de desarrollo como en las de divulgación, evaluación,
corrección y publicaciones pertinentes.

18. EQUIPO Y MATERIAL
Biblioteca del plantel, colecciones, planta física, INTERNET, bibliotecas del
entorno, bibliotecas personales de los estudiantes y sus familias, docentes,
padres de familia, parques de la ciudad.
CRONOGRAMA
Para ver en detalle las actividades programadas para el presente proyecto,
hemos diseñado el cronograma respectivo que será avalado por el Concejo
Directivo del Colegio Universitario del Socorro. (Véase cuadro No, 3)
RESULTADOS
EN LO CONCEPTUAL
“A través de un solo proceso histórico
el adolescente podría aprender, con
pasión (y es el único aprendizaje que
sirve), historia, matemática, arte,
religión y geografía. ¿Con qué
programa de los de ahora se podría
reemplazar semejante método?2
El currículo cambiará ya que por primera vez se articulará la
interdisciplinariedad de las áreas en torno a la lecto – escritura. Además, los
conceptos de leer y escribir serán abordados como unas actividades
placenteras y no como se ha venido proponiendo a la manera tradicional.
2
SÁBATO, Ernesto. En “Conversaciones con Sábato” Alegría de Enseñar No. 31. Año 7, abril – junio
de 1997. Tomado de: “El universo de la lecto-escritura”. Universidad Industrial de Santander.
Bucaramanga, 2003, pág. 33.

19. Los estudiantes participarán de un proyecto coherente y articulado mediante el
cual pueden iniciar su proceso de formación lecto – escritural que les ayudará a
desarrollar los procesos de pensamiento necesarios para abordar el
conocimiento, además de que está integrado al PEI del colegio.
Mediante diversas actividades que se programarán dentro del calendario
escolar durante el año lectivo, a la manera de talleres de sensibilización, el
encuentro con el cuento y una miniferia como soportes de la actividad central
llamada LA HORA DE LA LECTURA, pretendemos alcanzar los objetivos
propuestos.
Esperamos lograr un cambio de actitud en nuestros estudiantes entendiendo la
lectura como eje que soporta el asombro y el encantamiento de aprender.
EN CUANTO A LAS PRÁCTICAS
Conformando un equipo de docentes y trabajando para lograr la
transversalidad del currículo a favor de la lectura significativa y de la escritura
argumentativa, los estudiantes podrán articular sus conocimientos alcanzando
un horizonte común.
Los docentes se verán comprometidos con el material bibliográfico con que
cuenta la institución ya que consultarán los textos propios de cada área para

20. luego disfrutarlos con los estudiantes. Además, aprovecharán los recursos del
entorno para este fin.
La lectura, entonces, será parte del Proyecto de Vida de nuestros estudiantes
pues les permitirá ingresar a la Sociedad del Conocimiento superando así
falencias futuras en su vida profesional.
EN CUANTO A LOS FINES INSTITUCIONALES Y ADMINISTRATIVOS
Las funciones de la bibliotecaria del colegio se replantearán ya que al
vincularse al proyecto, ésta debe promover la lectura de textos y animar
constantemente a los estudiantes y docentes para lograr el éxito del proyecto.
La institución se destacará por el liderazgo en torno a la lectura significativa y la
escritura argumentativa, pues vinculará a otras instituciones educativas a
través de las actividades propuestas, que permitan la integración académica y
se logre por ello elevar la participación en la calidad de la educación en nuestro
municipio.
SOCIALIZACIÓN
El presente proyecto se dará a conocer en el periódico escolar “EN RED” que
se encarga de difundir lo más representativo de la actividad escolar del colegio.
En él animaremos a los estudiantes, docentes, administrativos y padres de
familia, para que a su vez, se conviertan en promotores de una actitud

21. enriquecedora hacia la lectura y la escritura. De otra parte, se publicará en el
mismo periódico estudiantil, la permanente evaluación del proyecto.
También optaremos por diseñar afiches creativos que estimulen a los
estudiantes a la vinculación permanente con las actividades del proyecto.
Parte de la evaluación institucional que se realiza por períodos académicos de
dos meses, tendrá que ver con la revisión del proyecto y la publicación de las
próximas actividades a realizarse, asumiéndolo dentro de las metas de calidad
de los docentes comprometidos con el mismo.
Se cursarán cartas de invitación a los profesores del área de Humanidades de
los diferentes colegios y universidades de la región para que participen en la
miniferia que propone el proyecto. De dicha actividad se dejará registro fílmico
para las memorias del proyecto.
Sirviéndonos del periódico mural del colegio, plasmaremos los testimonios de
cada jornada que adelantemos semana a semana.
Finalmente, socializaremos nuestra experiencia en los eventos que programe la
Secretaría de Educación del departamento u otros organismos que promuevan
las innovaciones pedagógicas.
BIBLIOGRAFÍA

22. ACEROS, Lucila, Gualdrón de. “Animación y promoción de lecto-escritura!.
Instituto de Educación a Distancia. INSED. Universidad Industrial de Santander.
Bucaramanga, 2003.
ANDRICAÍN, Sergio y Rodríguez, Orlando. (varios autores) “Como formar hijos
lectores y no morir en el intento”. En “Taller de Talleres”. Impresora Greis y Cia.
Ltda.. Bogotá. 1998.
BARTHES, Roland. “Sobre la lectura” en Hojas de lectura No. 48.
FUNDALECTURA. Bogotá, 1997. pág. 16-22.
CASTRILLÓN, Silvia. “Presencia de la literatura en la escuela”. En Hojas de
lectura No. 50. FUNDALECTURA. Bogotá. 1988.pág. 8 – 19.
......”Estrategias para la construcción de lectores”. En Hojas de lectura No. 57.
FUNDALECTURA. Bogotá. 2001. pág. 23 –26.
CRUZ, Kronfly, Fernando. “La tierra que atardece”. Editorial Ariel, Bogotá.
1998.
HENAO, Salazar, José Ignacio y Castañeda, Naranjo, Luz Stella. “El papel del
lenguaje en la apropiación del conocimiento”. Publicaciones ICFES. Bogotá.
2002.

23. MARTÍN – BARBERO, Jesús. “Nuevos modos de leer”. En Hojas de lectura.
No. 44. FUNDALECTURA, Bogotá. 1997. pág. 2 – 7
NIETO, López, Judith. “EL universo de la lecto – escritura” Instituto de
Educación a Distancia INSED. Publicaciones Universidad Industrial de
Santander. Bucaramanga, 2003.
PATTE, Geneviève. “Niños y adultos, lecturas compartidas”. En Memorias del
5º Congreso Nacional de lectura. FUNDALECTURA. Bogotá, 2002. pág. 151 –
162.
PENNAC, Daniel. “Como una novela”. Editorial Norma. Bogotá, 1996.
PEÑA, Borrero, Luis Fernando. “La lectura en cinco movimientos”. En Hojas de
lectura No. 44. FUNDALECTURA. Bogotá, 1997. Pág. 16 – 21
RODARI, Gianni. “Gramática de la fantasía”. Trad. De Alexandra Merlo.
Editorial Panamericana. Bogotá. 1999.

24. CONSTRUYENDO EL TIEMPO – LIBRO
ANTECEDENTES DEL PROYECTO AÑO 2004
DOTACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS DEL ENTORNO
COLEGIO CASA DE UNIVERSIDAD
DESCRIPCIÓN UNIVERSITARIO LA CULTURA INDUSTRIAL DE
SANTANDER
CONTENIDO CANTIDAD CANTIDAD CANTIDAD
LIBROS DE TEXTO 2.725 715 0
OBRAS LITERARIAS 929 1.004 380
REVISTA SEMANA
REVISTAS Y PERIÓDICOS 1.101 REVISTA CREDENCIAL 9
DICCIONARIOS 30 14 46
ENCICLOPEDIAS 20 71 21
LIBROS DIFERENTES
A LOS DE TEXTO 380 2.000 1.436
MATERIAL DE VIDEO 133 0 200
MATERIAL DE AUDIO 0 0 0
TELEVISORES 6 1 6
VHS 5 0 4
GRABADORAS 8 1 3
COMPUTADORES SALA 1 22 0 20
COMPUTADORES SALA 2 15 0 20
COMPUTADORES SALA 3 20
COMPUTADORES Y
SALA DE BILINGUÍSMO 34 0 0
CÁMARAS DE VIDEO 1 0 1
(Cuadro No. 2)

25. CONSTRUYENDO EL TIEMPO – LIBRO
ANTECEDENTES DEL PROYECTO AÑO 2004
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
ESTRATO
GRADOS SOCIOECONÓMICO
1º 2º 3º 4º
SEXTOS 37 123 31 2
SÉPTIMOS 30 107 29 4
OCTAVOS 38 103 27 2
NOVENOS 27 92 50 2
DÉCIMOS 31 75 37 2
UNDÉCIMOS 18 97 33 1
(Cuadro No. 1)